Tcnicas proyectivas

Introduccin
Definidas como aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar
aspectos inconscientes de la persona que provocan una amplia variedad de respuestas
subjetivas; son altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos
con un mnimo de conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test.
Suponen una recogida de informacin prioritariamente tiles desde el enfoque dinmico
puesto que sirven en el anlisis del mundo inconsciente del sujeto. Tambin han mostrado
utilidad a la hora de evaluar otros aspectos del mundo cognitivo y afectivo. Estas tcnicas
suponen un medio de amplificacin a la hora de observar atributos internos.
Como seala, Ainsworth, las tcnicas proyectivas suponen la observacin del individuo
mediante tareas estandarizadas, tales situaciones pueden ser entendidas a modo de
tcnicas de manipulacin, la variable independiente es la personalidad y las variables
dependientes las respuestas del sujeto ante tales estmulos.
Existen varias dudas a la hora de tratar estas tcnicas, su primer problema es su falta de
claro anclaje terico. A pesar de que son consideradas fundamentalmente ligadas al
psicoanlisis, tambin se han pretendido conceptualizar desde la teora de la Gestalt y
desde el paradigma E-R.
Desde las tcnicas proyectivas han sido desarrolladas, en su mayora, desde un marco
conceptual psicodinmico. Provoca la proyeccin del mundo interno del sujeto. Otros
autores denominan a estas tcnicas con el trmino de aperceptivas en el mismo sentido
que Cattell las considera como test de percepcin errnea. En todo caso, el apelativo de
proyectivas seguira estando vigente desde una perspectiva psicodinmica.
La Gestalt y especficamente desde aquel que liga la personalidad a la percepcin, es
perfectamente conceptualizable desde la psicologa experimental gestaltista. Conceptos
como defensa perceptiva y distorsin perceptiva sern los mecanismos que permitan la
integracin personalidad-percepcin y su extensin a travs de las tcnicas proyectivas.
Tambin el paradigma E-R y, concretamente, el modelo mediacional de Hull, puede ser
utilizado como soporte de las tcnicas proyectivas. Los mtodos proyectivos pretenden el
anlisis de los hbitos emocionales. Auld distingui tres tipos de situaciones que le
permitiran explicar las relaciones entre los mtodos proyectivos y los hbitos:

Situacin de origen.
Situacin de test.
Situacin de criterio.

La relacin entre las tres situaciones se debe, precisamente, a los hbitos emocionales que
fueron aprendidos de origen, que aparecen en la situacin del test y que, dado su poder
explicativo de la conducta, permiten predecir el comportamiento en la situacin de criterio.

Caractersticas y Tipos de Tcnicas Proyectivas

1. El sujeto cuenta con una estructura bsica y estable de la personalidad. Tal
estructura est integrada por ciertas dimensiones, rasgos o construcciones,
organizadas en forma idiosincrtica en cada sujeto. Las respuestas de los sujetos
ante las tcnicas proyectivas permitirn la exploracin de la estructura.
2. La organizacin de la estructura de la personalidad hace distintos niveles de
profundidad en su anlisis. El RORSCHACH permiten ahondar en los aspectos
estructurales de la personalidad, el TAT, analizaran aspectos ms superficiales y,
influenciables por la situacin.
3. Existe una relacin entre los inobservables que integran la estructura de la
personalidad y las manifestaciones conductuales de los sujetos, por lo que el anlisis
de la estructura de la personalidad, a travs de estas manifestaciones, permitirn la
prediccin del comportamiento.
4. La respuesta ante el material proyectivo no es causal sino que es significativa y ser
entendida como un signo de la personalidad del sujeto.
5. Cuanto ms ambiguas sean las propiedades de los estmulos de una tcnica
proyectiva ms reflejarn su personalidad.
6. El sujeto no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno y
es difcil que puedan falsear sus respuestas, las tcnicas pueden ser enmascaradas
e involuntarias.
7. El anlisis ha de ser cualitativo y global.
El
material
de
prueba
puede
ser
verbal,
visual
o
manipulativo.
Las operaciones a efectuar por los sujetos, son de asociacin, interpretacin, manipulacin
o de eleccin.
Las tcnicas proyectivas se clasifican en:
1. Estructurales: material visual de escasa estructuracin. RORSCHACH.
2. Temticas: material visual con distintos grados de estructuracin formal de
contenido humano o parahumano, sobre el cual el sujeto debe narrar una historia.
TAT.
3. Expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s. (TEST DEL ARBOL,
FAMILIA, FIGURA HUMANA).
4. Constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar en base a distintas
consignas (TEST DEL PUEBLO).
5. Asociativas: consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de manifestar
verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos (FRASES
INCOMPLETAS, FBULAS DE DSS).
Tcnicas Estructurales: El Psicodiagnstico De Rorschach
La hiptesis proyectiva bsica ha sido que el sujeto , al imponer estructuracin a un material
semiestructurado, refleja caractersticas ms o menos estables de su personalidad.

1. MATERIAL: 10 lminas conteniendo manchas simtricas, cinco de ellas en blanco y

negro, las cinco restantes conteniendo otros colores (rojo y negro las lminas II y III
y policromadas, las VIII, IX y X). Las lminas es el nico elemento en comn que
comparten los distintos sistemas de valoracin del RORSCHACH, ya que tanto la
recogida del protocolo, como su valoracin e interpretacin varan ampliamente
entre ellos.
2. CONSIGNA: la consigna vara de unos autores a otros, pero tienen un elemento en
comn: pedir al sujeto que organice perceptualmente las manchas dando una
respuesta verbal sobre lo que ve en ellas. Es importante tener en cuenta que
pequeas variaciones en las instrucciones pueden dar lugar a importantes
variaciones en el modo en que el sujeto realiza su tarea, y por tanto, en el protocolo
final que se obtiene. Cada autor basa su interpretacin en sus observaciones
obtenidas a partir de unas instrucciones concretas. Una caracterstica comn es el
principio de ambigedad. Se relaciona con la necesidad de estructurar lo menos
posible la situacin de prueba, con objeto de dejar libertad al sujeto, manifestando
de este modo su personalidad. Tambin se aconseja que el evaluador adopte una
actitud lo ms neutra posible. Evitando manifestaciones, ya sean de apoyo y mucho
ms de rechazo, verbales o no verbales. Una vez recogido el protocolo, y obtenidas
las respuestas, es necesario anotar en qu parte de la mancha las ha percibido, as
como cules son los elementos de la lmina que le han sugerido la respuesta. Se
aconseja obtener estas aclaraciones delante de nios o adultos con una patologa
severa, ya que se evita el olvido o la negacin de algunas respuestas. La encuesta ha
de ser lo menos directa y lo ms breve posible, con objeto de no obtener
localizaciones o determinantes de la respuesta que no reflejen adecuadamente los
que han intervenido en la elaboracin de la respuesta original.
3. VALORACIN: Es aconsejable atenerse estrictamente a un nico sistema. El sistema
elaborado por Exner pretende incorporar un sistema nico y objetivo de todos
aquellos elementos desarrollados por distintos autores que hayan demostrado
aportar una informacin clnica valiosa. Este autor ha realizado algunas
innovaciones, sea para diferenciar o simplificar algunas valoraciones de otros
autores, as como ha introducido nuevos elementos de valoracin, que sta refleje
de un modo comprehensivo las caractersticas de las respuestas. Este sistema
permite realizar de un modo cientfico lo que los profesionales venan haciendo de
un modo ms intuitivo.
4. INTERPRETACIN: En el protocolo podemos distinguir dos tipos de datos, unos de
tipo normativo y otros de tipo ideogrfico. Por otra parte, existen una serie de
percepciones que hemos traducido estructuralmente a unas categoras de
respuesta. El Resumen estructural recoge todas esas respuestas, reduciendo los
elementos estructurales a proporciones o porcentajes. ste es un paso fundamental
que permite comparar un protocolo determinado con cualquier otro o con un
protocolo normalizado obtenido a partir de una muestra representativa de una
poblacin determinada. Podemos por tanto, comparar un protocolo determinado
con el de otros sujetos de su edad o con el de un grupo diferenciado como pueden
ser esquizofrnicos, depresivos, etc. Exner, presenta estadsticos descriptivos para

adultos y nios distribuidos en distintos grupos diferenciados. De este modo, las

desviaciones del Resumen estructural del protocolo de un individuo con respecto a
estos grupos normativos permiten inferir determinados aspectos del
funcionamiento psicolgico de un sujeto y clasificar a ste segn supuestos de
semejanza. El establecimiento de estos datos normativos, fue inicialmente criticado
por algunos proyectivistas, aduciendo que esta prueba se convertira en una tcnica
psicomtrica que permite la ubicacin del sujeto en una serie de dimensiones por
referencia a un grupo normativo. As s se perdera una de las peculiaridades que los
clnicos ms han apreciado en esta tcnica: su capacidad para describir exhaustiva e
ideogrficamente a un sujeto. Aunque sin embargo, dada la naturaleza de estas
tcnicas, muchas de las afirmaciones que sobre un individuo se hacen a partir de
ellas se derivan de comparaciones interindividuales, aunque stas sean implcitas.
Todos los autores enfatizan en la necesidad de llevar a cabo una interpretacin
global de un protocolo, no tomando en cuenta elementos aislados sino
interrelacionando los distintos componentes en el contexto del protocolo global as
como con la informacin de que disponemos sobre el sujeto procedente de otras
fuentes.
5. UTILIDAD: No es aconsejable acudir a ella para responder a cuestiones para las que
existen mtodos ms directos. En donde los datos aportados por entrevista y
observacin permitan un diagnstico claro, la aportacin del RORSCHACH, es muy
limitada. Pero puede ser til all donde la entrevista y observacin sean confusos y
debamos triangular metdicamente. Puede ser til, como fuente de hiptesis,
cuando otros mtodos no nos permitan alcanzar supuestos, de todas maneras estas
hiptesis sugeridas por la prueba, tal vez vagas y difusas, debern ser validadas en
la medida de lo posible por otros mtodos. Su aportacin ser muy importante,
cuando el objetivo de la evaluacin haga temer un intento de falseamiento por parte
del sujeto si se recurre a tcnicas menos enmascaradas. Tambin pueden encontrar
til el test de RORSCHACH aquellos profesionales dinmicos, cuando necesiten
obtener en un mnimo de tiempo una visin general del funcionamiento del
individuo.
Tcnicas Temticas
Son aquellas tcnicas proyectivas que, a travs de un material estimular visual, ms o menos
estructurado, preferentemente de contenido humano, y carente de la neutralidad temtica
en las Tcnicas estructurales, se pretende la produccin verbal de un relato.
El sujeto, debe estructurar unos estmulos ambiguos y narrar una historia. Los datos
aportados por estas pruebas tienen una ptima condensacin de indicadores-signos sobre
construcciones de la personalidad global, que orienten hacia la evaluacin de las funciones
prcticas y cognitivas.
El ms habitual es el TAT ( Test de Apercepcin Temtica).
1. PROCEDIMIENTO: Comn, en sus aspectos generales, para todas las Tcnicas
temticas, diferencindose en la naturaleza de las lminas y a los requisitos fijados

2. CONSIGNA: Es importante que el evaluador se atenga fielmente a la consigna

establecida, de tal forma que la tarea se exija uniformemente a todos los sujetos,
sin introducir ocasionalmente clarificaciones adicionales a dicha tarea. Ej: el TAT-le
voy a mostrar unas figuras- algunas tcnicas como el TOR (test de relaciones
objetales) se hace especialmente nfasis en el presente que est ocurriendo aqu
y ahora - .
3. LAS INTERVENCIONES DEL EXAMINADOR: Al ser una relacin bipersonal, el
examinador deber cuidar minuciosamente sus intervenciones en base a la
neutralidad y dems condiciones tendentes a optimizar los resultados de las
pruebas. Debe:
o Expresarse con claridad.
o Debe responder con parquedad, sin que se resienta la relacin emptica.
o Debe permanecer distante.
o Debe mantener el nivel de cordialidad.
Es importante que controle su comunicacin verbal y no verbal de modo que no se
produzcan refuerzos inadecuados. En actuaciones con nios, se requerir una
actuacin ms participativa.
4. LAS TCNICAS: El TAT de Murray, el FPT (test de cuatro cuadrados, consta de 4
lminas coloreadas ante las cules el sujeto ha de contar una historia que englobe
todas ellas), las derivadas del TAT, CAT-A, CATS Y CAT-H, el llamado PN (Pata Negra,
muy utilizado en la exploracin infantil, y por ltimo el TOR (test de relaciones
objetales).
El TAT consta de 30 lminas, yendo del realismo fotogrfico de algunas escenas en las que
se presentan figuras detalladas hasta una lmina completamente blanca. Las lminas se
seleccionan especficamente para cada sujeto en funcin de la edad y el sexo, algunos
autores tambin lo hacen en base al potencial evocador provocado de las lminas, el
nmero de lminas presentado es de 20, las cuales son aplicadas en dos sesiones.
El TAT, tanto en cuanto a su administracin como en su valoracin e interpretacin, no
presenta pautas, sistema y datos normativos unificados.
La CONSIGNA, propuesta por Murray es la ms comnmente aceptada. Una vez establecido
el adecuado rapport con el examinado se le propone, a la vista de cada una de las lminas
que se le van a mostrar, que construya una historia lo ms completa posible que tenga un
principio, un desarrollo y final y donde aparezcan los pensamientos y sentimientos de los
personajes. La mxima fidelidad a la consigna a lo largo de todas las aplicaciones es
imprescindible para conseguir el rigor necesario, cuidando no introducir sugerencias
equvocas que puedan inducir al examinado a entender la tarea como una prueba de
rendimiento intelectual.
Esta tcnica tambin ha sido utilizada en aplicaciones colectivas mediante diapositivas,
recogiendo por escrito las respuestas.
Los sistemas de valoracin difieren tanto en qu variables debe ser evaluadas como con
qu dimensiones y parmetros deben ser cuantificadas. Los sistemas cualitativos tienden

preferentemente a la interpretacin de los contenidos, apoyndose en la hiptesis

proyectiva que enuncia que en los sentimientos, experiencias, conflictos. Los sistemas
cuantitativos destacan el anlisis formal de ciertos factores evidenciados en la ejecucin de
cada lmina; estos factores son:

El tiempo de reaccin.
La comprensin de la consigna.
La exactitud de la percepcin.
La construccin de las historias.
La consistencia inter e intradividual.

Lo que puede esperarse del TAT, Klopfer lo redefini como un mtodo multidimensional,
cuya finalidad es el estudio de todo el complejo mundo de la personalidad con la evaluacin
de sus necesidades, valores, motivaciones, conflictos, defensas, actitudes.
Lo ideal, para la mayora de los autores, es buscar en los relatos indicadores de las
necesidades emocionales bsicas hacia determinados personajes u objetos-estmulos
presentes en las lminas e historias; indicadores de los distintos componentes
motivacionales en relacin con el propio contenido axiolgico e indicadores de las
necesidades y presiones puestas de manifiesto. Algunos autores sugieren la presencia de
indicadores indirectos de inteligencia.
El sistema ms utilizado entre los clnicos es el de la interpretacin cualitativa del TAT.
Tcnicas Expresivas
Aquellas tcnicas proyectivas cuya consigna verbal o escrita es la de que el sujeto realice un
dibujo.
Todas ellas tienen en comn el carecer de material estimular, visual o tctil, es decir, no hay
en este caso ningn objeto a percibir ni ningn elemento a estructurar o manipular.
La hiptesis proyectiva sustenta que siendo la conducta proyectada una funcin de la
personalidad globalmente considerada, y careciendo de estmulo previo sobre el que
proyectarla los resultados tienen que estar en funcin, con una alta probabilidad de tal
estructura interna.
Las tcnicas expresivas ms difundidas son: dibujo de la figura humana, test del rbol,
casa-rbol-persona, test de dibujo de la familia y el del garabato. Es evidente que la
realizacin de un dibujo refleja tanto las progresivas adquisiciones evolutivas como
determinadas caractersticas del desarrollo integral implicadas en la conducta perceptiva y
en las habilidades expresivo-representativas. El problema tal vez, es el poco aporte emprico
para la mayor parte de estas tcnicas. En la actualidad, el inters por el estudio del dibujo
como expresin psicolgica corre por dos vas fundamentales. En primer lugar, la alternativa
interpretativa, y en segundo lugar, en el medio escolar est difundido la prctica del dibujo
como medio para evaluar cualitativamente la evolucin de los escolares y ello por medio
del anlisis de los elementos del dibujo, el trazado, etc.

Tcnicas Constructivas
La tarea de estos instrumentos consiste en que el sujeto estructure un espacio y organice
en l los elementos que se le presentan como material de prueba. El material de prueba
consiste en un gran nmero de objetos para construir unos conjuntos previamente
definidos. Tienen un uso escaso en la Evaluacin Psicolgica. Las ms conocidas son los
siguientes: test del pueblo y test de la aldea imaginaria, el llamado juego diagnstico.
Tcnicas Asociativas
Las descritas como aquellas proyectivas que parten de la presentacin de un estmulo en
forma verbal o escrita al que el sujeto deber responder con sus asociaciones.
Las tcnicas asociativas de frases incompletas son las ms utilizadas en la actualidad, pero
presentan los mismos problemas que las tcnicas de asociacin de palabras.
Los problemas de estas tcnicas son similares a los de cualquier otra categora de las
proyectivas: falta de sistemas objetivos de valoracin, escasos datos sobre la fiabilidad y
validez, dificultades de puntuacin.
La tarea asociativa de completar cuentos puede ser ejemplificada por las populares
fbulas de Dss, utilizada generalmente para la exploracin psicolgica de nios de tres
aos adelante.
La valoracin es de tipo cualitativo, las respuestas de un sujeto deben ser comparadas entre
s, y comparadas, a su vez, con las respuestas dadas por otros sujetos.