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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA PROMOCION SOCIAL

GAMARRA - CESAR

ESP. MIGUEL ANTONIO PARRA RODRIGUEZ

Rector

Gamarra, diciembre 06 de 2014

CONSEJO DIRECTIVO ACTA No. 08

diciembre 06 de 2014
Por la cual se aprueba la actualizacin del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin
Educativa Promocin Social de Gamarra, como respuesta al trabajo acadmico realizado en
los ltimos aos y que exige tener en cuenta las nuevas disposiciones del MEN y de la Secretara
de Educacin Departamental.
Los Miembros del Consejo Directivo de la Institucin Educativa Promocin Social de
Gamarra, en uso de sus facultades legales, y
CONSIDERANDO:
Que, El Gobierno Nacional a travs de la Ley 115 de 1994, estableci en el Artculo 73 la
obligatoriedad de elaborar y poner en prctica en cada establecimiento educativo estatal o privado
de educacin formal un Proyecto Educativo Institucional P.E.I.
Que, en reunin del Consejo Directivo de fecha Julio 28 de 2008, segn consta en el Acta No. 005
de la misma fecha, se realiz el estudio y aprobacin de los ajustes realizados al PEI presentados
en 4 sus cuatro gestiones.Que, durante los aos 2010 y 2011 se han recibido nuevas
orientaciones de la SED para redisear y actualizar el PEI.
Que, con base en los anteriores considerandos,
APRUEBA:
ARTCULO NICO: Aprobar por unanimidad los ajustes realizados al Proyecto Educativo
Institucional, de la Institucin Educativa Promocin Social de Gamarra.
Dada en Ocaa, a los 06 das del diciembre de 2014

________
RECTOR

R. DOCENTES DE BACHILLERATO

R. DOCENTES DE PRIMARIA

DE LOS ESTUDIANTES

R. CONSEJO DE PADRES DE FLIA

R. ASOCIACION DE PADRES DE FLIA

R. DE LOS EGRESADOS

R. DEL SECTOR PRODUCTIVO

1.

MARCO LEGAL

Resolucin No. 22565 del 18 de diciembre de 1981. Por la cual se aprueban los estudios de la Escuela Hogar
Nacional de Gamarra, hasta 9 de bachillerato.
Resolucin No. 18812 del 18 de octubre de 1983. Por la cual se aprueban los estudios por tiempo limitado,
hasta 11 de Educacin Media Vocacional Modalidad Promocin Social.
Resolucin No. 2075 del 23 de noviembre de 1999. Por la cual se hace reconocimiento de los estudios de un
establecimiento educativo, y se le autoriza para expedir certificados y ttulos.
Resolucin No. 3010 del 20 de noviembre de 2002. Por la cual se actualiza los estudios a la Institucin
Educativa Nacionalizada, denominada Promocin Social con sede en el municipio de Gamarra, y se le autoriza
para expedir Ttulo de Bachiller Comercial Promocin Social.
Resolucin No. 001066 del 31 de octubre de 2006. Por medio de la cual se reestructura la conformacin de
una Institucin Educativa en el municipio de Gamarra, fusionando las Sedes Eliseo Sampayo y Mixta No. 1.
Resolucin No. 000493 del 09 de septiembre de 2008. Por medio de la cual se reconocen estudios de
educacin formal y autoriza la expedicin del Ttulo de Bachiller Tcnico con Especialidades en Agropecuaria,
Educacin Artesanal y Mercadeo y Ventas.

2.

BASE LEGAL DEL PEI

El PEI de la Institucin Educativa Promocin Social se elabor dentro del marco de la actual
legislacin educativa Colombiana para contribuir a la educacin de los nios y jvenes de la regin.
Se tuvo en cuenta la siguiente Legislacin:
Constitucin Poltica de Colombia de 1.991 que define y da orientaciones sobre la
organizacin educativa institucional y la prestacin del servicio educativo con miras a gestar
cambios polticos y sociales dentro de una participacin pluralista.
La Ley General de Educacin, 115 de 1.994 que impulsa la calidad de la Educacin en el
pas.
Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994 que reglamenta parcialmente la ley 115 en los
aspectos pedaggicos y organizativos como base de la construccin del P. E. I.

Ley 12 de 1.991 que aprueba la Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada por la
Asamblea de las Naciones Unidas del 20 de Noviembre de 1.989
Ley 1098 DE 2006 por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
Decreto 2737 del 27 de Noviembre de 1989.
fundamentales del nio.

Cdigo del Menor que consagra los derechos

Resolucin 40/33 de la Asamblea de las Naciones Unidas sobre Derechos Humanos

relativos a los jvenes.
Plan decenal de Educacin 1.996 - 2.005
Ley 133 de 1.994 que declara la libertad religiosa y de culto..
MEN, lineamientos Generales de procesos curriculares. Bogot. D.C. Nov. de 1.997.
Estndares Curriculares de diferentes reas del MEN.
Decreto 1850 del 13 de Agosto del 2002 por el cual se reglamenta la jornada escolar y la
jornada laboral de directivos docentes, y docentes de los establecimientos educativos
estatales.
Decreto 992 del 21 de Mayo del 2002 que reglamenta los Fondos de Servicio Educativo.
Ley 715 de Diciembre 21 de 2001, que regulan normas de recursos y competencias y
sistema general de participacin.
Circular 003 del 29 de Abril del 2002, que da orientaciones sobre la organizacin de los
establecimientos educativos de los colegios bsicos, generales y de Ed. media.
Decreto 2082 de 1996, por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
Resolucin 2565 de 2003, por la cual se establecen parmetros y criterios para la prestacin
del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Ley 1098 de 8 de noviembre
adolescencia.

2006 por la cual se expide el cdigo de la infancia y

la

Decreto 1290 de Abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
Ley 1620 de marzo 15 de 2013 por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar
y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar.

3.

PRESENTACIN

La construccin del PEI de la I.E. Promocin Social es nuestro compromiso, formulado con base
en un diagnstico en el cual se involucraron todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Mediante un proceso de bsqueda se identificaron los problemas y realidades positivas que
permitieron establecer la Misin y la Visin de la Institucin; disear planes de accin dirigidos a
satisfacer las necesidades detectadas y acatar las disposiciones legales vigentes.
Nuestro PEI es el resultado de reflexin de toda la comunidad, con el deseo de producir cambios
que contribuyen a formar una nueva generacin de personas con valores, comprometidas
socialmente, con capacidad de liderazgo para la investigacin y en la construccin del
conocimiento, de acuerdo con los nuevos enfoques educativos.
Al mismo tiempo, adoptamos un modelo pedaggico que posibilita
educandos construyan su propio saber, aprovechando los recursos
respondan a las exigencias cientficas y tecnolgicas de la poca,
para asumir el reto de su formacin humana y profesional, con base
Colegio, orientada a la formacin en valores humanos.

la orientacin para que los

de la regin, de modo que
obtengan elementos vlidos
en la accin pedaggica del

Es as como el PEI se disea un proceso educativo que parte fundamentalmente de una

conceptualizacin precisa del hombre en su esencia, sus facultades y posibilidades de conocer el
mundo, modificarlo con el fin de mejorar su calidad de vida, siempre en bsqueda de estimular
valores, despertar conciencia del propio ser y adquirir una autntica experiencia de Dios.
La propuesta Educativa busca construir una persona sujeto de su propia transformacin,
autnoma, con capacidad creativa, responsable, abierta al servicio, interviniendo la realidad con
sensibilidad social y poltica y con sentido de trascendencia; protagonista de una sociedad fraterna,
participativa, pluralista, justa, capaz de descubrir el conocimiento para aportar algo significativo a la
ciencia, la cultura y la tecnologa del momento.
Todos los planteamientos y elementos que encontramos en esta ficha de inscripcin del PEI
tienen un soporte en el documento ampliado que reposa en los archivos de la Institucin.

INSTITUCION EDUCATIVA PROMOCION SOCIAL DE GAMARRA

ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTION
DIRECTIVA

MARCO TEORICO

PLAN DE
MEJORAMIENTO

COMPONENTES DE GESTION

PLAN OPERATIVO

GESTION
ADMINISTRATIVA

GESTION
PEDAGOGICA

GESTION
COMUNITARIA

EJES ARTICULADORES
DEMOCRACIA
APERTURA
RESPETO

FLEXIBILIDAD
AUTONOMA
IDENTIDAD

FORMACION INTEGRAL
CALIDAD DE LA EDUCACION
CALIDAD DE VIDA
CAMBIO CULTURAL Y SOCIAL

PLAN DE ACCION

4.

JUSTIFICACIN

La Institucin Educativa Promocin Social, ha construido el PEI para dar un cambio significativo a
nuestro quehacer educativo, acorde a la filosofa de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, que
propende ofrecer a Colombia la llegada del tercer milenio, llena de optimismo y de fe en su porvenir
de nacin pacfica, prspera y democrtica.
El PEI de la Institucin Educativa Promocin Social de Gamarra coloca al estudiante como
centro de la accin educativa, teniendo en cuenta sus dimensiones de persona para que viva un
proceso significativo y continuo en la realizacin armnica de su ser. Considerando que es
necesario que el desarrollo de actitudes y valores sea simultneo a la construccin del
conocimiento.
La Institucin por lo tanto, transforma su quehacer diario optando por una metodologa
personalizada y constructivista, ya que el aprendizaje es un proceso de construccin individual y
social donde el estudiante llega al saber mediante su conocimiento previo, adoptando la
comprensin como objeto fundamental del aprendizaje; para esto los contenidos de cada rea se
seleccionan con base en un diagnstico, para que sean comprendidos y ampliados teniendo como
base los procesos mentales como el interpretar, argumentar y proponer, indispensables en la
consecucin de competencias.
El PEI de la Institucin es el resultado de un trabajo de investigacin realizado por padres,
directivos, maestros, estudiantes y las dems fuerzas vivas de la comunidad, partiendo de la
realidad y sus necesidades para lograr el cambio de la misma como exigencia imperante del
momento histrico de la humanidad.
En este trabajo se fortalece da a da la integracin y participacin de todos los miembros de la
comunidad proyectndose en una interaccin concreta de los diferentes estamentos en un doble
sentido: comunidad escuela, escuela-comunidad.

5. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

5.1. CARACTERIZACION

Nombre:

Institucin Educativa de Promocin Social

Direccin:

Kilmetro 2 va Aguachica

Telfono:

3148434474

Ciudad:

Gamarra

Departamento:

Cesar

Fecha de fundacin:

17 de Octubre de 1943.

Licencia de funcionamiento:

Resolucin 000493 de 09 septiembre 2008

Sedes Resolucin 1066 del 31 de Oct.2006

Carcter:

Mixto.

Calendario:

A.

Jornada:

Maana

Niveles:

Preescolar
Educacin Bsica
Media Tcnica

Modalidad:

Agropecuaria

Rector:

Miguel Antonio Parra Rodrguez

Lema:

Estudio, Compromiso y Proyeccin Social

El anlisis DOFA
El Diagnstico de la Institucin se realiz por medio de la metodologa de la planeacin estratgica
y con la participacin activa de todos los estamentos de la Comunidad Educativa.
Se parti de un anlisis de la realidad del plantel; para puntualizar los elementos internos y del
entorno que inciden en la tarea educativa de la institucin, ya para favorecer su desarrollo eficiente,
o que impiden un trabajo de calidad, que realice a las personas y d aportes significativos a la
realidad social y poltica del pas.
Para realizar este trabajo se parti de una lluvia de ideas sobre administracin curricular, de
personal, de planta fsica, tambin sobre administracin financiera, de servicios, de formacin en
valores y administracin en general. Se aplicaron con exactitud todos los instrumentos del
diagnstico estratgico, adems, se tabularon los resultados con la participacin y colaboracin de
grupos conformados por personal de todos los estamentos.
El siguiente paso fue aplicar el baco de Regner y la matriz de impactos cruzados, hasta concretar
las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que inciden en la institucin. De
igual modo, siguiendo con la metodologa de la planeacin estratgica, despus de realizado el
sistema de cruces de las realidades que se viven en la entidad educativa y en el medio, se
formulan unas estrategias de accin, que permiten mejorar la calidad de todos los procesos que se
desarrollen en el colegio.
El PEI por ser un elemento que cada da se construye y se adapta a las circunstancias y
realidad que se va presentando en la institucin, ha ido en evolucin.
FORTALEZAS:
La institucin es reconocida por la formacin tcnica
El colegio est ubicado en un ambiente tranquilo, sano, lejos de la contaminacin auditiva y
con proyeccin hacia el futuro.
El consejo directivo, el consejo acadmico, la junta de la asociacin de padres de familia, el
consejo de padres trabajan armoniosamente.
La mayora de los profesores planean y desarrollan conjuntamente en cada rea, sus
actividades y cumplen con sus funciones.
En la Institucin se trabaja con un ambiente de respeto, colaboracin y la estructura fsica
brinda un ambiente de tranquilidad que propicia una adecuada convivencia escolar y un
aprendizaje efectivo.
El Manual de Convivencia es conocido por
la Comunidad Educativa y se ajusta
peridicamente.
La Institucin cuenta con el comit de convivencia y ayuda al manejo de casos difciles.
Hay inters constante por el mejoramiento Acadmico y por los resultados de las pruebas
externas.
La Institucin ofrece estmulos y reconocimientos a los logros obtenidos
La Jornada Escolar se cumple con responsabilidad y se ajusta al decreto 1850 de 2002.
La mayora de los docentes se esfuerzan por brindar un ambiente agradable que favorece el
proceso de aprendizaje y la convivencia en el aula.
Nuestro sistema de evaluacin responde a las exigencias y necesidades de los estudiantes
La documentacin de los estudiantes y el archivo se encuentran organizados y sistematizados

DEBILIDADES
Muy pocos docentes participan en actividades extracurriculares.
Se requiere mayor seguimiento al cumplimiento de las metas trazadas.
La IE carece de convenios con otras Instituciones.
El proyecto transversal del medio ambiente no ha logrado la cultura del cuidado y aseo de la
IE.
Se requiere dar mayor impulso al proyecto del emprendimiento.
En algunos casos los docentes y padres de familia no siguen el conducto regular para la
solucin de los conflictos presentados por la falta de rendimiento acadmico o disciplinario de
los estudiantes.
Los espacios deportivos estn en mal estado.
La mayora de los padres y madres de familia que tienen hijos con dificultades acadmicas o
disciplinarias no apoyan las exigencias de la Institucin en pro de la formacin integral.
Escasa apropiacin de las nuevas tecnologas en la enseanza.
Desinters de los docentes para iniciar a los estudiantes en la investigacin.
Algunos docentes no realizan planes de apoyo para los estudiantes con bajo rendimiento y con
barreras para el aprendizaje.
Carencia del plan de prevencin de riesgos fsicos y psicosociales.

AMENAZAS:
Desplazamiento forzado por diferentes causas.
La falta de cultura frente al reciclaje y las normas de trnsito.
La deforestacin de la zona y poco cuidado del medio ambiente.
Privatizacin de las entidades del estado.
Alto ndice de desempleo y escasa motivacin para generar empresas.
Incremento del alcoholismo, drogadiccin, promiscuidad, tabaquismo y prostitucin.
Alto porcentaje de familias disfuncionales y permisividad de los padres y madres de familia.
El uso inadecuado del internet, redes sociales y el escaso acompaamiento de los padres en
los programas de televisin.

6. COMPONENTE CONCEPTUAL
6.1 MISIN
Orientar y compartir los conocimientos acadmicos y tecnolgicos con los educandos, para formarlos en
valores de respeto, tolerancia y solidaridad en el campo intelectual y laboral con liderazgo de servicio a la
comunidad.
6.2 VISIN
La Institucin Educativa de Promocin Social, se propone en (5) cinco aos ofrecer a la comunidad
jvenes con valores y capacidad de desempearse en promocin del desarrollo comunitario y creacin de
microempresas para mejorar su bienestar econmico y social. Con docentes idneos y una infraestructura
adecuada.

6.2.1. PRINCIPIOS INTITUCIONALES

Se conciben los principios pedaggicos teniendo en cuenta las orientaciones de Marie

Poussepin y de la educacin personalizada:
La persona es artfice y gestora de su propia formacin, y se da en cuatro aspectos
fundamentales: singularidad, autonoma, apertura y trascendencia.
Se educa para el compromiso solidario como expresin de la fe en Jesucristo y respeto por la
dignidad del hombre.
Se promueve la defensa de la vida en todas sus etapas.
Unanimidad para exigir calidad en lo que se hace y as conquistar la excelencia.

6.2.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

6.2.2.1 Objetivo general:
Propiciar una formacin integral mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento
cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, para preparar al estudiante hacia los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculacin con la sociedad y el trabajo.
6.2.2.2 Objetivos especficos:
Acompaar y orientar el desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de autonoma,
creatividad, responsabilidad y participacin para que cada persona crezca y aporte significativamente
a la construccin de una sociedad justa y pacfica.
Propiciar en el estudiante el conocimiento y comprensin de la realidad para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.
Ofrecer condiciones pedaggicas que estimulen el pensamiento crtico, investigativo, el estudio
responsable, la lectura formativa y el desarrollo de las competencias, segn ritmos y estilos de
aprendizaje del estudiantado.

Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y

valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.
Desarrollar en cada uno de los estudiantes actitudes favorables al conocimiento, valoracin y
conservacin de la naturaleza y el ambiente.

6.2.3. METAS INSTITUCIONALES

Al finalizar el ao 2017 la IE tendr un alto porcentaje de personas formadas con calidad humana,
acadmica, cristiana que respondan a las necesidades del contexto y generen cambios favorables
para s mismos y la sociedad.
Al finalizar el ao 2017 la comunidad educativa mostrar evidencias del autocuidado, proteccin
del entorno y cultura ambiental.
Vivir en la IE un clima escolar que fortalezca la educacin en y para la paz, el desarrollo de las
competencias ciudadanas, laborales y la valoracin de las diferencias.

6.2.4. FUNDAMENTOS

6.2.4.1 FILOSFICOS:
La filosofa de la Institucin manifiesta la forma como, expresa sus apreciaciones, dudas e interrogantes
sobre el hombre, el cosmos, la sociedad, el saber, la administracin y su propia existencia para lograr
un desarrollo integral equilibrado. Nuestra accin educativa centrada en la persona y en la formacin
en valores busca humanizar, personalizar y culturizar. Concibe al hombre como UN SER:
Racional, histrico, inacabado que posee todas las potencialidades para construir su propia
historia y proyectarse en la sociedad.
nico, irrepetible, con dignidad de hijo de Dios.
Espiritual, con facultad de trascender hasta encontrar el sentido de su existencia. Personal,
social, capaz de hacer cultura y aportar positivamente a mltiples comunidades (Familia,
Escuela, Pueblo, Pas, Mundo).
Capaz de amar, perdonar, reconciliarse, respetar y sentir la necesidad del otro, Inteligente, que
interacta para buscar el conocimiento y vivir actualizado frente a las tendencias culturales,
cientficas y literarias.
Educable, capaz de asimilar principios, tomar actitudes positivas y desarrollar destrezas y
habilidades.
Reflexivo, crtico, creativo, capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades en busca del
bien comn.
Receptivo a las ideas nuevas y con gran simpata por la formacin y el CAMBIO personal,
institucional y social.
Con inters por todos los asuntos relacionados con su escuela, la naturaleza, la sociedad
circundante, el pas y la historia.
Amante de la vida, la paz, la justicia, la gratitud, la verdad, el colegio, el hogar.
Que se auto evala, reconoce sus errores y progresos y contribuye a la evaluacin institucional
en vista de un mejoramiento constante.
Con autoestima, sano orgullo y personalidad firme.
Capaz de transformar y transformarse; que aprende haciendo y aprende a aprender y a
desaprender.
Nos permiten orientar el proceso educativo segn la concepcin del hombre que se quiere formar. La
educacin Colombiana asume que los seres humanos somos personas. Es decir, lo humano del
hombre se realiza en la construccin de un ser personal al cual se llega mediante procesos
permanentes de autoconstruccin.

La persona humana no es un hecho dado por la condicin natural del hombre, llega a ser persona,
puesto que todo hombre es un ser inacabado en proceso permanente de autoconstruccin, cuya
existencia es una energa en crecimiento constante hacia su plena realizacin. En la bsqueda de su
realizacin se convierte en proceso permanente de emancipacin, de todas las fuerzas que lo
oprimen o lo limitan en su acontecer en el mundo y que le impide ser lo que en s mismo descubre
como su llamado a ser.
La persona humana es un ser incorporado.
Todo ser humano es presencia fsica y concreta, es presencia corporal. El cuerpo como expresin de
la persona humana es la manifestacin plena de su concrecin que el mundo, por l ocupa lugar en el
espacio, por el participa de las diferentes condiciones y posibilidades de ser material.
La conquista del ser personal pasa por la conquista de las potencialidades del cuerpo y lo ordena al
equilibrio, a la fuerza, a la potencia, a la resistencia, a la expresin fina, al control de su capacidad
motora y en general al manejo de su expresin corporal. As pues, existimos subjetivamente porque
existimos corporalmente, no podemos actuar sin ser, ni mucho menos ser sin el cuerpo.
El ser personal como existencia incorporada, transforma la naturaleza fsica y material y se emancipa
de ella en un proceso progresivo de humanizacin que resulta de comunicar, por su actuar en el
mundo su propio universo personal. La persona humana no se relaciona con la naturaleza en
condiciones de exterioridad, sino que establece una relacin dialctica de intercambio y acceso. El
hombre ejerce presin sobre la naturaleza. En el proceso de humanizacin de lo real el hombre se
apropia de los secreto de la naturaleza. En el proceso de humanizacin de lo real el hombre se
apropia de sus secretos, de sus saberes, impodera al hombre y lo convierte en su dominador.
El cuerpo se convierte en lugar de creacin de lo esttico, de apropiacin y manifestacin de la
belleza, en cuanto expresin y contribucin a la armona, materializada como mismidad.
La persona humana es un ser singular. La persona humana es un ser que se reconoce diferente de
otros, nico e irrepetible. La diferencia, la unicidad y la irrepetibilidad hacen a cada hombre sujeto de
su propia historia, constructor de sus propios smbolos personales y lugar de significaciones
especificas; nadie puede vivir de manera idntica las experiencias que conforman la historicidad de
cada ser.
La persona humana solo se descubre en procesos de humanizacin cuando se reconoce diferente y
semejante a otros hombres, en la medida que supera permanentemente el individuo que hay en ella.
La persona humana slo se encuentra como persona en la medida que se torna disponible y
transparente para s misma y para los dems, en un acto de amor a s mismo, progresivamente se
convierte en entrega permanente de su propia mismidad a los dems, haciendo de esta fuerza un
hecho transitivo que le hacen creer.
El amor crece en la medida en que se entrega a los dems y decrece en la medida en que se
encierra en s mismo, igual acontece con el conocimiento, si alguien entrega lo que sabe no pierde el
saber, por el contrario lo fortalece como conocimiento apropiado.
La persona humana es un ser histrico abierto al mundo y a los dems hombres.

La expresin histrica y social del ser humano es un permanente movimiento desde dentro hacia los
dems hombres, es un encontrarse, confrontar, interrogar, pregunta al mundo y a los dems hombres,
la experiencia principal de la persona humana en esta, dinmica de socializacin y de historizacin es
la experiencia del t y del nosotros, que preceden al yo y que lo continan.
Es decir, es por naturaleza una experiencia
existencia.

de comunicacin, que llena de sentido su propia

En este acontecer la persona humana descubre los limites de su actuar y se potencia como un ser
autnomo (ley de si mismo) y descubre el sentido de la libertad, como capacidad de actuar
intencionalmente y de poner finalidades y limites a su propio actuar y al actuar de los dems.
Libertad y autonoma hacen al hombre dueo de s mismo, de su interioridad, de su dignidad, de su
propio destino y colaborador en la construccin del destino comn de la sociedad a la cual pertenece
le permiten reconocer que la existencia no es el resultado del destino sino del esfuerzo personal
orientado hacia la superacin de las condiciones sociales y materiales, que impiden el crecimiento
humano. Le permiten entender que no podemos atribuir a otros o a fuerzas inexistentes lo que es
producto de nuestra incapacidad para definir lo que queremos lograr y lo que tenemos que hacer para
lograrlo.
As mismo, la libertad le permite reconocerse en sus propias condiciones sociales, culturales e
histricas y en la necesidad de optar por mantener o transformar las realidades que lo limitan.
En la confrontacin y en la integracin el ser humano se descubre como ser ilimitado y crtico, es
decir, capaz de entender y producir crisis a toda estructura que lo esclaviza sea ella cultural, social o
poltica; por su capacidad de interrogar descubre la violencia humana en todas sus manifestaciones,
se descubre empobrecido, deshumanizado, despersonalizado en la medida que asume las odiosas
diferencias que socialmente alimentan la negacin de unos seres por otros, sobre la base de la
instrumentacin de la persona humana, se descubre despersonalizado, deshumanizado.
La Persona Humana es Responsable.
En cuanto ser libre la persona humana es un ser capaz de crear y dar respuestas a las diferentes
interrogantes que formula en su existencia ser responsable es ser ntimamente capaz de construir y
dar respuestas. Responder es una actividad consciente de la persona humana que le permite salir de
si misma para fijar en la naturaleza, en la comunidad y en la historia su propia huella, fijar su propia
impronta.
La cultura es la materializacin de la responsabilidad humana, por cuanto es la significacin cotidiana
de las respuestas construidas por el hombre. El cambio, la transformacin de la cultura es el mayor
ejercicio posible de responsabilidad a que est convocada la persona humana.
Ser responsable es volver sobre lo construido para descubrir su efectividad en la consolidacin del
nosotros, en el aqu y ahora de la historia la mismidad de su proceso se hace ya en la medida en que
descubre a otros y construye con ellos el espacio del nosotros en la significacin de la familia y la
comunidad.

Este responder le permite encontrar el lmite de su propio actuar, desde cuya naturaleza encuentra lo
que no tiene determinacin, lo que no tiene limite, lo infinito, lo eterno.
La persona humana es un ser activo y creativo.
El movimiento permanente de personalizacin es ya por s un proceso activo. Lo personal se
construye mediante un movimiento en el cual, la mismidad de la persona sale de s mediante la
actividad creadora y transforma el mundo de algo en s en algo para s, con significado propio.
Por este movimiento la persona humana humaniza su mundo, se relaciona con los otros satisface sus
necesidades y construye sentido, es decir, la persona humana es en s misma actitud consciente y
por cuanto descubre y transforma lo real, desde su propia condicin y libertad es capaz de crear
significado e imaginar y potenciar infinitas respuestas creativas inditas y totalmente novedosas como
manera de consolidar su presencia en el mundo.
La persona humana es un ser ldico
El actuar de la persona humana no se realiza siempre con intencionalidades precisas o intereses
definidos. Muchas de las actuaciones personales son para lograr la afinacin de ser con su
experiencia interna de armona.
Sentirse contento es un estado de apropiacin ldica que permite a la persona humana encontrarse
con su ser, ser el mismo en un proceso en el cual, permanentemente, se descentra por el tiempo y por
el espacio, se enajena y sobre el cual debe actuar intencionalmente para recuperar su propias
identidad, liberndose de las tensiones que lo dividen, lo presionan y lo insistan a la expresin
enajenada de su ser.
El juego, el disfrute, el gozo, son la antesala de la creacin por ser la mejor experiencia
recuperacin de la identidad

de la

6.2.4.2. SOCIOLGICOS

Se tienen en cuenta aqu algunos elementos de la teora sociolgica y la relacin entre sociedad y
educacin, entendida esta ultima como factor y producto de la sociedad. Es muy valioso identificar la
realidad social colombiana con miras a establecer la funcin que le corresponde desempear a la
educacin en el proceso de comprensin y transformacin de esa realidad.
La institucin escolar ubica al educando como persona humana, y lo induce a desarrollar un
compromiso autntico con sensibilidad social.
Se acoge la propuesta de ejes generadores en las ciencias sociales, los aportes de la tradicin
interpretativa que valora la dimensin nter subjetiva y simblica de la vida social, y reconoce el
mbito de la cultura como un mbito transversal desde el cual se produce y transforma el sentido de
las prcticas sociales; esto hace que se enriquezca la lectura del mundo social de los alumnos y
estimula su capacidad para recrear y transformarlos.
La propuesta curricular incentiva a que los alumnos se hagan preguntas significativas que permitan
construir conocimientos relevantes para su formacin social, girar sobre el trabajo de problemas y
preguntas esenciales para que los alumnos desarrollen y alcancen un saber social fundado, y as,

hacer ms viables y operativos los planteamientos de la constitucin y la ley 115 de 1994, para lograr
una sociedad ms justa equitativa y solidaria.

6.2.4.3 AXIOLGICOS

La institucin escolar presenta una nueva actitud, un estilo y prctica de la educacin que incluye la
formacin en valores que toda persona debe cultivar como son los valores de vida utilidad; lgicos,
sociales, esttico culturales, tico morales y espirituales religiosos.
Se trata de desarrollar una nueva forma de educar para generar actitudes y valores que le permitan
desarrollar la autonoma, la responsabilidad y la trascendencia.
6.2.4.4 EPISTEMOLGICOS
Constituyen una reflexin sobre El saber; sobre el conocimiento cientfico, su validez el papel que le
corresponde desempear a los intelectuales, educadores, investigadores en el mundo de hoy. El
proceso educativo, entonces, debe estar orientado a la construccin del conocimiento y a la
adquisicin de un aprendizaje significativo que le permita al educando, explicar e interpretar la realidad
fsica y social.
El marco epistemolgico a manejar en la institucin escolar considera cuatro componentes para
explicar el proceso del conocimiento:
El componente cognitivo que se refiere a los procesos a travs de los cuales el individuo y la
sociedad construyen el conocimiento. Este conocimiento es explicado desde el constructivismo
cuyos principios bsicos son:
-

El individuo construye conocimientos cuando entra en interaccin con su medio.

Las adquisicin de conocimientos est basada en la construccin interior de representaciones e
interpretaciones por parte de los sujetos (Piaget)
Existen ideas previas en los alumnos y estas ideas son de carcter modificable (Strike) (Posner).
El aprendizaje de conocimientos debe ser concebido como la construccin de relaciones y
significados (Novack)
El proceso del aprendizaje tiene un carcter idiosincrtico (Driver).

El componente transformacional que explica los mecanismos generadores del cambio en el

conocimiento se retoma desde el enfoque del racionalismo moderado (Toulmin) del cual se tiene en
cuenta los siguientes principios:
-

La racionalidad significa cambio, ya no se identifica con la lgica sino con la posibilidad que
pueden tener los individuos para modificar sus ideas e incluso cambiarlas.
El conocimiento es un proceso de carcter colectivo, influenciado por las condiciones histricas
en el medio del cual es producido.

La innovacin y seleccin de ideas y conceptos son procesos inherentes al cambio en el

conocimiento cientfico..
Los problemas a los cuales se enfrentan los cientficos son los generadores de los cambios que
pueden ser representados en los marcos tericos pertenecientes a las ciencias.

El componente conformacional que da cuenta de la estructura del conocimiento como tal, se explica a
travs de la teora de la complejidad (Morn) haciendo uso de los siguientes planteamientos:
-

El conocimiento es de naturaleza sistemtica y compleja, por ello es necesario articular sus

componentes; esto implica que el aprendizaje de los conceptos no puede ser efectuado fuera de
una estructura terica y que tampoco es posible abordar los problemas de conocimiento en
forma aislada y superndolos de los campos de problematizacin a los cuales pertenecen, de
acuerdo con esto es lgico inferir que el aprendizaje como proceso generador de conocimientos,
tampoco se puede encontrar aislado de sistemas an ms amplios como la sociedad y la cultura.

Un fenmeno es el producto de la coordinacin de muchas causas inconexas, un fenmeno es

fruto de un conjunto de causas que deben estar relacionadas de forma compleja; por ello los
objetos de conocimiento deben ser considerados como sistemas y as ser estudiados con un
enfoque multicausal.

En el proceso del aprendizaje interaccionan la estructura cognitiva ya existentes y los nuevos

conocimientos en un proceso dialgico recursivo a travs del cual se mejoran y complejizan cada
vez ms las estructuras conceptuales en el individuo.

y por ltimo, el componente gnoseolgico que se refiere a la naturaleza que el conocimiento

adquiere para el individuo que conoce, es explicado desde el marco del realismo no representativo
(Chalmers), en el cual se proponen los siguientes planteamientos:
-

Aunque hay objetos existentes con su realidad ontolgica, las mentes racionales no toman
simples copias de los mismos.
Durante el proceso de pensamiento se transforma la visin que el individuo tiene sobre la realidad.
El individuo piensa y transforma los conocimientos que adquiere dndole
un carcter
idiosincrtico, pero estos conocimientos siempre han de conservar lineamientos de tipo general
colectivo y compartido

6.2.4.5 PSICOLGICOS
En el campo psicolgico se acoge el modelo pedaggico desarrollista, y por ende, los enfoques
basados en la concepcin constructivista del aprendizaje (constructivismo pedaggico); representados
por las siguientes teoras.
Teora constructivista del aprendizaje de Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El
primer atributo quiere decir que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especificas. En

las primeras etapas de su desarrollo el nio tiene esquemas elementales que se traducen en
conductas concretas y observables de tipo sensomotor

(0 a 2 aos - etapa sensomotora)

En el nio de edad escolar aparecen otros esquemas cognitivos ms abstractos que se denominan
operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por
un proceso de internalizacin, es decir por la capacidad del nio de realizar mentalmente lo que antes
haca con su cuerpo. Esas operaciones se refieren a la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas.
Etapas del pensamiento pre operativo (2 a 7 aos)
En esta etapa el nio desarrolla la capacidad de representar los objetos y los acontecimientos. Los
tipos principales de representacin significativa de esta etapa es la imitacin y el juego simblico
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos)
Los procesos de razonamiento del nio se vuelven lgicos. (operaciones lgicas). El nio desarrolla
procesos de pensamiento lgico (operaciones) que pueden aplicarse a problemas
existentes
(concretos)
Etapa de las operaciones formales (12 a 16 aos)
El nio desarrolla el razonamiento hipottico deductivo, el razonamiento cientfico deductivo, la
abstraccin reflexiva, sentimientos idealistas y formacin contnua de la personalidad y se afianza el
mayor desarrollo de los conceptos morales.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin que consta de dos procesos que se dan
simultneamente: la asimilacin y la acomodacin, la primera consiste
en asimilar nuevos
acontecimientos o nuevas informaciones a los esquemas ya existentes. La acomodacin, es el
proceso de cambio que experimentan tales esquemas por el proceso de asimilacin, la inteligencia
misma resulta del juego de ambos procesos.
La inteligencia se desarrolla al pasar por sucesivos estadios de equilibrio y desequilibrio.
Segn Piaget existen 4 factores que inciden en el desarrollo: la maduracin y la herencia; las
experiencias activas; la interaccin y el equilibrio. Todos ellos son necesarios para lograr el desarrollo.
Orientaciones metodolgicas derivadas de la teora de Piaget.
-

El desarrollo del nio debe ser el objetivo o meta ms importante de la educacin. La institucin se
debe organizar para estimular el desarrollo.
Los nios construyen sus conocimientos a partir de sus acciones con el medio.
La construccin del conocimiento social depende de la accin o interaccin del nio con otras
personas.
Los nios se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando encuentran y observan
experiencias que no calzan con sus predicciones (desequilibrio)
El docente debe elaborar mtodos que estimulen el desequilibrio y que le permitan a los nios
alcanzar, a su manera, el reestablecimiento del equilibrio mediante mtodos activos (asimilacin y
ajuste)

Los docentes pueden identificar y estimular el desequilibrio mediante las siguientes formas:

El conflicto cognitivo: consiste en reunir a la exploracin crtica, un mtodo para interrogar a los
alumnos, para ayudarlos a entrar en un conflicto cognitivo (desequilibrio). El propsito es determinar
las construcciones (reglas y generalizaciones) que posee el alumno acerca del contenido que se
discute.
Las interacciones sociales: el nio adquiere la capacidad de asimilar las opciones ajenas al descubrir
que son diferentes a las suyas, los nios construyen el conocimiento social.
La tutora de pares: consiste en la asesora que los nios pueden dar a otros nios
Los juegos: toda situacin escolar en que haya interaccin de grupo es legitima: el juego de roles, los
juegos diversos, el recreo.
Los intereses espontneos: los nios investigan sus intereses en el medio escolar.
La sorpresa: experiencias estructuradas por el docente.
Las diferencias individuales: tener en cuenta el desarrollo de cada nio.
La teora socio histrica cultural de Vygosky.
La teora del pensamiento y del aprendizaje, identificada como la teora socio histrica cultural de
Lev Vygosky, aporta lo siguiente:
La actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento) es la caracterstica fundamental que
distingue exclusivamente al hombre como ser humano. Esa actividad es el resultado de un
aprendizaje socio cultural que implica la internalizacin de elementos culturales entre los cuales
ocupan un lugar central los signos y smbolos matemticos, los signos de la escritura y en general,
todos los tipos de seales que tienen algn significado definido socialmente.
El desarrollo del pensamiento es, bsicamente, un proceso socio gentico: las funciones mentales
tienen su origen en la vida social a partir de procesos biolgicos simples que el nio posee al nacer
(capacidad de percibir, de poner atencin, de responder a estmulos externos,)
Otros conceptos centrales en la teora de Vygosky son los de mediacin y zona de desarrollo
prximo. Segn el primero, la esencia de la conducta humana consiste en que est mediada por
herramientas materiales y por herramientas simblicas o signos. La zona de desarrollo prximo se
refiere a una zona de aprendizaje que el nio puede lograr con la ayuda de otras personas (docente),
despus de haber logrado el dominio de la zona de desarrollo afectivo.
El aprendizaje se caracteriza como internalizacin de los significados que tienen los elementos
culturales en contextos de interaccin social.
Orientaciones metodolgicas derivadas de la teora de Vygosky.
Las orientaciones tienen que ver con la ayuda pedaggica que se debe prestar al nio para que su
actividad mental se acerque a la correspondiente zona de desarrollo prximo.

Ofrecer modelos para la imitacin: el docente debe proceder de tal manera que su conducta en la
resolucin de ciertas tareas pueda ser imitada por el alumno.
Gratificacin: es el conjunto de tcnicas con las cuales se premian las acciones bien realizadas
por el nio, las recompensas y los elogios que siguen a ciertas conductas refuerzan los puntos de
avance hacia la zona de desarrollo prximo.
Retroalimentacin: la retroalimentacin de informaciones al nio para que siga actuando para su
desarrollo mental, la retroalimentacin debe ir acompaada de estndares respecto de los cuales
pueda comparar su conducta, su rendimiento.
Instruir: ayudar que el docente le presta a sus alumnos en las tareas en los cuales tienen
dificultades de aprendizaje.
Preguntas: son las orientaciones pedaggicas en forma de preguntas hechas al nio y que
provocan sus reacciones.
Estructuracin cognoscitiva: utilizar estructuras para pensar y actuar, puede ser explicaciones o
indicaciones claras referidas al tema que se est desarrollando.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel

Entre las teoras cognoscitivas del aprendizaje se destaca la propuesta por David Ausubel y sus
colaboradores Novak y Hanesian. Esta teora est centrada en el proceso enseanza aprendizaje que
se sucede en la institucin escolar, en el propio contexto educativo. Ausubel se ocupa de tal proceso a
partir de los conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana.
Ausubel distingue los siguientes aprendizajes:
El aprendizaje memorstico o repetitivo: La informacin nueva no se asocia con los conceptos
existentes en la estructura cognitiva y por lo tanto, se produce una interaccin mnima o nula entre la
informacin recientemente adquirida y la ya almacenada.
El alumno no tiene la intencin de asociar el nuevo conocimiento con la estructura de conceptos que
ya posee en la estructura cognitiva. Se produce, pues, una memorizacin mecnica o repetitiva de los
datos, hechos o conceptos.
La incorporacin de los nuevos conocimientos se producen de forma arbitraria. No hay intencin de
integrarlos en la estructura cognitiva. No se relaciona con la experiencia, hechos u objetos. No hay
implicacin afectiva en dicha relacin al no mostrar una disposicin positiva ante el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento: El contenido no se da, sino que tiene que ser descubierto por el
alumno, antes de ser asimilado. El alumno, debe entonces, reorganizar la informacin o encontrar las
relaciones que hacan falta para acceder al contenido final que va a ser aprendido. En los primeros
aos escolares se privilegia la formacin de conceptos a partir de las experiencias emprico
concretas y en este sentido, el aprendizaje por descubrimiento es el apropiado.
Aprendizaje significativo: La nueva informacin se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, a la
estructura cognitiva del alumno. Las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya
sabe. Hay una intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior ms
inclusivos que ya existen en la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia hechos u objetos.
Hay una implicacin afectiva al establecer esta relacin, el manifestar una disposicin positiva ante el
aprendizaje.

Condiciones del aprendizaje significativo: la clave del aprendizaje significativo est en relacionar el
nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Para que se
produzca un aprendizaje significativo es necesario que se cumplan las siguientes condiciones:
-

Que el material sea potencialmente significativo, es decir, que permita establecer una relacin
sustantiva con conocimientos e ideas ya existentes.
El alumno debe manifestar una actitud positiva una tendencia hacia el aprendizaje significativo, es
decir, una disposicin que indica inters por dedicarse a un aprendizaje en que el intenta dar un
sentido a lo que aprende.
El alumno debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados,
de manera tal que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso contrario no
podr realizarse la asimilacin.

Tipos de aprendizaje significativos.

Aprendizaje de representaciones: Consiste en conocer o en hacerse del significado de smbolos solos
(palabras) o de lo que estos representan. Se trata de aprender lo que significan las palabras aislados
o los smbolos (Adquisicin del vocabulario)
Aprendizaje de conceptos: Es el conocimiento de objetos, eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos comunes y se designan con algn smbolo o signo.
Las caractersticas del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, a travs de tareas
sucesivas de generacin de hiptesis, o mediante la composicin y la generalizacin.
Aprendizaje de proposiciones: Consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma
de proposiciones. Es decir, expresadas en una frase u oracin que contiene varios conceptos, las
proposiciones son dos o mas conceptos ligados en una unidad semntica.

Orientaciones metodolgicas derivadas de la teora de Ausubel.

Los aprendizajes significativos pueden lograrse si estn guiados por algunos principios bsicos que
se destacan a continuacin:
-

El alumno debe estar en disposicin para el aprendizaje significativo.

Debe fomentarse una actitud positiva del alumno frente al material de aprendizaje de tal modo
que lo entienda como algo importante y que no solo debe memorizarlo mecnicamente.
El material de aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener un ordenamiento
lgico, no arbitrario.
El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos generales hacia los ms
especficos.
La presentacin de nuevos contenidos debe apoyarse en ejemplos empricos que los ilustren.
En la instruccin debe emplearse organizadores previos, es decir introducciones al tema
pertinentes y expuestos con la mayor claridad posible.
La enseanza debe hacer explicitas las relaciones que puedan existir entre las ideas nuevas con
aquellas que ya se encuentran en la estructura cognoscitiva del alumno.
Para ello debe hacerse una exploracin preliminar de los conocimientos existentes de tal modo
que se completen las ideas que se consideran previas a los nuevos contenidos de aprendizaje.

Principios didcticos bsicos a tener en cuenta por los docentes en su prctica.

El docente debe tener presente que la educacin es un proceso de construccin de conocimientos y
debe utilizar este principio bsico en su prctica. La diversidad de situaciones de aprendizaje que se
presentan en el aula obligan al docente a utilizar y combinar diversas estrategias didcticas derivadas
de las teoras expuestas y orientadas a conseguir en el alumno un aprendizaje significativo. Se
presentan algunas de estas estrategias que se relacionan, en particular
con la concepcin
constructivista de la enseanza aprendizaje:
-

La enseanza debe considerar el nivel de desarrollo del alumno a la hora de proponerle

actividades y contenidos de aprendizaje.
El docente debe conocer cuales son los conocimientos previos de los alumnos, como tambin sus
experiencias previas, actitudes y valoraciones, su relacin con los temas o conocimientos a
ensear.
El trabajo en el aula debe fomentar tanto las interacciones docente alumno como las
interacciones alumno alumno y el uso de la comunicacin en esas instancias. El docente debe
tener en cuenta, que la educacin es, fundamentalmente, un proceso de comunicacin.
Aprender significa modificar los esquemas que se posee. Para ello, debe facilitarse la construccin
de aprendizajes significativos por parte de los alumnos.
El docente debe ser un facilitador, un mediador en el proceso de aprendizaje. Una de sus tareas
es la de llevar a sus alumnos a la zona de desarrollo prximo.
La enseanza debe emplear enfoques globalizadores presentando el tema en trminos generales
considerando todos sus aspectos o formas de manifestacin, luego se introducen los aportes de
las dems reas y finalmente se interpreta en su totalidad el tema estudiado.
Es necesario que el modelo terico de enseanza y las orientaciones didcticas derivadas del
mismo se apliquen y mantengan en todas las reas del conocimiento a lo largo de todos los
grados.
Debe prestarse especial atencin a la distribucin y uso del tiempo de enseanza en el aula, como
tambin a la organizacin de los alumnos de tal modo que se faciliten las interacciones educativas
y permita la realizacin de las actividades que proponga el docente.

6.2.4.6 PEDAGOGICOS
Se conciben los principios pedaggicos teniendo en cuenta las orientaciones de Marie Poussepin y de
la educacin personalizada:

La persona es artfice y gestora de su propia formacin, y se da en cuatro aspectos

fundamentales: singularidad, autonoma, apertura y trascendencia.
.
Se promueve la defensa de la vida en todas sus etapas.
Unanimidad para exigir calidad en lo que se hace y as conquistar la excelencia.
Como consecuencia de lo anterior, estos fundamentos describen los principios y caractersticas del
modelo pedaggico adoptado y proporcionan orientaciones para la organizacin del proceso de
formacin integral centrados en la recuperacin del sentido del ser humano, lo afectivo y sensible del
educando, en todas sus dimensiones o capacidades y factores y en la formacin integral de procesos,

saberes, competencias y valores.

Desde la pedagoga proponemos los siguientes principios bsicos para la formacin integral del
alumno:
-

El afecto: lo afectivo est presente y se trabaja desde la cognicin, no hay afecto sin ideas y las
ideas no se desarrollan sin posicin, de la misma manera que los sentimientos no se ennoblecen
sin criterios, sin concepto.
La experiencia natural: no se debe desconocer la naturaleza espontnea del nio, no se debe
oponer a la necesidad, intereses y talentos que se manifiestan y despliegan espontneamente
desde su propia situacin socio cultural. El docente debe estimularlas para que se generen
nuevas experiencias. Se trata de partir de la experiencia vital del nio para enriquecerla,
compartirla, auto proyectarla.
El ambiente escolar: el ambiente debe disearse como entorno de aprendizaje para influenciar la
estructura cognitiva y valorativa en la perspectiva de la formacin integral del alumno.
Desarrollo progresivo: el docente tiene que identificar y proponer niveles y esquemas superiores
de procesamiento de datos para que el alumno los enfrente.
El avance, la motivacin, el esfuerzo y la dedicacin lo genera el buen docente con las nuevas
preguntas, retos y desafos que propone.
La acumulacin de los retos genera las oportunidades de progreso de los alumnos.
La actividad: es desde la propia actitud consciente como el educando construye sus propias
herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construccin de sus
esquemas de coordinacin y reelaboracin interior.
La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su
pensamiento.
El buen docente: el buen docente sabe aprender, es flexible, prevee posibles esquemas de
anlisis y anticipa nuevos rumbos cognitivos en que se puede embarcar productivamente con sus
alumnos.
El mejor docente no es el que sabe respuestas, sino el que reconociendo su ignorancia es capaz
de proponer nuevas preguntas y desafos cognitivos sensatos a los alumnos sin enjuiciarlos ni
despreciar pedaggicamente sus desvos.
La individualizacin: Cada alumno es diferente y se le debe motivar para que trabaje por cuenta
propia segn su libertad, su inters y las rutas que va diseado para auto procesarse a s mismo
ante cada reto educativo que asume.
El desarrollo de la inteligencia y de la autonoma del alumno desde su propia actividad abarca
tambin su participacin activa y deliberadamente en la definicin de las reglas de juego y de
convivencia de la comunidad escolar a travs de experiencias de gobierno y cogestin. La
cogestin y el gobierno es una opcin pedaggica natural entre personas que se encuentran con
las mismas oportunidades de acceso a los conocimientos y a la informacin, base real para la
toma de decisiones y la democracia en la vida de la institucin escolar y de la sociedad.

La actividad grupal: La actividad y el trabajo en grupo no slo favorecen la socializacin sino el

desarrollo intelectual y moral de los alumnos en la medida en que la interaccin, la comunicacin y
el dialogo entre puntos de vista diferentes propician el avance hacia etapas superiores del
desarrollo.
- La actividad ldica: el juego es una actividad clave para la formacin del hombre en relacin con
los dems, con la naturaleza y consigo mismo en la medida que le propicia un equilibrio esttico y
moral entre su interioridad y el medio con el que interacta.
- El ejercicio de la funcin ldica se toma un factor muy importante para que el alumno aprenda a
producir a respetar y a aplicar las reglas de juego, como prefigurando la vida desde la creatividad
y el sentido de curiosidad y de exploracin propio de los nios.
Los alumnos aprenden y se forman mejor cuando producen ldicamente, con sentimiento, creatividad
y alegra
-

6.2.4.7 LEGALES
Determinados por el espritu y la intencionalidad de las principales normas que sustentan la educacin
en Colombia como la constitucin poltica, la ley 115 de 1994, la ley 715 de 2001, y todos los decretos
reglamentarios, los tratados de derecho internacional humanitario, los dems ratificados por el
congreso, las dems leyes, decretos, ordenanzas acuerdos municipales, los reglamentos, manuales
de funciones, decisiones judiciales y disciplinarias, los contratos y convenios y las rdenes superiores
emitidas por funcionario competente que comprenden y conforman el marco legal, la filosofa y la
cultura a los establecimientos educativos y que se incluyen en la estructura bsica del proyecto
educativo institucional P.E.I., las cuales se expresan y manifiestan especficamente en la ejecucin
de cada aspecto de los componentes y procesos que se desarrollan en cumplimiento de los planes,
programas y proyectos.

6.2.5 PERFILES

6.2.5.1 DIRECTIVOS
Trabaja con calidad, responsabilidad y eficiencia.
Es lder, se actualiza, gestiona y promueve el diseo y ejecucin del PEI.
Vive en constante autoformacin y crecimiento personal.
Orienta a la comunidad educativa hacia el mejoramiento continuo.
6.2.5.2 DOCENTES
Es una persona ntegra y con alto sentido de pertenencia.
Conoce los procesos del desarrollo humano.
Prepara conscientemente su tarea pedaggica y mantiene en alto el nivel acadmico de la
institucin
Demuestra con su amor, entrega, y paciencia su vocacin.
Tiene visin futurista con capacidad de trascender.

Es abierto al cambio y asimila las innovaciones.

Es discreto y prudente en el uso de la palabra y perseverante a pesar de las dificultades.
Es cordial y comprensivo con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Es un lder que acompaa y orienta con dulzura, firmeza y sabidura a los estudiantes.
Escucha, dilogo y sobresale por sus excelentes relaciones humanas.
Se desempea con eficiencia en su labor educativa y pone en prctica el modelo humanstico
personalizante.

6.2.5.3 PADRES DE FAMILIA

Es consciente de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijas (os).
Asume y promueve los valores y la filosofa del Colegio.
Ejerce la autoridad con firmeza, dilogo y testimonio.
Busca el dilogo y solucin a los conflictos siguiendo el conducto regular.
Favorece el desarrollo fsico, espiritual, afectivo, intelectual, moral y sexual de su hijo(a).
Mantiene informado al docente director de grado de su hijo o hija de las consultas y terapias
especializadas que recibe, al igual que de medicamentos especiales (drogas control) que sea
ordenado por el especialista.
Colabora con el docente en el acompaamiento, atencin a sugerencias y solicitud de ayuda
para lograr avances en el o la estudiante con NEE.
Colabora desinteresadamente en el progreso de la institucin.

6.2.5.4 ESTUDIANTES
Demuestra con hechos y actitudes su sentido de pertenencia.
Es el primer agente de su formacin integral.
Desarrolla valores y acciones que demuestran su amor y compromiso por su propio
crecimiento personal, por su familia, por su contexto y por su Institucin: responsabilidad,
respeto, justicia, honestidad y solidaridad.
Es consciente de su valor y dignidad personal y la de los dems, con un alto nivel de
sensibilidad social.
Trabaja en equipo y presenta propuestas en forma creativa.
Es virtuoso (a), posee sentido crtico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar lo que contribuye
a formar su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realizacin personal y social.
Hace un razonamiento lgico y analtico que le facilitan la interpretacin y solucin de
problemas existentes en la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana.
Se ejercita por un aprendizaje autnomo con iniciativa real de pensamiento, frente al
conocimiento y frente a la realidad social.
Participa activamente en eventos culturales, deportivos, artsticos con criterios de convivencia
y fraternidad.
Desarrolla su creatividad y se apropia de las innovaciones tecnolgicas y cientficas.

Desarrolla las competencias ciudadanas y sobresale por su civismo, urbanidad y buenos

modales.

6.2.5.5 EGRESADOS

Es consciente de su valor y dignidad personal y la de los dems, con un alto nivel de

sensibilidad social.
Sabe trabajar en equipo y busca su propio bien y de quienes le rodean.
Se distingue por su sentido crtico, y propende por su realizacin personal, profesional y
social.
Participa activamente en eventos culturales, deportivos, artsticos con criterios de convivencia
y fraternidad.
Desarrolla su creatividad y se apropia de las innovaciones tecnolgicas y cientficas.
Sobresale por su cultura, civismo, sentido patrio y buenos modales.

7. COMPONENTE PEDAGGICO
El pedaggico, o curricular es el centro de la actividad de nuestra Institucin educativa, y su razn de
ser, queremos garantizar la formacin integral del educando a travs del desarrollo de todos los
procesos

Este componente se desarrolla a partir de tres aspectos:

El diseo curricular: hace referencia a los aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y
coherencia al trabajo de aula: plan de estudios, enfoque metodolgico, evaluacin, recursos para
el aprendizaje, jornada escolar.
Las prcticas pedaggicas: que en esencia se relacionan con aspectos que amplan la
capacidad de la institucin para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco de
innovacin e investigacin; ellos son: la relacin pedaggica, la planeacin en el aula, el estilo
pedaggico y/o evaluacin en el aula.
El seguimiento acadmico: se analizan las estrategias mediante las cuales se lleva a cabo el
monitoreo del proceso de enseanza aprendizaje, de tal manera, que los resultados de los
estudiantes sean una fuente de retroalimentacin, tanto del desarrollo de sus competencias
como de la gestin escolar en su conjunto.

7.1 Jornada Escolar

Pre-escolar: de
Bsica primaria:
Bsica secundaria y
media acadmica:

07:00 - 11:00
06:15 - 11:20
6:15 12:20

7.2 Jornada laboral

Los directivos docentes, laboran en la institucin 6 horas diarias distribuidas de acuerdo a las
necesidades de la Institucin y a la jornada; los docentes de bachillerato permanecen las 6 horas en la
jornada de la maana y los docentes de primaria, permanecen 5 horas con los estudiantes y
dedican una hora para realizar actividades complementarias.
Las dos horas restantes las utilizan para:
Preparacin de la tarea acadmica
Evaluacin, calificacin, planeacin y formacin de los estudiantes
Reuniones de profesores generales o por rea
Direccin de grupo y servicio de orientacin estudiantil
Atencin a la comunidad especialmente a los padres de familia.
Actividades formativas culturales y deportivas.
Reuniones extraordinarias cuando la Institucin lo requiere.

7.3 Evaluacin y promocin: En la Institucin, la evaluacin y promocin se concibe dentro de cada

actividad pedaggica, en cada perodo escolar y en el ao lectivo, de manera continua, no
acumulativa y de acuerdo con el modelo pedaggico humanstico, adoptado por la Institucin,
reconociendo sus diferencias individuales y segn el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, sea
ste con necesidades especiales o no.
7.3.1 nfasis en Agropecuarias
Con base a lo establecido por el MEN, la Institucin Educativa, decidi en el ao 2006 el nfasis
en Ciencias Naturales; un 80% de la comunidad educativa estuvo de acuerdo porque ofrece una
formacin acadmica que les permite seguir en la universidad y gran parte de los egresados eligen
carreras relacionadas con las ciencias bsicas.
El nfasis en agropecuarias tambin es respuesta a la filosofa de la Institucin, porque forma al
estudiante integralmente, capaz de desarrollar su proyecto de vida encaminado a la conservacin,
cuidado y mejoramiento de su cuerpo y de su entorno, con el fin de que interacte con los avances
sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos.
Adems, el estudiante desarrolla capacidades para establecer relaciones entre nociones y conceptos
en el mbito del contexto de las ciencias naturales y de las otras reas del conocimiento al igual que el
desarrollo de los proyectos transversales (Medio Ambiente, sexual, valores, ctedra de salud), salidas
de campo, laboratorios, concursos, proyecto de aula etc.Llevndolos a producir su propio
conocimiento, a ser creativo, crtico y que pueda predecir y explicar fenmenos dando aportes
significativos para el bienestar de su comunidad y de su entorno.
Otro aspecto que se tiene en cuenta es encaminar al estudiante en el trabajo investigativo, partiendo
de sus propios interrogantes, que sea capaz de reconstruir el conocimiento, para que a travs de su
experiencia investigativa formule soluciones a problemas existentes, valore lo que tiene y lo lleve a ser
competente en todas sus dimensiones.

7.4 CONCEPTO DE CURRICULO

Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologa, y procesos
pedaggicos que adopta la institucin para la totalidad de su quehacer pedaggico; que contribuyen a
la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar
acabo el proyecto educativo Institucional
Los criterios para la elaboracin del currculo fueron los siguientes:
Interdisciplinariedad: se logra mediante la interaccin entre las diferentes disciplinas
del
conocimiento, las metodologas y el trabajo conjugado de todos los implicados en el proceso educativo
de la Institucin, para llevar al estudiante en un proceso continuo e integral de formacin.
Flexibilidad: En la Institucin se maneja ste criterio en las adecuaciones necesarias del plan de

estudios, formas de evaluacin y actividades especiales que requieran cambios a partir de

resultados obtenidos en el quehacer pedaggico.

los

Integralidad: Nuestra misin y visin estn enfocadas al desarrollo integral del ser humano, visto
desde todas las dimensiones y entendido como el conjunto de potencialidades a desarrollar en cada
sujeto.

Fundamentacin Curricular
El currculo de nuestra Institucin est conformado por el referente histrico, el terico y el prctico en
el aula, los tres consolidan la fundamentacin curricular o pedaggica, son las pautas en las cuales
nos apoyamos para elaborarlo.
La Institucin Educativa durante toda su historia ha buscado realizar acciones que redunden en
bien de la niez y juventud que educa y ha ofrecido:
Instruccin diaria de formacin integral
Organizacin de grupos por parroquia para motivar la Liturgia
Campaas de solidaridad con los ms necesitados.
Convivencias y jornadas de reflexin

El desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre las dimensiones
biofsica, cognitiva, comunicativa, tica, actitudinal, axiolgica, espiritual, y esttica
SINGULARIDAD

APERTURA

AUTONOMIA

TRASCENDENCIA

Estilo personal que

diferencia a un ser
humano de los dems por
sus capacidades y
caractersticas. Es ser
persona nica, irrepetible,
con un proyecto de vida
propio.

Dimensin de la persona
que le hace posible
relacionarse con Dios, el
otro, y la naturaleza.

Capacidad de:
autogobierno, opcin,
decisin, actos propios,
conscientes, racionales,
libres, responsables, con
dominio de de s.

Capacidad de salir de
nosotros mismos para
abrirnos a otras
realidades que estn
fuera de s mismo y del
mundo material

Capacidad de crear algo

propio y transformar el
mundo de una manera
peculiar, distinta a
cualquier otra.

Capacidad del ser que le

da conciencia de su
carcter Comunitario que
le hace comprender que
slo en relacin
interpersonal puede
desarrollar sus
potencialidades puede
realizarse, salvarse, ser
feliz.

Capacidad de reflexionar
tomar conciencia de s
mismo, y del mundo que
lo rodea.

Dimensin que lleva a la

persona a sentir la
necesidad de
experimentar el ser
absoluto nico que puede
calmar todas las
aspiraciones humanas.

Dimensin que le permite

madurar a su estilo y
convivencia y establecer
una escala de valores
propia para la realizacin
de su existencia.

Posibilidad de abrirse a la
convivencia Comuninsolidaridad.

Posibilidad para dar

respuestas histricas que
impliquen en
compromiso.

Tendencia material que

lleva a la persona a:
buscar y comprometerse
con un ideal de vida.
Es contemplar lo sensible
y transportarse a
realidades espirituales
para descubrir el bien y la
belleza.

Desde las orientaciones de la educacin personalizada se propone la siguiente gua para desarrollar
el proceso en las horas de clase:
N

PASOS A SEGUIR

CONCEPTO

Tiempo
1.

IDENTIFICATORIOS

2.

FORMULACIN DEL TEMA

3.

INDICADORES DE
DESEMPEO

4.

EXPLORACIN

5.

TRABAJO INDIVIDUAL

6.

7.

8.

COMN

EVALUACIN

9.

PROFUNDIZACIN

10.

BIBLIOGRAFA

10

Son los formulados y planeados al iniciar el ao.

TRABAJO EN GRUPO

PUESTA EN
PLENARIAS

Nombre del colegio - Asignatura Grado N de la Unidad - N de la Gua

Nombre del Docente - Fecha
Ttulo de la Gua y de la Unidad Didctica: Puede ser formulado en forma
afirmativa, de pregunta sugestiva o cuestionante.
Puede surgir o cambiarse una vez.

Aqu se ubica al estudiante, en lo que se va a tratar. Son los preconceptos o

conceptos fundantes que poseen sobre el tema a desarrollar. Se revisan los
tpicos de otras ciencias que tienen relacin con el tema .
Es el encuentro dialogante entre el estudiante y el objeto de conocimiento, es el
ejercicio de la singularidad, que lo realiza solo bajo la mirada siempre atenta
del docente quien est dispuesto a la aclaracin y orientacin si es necesario o
si se lo solicitan. Aqu se originan las primeras respuestas al planteamiento
propuesto. El estudiante organiza sistemticamente la informacin.
Este trabajo puede ser un test, preparacin de una exposicin, hacer una
sntesis, analizar un caso, resolver unos problemas, consulta sobre
determinado tema etc....
Se nombra un coordinador, un secretario y un mediador que encauza el
trabajo para comprobar su desarrollo.
El trabajo se organiza de tal manera que fomente la integracin y el sentido de
cooperacin.
Es el momento de la socializacin del proceso, donde se confrontar las
diferentes posiciones y el fruto del trabajo individual. Se debate y se hacen
acuerdos consensuales.
El trabajo a estudiar puede realizarse en la totalidad, todos los grupos, o
repartir subtemas en los diferentes grupos.
La informacin debe buscar los medios para aplicarlos a las situaciones reales
de la vida.
Tiene la finalidad de que el estudiante exprese y comparta el logro del
aprendizaje aprendido, el fruto de su investigacin durante el trabajo individual
ye l grupal. El maestro amplia o reafirma los puntos que han quedado flojos y
aclara lo no comprendido o errado.
Aqu se puede dar la evaluacin parcial cualitativa calificable o no.
Puede hacerse a travs de socio dramas, panel, foros, carteleras, videos,
noticieros, montajes, mesa redonda, debates, exposiciones.
Es el momento de verificar los alcances del proceso, los niveles de
desempeo, mirar si se conquist el logro.
Se detectan las fallas del aprendizaje, no para sancionar sino aclarar
confusiones y facilitar el proceso de aprendizaje.
Aqu se utiliza la auto evaluacin, coo - evaluacin, hetero - evaluacin,
formativa o cuantitativa.
Se deben elegir las mejores tcnicas o instrumentos para que esta evaluacin
sea lo ms objetiva posible.
No es hacer y dar ms de lo mismo. Es encontrar nuevos puntos que amplen y
extiendan el conocimiento. Es buscar hasta donde se poda aplicar el
conocimiento adquirido, para transformar la existencia que nos ha tocado vivir.
Es necesaria anotarla en la gua en forma completa, para que el estudiante
sepa hacia donde se dirige para encontrar o producir el conocimiento. Esto no
impide que el estudiante busque nuevas fuentes de informacin.

20

20

20

35

15

Puede
ser extra
clase

7.5 Propuesta Pedaggica Institucional

Al hablar de los referentes del currculo, es muy importante tener en cuenta los diversos factores que
inciden dentro del proceso Educativo de nuestra institucin. Factores como el Pedaggico; referido
ste a las diversas metodologas que los docentes pueden utilizar para llevar acabo el proceso de
enseanza aprendizaje; nuestro colegio maneja entre otras el constructivismo, el activismo
pedaggico, el aprendizaje significativo, el pragmatismo.
.

7.6 Modelo pedaggico humanista

Hemos asumido el siguiente modelo que nos permite ofrecer una formacin integral

COMPONENTE

INTENCION

METODO

METAS

MODELO PEDAGOGICO HUMANISTA

Formacin integral de la persona para vivir en comunidad, en un proceso
permanente. Hacer progresar el racionamiento y conocimiento mediante el
trabajo individual y en equipo.
Se parte de las experiencias del educando para que se apropie del
conocimiento y se enriquezca por la reflexin, por medio de proyectos de
aula, transversales y resolucin de problemas. Se hace nfasis en la
formacin de valores. Se tiene en cuenta los principios del aprendizaje
significativo y de la educacin personalizada.
Desarrolla en el estudiante el espritu investigativo, cooperativo para que sea
capaz de resolver problemas de la vida diaria. Favorece la formacin
integral, fortaleciendo los valores, desarrollando las competencias bsicas,
ciudadanas y laborales

CONCEPTO DE
DESARROLLO DEL
EDUCANDO

El educando es artfice y gestor de su propia formacin, desarrolla su

singularidad, autonoma, apertura y trascendencia en forma permanente y en
proceso. Desarrolla sus facultades humanas, hacindose responsable de s
mismo, de quienes le rodean y de su entorno. Ampla su conocimiento
mediante la interaccin, la consulta, la investigacin y el manejo adecuado de
la ciencia y la tecnologa.

RELACION
DOCENTE
EDUCANDO

El docente es un orientador, animador, modelo y gua del educando, est

dispuesto al cambio, es emprendedor y comprometido con la formacin
integral del estudiante.

CONTENIDOS

Pertinentes a la realidad que se vive, se tienen en cuenta las competencias y

los estndares del MEN,
significativos para su desarrollo personal y
proyeccin social, permiten el acceso a procesos mentales superiores.

EVALUACION

Es formativa, permanente, flexible,

integral; se expresa en informes
valorativos y descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante y
les permite junto con sus padres y docentes apreciar avances y proponer
acciones para cualificar su proceso en particular.

La institucin cuenta con nios, nias, adolescentes y jvenes con edades que oscilan entre cinco y
dieciocho aos, quienes reciben su formacin de acuerdo al grado en que se encuentren. Vienen de
hogares, en su mayora, con un grado de cultura, pues sus padres o acudientes son profesionales
o bachilleres, aunque tambin existen hijos de padres
sin preparacin acadmica y nivel
socioeconmico bajo (estrato 1 y 2). Cada uno de los estudiantes es visto como un ser integral a
quien se le trata teniendo en cuenta sus diferencias individuales.
Existe un grupo de estudiantes con muchas capacidades intelectuales, participativos, creativos y
maduros de acuerdo a su edad y al grado que cursan. Tambin hay estudiantes desmotivados
intelectualmente y difciles para orientar; otros con deficiencias fsicas y problemas de aprendizaje,
los cuales son tratados por la docente encargada del aula de apoyo pedaggico.
Teniendo en cuenta la caracterizacin del estudiantado, la Institucin por medio de su labor
acadmica y formativa busca desarrollar en ellas (os) los procesos cognitivos (pensamiento y
memoria), socio afectivos (comunicacin, valores intereses, motivacin y actitudes) y sicomotor
(acciones, habilidades, hbitos y destrezas) y de sta forma entregarle a la sociedad personas
capaces de transformar el mundo y cambiar la historia.
La Institucin Educativa de Promocin Social, forma el espritu crtico, fortalece
patrimonio
comn
de
la
Verdad y la Cultura; forma para aceptar la diferencia, la
el
diversidad y promueve la solidaridad. Para lograrlo, nuestra institucin:
Permanece atenta al pensamiento crtico, al rigor intelectual
mundo y sus fenmenos.

a la plena comprensin del

Busca el equilibrio tanto en el contenido de la educacin como en los medios para proveerla.
Vela por una educacin que sea ventana hacia el mundo.
Aprovecha el potencial de cada individuo para desarrollar sus habilidades y para que
adquiera el conocimiento que lo ayudar en su realizacin personal en todas las facetas de
la vida como seres humanos competentes.
Ayuda a construir puentes entre el individuo y la comunidad, ensea a crear redes sociales, a
trabajar juntos para alcanzar el bien comn.
Vela por la formacin de la familia
Busca la unidad y la ayuda mutua; el mundo globalizado
solidaridad para sacar adelante proyectos comunes.

est hablando de

unidad y

7.7. Plan de estudio

La Institucin concibe el plan de estudios como el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte de nuestro
currculo. Dicho plan establece los siguientes aspectos:
La identificacin de Contenidos, temas, o preguntas problematizadoras de cada asignatura y
proyecto pedaggico, as como las diferentes actividades pedaggicas
La Distribucin del tiempo y la secuencia del proceso educativa, sealando el perodo lectivo y el
grado en que se ejecutarn las diferentes actividades
La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el
uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informtica
educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente la accin pedaggica.
Los logros, estndares, lineamientos curriculares y competencias para cada grado.
En cumplimiento de sus funciones el Consejo Acadmico elabor el plan de estudios para el Colegio
de la siguiente manera:

Las reas obligatorias y fundamentales

Ciencias Naturales y Educacin ambiental

Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia.
Educacin Artstica
Educacin tica y en Valores Humanos
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
Educacin Religiosa
Lengua Castellana
Ingls
Matemticas
Tecnologa e Informtica.

Con la aprobacin del Consejo Directivo, buscando la calidad de la Educacin, la Institucin separa el
rea de Humanidades y establece como reas independientes: Lengua Castellana e Ingles.

Los objetivos especficos por cada nivel y los estndares de competencias orientan el contenido
de cada una de las reas.
Las actividades complementarias se desarrollan de acuerdo a los proyectos culturales, deportivos
y ldicos; en un horario contrario a la jornada de trabajo.
Tambin se realizan izadas al pabelln en las cuales se tratan temas de inters, centros literarios,
actos culturales, artsticos y deportivos.
Ver en el siguiente cuadro la conformacin del plan de estudios desde preescolar al grado undcimo.

Grupos de Media tcnica de Jornada

GRADO 6

AREAS

GRADO 7

GRADO 8

GRADO 9

GRADO 10

GRADO 11

Contraria que reciben clases en esta

jornada
GRADO 10

GRADO 11

TOTAL T.H.S

7.7.1 PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCION EDUCATIVA DE PROMOCION SOCIAL

H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S. H.S. #G T.H.S.
C.NAT.EDU. AMB
~ BIOLOGA

18

12

10

10

~ QUIMICA
~ FISICA

12

50
4

13

11

C SOCIALES
SOCIALES

18

10

12

FILOSOFA
C. ECONMICAS Y
POLTICAS

52
1

HUMANIDADES
~ LENGUA CAST

15

10

12

10

10

62

~ INGLS

32

ED. ARTSTICA

12

MATEMTICAS

15

12

10

12

62

ED. TICA Y VAL.

12

ED.FSICA

24

ED.RELIGIOSA

12

TEC. E INF.

12

TEC.VOCAC
AGROPEC

ECOLOGIA

PRODUCCION

NUTRICION

14

TOTAL GENERAL

30

90

30

60

30

60

30

60

30

60

30

30

21

381

Con base en las necesidades del entorno y las de la comunidad educativa se desarrollan los
proyectos transversales de democracia, valores; educacin ambiental, educacin sexual,
tiempo Libre; escuela de padres.
7.7.2 Planes de rea.
Para el desarrollo de las reas fundamentales y obligatorias, la Institucin Educativa Promocin
Social disea cada rea con la siguiente estructura:
Identificacin
Justificacin
Marco terico
Objetivos: generales y especficos
Estndares para todos los grados
Indicadores de desempeo para todos los grados
Estructura conceptual del rea
Competencias ciudadanas
Competencias laborales
Metodologa
Estrategias de Evaluacin
Recursos
Plan operativo del rea

7.7.2.1 Ciencias Naturales

Identificacin
El rea de Ciencias Naturales busca orientar a los estudiantes en la iniciacin de su proyecto de
vida, capacidad de liderazgo, actitud analtica y crtica fundamentada en argumentos slidos,
capaces de proponer soluciones a la problemtica de su realidad prxima mediante la
investigacin, conocimiento de su entorno, problemtica social y ambiental que conlleve a la
adquisicin de valores de conservacin, respeto, responsabilidad, autoestima con el fin de formarlo
integralmente.
Marco terico
En el rea de Ciencias Naturales se trabajan 3 ejes bsicos: Entorno vivo, Entorno fsico, Ciencia
tecnologa y sociedad. Con un enfoque cientfico y de conservacin del medio ambiente y la salud

encaminado en una formacin integral como ser social para desempearse en la vida cotidiana con
actitudes de amor, respeto, conservacin, cuidados, prevenciones al interactuar con el medio.
Justificacin
Para desarrollar el rea, se ha hecho un estudio sistemtico de los estndares de calidad para el
rea y se trabajan los procesos fsicos, biolgicos y qumicos desde el grado primero hasta el
grado undcimo. Se destacan aspectos relevantes en el proceso de formacin integral de las
personas para que conozcan, comprendan e interacten en el mundo donde viven; adems ofrece
estrategias que permiten prevenir enfermedades, adquirir hbitos de higiene, alimentacin y
responsabilidad en la salud sexual y reproductiva que conlleven a una vida saludable.
7.7.2.2 Matemticas

Identificacin
En el quehacer matemtico debemos tener en cuenta algunos aspectos importantes que tienen
que ver con el aprendizaje tales como el razonamiento; la resolucin y planteamiento de
problemas; la modelacin y la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos y algunos
conocimientos bsicos que tienen que ver con los procesos especficos y con sistemas propios de
las matemticas. Estos procesos especficos son: sistema o pensamiento numrico, sistema
geomtrico, sistema de medidas, sistema de datos, sistema o pensamiento mtrico o pensamiento
aleatorio algebraico y analtico o pensamiento variacional.
Adems debemos tener en cuenta el contexto donde se desenvuelve el estudiante para disear y
ejecutar las experiencias didcticas y relacionarla con las dems ciencias.
Justificacin
Teniendo en cuenta las ltimas polticas educativas emanadas por el M.E.N. en sus leyes y
decretos reglamentarios, contemplados en nuestro P.E.I. y basados en el diagnstico del rea se
han planeado actividades encaminadas al desarrollo de capacidades y habilidades que permitan a
los estudiantes razonar lgica, crtica y objetivamente.
Las matemticas al igual que otras ciencias se ensean para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes y poder asumir los retos del siglo XXI dando sentido al mundo que los rodea,
posibilitando la aplicacin de sus conocimientos fuera del mbito escolar donde debe tomar
decisiones, adaptarse y enfrentarse a situaciones nuevas.
Estas se convierten en herramientas esenciales para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
constituyen un poderoso medio de comunicacin que sirve para representar, interpretar, modelar,
explicar y predecir situaciones de la vida cotidiana.
Marco terico
En matemticas como en todas las ciencias ha habido diversos enfoques que buscan organizar los
contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos.

El enfoque unificador de todas las ramas de las matemticas puede establecerse de manera
coherente alrededor de un concepto clave: el concepto de SISTEMA, que tiene la ventaja de no ser
exclusivo de las matemticas, ya que es empleado en una u otro forma en todas las ciencias.
Si se intenta definir sistema se puede decir que: un sistema es un conjunto de objetivos con sus
relaciones y operaciones bien definidas. Por tanto el enfoque de las matemticas es sistmico.
Adems de todos los procesos trabajados en el rea se cultivan valores para permitirle al
estudiante interactuar cultural, histrica y socialmente.

Lengua Castellana
Identificacin
El rea de Lengua Castellana se constituye como herramienta comunicativa a travs del desarrollo
y prctica de las competencias: lingsticas, ciudadanas y laborales en las cuales los y las
estudiantes sean capaces de relacionarse con contenidos, realizando actividades que le permiten:
Intercambiar significados
Establecer acuerdos.
Sustentar puntos de vista.
Dirimir diferencias.
Relatar acontecimientos.
Describir objetos.
En fin dominar las capacidades expresivas y comprensivas.
Justificacin
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del
mundo, comunicarse y aprender. Por eso, su aprendizaje se justifica para que los estudiantes
puedan: expresarse con autonoma, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los dems
y desarrollar el pensamiento.
La enseanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, al gusto por
abandonar algunos niveles de la realidad y a acceder a la ficcin mediante historias, personajes,
lugares y tiempos. Combinados con lo que otros experimentan en su vida, suean, inventan y
permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginacin.
Los aspectos ldicos y estticos se desarrollan a travs de diferentes actividades que se realizan
(peridico mural peridico escolar teatro y otros ms) y ellas permiten la reflexin en el campo
laboral.
Las competencias, habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicacin,
los enfoques para la construccin de conocimientos adquieren relevancia y justifican el trabajo
personal dirigido hacia el respeto por el otro (Competencias ciudadanas).

Marco terico

La finalidad del rea de Lengua Castellana es incentivar al estudiante para que utilice la lengua
materna, de la manera ms apropiada en actividades de la vida cotidiana, cientfica o literaria
partiendo de la relacin que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua o sea la
significacin; a travs del cual profundiza la experiencia personal y de la sociedad para lograr su
madurez y la transformacin de su realidad efectiva a la formacin del ser cultural, histrica y
social del educando.
La lengua es un medio de expresin individual, pero esa expresin individual es tambin social
porque se da a una sociedad, va dirigido a otro; cuando el hombre expresa su pensamiento es
porque quiere comunicarlo.
El hombre es esencialmente un ser social y el lenguaje como facultad netamente humana,
responde a la necesidad de comunicacin, necesidad que surge de la interaccin del hombre con
sus semejantes y se concreta en una lengua determinada propia de un grupo social.
El hombre como ser social y mediante su trabajo, transforma la naturaleza y la sociedad para
satisfacer necesidades de toda la comunidad. Operando sobre una y otra, utilizando la lengua, el
hombre va conociendo sus estructuras; encaminada a la transformacin de su medio.
El rea de lengua castellana, pretende colocar el aprendizaje de la lengua al servicio de la accin
social, siendo portadora de mensajes cvicos y promotora de la educacin para el trabajo; en
cuanto al proceso de socializacin, se debe crear situaciones que permitan al estudiante
experimentar vivencialmente lo que es la cooperacin, el ejercicio de la autonoma, la libertad, la
responsabilidad, el espritu de tolerancia, la equidad y participacin democrtica.

7.7.2.3 tica y valores

Identificacin
Desde el rea de tica se desea contribuir a la formacin integral de la persona para que le permita
responder al gran reto de participar en la poca contempornea donde es indispensable aprender a
aprender a vivir. Desarrollando en los educandos:
La aceptacin y el respeto hacia si mismo y autorreflexin de sus propios conocimientos.
Fomentar el dialogo, la tolerancia y la critica constructiva de los hechos cotidianos para
alcanzar una sana convivencia.
La aceptacin de las normas de la institucin y la colaboracin en su cumplimiento.
La responsabilidad de mantener en orden y cuidado consigo mismo y con los lugares propios y
colectivos de la institucin.
Se considera por tanto que para vivir en comunidad el estudiante debe conceptuar e interiorizar
en los valores de ternura, dialogo, cooperacin, amistad, autoestima, responsabilidad,
autonoma,

La temtica transversal en la Institucin contribuye a la educacin en valores morales,

religiosos, cvicos, ticos y sociales y son desarrollados de manera interdisciplinaria en los
procesos educativos en las dems reas.

Justificacin
Se da el nombre de Educacin tica y valores al rea de tipo acadmico que se ocupa del
conocimiento, perfeccionamiento y prctica vivenciada de principios y valores morales dentro del
respeto por la fe profesada.
Etimolgicamente los trminos tica (Ethos, en griego) y moral (mos, en latn) tienen el mismo
significado costumbre, hbito. Por eso en el lenguaje cotidiano tica y moral se utilizan como
sinnimos.
En el lenguaje filosfico se puede definir la tica como la teora filosfica sobre la moral, el estudio
sistemtico de la moralidad.
Existen en toda sociedad patrones de conducta, tanto en el ambitote lo individual como en lo
colectivo, cuya observancia se impone a todos como un deber.
Podemos definir as la moral como el conjunto de reglas o normas de comportamiento a travs de
las cuales busca el hombre realizar el valor de lo bueno.
En consecuencia, est rea persigue desarrollar buenos comportamientos, la habilidad de la
escucha, urbanidad y buenas maneras o educacin cvica y poltica con base en la construccin de
una sociedad que posea valores como: Piedad, Trabajo, Sencillez, singularidad, autonoma,
solidaridad, responsabilidad, fe y justicia.

Marco terico del rea

El criterio de moralidad propuesta por los diferentes sistemas ticos gira, de una u otra forma, en
tomo al ser humano cuya felicidad en ltimas, justicia el proyecto moral de vida.
La persona humana es el principio porque es en ella donde coloca la tica. Es el principio por que
es en ella donde coloca su fundamento, adems es de su racionalidad de donde emanan los
principios y las normas que van a construir la moral individual y colectiva. En eso consiste la
autonoma moral.
Y es el fin de la tica porque el ordenamiento de las normas morales no puede tener otra
intencionalidad que el bien de la persona, su felicidad, su realizacin, como individuo y como
grupo.
Debe trascender a la expresin practica del valor tico de la persona, su conciencia y auto
posesin que le permiten realizarse a si mismo descubriendo y siguiendo su propia vocacin. La
interioridad se cultiva mediante la reflexin, la meditacin, y la formacin de la conciencia.

En cuanto a la estructura del rea contemplada en los lineamientos curriculares se encuentran los
mbitos y componentes de formacin para una educacin tica y moral:

7.7.2.4 Educacin religiosa escolar

Identificacin
En Colombia de acuerdo con la Ley 115 de General de Educacin, el rea de Educacin
Religiosa es considerada segn
el articulo 23 como fundamental y obligatoria- de otra parte, la
ley 133 de 1994 sobre libertad religiosa y de culto le reconoce una reglamentacin especifica por
la que cada iglesia o confesin religiosa le corresponder una reglamentacin especifica por la cada
iglesia o confesin le corresponder reglamentar sus contenidos en la bsqueda de los fines de la
educacin.
Los contenidos para cada grado son los definidos por la iglesia Catlica de acuerdo al Episcopado
Colombiano propios para cada nivel, teniendo en cuenta la edad de los educandos, sus
caractersticas psicolgicas y el contexto social, cultural y religioso colombiano. Estos son: vida,
amistad, celebracin, vocacin, testimonio, persona, familia, comunidad, compromiso, proyecto de
vida, constructores de la nueva sociedad.
El objeto de estudio del rea es la revelacin cristiana tomada a partir de susmltiples
manifestaciones en el contexto sociocultural, no se trata entonces de ensearles unas nociones o
aspectos doctrinales del credo catlico, sino de una experiencia de fe que los lleve a un
compromiso con la cultura, la historia en que ellos sean gestores de la sociedad en que vive,
teniendo siempre presente que es un rea que se correlaciona con las otras reas.

Justificacin
La presencia de la educacin religiosa en el plan de estudios es garantizada por la legislacin
colombiana en la Ley 133 de 1994 sobre la libertad religiosa y de cultos (Articulo 6h y 8), ley 115 o
ley general de educacin (Articulo 23 y 24) y resolucin 2345 Articulo 14.
Estas
razones justifican
en el Promocin Social la disciplina de Educacin Religiosa,
explicando los motivos por los cuales ella se la hace presente en el currculo como una de las
reas fundamentales.
Desde el punto de vista educativo y pedaggico, la disciplina educacin religiosa debe justificar su
aporte a la formacin integral de los educandos, a la promocin humana y al bien de la sociedad,
ilustrando la fe llevndolo a una maduracin personal, alcanzando la sntesis entre fe y cultura, fe y
ciencia.

Marco terico
La IE Promocin Social acoge las orientaciones del episcopado colombiano para el
del rea de educacin religiosa.

desarrollo

La Educacin religiosa escolar es el estudio de la revelacin cristiana y su experiencia religiosa,

tomada en sus diversos componentes y manifestaciones histrico-culturales, en nuestro contexto y
del occidente.
Este estudio realizado con mtodos escolares, se orienta a identificar las caractersticas de esa
experiencia religiosa, sus formas de vivencia y expresin, su aporte a la humanizacin y al bien de
la sociedad y de la cultura de manera que los alumnos elaboren sus propias conclusiones
motivadas y responsables ante ese hecho religioso
La Institucin ve necesario educar en la fe por las siguientes razones:
Los educandos necesitan respuestas a los problemas relacionados con la bsqueda de sentidos de
la existencia y con la dimensin trascendente y religiosa de la vida.
La religin mira toda la persona en todas sus dimensiones, por eso, se convierte en una ayuda
grandiosa para la persona en cuanto ayuda a construir la unidad de su persona desde su interior
con criterios claros y definidos.
Todo ser humano, de alguna manera busca el sentido de su vida. La educacin religiosa ofrece
todas las posibilidades al estudiante para que de manera clara y procesal valore su existencia y la
oriente hacia una manera que le permite su realizacin.
Los educandos necesitan interpretar y valorar adecuadamente el patrimonio cultural de nuestra
patria y de occidente, que es el ms
prximo a su experiencia. El pueblo colombiano ha sido
educado en la fe catlica y este hecho merece una adecuada interpretacin.
Los educandos necesitan aprender a aprender. Para el caso necesitan aprender a plantearse
correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la revelacin cristiana
y su experiencia religiosa. De esta forma construirn la visin objetiva de ella y la podrn valorar
como un camino para orientar su vida.
Los educandos tienen derecho a una educacin integral que no puede desconocer la dimensin
religiosa de la persona.

7.7.2.5 Ciencias sociales

Identificacin.
El rea de ciencias sociales pretende hacer del estudiante un ciudadano y ciudadana capaz de
pensar por si mismo de una forma critica, analtica y reflexiva que asuma compromisos
de
acuerdo a experiencias y hallazgos para que estos se constituyan en un aporte para la
construccin y mejoramiento de su entorno; por lo tanto deben aprender a convivir con los dems,
a participar en eventos, a tomar decisiones y a enfrentar retos de la vida contempornea.

Formar en ciencias sociales significa contribuir con el proceso de enseanza aprendizaje logrando
personas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial
creativo y productivo.

Justificacin
El rea de Ciencias Sociales busca educar para una ciudadana global, nacional y local, una
ciudadana que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con
los valores democrticos que deben promoverse tanto en la institucin como en el aula de clases.
Se pretende mediante las Ciencias Sociales superar el enfoque reproductivo e informativo de la
adquisicin de datos; pretende promover la apropiacin social de viejos y nuevos saberes, para
centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos crticos, democrticos y solidarios frente a los
problemas y a sus posibles soluciones teniendo como base las exigencias que plantea el
conocimiento, la tecnologa y el mundo laboral.
El rea de ciencias Sociales responde a necesidades y problemticas vividas por el ser humano
como la bsqueda de su identidad teniendo en cuenta su etnia, cultura, genero y opcin personal,
logrando as un ser comprometido con la construccin de la democracia, prevencin del medio
ambiente, haciendo buen uso de los conocimientos y avances tecnolgicos que lo lleven a
interactuar en una sociedad cambiante y a convivir en paz.

Marco terico

El enfoque del rea de Sociales ha sido diseado con el prepsito de llevar a cabo la comprensin
de las Ciencias Sociales desde diferentes mbitos y perspectivas de tal modo que se llegue a
comprender la complejidad del mundo desde el punto de vista fsico, social, cultural, poltico,
econmico y religioso.
Este enfoque se basa en la tradicin, en la interpretacin y la bsqueda de hechos histricos que
siten al hombre como protagonista de las ciencias sociales.
Tambin se enfoca el desarrollo de las competencias del rea como son la interpretacin,
argumentacin, la proposicin, la valoracin, el anlisis crtico y la socializacin, lo cual imprime un
compromiso entre estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general, dirigiendo
muchos de estos intereses hacia la preservacin del medio ambiente.

7.7.2.6 Filosofa
Justificacin
Teniendo como meta el rescate de valores y la participacin en problemas que afectan la regin, el
rea, se propone dar posibles soluciones a hechos y acciones que rompen la cohesin social y

familiar, fortaleciendo los valores a travs del anlisis, la crtica adecuada a favor del desarrollo
cognitivo, afectivo y experimental para orientar la educacin integral.
Responde a la necesidad que se tiene de encontrarle sentido a la vida, de esta manera se le brinda
la oportunidad de desarrollar su pensamiento en el hacer filosfico, participando con los retos que
esta ciencia presenta en su evolucin, y a la vez que propicia el conocimiento para consolidar
valores aplicarla de acuerdo a su razonamiento, la crtica, el juicio, el anlisis, la abstraccin, la
disertacin y la bsqueda de soluciones ante la realidad social que vivimos.
Identificacin
Se trata de ubicar al estudiante en el (cosmos) de acuerdo con el desempeo de este como ser
humano lo cual se logra a travs de competencias que le permiten desarrollar habilidades y
competencias que orientan su pensamiento, reflexin, etc., a su vez lo vinculan con un mundo que
est en constante evolucin acercndolo a la verdad en el desarrollo de sus aptitudes como: el
anlisis, la reflexin, la argumentacin. El raciocinio y la lgica, el desarrollo de competencias y la
bsqueda de estrategias para resolver problemas.
7.7.2.7 Idioma extranjero: Ingles
Identificacin
En el rea de Ingls se va a llevar al estudiante a ser competente en las habilidades de
comprensin de la lengua extranjera, trabajando en forma continua y sistemtica las habilidades de
escucha, que le permitan comprender mensajes orales y la habilidad de lectura con la cual
interpreta diferentes textos escritos, segn su nivel.
Tambin se lleva al estudiante a desarrollar las habilidades de produccin relacionadas con la
escritura y el uso del lenguaje oral, tanto en la produccin de monlogos, como en conversacin
que le permiten interactuar en diferentes contextos que contribuyen a la formacin de conceptos, al
razonamiento lgico y al desarrollo de su creatividad.
Justificacin
Tomando como punto de partida la Ley General de Educacin, ley 115 de 1994, adems de los
procesos de globalizacin y de apertura que el mundo de hoy nos presenta, se hace necesario el
aprendizaje de una o ms lenguas extranjeras, para acceder con propiedad y en igualdad de
condiciones a la cultura, a la habilidad para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre nuestro pas.
El MEN, en su serie de Lineamientos Curriculares para los Idiomas Extranjeros, considera el
plurilingismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciacin de la
enseanza de los Idiomas Extranjeros, desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los
procesos educativos que se llevan a cabo, en los ltimos grados de la educacin bsica secundaria
y de la educacin media.
El aprendizaje de Ingls como lengua extranjera en el Promocin Social, contemplado en
nuestro PEI., para dar respuesta a los anteriores planteamientos, se implementa desde preescolar, con la colaboracin de los docentes responsables de cada curso en las dos sedes de

primaria y desde sexto hasta undcimo, bajo la asesora de dos licenciadas en idiomas de la
seccin secundaria.
Los estndares emanados del MEN plantean las siguientes razones por las cuales se debe
aprender el ingls como herramienta importante para la educacin:
Es la lengua internacional ms difundida.
Lleva al estudiante a comprender nuevas culturas
Permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pases.
Busca desarrollar la competencia comunicativa en Idioma Extranjero, como elemento de
mejoramiento de la calidad de vida y como herramienta primordial para tener acceso a las nuevas
tecnologas, y por ende llevar a nuestros estudiantes a un proceso de constante autoformacin.
Marco terico
El rea de Ingls espera desarrollar la competencia comunicativa en la cual se incluye:
La competencia lingstica: se refiere a los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas,
sintcticas y ortogrficas y su aplicacin en diversas situaciones.
Competencia pragmtica: comprende en primer lugar una competencia discursiva que se refiere a
la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir textos y en segundo lugar implica
una competencia funcional para conocer tanto las formas lingsticas y sus funciones, como la
forma de usarlas en situaciones reales.
Competencia sociolingstica: se refiere al conocimiento de las condiciones culturales y sociales
que estn implcitas en el uso de la lengua.

7.7.2.8 Educacin fsica

Identificacin
La Educacin Fsica se centr en el movimiento para el desarrollo humano y social, en un proyecto
educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura, el
conocimiento y la capacidad de accin. Se reconoce la Educacin Fsica, recreacin y deportes
como una prctica social del cultivo de la persona, como totalidad en todas sus dimensiones
(cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal y ldica) y no solo en una de ellas.
Hace anlisis en el desarrollo psicomotriz a travs de los ejes de gimnasia, valencias fsicas,
iniciacin deportiva, en las tcnicas de cada deporte y en la recreacin y sana utilizacin del tiempo
libre.
Propende por la formacin en las competencias intelectuales, personales e interpersonales,
teniendo como perfil en el Promocin Social, el formar estudiantes que aporten

significativamente a la sociedad ocaera y colombiana; planeando, dirigiendo y participando

activamente en eventos culturales, deportivos y recreativos con criterios de convivencia sana y
fraternidad pacfica enfocadas por las dimensiones de la persona.

Justificacin
La educacin Fsica es la ciencia que estudia el movimiento, educando y formando fsica y
sicolgicamente al hombre, desarrollndole los aspectos fisiolgicos, motores, intelectuales,
sociales, morales y deportivos. Tambin es la base del conocimiento y desarrollo humano.
Aparte de estudiar el movimiento es el encontrarse consigo mismo, es la que ayuda a desarrollar
cada una de las capacidades fsicas (como la velocidad, resistencia, fuerza, equilibrio, agilidad,
coordinacin y sentidos del ser humano, dando la posibilidad de incursionar en los diferentes
campos de la vida con un grado ptimo de seguridad y de desarrollo intelectual, moral, social y
afectivo.
La educacin Fsica responde a la necesidad de motricidad del estudiante, a la integracin y
desempeo social, a mejorar la salud previniendo las enfermedades a travs del ejercicio, el
deporte y la recreacin.
Los reajustes del plan de estudios del rea de Educacin Fsica Recreacin y Deporte son
necesarios y tienen su justificacin en el hecho de que el proceso educativo planteado en el PEI.
debe ir en progreso permanente y debe ser evaluado constantemente para conocer peridicamente
los porcentajes de logros de objetivos, las metas alcanzadas y las diferencias o dificultades que los
retrasan; adems es necesario para plantear nuevas metas y acciones que permitan superar las
dificultades y andar en el camino de la excelencia.

Marco terico
El movimiento es ley, principio, proceso y funcin del mundo en general y va desde el movimiento
externo en la naturaleza inanimada, hasta el automovimiento en el ser humano (Scmitz).
El ser humano tiene exigencias en su proceso de desarrollo corporal integral con incidencia fsica
y no puede faltar en su vida.
En consecuencia la educacin fsica tiene como finalidad, estudiar la necesidad y posibilidad de
formacin del hombre a partir del movimiento y su incidencia en los procesos de desarrollo en el
orden cognitivo afectivo y sicomotor.
En la prctica, la estructuracin de la educacin fsica est dada por principios, fines, objetivos,
conceptos, actividades, tcnicas, tcticas y eventos.
La educacin fsica tiene especial importancia en el contexto social de nuestra poca, para iniciar
al individuo en el complejo mundo de las leyes, respeto por los semejantes, responsabilidad en la
solucin de problemas y en el desempeo diario, ya que el progreso de la ciencia y la tecnologa,

las condiciones variables y las tensiones de la vida en la sociedad amenazan la integridad biolgica
del organismo humano, debido a la sobre carga de su resistencia orgnica.
Los principios de la educacin fsica se derivan del hecho de que el desarrollo de su actividad
motriz del hombre determina el equilibrio y la armona entre la evolucin de su mente, su vitalidad
orgnica y vigor corporal.
Los planteamientos anteriores implican el cambio cualitativo de la enseanza de la educacin
fsica, dado por los lineamientos que, a partir de la investigacin y la experiencia, determinan los
mtodos y procedimientos propios del rea, para generar el nuevo enfoque de la educacin fsica,
en nuestro colegio, en la ciudad y en nuestro pas, que conduzcan al logro de los fines del sistema
educativo, especialmente en los relacionados con:
El desarrollo equilibrado del hombre en la sociedad.
La conservacin de la salud fsica y mental.
La formacin vocacional y profesional.
El desarrollo cientfico y la capacidad crtica.
La educacin permanente
El estmulo a la creatividad artstica a la valoracin de la expresin esttica en sus diferentes
manifestaciones
La conservacin, recuperacin y utilizacin racional de los recursos naturales
La orientacin del espritu de superacin hacia la solucin de problemas de su propio medio
utilizando los recursos del mismo.
La identificacin de sus propios valores, el respeto y orgullo por ellos, para cimentar el
nacionalismo
El programa se identifica con la filosofa y las metas de la educacin colombiana, teniendo en
cuenta objetivos generales, especficos, logros e indicadores de logros, seleccin de temas y
actividades de acuerdo con los objetivos y logros, grado de flexibilidad por parte del alumno y del
profesor y un enfoque sobre el concepto de la recreacin y la utilizacin adecuada del tiempo libre
y la utilizacin pedaggica de los medios y recursos didcticos.

7.7.2.9 Educacin artstica:

Identificacin:
La educacin artstica en cualquiera de sus manifestaciones, es un lenguaje que, de acuerdo con
sus propias caractersticas visuales, auditivas y corporales, utiliza diferentes medios de expresin:
la pintura, la escultura y lo visual, la msica en lo auditivo y en lo corporal aquellas que, partiendo

de su elemento bsico constitutivo (el movimiento) toman aspectos de lo visual y de lo auditivo

dndoles connotaciones propias, como es el caso de la danza, el teatro y la pantomima.
Al desarrollar en el estudiante los aspectos del conocimiento, aplicacin y apreciacin, se busca la
formacin de un individuo sensible con mayor fuerza expresiva, mas creativo, que valore al otro y
as mismo, que desarrolla la escucha y la atencin.
En la msica no se pretenden impartir conceptos que deban ser memorizados, sino que a travs
de la vivencia auditiva, visual o corporal el estudiante llegue a una verdadera composicin de las
diferentes maneras de agrupar las voces humanas, e instrumentos musicales segn sus
caractersticas y afinidades y a la comprensin de los gneros y formas que estructuran la creacin
musical.
En el proceso de iniciacin la lecto - escritura musical se plantea tomando como base el mtodo
global, en el cual los valores de duracin se presentan en cortos motivos rtmicos integrados al
lenguaje para llegar, posteriormente, a un trabajo analtico de los valores de la duracin que lo
integran.
En lo que respeta a la danza folklrica, se contina la vivencia rtmica de los aires nacionales, la
organologa propia de cada manifestacin y su ubicacin geogrfica.
La actividad musical ser agradable y afectiva de tal manera, que sea aplicable en las dems reas
relacionadas con la emisin de la voz.
Para desarrollar la creatividad proponemos la utilizacin de material de desecho en la creacin de
los diferentes trabajos manuales, es por esto que con el fin de cumplir con los lineamientos
curriculares emanados por el MEN, se organiz la estructura del rea por gratos quedando
distribuida as: Ejes (diseo grfico, danzas, msica, teatro) integrado cada uno por el conjunto de
unidades respectivas, buscando desarrollar en los estudiantes sus emociones, sentimientos,
creatividad, imaginacin, sensibilidad, desarrollo de actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas,
capacidad de ser selectivo y crtico para logra un ser humano capaz de descubrir y apreciar los
valores artsticos propios y de los dems logrando as un desarrollo integral.

Justificacin:

Con el fin de contribuir afectivamente desde la Educacin formal, con transformaciones culturales
significativas, los educadores en artes consideramos que a travs de la educacin en Danzas,
Msica, Artes Visuales, Plsticas y Apreciacin Arquitectnica, Teatro, Audiovisuales y Diseo
Grfico, la niez y la juventud colombiana pueden desarrollar e irradiar sus emociones mas
sentidas, su agresividad natural, su imaginacin creativa y su capacidad de ser selectivo y crtico,
hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia interpersonal, de interaccin con
los otros, con la naturaleza y con la produccin cultural.
Se propone desarrollar actividades ldicas y artsticas a travs de las cuales los miembros de la
comunidad educativa le encuentren sentido a su existencia vital, disfrute de la convivencia madura,

confiada y solidaria, se comprometan con gusto con el bienestar de su comunidad investigando,

enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural del cual el dilogo, fundamentado de la
civilizacin, es el mas preciado bien.
El rea de educacin artstica busca formar estudiantes integrales con grandes capacidades que
les permitan descubrir y apreciar los valores artsticos que forman su identidad cvica nacional, todo
ello fortalecer su deseo de conservar y enriquecer permanentemente, el legado de su cultura.
El desarrollo de las diferentes manifestaciones artsticas son las que permiten adquirir
conocimientos a travs de los procesos de observacin, clasificacin, interpretacin e invencin; la
aplicacin, el juego creativo, van a dar posibilidades de experimentar tcnicas y actividades
creativas a fin de lograr la autntica expresin y valoracin esttica.

7.7.2.10 Tecnologa e informtica

Identificacin:
Esta rea es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, porque permite su
desenvolvimiento en la vida laboral, teniendo como base los avances tecnolgicos que se dan en
todos los campos en actualidad. Es necesario que los estudiantes analicen, comprendan y utilicen
adecuadamente loas nuevas tecnologas en el medio donde se encuentren.

Marco terico:
La informtica se refiere al conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible
el Acceso, la bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores. La informtica
hace parte de un campo ms amplio denominado tecnologas de la informacin y la comunicacin
TIC, entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el telfono digital, la radio, la televisin,
los computadores, las redes y la Internet.
La informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la
transformacin de la cultura contempornea debido a que permea la mayor parte de las actividades
humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informtico ha ganado terreno como
rea del conocimiento y se ha constituido una oportunidad para el mejoramiento de los procesos
pedaggicos. Para la educacin en tecnologa, la informtica se configura como herramienta para
el desarrollo de proyectos u actividades tales como la bsqueda, seleccin, organizacin,
almacenamiento, recuperacin y visualizacin de informacin, la simulacin, diseo asistido, la
manufactura y el trabajo colaborativo, entre otros.
Naturaleza de la tecnologa: Hace referencia a las caractersticas y objetivos de la tecnologa, a
sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, funcin, recurso, optimizacin,
proceso), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a travs de
la historia y la cultura.

Tecnologa y sociedad: Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes hacia
la tecnologa, trminos de su sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, operacin, trabajo en
equipo, apertura intelectual, bsqueda, manejo de informacin y deseo de informarse; 2) la
valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa para reconocer el potencial de los
recursos, la evaluacin de los procesos y el anlisis de sus impactos (sociales, ambientales y
culturales) as como sus causas y consecuencias; y 3) la participacin social que implica
cuestiones de tica y responsabilidad social, comunicacin, interaccin social, propuestas de
soluciones y participacin, entre otras.

Justificacin:
El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnologa y la tcnica del mundo, exige de las personas
capacidad de responder en forma rpida, gil, oportuna y eficiente los restos que se le plantean en
cuanto a:
La renovacin y generacin permanente del conocimiento no esttico, sino dinmico.
La aparicin, adaptacin y aplicacin de tecnologas y tcnicas en situaciones concretas y
cotidianas.
El uso de la informacin en el proceso de toma de decisiones.
La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado.
Con lo anterior surge en el individuo y en la comunidad mundial la necesidad de acceder a la
informacin de manera rpida, gil y oportuna, para lo cual la informtica se constituye en motor de
crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayora de las actividades del hombre moderno,
especialmente en lo que hace relacin a la toma de decisiones.
La educacin no puede sustraerse de la obligacin de responder a este nuevo esquema de
requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado, y debe crear y desarrollar espacios y
alternativas curriculares que permitan al educando y a la comunidad el Acceso al aprovechamiento
eficiente de la informacin y a la cultura tecnolgica necesarias para vivir en el mundo actual.
Asignaturas
El rea de ciencias naturales comprende las siguientes asignaturas: Fsica, Qumica
El rea de ciencias sociales incluye la asignatura de Ciencias Polticas y Econmicas.

7.7.3 Proyectos Pedaggicos Transversales.

Democracia
Identificacin
Con este proyecto se retoman aspectos de la Constitucin Poltica de Colombia art. 67, La Ley
General de la Educacin en su art. 5. Fines de la Educacin; que conllevan a una prctica

democrtica logrando mejorar las relaciones interpersonales de nuestra comunidad educativa,

pues nuestra institucin debe constituirse en el fruto de la gestin y de las esperanzas de quienes
la integran.
Para construir las condiciones que propicien la convivencia democrtica es preciso apreciar la
condicin humana de nuestros estudiantes y dems personas que integran esta comunidad. A
partir de este acto fundamental, se puede desarrollar un proyecto de comprensin humana que
flexibilice nuestras perspectivas como ciudadanos y haga posible unas relaciones enriquecedoras
en donde la equidad, igualdad, el trabajo, la solidaridad, la tolerancia, la poltica y la justicia sean el
eje de la convivencia.
La educacin, como faro de la sociedad debe ser el motor de cambio de este proceso, incentivando
la participacin comunitaria y generando responsabilidades especficas para la formacin de los
futuros ciudadanos en un contexto de especial incertidumbre en el conocimiento de valores para la
convivencia pacfica.
Por lo anterior se hace necesario organizar y ejecutar, en nuestra institucin, acciones con las que
se logre aminorar las actitudes de agresividad, violencia, egosmo, discriminacin, manipulacin y
la no aceptacin del otro (poca tolerancia), que rompen las buenas relaciones entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa y en cuyos objetivos se plantea y se espera que siempre
haya comunicacin, tolerancia y respeto por el otro.

Marco terico

Derechos Humanos. Se definen como un conjunto de demandas de libertades y facultades,

directamente vinculadas con la dignidad o el valor de todo ser humano, reconocidas como legitimas
por la comunidad mundial y por esto mismo merecedoras de proteccin jurdica en el plano
internacional.
Son logros que hay que volver hechos concretos y prcticas en todo el mundo y para todo el
mundo. La garanta de su aplicacin se logra a travs de mecanismos u organizaciones que
conforman los Estados como Comunidad internacional, para defenderlos y cumplirlos y de
instrumentos que son las formas de reclamar y hacer efectivo el cumplimiento de los mismos.
Democracia. Del griego Demos que significa, pueblo y kratein, que significa gobernar.
Sistema poltico a travs del cual el pueblo participa en las decisiones del estado.
Educacin para la Democracia. Es prolongacin del rea de Ciencias Sociales y se lleva
acabo mediante la organizacin y vivencia del gobierno escolar. Los docentes lderes de este
proyecto concienciar y buscan medios para que todos los miembros de la comunidad
ejerzamos derechos de opinar, solicitar, elegir y nos comprometemos con los elegidos para
que ellos puedan ejercer directamente su participacin en la orientacin del colegio. El sueo
de este proyecto apunta a lograr una participacin responsable, amplia y democrtica de
todos los estamentos que impulsen a la conquista del bien comn.

Convivencia Ciudadana. La actual crisis de la sociedad nos impone la necesidad urgente de

crear nuevas concepciones, actitudes y valores en los ciudadanos y ciudadanas, tendientes
a construir todo un sistema de interacciones y de prcticas sociales en los diversos mbitos
de convivencia, caracterizados actualmente por la ausencia de valores como de respeto, el
reconocimiento del otro, la valoracin de la diferencia, la solidaridad y la paz.
Educacin ambiental
Con tristeza omos de la naturaleza sus lamentos
y vemos tanta indiferencia hacia la
problemtica ambiental existente. Por ello queremos darles a conocer con este proyecto que con
esmero y dedicacin nos proponemos a realizar, contando con la ayuda de toda la comunidad
Presentina y de otras personas que de alguna manera buscan el mejoramiento del ambiente.
Fomentar con la comunidad educativa actitudes y comportamientos ticos frente al medio
ambiente, con el fin de que el trabajo de formacin en valores ,se convierta en una
Situacin
real sobre la propia vida, creando conciencia respecto al efecto de la accin humana sobre la
naturaleza y el medio ambiente, y as actuar responsablemente..
Con una serie de talleres y actividades charlas, salidas de campo, campaas de aseo,
reforestacin entre otras, se pretende que la comunidad educativa tome conciencia de la
problemtica ambiental que se presenta con el fin de disear una serie de estrategias que
conlleven al mejoramiento del medio ambiente de nuestro colegio.

Marco terico
La Educacin Ambiental debe aportar nuevos puntos de vista al anlisis de la realidad ambiental y
social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre ambas por otro que no genere
alteraciones. Pero esta construccin no es posible desde cualquier modelo de Educacin
Ambiental, ya que las metas a perseguir y los mtodos para hacerlo estn determinados por la
estructura ideolgica que le sirve de soporte. Por ello, consideramos imprescindible aclarar dicho
modelo, pues toda propuesta educativa exige la concrecin previa de un cuerpo terico. ste
difiere del resto de teoras o planteamientos disciplinares en su enfoque holstico y nos ayudar a
comprender el significado educativo de la Educacin Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Este
tipo de desarrollo lleva implcita una forma de entender el mundo y de actuar en consecuencia con
ello.

Justificacin

Hemos considerado y valorado la importancia que tiene el conservar y mantener en buenas

condiciones el entorno de nuestra institucin y para ello se han diseado una serie de actividades
encaminadas a concientizar la comunidad educativa sobre el manejo de los residuos slidos, la
contaminacin auditiva y el mantenimiento y conservacin de las zonas verdes entre otras.

Proyecto de pastoral

La comunidad educativa del colegio en su gran mayora son cristianos catlicos, profesan una fe
slida y acogen con cario y respeto todo lo que les permita encontrarse con Dios, son amantes de
la oracin, la reflexin y la solidaridad con los ms necesitados.
El proyecto de pastoral permite la vinculacin de los padres de familia, docentes y estudiantes en
las diferentes celebraciones litrgicas, acordes con el calendario eclesial.
El proyecto de Pastoral diseado en la institucin acompaa los diferentes estamentos de la
Institucin en su proceso de maduracin en la fe y compromiso cristiano.
El proyecto de pastoral aporta elementos humanos-cristianos que ayuden a madurarel proceso de
crecimiento en la fe y la opcin vocacional de las estudiantes en la Institucin
El mensaje de la parbola del Buen Pastor ilumina diariamente el quehacerpedaggico, invita
constantemente al perdn, tolerancia, humildad y al deseo de cambio.

Educacin sexual
En el lenguaje usado en torno a la sexualidad, ni el vocabulario mdico, ni el popular favorecen la
autentica comunicacin en el proceso formativo y evolutivo de la educacin sexual, porque el
utilizar trminos tcnicos y adultos solo despierta sentimientos de temor y repugnancia y se
alimenta la cultura machista generando discriminacin y maltrato.
Adems la sexualidad se conceba como algo privado y oscuro, imposible de mencionar en pblico,
permitindose recibir informacin solo al sexo masculino excluyendo al sexo femenino.
Hoy da la sexualidad es un elemento que debe hacer parte del ser humano y que se construye a lo
largo de la vida con las experiencias que le aporta la sociedad y la cultura para establecer las
normas y valores que influyen en la relacin de las personas con el sexo opuesto.

Justificacin
Este proyecto proporcionar los principios, propsitos y acciones encaminadas a promover un
proceso permanente de construccin de un conocimiento significativo, actitudes, comportamientos
y valores personales, grupales en la formacin sexual, a travs de talleres, lecturas, carteleras,
videos, favoreciendo a toda la comunidad de la Institucin.
Se
pretende
que
cada miembro de la
comunidad educativa de la Institucin sea
compresiva frente al comportamiento sexual propio y el de los dems, hable con naturalidad de la
sexualidad con todos las personas que los rodean tome conciencia que la vida sexual comienza
desde su nacimiento; sea capaz de tomar decisiones responsables, frente a su sexualidad,

reconozca el valor de la procreacin, el amor y el afecto que sean crticos con respecto a la
cantidad de modelos sexuales que se le presentan en su entorno, televisin, Internet, cine, etc.
El Ministerio de Educacin Nacional asumi el reto de establecer la obligatoriedad de la educacin
sexual en todas las instituciones educativas del pas el logro de este trascendental objetivo.
Con el fin de acatar estas directrices, buscar solucin a los problemas destacados y satisfacer
necesidades e intereses sobre la sexualidad de nuestros estudiantes y comunidad en general; se
consider necesario disear un proyecto institucional de educacin sexual donde se permita la
reflexin y participacin en el anlisis de estos temas. Con el propsito cambios de actitudes que
permitan vivir planamente la sexualidad teniendo como base la formacin de valores que
conduzcan a la felicidad y realizacin personal.

Proyecto de valores:

Justificacin

El ambiente y el medio cultural en donde nos desenvolvemos favorecen el debilitamiento de la

vivencia de los valores fundamentales y afectan de manera significativa el logro de una
personalidad equilibrada y una adecuada interaccin con el contexto social.
En el mbito educativo una de las mejores propuestas que podemos hacer en las instituciones, es
la implementacin y ejecucin de un proyecto de valores, que permita dar respuesta adecuada y
oportuna a los fines de la educacin en Colombia, planteados en la constitucin de 1991; la Ley
115 del , emanada del M.E.N y a la filosofa planteada en el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I), la cual contempla en su misin y visin la formacin en valores centrados en la
autoformacin para lograr la trascendencia.
Este proyecto en nuestro colegio est ntimamente relacionado con todas las reas y es reforzado
con los otros proyectos institucionales transversales, para una vivencia eficaz y significativa de la
filosofa de la Comunidad Insprosocialista.

Marco terico
Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser ms persona.
Es sencillamente la conviccin razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser ms
humanos. Tambin podemos decir que el valor es la apreciacin positiva que se hace de las cosas,
conceptos, ideas o personas en relacin con la propia cultura.
El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor econmico como
precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, as un objeto tiene un gran valor esttico y
una persona un gran valor moral.

Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algn
criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo.
La cultura ejerce funcin sobre los valores, sta proporciona una base para conocer los valores de
los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayora de los miembros de una
sociedad.
A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a
nuestro prjimo.
Otras veces no hemos cado en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su
peso nos doblega y no sabemos a dnde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la
espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos,
estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compaa de las personas que nos quieren ayudar.
Cada organizacin social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman
de acuerdo a su escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el
aprecio y estmulo del grupo y aquellos que trasgreden o se alejan de esos valores reciben el
rechazo del grupo. Los primeros estaran en el grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen
valores; los segundos en el grupo de los que no los practican.

Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos
orientarnos hacia un cambio que se refleje en valores y actitudes.

Los valores son fundamentales en la interaccin social y en la socializacin del individuo.

El grupo social que no se gua por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso,
donde las personas que lo componen prcticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el
conjunto de la sociedad pasa desapercibido.
Tiempo libre Ldicos, recreativos, sociales y culturales
Identificacin
Con este proyecto se le permite al estudiante descubrir sus aptitudes artsticas, estticas y
deportivas, as mismo responder a sus necesidades ldicas. El proyecto est conformado por una
parte deportiva y otra integrada por las actividades artsticas, estticas y culturales de utilizacin
del tiempo libre.
A travs de este proyecto las alumnas podrn durante los aos de permanencia en la institucin
tecnificar los deportes, desarrollar sus aptitudes artsticas, integrado grupos de danzas, coros,
instrumentacin, banda marcial, teatro, poesa, as mismo desarrollar sus habilidades estticas y
manuales, como tambin utilizar el tiempo libre, en otras actividades culturales entre las cuales se
encuentran: grupos juveniles, de pastoral, clubes de ingls, creatividad en ciencias y juegos de
integracin.

Justificacin
Dentro de la formacin integral del alumno es fundamental partir por los lineamientos inmersos en
la Ley General de educacin y decretos que tengan que ver con el pleno desarrollo de la
personalidad. El proyecto da respuesta a los siguientes artculos de la ley 115 del 8 de febrero de
1994.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promover y
estimular su difusin y desarrollo.
La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes
medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y
culturales.
La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin
juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Todo menor tiene derecho al descanso, al esparcimiento, al juego, al deporte y a participar en la

vida de la cultura y de las artes. El estado facilitar por todos los medios a su alcance, el ejercicio
de este derecho. Tambin se justifica este proyecto para dar solucin a las debilidades detectadas
en las reas de educacin fsica, educacin artstica y educacin esttica. (cdigo del menor 1998)

7.7.4 proyectos Complementarios

7.7.4.1 Emprendimiento
Identificacin
En Colombia se presenta un dficit empresarial en comparacin con otros pases, lo que hace
necesario el fomento del espritu emprendedor clave en la creacin de empleo y en lamedora de la
competitividad y el crecimiento econmico. Por ello los sistemas educativos ven la importancia de
fomentar actitudes empresariales desde la educacin primaria al bachillerato, promoviendo una
cultura de desarrollo integral.
A partir de la ley 1014 del 2006 (De fomento de la cultura del emprendimiento), la educacin en el
espritu emprendedor ha sido definida como el motor para una cultura empresarial ms dinmica.
El Ministerio de Educacin Nacional, seal entre los objetivos futuros de los sistemas educativos,
el refuerzo de los vnculos entre instituciones educativas y empresas, as como el desarrollo del
espritu de empresa en la educacin y en la formacin.

Justificacin
Emprender, es acometer y comenzar una obra. El emprendimiento motiva a las y los estudiantes a
detectar y desarrollar una serie de capacidades que le permitan llegar a sentirse actoras y actores

de su propia vida y, al mismo tiempo, llegar a ser personas preparadas para afrontar de manera
innovadora y creativa los retos y desafos presentes y futuros. Los conceptos y las experiencias
prcticas posibilitan y proporcionan la vivencia de valores y la creacin de actitudes necesarias.

Al introducir el desarrollo del espritu emprendedor en forma secuencial en los diferentes niveles
educativos, justificamos la ley 1014 de 2006, en sus apartes al fomento de la cultura del
emprendimiento. El cdigo del menor y la adolescencia.

5.3 Evaluacin.
La Institucin educativa, acoge los lineamientos contemplados en los decretos 1860 de 1994 y
1290 de abril 2009 as mismo las disposiciones contempladas en su Proyecto Educativo
Institucional y dems normas adoptadas por el Consejo directivo, como polticas a seguir en las
actividades de evaluacin y promocin acadmica.
7.8 Autoevaluacin institucional
Al finalizar el ao, se realiza la evaluacin interna anual de las gestiones directiva, administrativa,
acadmica y comunitaria, segn la gua 34 del MEN. La autoevaluacin es dirigida por el equipo
de gestin de calidad
Se evala cada gestin con la participacin activa de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, se analiza la situacin anual de cada componente, los logros y dificultades y las
alternativas de solucin.
En la autoevaluacin se tiene en cuenta los resultados del ndice de inclusin y al detectar las
oportunidades de mejoramiento en cada una de las gestiones se elaboran las diferentes metas y
acciones del plan de mejoramiento.
7.9 Evaluacin de los estudiantes
Criterios de Evaluacin y promocin. La evaluacin contempla los siguientes criterios:
Contina, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita
apreciar el progreso y dificultades que puedan presentarse en el proceso de formacin de cada
estudiante.
Integral, es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, de manera especial las competencias cognitivas, ciudadanas y laborales.
Sistemtica, es decir, que sea organizada con base en principios pedaggicos y que guarde
relacin con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos, los mtodos y principios
institucionales contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos; debe desarrollarse en funcin de propiciar la calificacin de los procesos acadmicos y/o
formativos de las y los estudiantes, segn lo dispuesto en la planeacin curricular.

Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de
la formacin del estudiante.
Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de
lograr su mejoramiento.
La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo integral del
estudiante en relacin con los indicadores de desempeo propuestos en el currculo.
Pueden utilizarse los siguientes procedimientos:
La evaluacin de hechos y conceptos se har por medio de:
Definicin de significados: los estudiantes expresan con sus propias palabras su concepto
sobre un hecho o fenmeno.
Mediante la gua y el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y
generalizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para
producir formas alternativas en la solucin de problemas.
Planteamiento de soluciones a diversos problemas: este procedimiento es la forma ms
completa de evaluacin conceptual, ya que permite conocer el uso y o aplicacin que hacen
los estudiantes de los conocimientos adquiridos en contextos diferentes.
Pruebas por competencias tipo SABER.
Pargrafo: Para la valoracin y adquisicin y avance en los conocimientos el docente de cada rea
o asignatura, durante cada periodo realiza quices, evaluaciones parciales y una evaluacin
bimestral.
Escala de valoracin Institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Se
valora el desempeo de los estudiantes mediante la siguiente escala con sus respectivos criterios.
Desempeo superior: Cuando el estudiante alcanza los mximos niveles esperados en los
desempeos acadmico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia.
Corresponde a la escala numrica 5.0
El estudiante se distingue porque:
Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas,
adoptando una posicin crtica.
Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la
institucin.
Desarrolla el trabajo personal y grupal en el aula con disciplina y eficiencia.
Manifiesta gran sentido de pertenencia.
Respeta y participa en todas las actividades planeadas.
Mantiene un comportamiento acorde a la filosofa de la Institucin
Se preocupa por ampliar y profundizar temas vistos en clase.
Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
Sus faltas de asistencias son mnimas y justificadas.
Se distingue por su excelente presentacin personal y sus relaciones interpersonales.

Desempeo alto. Cuando el estudiante logra un buen

nivel en los desempeos acadmico,
personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala
numrica entre 4.0 4.9
El estudiante se distingue porque:
Maneja y aplica en contextos diferentes los conceptos aprendidos en clase.
Participa en el desarrollo de las actividades en el aula.
Su trabajo en el aula es constante, aportando al grupo.
Manifiesta sentido de pertenencia.
Su comportamiento favorece la dinmica de grupo.
Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros.
Es puntual en la presentacin de sus trabajos, consultas, tareas.
Sus faltas de asistencia son justificadas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin.
Desempeo bsico. Cuando el estudiante logra el mnimo nivel esperado en los desempeos
acadmico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde
a la escala numrica entre 3.0 3.9
Causas:
Le falta constancia para desarrollar las diferentes actividades en el aula.
Falta con trabajos, consultas, talleres y tareas en algunas ocasiones o los sustenta con
dificultad.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta poco sentido de pertenencia a la institucin.
Muestra desinters para participar en algunas actividades propuestas en clase.
Algunas veces descuida la vivencia del valor del respeto y de la responsabilidad.
Desempeo bajo: Cuando el estudiante no alcanza el mnimo nivel esperado en los desempeos,
acadmico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde
a la escala numrica entre 0.0 2.9
Causas:
Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas.
Le falta responsabilidad en el cumplimiento de las actividades propuestas dentro y fuera del
aula
Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos.
Afecta con su comportamiento el buen desarrollo de las actividades en el aula.
Sus inasistencias son permanentes y/o injustificadas
No alcanza los logros mnimos a pesar de las actividades de apoyo ofrecidas.

Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

Para la valoracin integral en cada una de las reas y asignaturas se tiene en cuenta:
Desempeo Cognitivo o Acadmico:
Quices, evaluaciones parciales y bimestrales estilo pruebas SABER.
Desempeo personal, el Hacer:
Talleres, trabajo individual y en equipo, sustentaciones, socializaciones, tareas, laboratorios,
proyectos, trabajos finales de unidades didcticas, entre otros.
Desempeo social, Ser y Convivir:
Es fundamental el respeto, la autonoma y la honestidad consigo mismo y con los dems, la
sana convivencia, las buenas relaciones humanas, en todas las actividades acadmicas,
religiosas, deportivas y culturales. Se tiene en cuenta la autoevaluacin en cada una de las
reas y asignaturas.
A las y los estudiantes que alcancen un desempeo superior se les asignarn actividades de
profundizacin e investigacin, para que avancen significativamente en sus procesos.
Los cuatro perodos acadmicos tienen la siguiente valoracin:
Primer Perodo:
25%
Segundo Perodo:
25%
Tercer Perodo:
25%
Cuarto Perodo:
25%
Para la calificacin del comportamiento se tendr en cuenta la responsabilidad, puntualidad,
relaciones interpersonales, portar el uniforme correctamente y el acatamiento al manual de
convivencia y la escala ser la siguiente:
Excelente:
Muy Bueno:
Bueno:
Regular:
Muy regular:

4.6 - 5.0
4.0 - 4.5
3.5 - 3.9
3.0 - 3.4
0.0 - 2.9

Aacciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes

durante el ao escolar.
La Institucin ofrece un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de las competencias
bsicas, ya sea para superar debilidades e incentivar las fortalezas de los estudiantes.
Para los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje los profesores
generan estrategias especiales, como trabajos en el aula, explicaciones adicionales, trabajos de

consulta y tareas de refuerzo en el hogar, con la vinculacin de los padres de familia.

Los profesores ofrecen a los estudiantes que muestren un desempeo superior estrategias que les
permiten avanzar significativamente en su proceso de formacin integral.
Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. Al finalizar cada periodo, el estudiante
realiza su respectiva autoevaluacin acorde a su desempeo acadmico, desarrollo de sus
capacidades y comportamiento en cada una de las reas, teniendo como pautas comportamientos
observables estipulados en el manual de convivencia. Esta valoracin se tiene en cuenta en la
calificacin del desempeo social.
Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los
estudiantes.
En el transcurso del ao lectivo se trabaja con las y los estudiantes que presenten desempeo
bajo, con las siguientes opciones:
Al finalizar el ao escolar los estudiantes que obtengan en definitiva un desempeo BAJO en una o
dos reas, podrn habilitarlas, la semana antes de comenzar el nuevo ao escolar, segn la
organizacin del Colegio.
Despus de la evaluacin de cada periodo, el docente programar como parte de sus labores
diarias, las actividades grupales o individuales para quienes tengan dificultades en la consecucin
de los logros. Dichas actividades deben planearse y realizarse en el momento de identificarse la
dificultad y no al finalizar el perodo.
Si persisten las dificultades despus de identificar las causas y aplicar procedimientos,
ser
responsabilidad de los padres, segn el caso, asumir nuevas alternativas como consultas a
especialistas o profesionales, para los estudiantes que requieran tratamiento especial.
Al finalizar cada perodo se analizan los casos de persistencia en el desempeo bajo, en cada uno
de los cursos, por los docentes que acompaan el proceso de formacin y se realizar un reunin
con los padres de familia, de los estudiantes implicados, para buscar alternativas de solucin.
Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEE.
Elaboracin y entrega de una planilla a cada docente que evidencie la valoracin integral del o la
estudiante.
Revisin de las planillas por parte de los directivos docentes, para verificar el cumplimiento de la
valoracin porcentual de los diferentes desempeos.
Reunin de los directivos con el consejo estudiantil y personera para constatar el cumplimiento del
SIEE.
3

Se llevar un registro por parte de cada uno de los docentes sobre las ayudas ofrecidas a los estudiantes que presenten
dificultades en su proceso de aprendizaje y se entregar a coordinacin al finalizar cada perodo.

Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. A los padres de familia se les
entrega en los cuatro perodos del ao escolar un informe escrito de evaluacin en el que se da
cuenta del avance de su hija o hijo en el proceso formativo en cada una de las reas, incluye una
informacin detallada de las fortalezas y/o dificultades que haya presentado el educando en cada
una de las reas o asignaturas y se establecen recomendaciones y estrategias para mejorar. Junto
con el cuarto perodo se entrega el quinto Boletn donde se da el concepto final con el desempeo
del estudiante durante el ao escolar.
Estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros comprensibles y den
informacin integral del avance en la formacin.
Durante el perodo los docentes registran los resultados de los estudiantes en una planilla de
Excel diseada por la Institucin, que incluye todos los procesos evaluados con su respectivo
porcentaje y escala de valoracin.
En todos los grados y por perodos, se mantiene actualizado el registro escolar de valoracin de
cada una de las reas; en el caso de los estudiantes que obtengan desempeo bajo en una o ms
reas, se conservan las evidencias de las actividades ofrecidas para la superacin de sus
dificultades.
El titular de cada grado lleva el registro de los procesos para cada estudiante en el observador.
Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
Dilogo entre el docente y el estudiante para solucionar los malos entendidos originados por
los resultados de las evaluaciones.
Dilogo entre el padre de familia, el estudiante y el profesor.
Dilogo entre el padre de familia, el estudiante y el titular.
Dilogo entre el padre de familia, el estudiante y el coordinador
Informe del caso a la rectora por parte de coordinacin.
Remisin del caso al consejo directivo.
Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del SIEE.
Para la elaboracin del SIEE se tuvo en cuenta la participacin de todos los directivos docentes,
consejo directivo, consejo acadmico, consejo estudiantil y personera estudiantil. Se le hizo
entrega del decreto 1290 de 2004, cada uno realiz un estudio para aportar en las reuniones de las
diferentes instancias de participacin. Se fue construyendo poco a poco el SIEE teniendo como
base la experiencia vivida con el decreto 230 de 2002 y siguiendo las orientaciones del documento
11 de MEN.
Promocin de los estudiantes:
Para la promocin de los estudiantes de los grados primero a undcimo deben obtener en la
calificacin final como mnimo 3,0 en cada una de las reas. En el caso de un estudiante que

pierda un rea (con una calificacin mnima de 2.0) y su promedio de las reas evaluadas por el
Icfes, alcance 3.5 o ms, ser promovido al grado siguiente.
Para la evaluacin y promocin de los educandos al finalizar el ao escolar, debe analizarse el
informe final reportado por los profesores de cada una de las reas y los registros de seguimiento
hecho al alumno o alumna durante el ao cursado. Para decidir sobre su promocin al grado
siguiente, se tendr presente el cumplimiento de sus compromisos frente a los conocimientos,
competencias y logros formulados para el respectivo grado.
Para las y los estudiantes que obtengan la promocin anticipada, las comisiones elaboran un
informe sobre el grado que no van a cursar, y se adjunta al registro escolar para efectos de
certificacin,
El Consejo Acadmico determinar la promocin anticipada a partir de los resultados de una
evaluacin general que verifique el dominio de los conocimientos avanzados, del grado en curso y
lo recomendar al Consejo Directivo para su aprobacin.
Los estudiantes del grado dcimo y undcimo, adems de cumplir con las normas de promocin
establecidas en el Colegio, deben cumplir con los requisitos establecidos para el servicio social,
reglamentado por el MEN.
Para obtener el ttulo de bachiller los estudiantes deben culminar satisfactoriamente el nivel de
educacin media y cumplir los requisitos de promocin que estn consignados en el PEI, de
conformidad con la Ley General de Educacin y el decreto 1860 de 1994 respectivamente.
Reprobacin. Un estudiante reprueba el ao escolar
circunstancias:

cuando ocurra una de las siguientes

Que el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente, a las actividades pedaggicas

programadas en el plan de estudios para una determinada rea o grado, que acumulados resulten
superiores al 20% de las actividades acadmicas durante el ao escolar.
Cuando el estudiante haya obtenido un desempeo bajo en 3 reas contempladas en el plan de
estudios.
Que el estudiante, despus de cumplidas las nivelaciones en la semana antes de iniciar el ao
escolar, haya obtenido desempeo bajo en un rea.
Los estudiantes no promovidos, si al finalizar el primer mes del ao escolar demuestran la
superacin de las dificultades o debilidades en las reas perdidas y muestra evidencias del nivel
superior, se analizarn los casos en el consejo acadmico y con el visto bueno de sus padres se
har la promocin al grado siguiente.
El Colegio en su PEI, y en el Manual de Convivencia establece que lengua castellana e ingls son
reas independientes.
Pargrafo: Cuando el o la estudiante repruebe un grado por primera vez, siempre y cuando no

exista otra causal de exclusin contemplada en el manual de convivencia, puede matricularse

nuevamente en la Institucin.
Evaluacin diferenciada.
El o la estudiante que presente barreras para el aprendizaje y la participacin por su condicin de
discapacidad, que se encuentre matriculado y reportado en el SIMAT, teniendo en cuenta el
decreto 366 del 9 de febrero del 2009, en su artculo 2 con respecto a los diferentes tipos de
discapacidad; entendindose por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se
refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le representa una
clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho entorno.
El estudiante que presente barreras para el aprendizaje y la participacin, tendr derecho a que se
registre en su documento individual de adecuaciones curriculares (DIAC),los ajustes curriculares
correspondientes en las diferentes reas, que lo requieran, tomando como referencia los
indicadores de desempeo del grupo, adaptados o minimizados a las competencias de dicho
estudiante teniendo en cuenta el contexto escolar , socio- familiar, estilo de aprendizaje y los
aspectos que le favorecen y se le dificultan, todo esto se tendr en cuenta para realizar criterios de
evaluacin precisos .
Un ajuste curricular exige el anlisis del plan de estudios propios del colegio, del plan de area y/o
asignatura respectiva.
La promocin de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin, por su
condicin de discapacidad, depender de la obtencin de los indicadores de desempeo
establecidos en su DIAC, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin propuestos; esto ser
para aquellos estudiantes con inclusin acadmica. A estos estudiantes se les entregar el
boletn de la misma manera que al resto de los estudiantes de la I.E, pero con los indicadores de
desempeo consignados en el DIAC, que se realizar al iniciar cada periodo acadmico.
El o la estudiante que no alcance los indicadores de desempeo mnimos para el grado al que fue
matriculado, se les realizar una inclusion social, donde sus fortalezas y aspectos a mejorar sern
registrados en un informe descriptivo que se entregar en la fechas establecidas al terminar cada
periodo, haciendo especial nfasis en el aspecto social; y al terminar el ao escolar ser
promovido socialmente al grado siguiente.

5.4 Evaluacin de los directivos y docentes

La Institucin cuenta con un personal docente altamente calificado pues en su mayora son
licenciados y con postgrado. Son personas comprometidos en su proceso de perfeccionamiento,
con altas expectativas respecto a sus estudiantes, con un amplio repertorio de estrategias y con
muchas actitudes pedaggicas positivas tales como: confianza en si mismos, en sus conocimientos
y en sus capacidades,
El colegio realizar seminarios, talleres, conferencias, jornadas pedaggicas que contribuyen al
enriquecimiento profesional de los docentes en cuanto a metodologa, superacin personal,
responsabilidad, sentido de pertenencia, filosofa institucional, proyectos pedaggicos,
Por iniciativa personal y en muchos casos obedeciendo a la motivacin institucional un alto
porcentaje de docentes se ha capacitado y/o actualizado obteniendo, inclusive, ttulos
de
mejoramiento acadmico (licenciaturas y Post-grados). En la actualidad varios docentes estn
cursando diversas especializaciones. El colegio ha facilitado la planta fsica y los estudiantes, a la
mayora de los docentes, que han optado por su mejoramiento acadmico, la realizacin, de las
prcticas pertinentes.

8. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

8.1 GOBIERNO ESCOLAR

El articulo142 de la Ley No 115 de 1.994 explica que el gobierno escolar se establece para la
participacin de la comunidad educativa en la direccin del establecimiento.
Existe para considerar las iniciativas y estudiar sugerencias que presenten los alumnos, los
educadores, los administrativos y los padres de familia en aspectos que tienen que ver con la
direccin de la Institucin.
.
El gobierno escolar estar constituido por los siguientes rganos:
Rector: Representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora
de las decisiones del gobierno escolar.
Consejo Directivo: Instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de
orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. es la Instancia principal de
participacin de la comunidad educativa, rgano asesor y de colaboracin de la rectora para la
buena marcha de la Institucin.
Consejo Acadmico: Instancia superior para participar en la orientacin pedaggica de la
Institucin. Instancia de participacin y rgano consultivo en la orientacin pedaggica del
Colegio, en todo lo relativo al currculo, organizacin del plan de estudios, la evaluacin
institucional y la evaluacin de estudiantes.

8.1.1 CONSEJO DIRECTIVO

Organismo del gobierno escolar, concebido como la instancia que facilita, lidera y contribuye a la
construccin y / o resignificacin del PEI. Su planeacin, ejecucin, evaluacin y proyeccin.
Instancia encargada de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional:
Planear y evaluar el PEI, el currculo y el plan de estudios.
Adoptar el manual de convivencia, resolver conflictos, definir el uso de las instalaciones para la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.
La integracin del Concejo Directivo se debe realizar dentro de los primeros 60 das calendario
siguiente a la iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual. Para tal fin la H. Rectora
convocar con la debida anticipacin a los diferentes estamentos para que efecten las elecciones
de sus representantes.
El consejo directivo estar conformado por:

La rectora quien lo preside y convoca una vez por mes y extraordinariamente cuando lo
considere conveniente.
Dos representantes de los docentes, elegidos por mayora en asamblea de docentes (uno por
la seccin de Bachillerato y otro por la seccin Primaria).
Dos representantes de los padres de familia, uno del consejo de padres y otro de la junta de la
asociacin.
Una representante de los estudiantes del grado 11, elegida (o) por el consejo estudiantil.
Un representante de las (os) egresadas (os) elegido por el consejo directivo
Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo.

8.1.2. CONSEJO ACADMICO

Instancia superior que participa en la orientacin pedaggica del establecimiento. La seleccin de
los integrantes del consejo acadmico se realizar en los primeros quince (15) das calendario
siguientes a la iniciacin del ao lectivo correspondiente. Para lo anterior cada una de las reas y
asignaturas definida en el Plan Estudios designar sus representantes, quienes con la H. Rectora
y coordinadores lo instalarn y entrar en funcionamiento. En la primera reunin del consejo
acadmico se organizarn las Comisiones de Evaluacin Promocin.
Estar integrado por:
La Rectora quien lo preside,
Los directivos docentes
Un docente por cada rea definida en el plan de estudios
Docente del aula de apoyo o sicorientadora si los hay.
Asume el liderazgo en la investigacin y diseo del currculo pertinente,
principios, fundamentos y objetivos propuestos por el PEI.

que responda a los

Responsable de promover y potenciar las distintas expresiones del conocimiento, la organizacin,

orientacin pedaggica, ejecucin y mejoramiento contino del plan de estudios, as como de
revisar y hacer ajustes al currculo, y participar en la evaluacin institucional anual.

8.1.3 ORGANIZACIONES DE BASE

Son aquellas juntas, consejos o comits que prestan asesora o sirven de consultores de los
directivos y dems personal de la Institucin escolar.

8.1.4 CONSEJO ESTUDIANTIL. Es la instancia de participacin de los estudiantes en la vida

institucional. Est conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el
representante al Consejo Directivo. Promueve y regula las relaciones democrticas entre los

estudiantes y de estos con los otros estamentos. Recoge inquietudes, expectativas e intereses
para ser planteados en el Consejo Directivo y Consejo Acadmico.
8.1.5. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Organo de la asociacin de padres de familia, sirve como
medio para asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso pedaggico
del establecimiento. Integrado por voceros de los padres de familia de los estudiantes que cursan
cada uno de los diferentes grado que ofrece la institucin. (Artculo 31 Decreto 1860 de 1994).
8.1.6 CONSEJO DE DOCENTES. Es la organizacin cuyo propsito es promover y recoger las
inquietudes pedaggicas, profesionales y gremiales, tanto del saber, como de su prctica, que
aporten a la construccin y / o re significacin del PEI. La organizacin implica no solo las
reuniones generales, sino tambin la conformacin de grupos de trabajo alrededor de intereses de
orden pedaggico, profesional, etc.
8.1.7 Asociacin de Padres de Familia: Apoya y colabora con la rectora en cuestiones relativas a la
relacin colegio familia comunidad. Est compuesta por todos los padres de familia o
acudientes de los estudiantes del Colegio que voluntariamente opten por afiliarse a ella.
8.1.8 Comit de convivencia: Su propsito es resolver situaciones problemticas para la convivencia
escolar mediante la concertacin y el dilogo entre las partes, sugiriendo correctivos adecuados
para mejorar el ambiente acadmico y/o disciplinario sin menoscabar la dignidad humana y la
presuncin de inocencia. Est compuesto por:
El coordinador de la sede quien convoca y preside.
El docente que hace la remisin del caso
El titular de los estudiantes implicados
Los conciliadores del grupo afectado y el representante del curso.
Un representante del consejo de padres de familia segn el grupo implicado.
8.1.9 Comit superior de convivencia:
Es la instancia superior en el tratamiento y resolucin de conflictos, pero no tiene carcter
sancionatorio. En l se tratan los casos especiales de comportamiento que por sus caractersticas
y gravedad requieren ser analizados de manera inmediata. El comit superior de convivencia es
nico para toda la institucin. Su funcin es analizar la gravedad de las faltas y hacer las
recomendaciones necesarias al Consejo Directivo para que decida sobre las sanciones que
merece algn estudiante como suspensin temporal, matrcula de observacin, cancelacin de
cupo o cancelacin de matrcula; situaciones extremas que requieren de un correctivo extremo y
que son competencia de este organismo de Gobierno Escolar. El comit superior de convivencia
estar conformado por:

La rectora de la institucin quien lo preside y convoca

Un coordinador
Un representante de los docentes elegido por el consejo acadmico
Un representante del consejo estudiantil, elegido por ellos mismos.
La(el) personera(o) estudiantil
Un padre de familia representante del consejo de padres.
De acuerdo con el caso presentado, la rectora convocar a las personas que considere necesarias
para dar claridad y transparencia al proceso.
Personera (o) y consejo de estudiantes: Se eligen en forma democrtica por todos los
estudiantes de la institucin, en los 30 primeros das de iniciado el ao escolar, promueven el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las
leyes y el pacto de convivencia.

Su procedimiento y funciones se encuentran en el Manual de funciones y procedimientos

8.1.1 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

Aspectos generales:
El manual de procedimientos es un documento que contiene en forma ordenada y sistemtica la
instrucciones sobre los procedimientos y actividades de las distintas operaciones de una entidad,
sealando punto por punto los pasos que lo componen.
La formalizacin del procedimiento responde a preguntas tales como: Quin?, Cmo?, Con
que? y Para que?; estas preguntas fueros bsicas para la recoleccin de la informacin en cada
una de las dependencias del colegio.
En el manual de procedimientos se proporciona un registro detallado y preciso de los diversos
pasos que se requieren para producir un documento, ejecutar una actividad, los tramites que debe
realizar un usuario para la consecuencia de un servicio.
Importancia:
Cada dependencia o estamento de la Institucin se fortalece si establece por escrito su
procedimiento en forma sencilla y con terminologa corriente de tal manera, que puedan ser
comprendidos y sirvan de referencia para las operaciones diarias contribuyendo de esta forma a
que la Institucin Educativa aumente sus indicadores de eficiencia, eficacia y funcionalidad.
Estructura del manual de procedimientos:
El siguiente es un esquema general del contenido del Manual en cada una de sus operaciones:
Titulo de procedimiento.
Componente del PEI, al que pertenece.
Objetivos.
Base legal: Normas aplicables al procedimiento.
Requisitos.
Documentos.
Descripcin de actividades: Descripcin rutinaria de la operacin y sus participantes; pasos
que se deben hacer y cmo.
Actualizacin del manual:
Toda actualizacin al manual de procedimientos, debe tener el siguiente proceso:
El estamento o dependencia interesada en mejorar el procedimiento, evala las actividades
que lo componen, identifica la situacin problemtica y sustenta la necesidad de mejorarlo.
Se realizan las pruebas de las acciones de mejoramiento y se respalda su viabilidad mediante
documento escrito.

Con la justificacin anterior se solicita al concejo directivo del Colegio el trmite de la

actualizacin.
El Consejo Directivo emite concepto y autoriza la actualizacin solicitada.
Se estandarizan las actividades, los procedimientos y los procesos.
Se emite resolucin de Rectora con el respectivo ajuste y se comunica a toda la comunidad
educativa el cambio realizado.
8.1.2. MANUAL DE FUNCIONES
Es el conjunto estructurado de atribuciones y obligaciones asignadas a la institucin, dependencia
o a un cargo. Se elabora a partir de la estructura y sus componentes donde se describen las
funciones, cargos, canales de comunicacin, lneas de autoridad, competencia, etc.
Para el cabal cumplimiento de la administracin del servicio educativo, La Institucin Educativa
Promocin Social contar con la siguiente organizacin tcnica y administrativa:
Para el cabal cumplimiento de la administracin del servicio educativo, La Institucin Educativa
Promocin Social contar con la siguiente organizacin tcnica y administrativa:

Nivel Directivo:
Rectora
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Coordinadores

Nivel Docente:
Titulares
Consejo de profesores
Docente Aula de Apoyo
Nivel Administrativo:
Pagadora
Secretarias auxiliares
Bibliotecaria
Personal de Servicios Generales
Celadores
Nivel de Participacin y apoyo:
Asociacin de Padres de Familia
Consejo de padres
Asociacin de Exalumnos (as)
Personero (a) Estudiantil
Consejo Estudiantil

El manual de funciones est organizado de la siguiente manera:

a)
b)
c)
d)

Funciones del nivel directivo: Consejo directivo, Rectora y coordinadores.

Funciones del nivel asesor: Consejo acadmico, junta de profesores, consejo de pastoral.
Funciones del nivel docente: titulares, profesores en general y docente aula de apoyo.
Funciones del nivel administrativo: secretaria financiera, secretarias auxiliares,
bibliotecaria, personal de servicios generales y celadores.
e) Funciones del nivel de participacin y apoyo: asociacin de padres de familia, consejo de
padres, asociacin de exalumnos, personero estudiantil, consejo estudiantil. (ver manual
de funciones).

8.1.3 MANUAL DE CONVIVENCIA

En el manual de convivencia se define los derechos y obligaciones de los estudiantes y los padres
de familia o acudientes aceptan el mismo al firmar la matrcula.
El manual de convivencia fue elaborado y aprobado por el consejo directivo en el ao 2010, se ha
actualizado constantemente segn la normatividad vigente.

El manual de la Institucin consta de los siguientes captulos:

Captulo 1: principios y fundamentos que orientan la accin y participacin de la
comunidad educativa.
Captulo 2: Proceso de admisin y permanencia a la institucin.
Captulo 3: Del gobierno escolar
Captulo 4: De los estudiantes
Captulo 5: Del sistema de evaluacin escolar
Captulo 6: De los docentes
Captulo 7: Perfiles de la comunidad educativa
Tiene el carcter de Constitucin escolar es decir el conjunto de normas que la escuela construye
participativamente, y que dista de un reglamento. Promueve y facilita la posibilidad de concertacin
para la vivencia de los deberes y derechos humanos. Da oportunidad de:
Educarse, aprender a convivir, aprender a ser ciudadano.
Corregir errores
Superar dificultades
Aprender a respetar y respetarse.
Aprender a valorar y valorarse.
Aprender a dialogar, a tolerar, a escuchar.
Los procesos de participacin y democratizacin de la vida escolar se contemplan en el manual de
convivencia como un medio de concertacin para la vivencia de los deberes y derechos humanos,
es decir, para aprender la cultura de la paz. Se busca construir un nuevo sentido, una nueva forma
de proceder, una nueva forma de estar en relacin con los otros. Pretende negociar y pactar
mejores formas de relacionarse y resolver los conflictos. Su propsito es la regulacin de las

relaciones entre todos los miembros de la institucin.

El manual de Convivencia tiene en cuenta los siguientes principios:
REGULADORES: Conjunto de criterios que determinan las relaciones entre las personas. (Todos
tenemos deberes y derechos)
PROCEDIMENTALES: Buscan superar la naturaleza normativa que tienen los reglamentos. Son
las instancias a las que se acude para dar cumplimiento o hacer vigentes los principios
reguladores, dialogo, participacin, concertacin, investigacin.
PEDAGOGICOS: Buscan fortalecer los procesos de desarrollo moral de las personas, se pasa de
posturas excluyentes a actitudes de convivencia, potencian la cultura de la tolerancia, reconocen el
error, la falta como elementos potenciadores de la socializacin. Reconocen el tratamiento pacfico
de los conflictos, buscando reconstruir las relaciones.

8.1.4. ORGANIZACIN

Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la ley 115 de 1994 la comunidad educativa est constituida
por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin
del PEI.
La Comunidad educativa del Promocin Social est conformada por los siguientes estamentos:
Estudiantes que se han matriculado
Padres y madres o acudientes de los alumnos matriculados.
Los directivos docentes y docentes que laboran en la Institucin.
Los administrativos
Los egresados organizados para participar.

La construccin de una autentica Comunidad Educativa es un objetivo que nunca se termina de

alcanzar; es el ideal que pretendemos y el compromiso que hemos asumido.
El estudiante: Es sujeto de su propia formacin, en cada una de las etapas escolares interviene
activamente de acuerdo con las exigencias propias de la edad, asume responsabilidades
proporcionadas a su capacidad y se prepara para afrontar con espritu solidario las situaciones que
da tras da se le han de presentar.
Padres y madres de familia y/o acudiente: La participacin de los padres en la educacin es
fundamento para los aprendizajes, en la motivacin de ejercicios, tareas y sobre todo en el
desarrollo del aspecto afectivo del aprendizaje, el fomento de las actitudes positivas hacia la
educacin para alcanzar los logros propuestos y valores especficos que busca implementar. En
el hogar se debe apoya la puesta en prctica de procesos cognitivos, de actitudes y valores,
planteados en la Institucin.
Directivos: Su campo de accin es la Institucin Educativa en su conjunto, lo cual se manifiesta en
la organizacin, diseo, desarrollo y evaluacin de una cultura escolar propia. Bajo el liderazgo de

su equipo de gestin la institucin se dirige estratgicamente hacia el cumplimiento de su misin y

visin.
Los docentes: Acompaan y orientan a los estudiantes a travs de la relacin educativa,
ayudando a descubrir su potencial humano y cristiano y asumir con responsabilidad sus
obligaciones.
Personal administrativo: Son apoyo en la labor educativa.
El conocimiento que tienen de la
filosofa del colegio y la identificacin con ella, hacen que su presencia y servicio favorezcan la
creacin de un ambiente positivo para la formacin de los estudiantes.

8.1.5. CALENDARIO ACADEMICO

AO 2015

PRIMER PERIODO
REINCORPORACION DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
INICIACION DE CLASES
DESARROLLO CURRICULAR
VACACIONES PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
RECESO ESTUDIANTIL
RECESO ESTUDIANTIL
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
VACACIONES PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
SEGUNDO PERIODO
DESARROLLO CURRICULAR
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
RECESO ESTUDIANTIL
RECESO ESTUDIANTIL
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
VACACIONES PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

FECHA INICIAL
05/01/2015
05/01/2015
19/01/2015
19/01/2015
30/03/2015
15/06/2015
15/06/2015
15/06/2015
22/06/2015
FECHA INICIAL
06/07/2015
05/10/2015
05/10/2015
30/11/2015
30/11/2015
07/12/2015

FECHA FINAL
16/01/2015
12/06/2015
03/04/2015
03/04/2015
03/07/2015
19/06/2015
03/07/2015
FECHA FINAL
27/11/2015
09/10/2015
09/10/2015
16/01/2015
04/12/2015
01/01/2016

8.1.6. ADMINISTRACION DE RECURSOS

Gestin para la inversin plan de inversin

La Institucin ha podido realizar el mejoramiento de la planta fsica y el encerramiento del colegio

por la gestin realizada por los directivos del Plantel. Actualmente estn radicados 6 proyectos
para obtener recursos: construccin del polideportivo, construccin de salones, cubierta de las
canchas para las sedes de primaria, mejoramiento del aula mltiple y arreglo de los laboratorios.

Dotacin:

La Institucin en cada una de las sedes cuenta con muy buena dotacin que permite trabajar

adecuadamente: mobiliario, enseres, equipos de oficina y de nuevas tecnologas.

Inventarios
Los inventarios de la Institucin estn clasificados de acuerdo a las orientaciones de la Contralora
general:
Propiedades planta y equipo:
Enseanza
Herramientas y accesorios
Muebles y enseres
Equipo de oficina
Equipo de comedor
Terrestre
Equipo de computacin
Equipo de comunicacin
Los inventarios estn valorados aproximadamente en $130.084.008.00 (Los inventarios se
encuentran en la oficina de la secretaria financiera y existe una copia en cada una de las sedes).

Presupuestos Fondos de Servicios Educativos

Todos los aos se elabora el presupuesto, ajustndonos a los ingresos y es aprobado por el
consejo directivo.

Planta de cargos
La Institucin Educativa Promocin Social, de Gamarra, tiene en la actualidad 3 sedes y en los
ltimos aos ha mantenido una matrcula superior a los 900 estudiantes.

Directivos:
Rector
2 Directivos docentes

Docentes: La Institucin Educativa Promocion Social cuenta con 34 docentes, distribuidos as

NIVELES

GRUPOS

DOCENTES

Preescolar

Bsica Primaria

16

16

Bsica Secundaria

13

Media Tcnica

Administrativos: La planta de administrativos est conformada por 6 administrativos, se requiere de

1 auxiliar administrativo, 2 auxiliares de servicios generales, y de un celador.

Cargo

Administrativos

Auxiliar Administrativo

Auxiliar de servicios Generales

Conductor

Celador

Operario

Sistema bsico de informacin

Estadstica DANE
Este mecanismo de investigacin sobre el registro de establecimientos, estudiantes y docentes en
los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, tiene como objetivo
proporcionar informacin bsica para la formulacin de polticas, la planeacin y la administracin
de la educacin formal en cada una de las instancias administrativas del pas.
Est organizado en dos formularios, denominados C-600 A y C-600B. El formulario C-600A,
recopila la informacin general de la institucin y el formulario C-600B, recopila la informacin de
matrcula, promocin y docentes desagregada para cada una de las sedes-jornadas que tiene la
institucin educativa.
La responsable de la informacin consignada en los dos formularios es la rectora, pero desde la
secretara, las auxiliares administrativas proporcionan la informacin y la consolidan.

Formato de estudiantes

Se ha diseado el formato 002, que permite recolectar en forma minuciosa la informacin de cada
uno de los estudiantes que conforman la institucin educativa. El formato est esencialmente
organizado en tres partes: datos personales del alumno, informacin del acudiente y datos de la
matrcula del ao escolar que se est reportando.
Para la institucin educativa es de gran importancia el diligenciamiento estricto y oportuno de los
anteriores formularios, pues de ello depende en gran parte que el gobierno nacional gire recursos
para el sostenimiento de la Institucin, atendiendo a las polticas de gratuidad de la educacin.

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Convenios interinstitucionales
El Colegio se vincula a todas las oportunidades que ofrece el medio para preparar mejor a los
estudiantes. Se cuenta con la Articulacin con el SENA - MEN

4.9 PLAN OPERATIVO

El plan operativo est en proceso de reajuste. Los ltimos aos nos hemos guiado por las
orientaciones de la SED frente a los planes de mejoramiento, nos hemos trazado metas que se
estn ejecutando y tienen que ver con el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin.

9. COMPONENTE COMUNITARIO
Es un anhelo de la Institucin Educativa llegar a un mayor nmero de personas, a travs de las
diferentes actividades y programas de formacin que realiza. Los padres de familia se vinculan en
su gran mayora al cronograma de actividades en donde se benefician del mensaje que sus hijos y
docentes proyectan.
Nuestra Institucin analiza las necesidades de la comunidad y est dando algunas respuestas a
los diferentes problemas detectados en la niez y juventud Gamarrense, como: alcoholismo,
drogadiccin, sexualidad mal encaminada, pobreza, desorientacin, mal uso de los medios de
Informacin.
PROCESO DE ORGANIZACIN

La IE se apoya del decreto 1286 de abril de 2005 para

organizacionales con sus respectivas funciones tales como:

organizar y conformar

grupos

Asamblea general de padres de familia: est conformada por todos los padres de familia o
acudientes de los estudiantes matriculados, en los niveles de preescolar, bsica y media, quienes
son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relacin con el proceso educativo
de sus hijos.
Consejo de padres de familia: rgano constituido por los padres de familia de la IE, asegura su
participacin en el proceso pedaggico de la institucin, en el mejoramiento educativo. Al inicio
del ao escolar en cada uno de los grupos de estudiantes, los padres de familia eligen un padre o
madre de familia, para pertenecer al consejo de padres.
asociacion de padres de familia: Responsable de apoyar la ejecucin del PEI y del PMI,
promover la formacin de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les
corresponde, Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su
formacin integral y sus resultados de aprendizaje. Participan en decisiones relacionadas con el
mejoramiento y la infraestructura fsica generando acciones de apoyo y consecucin de recursos.
(Artculo 30 Decreto 1860/1994).
La asociacin de padres de familia del colegio, es una entidad sin nimo de lucro, que sirve de
canal de comunicacin entre los padres de familia y los diferentes estamentos de la IE, apoyando
proyectos de inters comn y promoviendo lazos de cooperacin.
La asociacin est conformada de acuerdo con el decreto 1625 de 1972, la ley 60 de 1993 y los
decretos 1068 y 1860 de 1994, la ley 115 de 1994 y dems normas afines. Acepta como asociados
a todos los padres de familia y acudientes autorizados que tengan alumnos matriculados en la
institucin.

Comit de convivencia: Es un rgano consultor del consejo directivo, encargado de asesorar en

la resolucin de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina conformado por
representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa, sugiere correctivos adecuados
para el mejoramiento del comportamiento de los estudiantes.
Comit superior de convivencia: Es la instancia superior en el tratamiento y resolucin de
conflictos conformado por la Hermana Rectora, el coordinador de cada sede, un representante de
los docentes elegido por el Consejo Acadmico, un representante del Consejo Estudiantil, el
personero estudiantil y un padre de familia elegido del Consejo de padres, con el fin de tratar
casos especiales de comportamiento y hacer las recomendaciones necesarias.
PROCESOS DE PARTICIPACIN
Proyectos y programas de extensin y servicio a la comunidad

En el Colegio existen programas que favorecen la integracin, la interaccin personal, la

convivencia social y se trabaja conjuntamente: directivas, maestros, padres de familia, estudiantes
y egresados.

Convivencias

Las convivencias son parte fundamental de la formacin integral, participan estudiantes

profesores, padres de familia, egresados; con el fin de mejorar el ambiente familiar y la
calidad de vida. Es la oportunidad para acrecentar la fe, propiciar el encuentro con Dios,
mejorar las relaciones fraternas y animarse en la bsqueda del bien comn.
Encuentros por grupos
Con estudiantes, directivas, docentes y Padres de Familia que favorecen la transferencia del
PEI, la formacin en valores y el abordaje constructivo de los conflictos para obtener como
resultado una convivencia armnica que favorezca las relaciones del grupo de trabajo teniendo
en cuenta el conocimiento interpersonal, la captacin mutua y el sentido de pertenencia.

Encuentros deportivos culturales y recreativos

Se llevan a cabo con estudiantes y docentes para fortalecer la Educacin Ldica y favorecer el
acercamiento fraterno. Entre estos eventos tenemos: Izada de Bandera, nter cursos de
Baloncesto, Salidas de Campo, Da de la amistad, Da de la Familia, Da de los nios,
Actividades de reciclaje, Festival de danzas nter cursos, Da de la Comunidad Educativa.
Seguimiento y ayuda a los estudiantes con dificultades
Nuestra Institucin realiza los encuentros personales con cada Padre de Familia para buscar
en la realidad familiar una respuesta a la situacin de las estudiantes. Estas entrevistas
favorecen la interpretacin y la solucin de los problemas acadmicos y comportamentales.
Busca salir de la rutina y darle a las familias de nuestra comunidad espacios para el
reencuentro de si mismo con los otros y darnos la oportunidad de conocer aspectos distintos
del ser humano, experiencias que a nivel personal y grupal puedan aliviar situaciones difciles,
mejorar el aspecto afectivo comunitario ejecutado a travs de talleres de reflexin.
Proceso de interaccin comunitaria
Los Directivos, docentes y personal que labora en la Institucin, son concientes de la
importancia de mantener unas buenas relaciones humanas y cada da se esfuerzan para
mantener relaciones cordiales y muy fraternas con las familias, los colegios, la parroquia y las
entidades de nuestro entorno. Con frecuencia solicitamos y prestamos los servicios sin
ninguna dificultad e inters.

Las relaciones del Colegio con las personas y entidades de la localidad son funcionales y
cercanas. Nuestro ideal como entidad educativa es mantener buena comunicacin y ayuda
mutua para favorecer la educacin en la ciudad. Nuestros egresados prestan sus servicios de
calidad en las diferentes entidades y empresas de la regin, el departamento y el pas.
El seor alcalde: A travs de las directivas, asociacin de padres de familia y los dems
rganos de la institucin, acudimos a la primera autoridad para la consecucin de recursos con
el fin de cofinanciar proyectos de cobertura, gestionar nombramientos de personal
administrativo y canalizar cualquier otra ayuda en beneficio de la comunidad educativa.
Equipo de inspeccin y vigilancia: Quienes con la rectora y coordinadores supervisan el
Proyecto Educativo Institucional, orientados por las disposiciones legales vigentes que regula
el Ministerio de Educacin Nacional. Complementan la funcin educativa de la institucin para
que sta obtenga la correspondiente acreditacin.
Los rectores de los diferentes colegios, con quienes planeamos acciones conjuntas para el
bien de todo el sector educativo, impulsado la integracin y relaciones con los dems.

IMPACTO DEL PEI

Desde 1994 el PEI ha permitido mejorar todos los aspectos de la Institucin, ha crecido el
compromiso de la comunidad educativa, hay conciencia y sentido de pertenencia en la mayora de
los estamentos.
La formacin integral, la localizacin agradable de su planta fsica rodeada de naturaleza y paz,
los resultados en nivel superior en pruebas de Estado y pruebas Saber, el amor al deporte, el
desempeo sobresaliente de nuestros estudiantes, manifiestan la calidad de la educacin y la
ejecucin del PEI.

Proyecto del servicio social de los estudiantes.

El servicio social lo realizan los estudiantes del grado 10 y 11, dirigido por una profesora de la
Institucin quien acta como coordinadora del proyecto.
Esta actividad consiste en el servicio que los y las estudiantes prestan a la comunidad de una
forma directa, colaborando con las poblaciones vulnerables, el cuidado del medio ambiente,
atencin al pblico y embellecimiento de la institucin
Con el Servicio Social se pretende despertar en los y las estudiantes la afectividad a los dems y al
medio ambiente, la solidaridad, el servicio, la tolerancia y la colaboracin, valores importantes que
conducen a mejorar la convivencia.
En la institucin desde hace varios aos se realiza esta actividad con:
-

La Cruz Roja: quienes presentan a la coordinadora del proyecto una solicitud y un plan de
accin donde se vislumbran las actividades que se van a realizar como primeros auxilios,
prevencin y atencin de desastres, atencin primaria en salud, talleres de educacin
sexual y otros ms previa capacitacin.

Guardianes Ecolgicos: Cuyo objetivo es implementar y desarrollar programas de

formacin integral mediante una pedagoga social y ldica en donde se demuestra el amor
y cuidado a la naturaleza; por esta razn los y las estudiantes asisten a capacitaciones,
visitas de campo abierto y conservacin de los mismos.

Atencin a Usuarios que visitan la Alcalda de Ocaa: Cuyo objetivo es brindar

acompaamiento a la ciudadana que acude a las instalaciones de la administracin
municipal a diligenciar y buscar ayuda. Esto hace que los y las estudiantes se conviertan
en personas serviciales y aprendan a tratar sobre todo, a personas que llegan de la parte
rural.

Enseanza y entrenamiento de deportes como el baloncesto a estudiantes de sexto a

noveno grado, cuyo objetivo es transmitir los conocimientos adquiridos en el rea de
Educacin Fsica y conformar equipos que representen a la institucin en los diferentes
campeonatos.

Embellecimiento y Mantenimiento de la Institucin.

Asesoras del Grupo Juvenil Semilla: Las y los estudiantes de dcimo y undcimo que
hayan vivido el proceso y sobresalgan por su liderazgo y calidad humana, pueden realizar

el servicio social asesorando a las etapas florecer, presencia y servicio. Estarn

coordinadas por el coordinador.

ESCUELA DE PADRES

La institucin busca fortalecer lazos familiares, promoviendo prcticas reflexivas que proporciona a
los padres de familia diversas estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los
cambios propios del proceso de desarrollo por el cual estn pasando sus hijos y/o hijas, tanto en el
mbito emocional, afectivo, acadmico, como social.
As mismo, que los padres de familia conozcan y aprendan mtodos efectivos para apoyar a sus
hijos en el mejoramiento y superacin acadmica, que permita adems vivenciar los ms altos
valores humanos y familiares.
La Escuela para Padres busca tambin contribuir a que los padres establezcan una ptima
comunicacin con sus hijos.
SISTEMAS DE COMUNICACIN

Existen sistemas internos y externos que facilitan la comunicacin con la comunidad y con cada
uno de los estamentos de la Institucin, estrechando los lazos de amistad entre todos y
manteniendo informados a cada uno de sus integrantes.
SISTEMAS DE COMUNICACIN INTERNOS

Se cuenta con emisora, circulares y horario de atencin para padres y madres de familia, atencin
y
asesora a estudiantes, memorandos a docentes, apoyo especializado, circulares,
peridicos y revistas.

MANEJO DE CONFLICTOS

De acuerdo con la ley General de Educacin, los Decretos Reglamentarios y el Cdigo del Menor y
el Adolescente, la Institucin ha elegido vivir un proceso de construccin en valores espirituales,
ticos, morales y sociales que propendan por la sana formacin personal de todos los integrantes
de la comunidad educativa que conlleven a detectar, priorizar y resolver conflictos. Un comit de
apoyo que ante posibles eventualidades participa en la resolucin de los mismos, conformado por:
estudiantes, docentes, padres y madres de familia, apoyo pedaggico y apoyo jurdico (si el caso lo
amerita), con permanencia peridica y en conformidad con el Manual de Convivencia, propende

por la concientizacin de los implicados para una solucin oportuna, honesta, equitativa y justa,
con miras a resolver los mencionados conflictos.
PROGRAMA DE ORIENTACIN A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.

Con el propsito de contribuir a la formacin de una mejor sociedad, la Institucin ofrece

programas que redundan en beneficio de la comunidad educativa, especficamente a estudiantes y
padres de familia, se realiza:
Apoyo Especializado: Contribucin excelente de una docente quien confidencial y formalmente
colabora en el mejoramiento acadmico y disciplinario en casos especiales.
Atencin a Padres y madres de familia: Se cuenta con un horario de atencin para dialogar con los
docentes sobre situaciones acadmicas y disciplinarias de sus hijos.
Reunin peridica con titulares y padres de familia de estudiantes con dificultades: con ellas se
concientizan y se buscan soluciones para mejorar aspectos acadmicos y disciplinarios de los
estudiantes.