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BIBLIOTECA DEL PROFESORado

Da a da en el aula

Lengua Castellana
Primaria

Da a da en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados
al profesorado, que han sido concebidos, diseados y creados en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., dirigido por Teresa Grence.
En la elaboracin de este material ha participado el equipo editorial de Santillana Educacin.

Los documentos incluidos en este material son una muestra de


los recursos disponibles para cada unidad didctica. La edicin final
corresponder a la programacin de cada Comunidad Autnoma.

Estimados profesores y profesoras:


Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo
proceso de estudio e investigacin en el que han participado numerosos
docentes, adems de pedagogos, editores, diseadores grficos, ilustradores y
otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber
hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan
la solidez de este proyecto.
Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educacin
recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y
propuestas metodolgicas para contribuir a una educacin de calidad.
La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las
necesidades de programacin y evaluacin, adems de proponer nuevas
metodologas de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser
desarrollados desde todas las reas del currculo.
El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didcticos,
lminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imgenes
El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de
actividades, juegos multimedia, vdeos, presentaciones didcticas, galeras
de imgenes
Da a da en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto
vinculados a cada una de las unidades didcticas, que le sern de gran utilidad
en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales
asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitir, adems,
conocer cmo se interrelacionan entre s todos los elementos.
Programacin didctica de aula

Rbricas

Gua y recursos para el profesorado

Plan de mejora

Evaluacin de contenidos

Programa de ampliacin

Evaluacin por competencias

Recursos complementarios

Saber hacer es un proyecto editorial que contribuir eficazmente a que los


alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo
personal y social.
Esperamos contar con su confianza.
Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.
El equipo editorial

ndice
Recursos del proyecto. Unidad 1..................................... 6
Programacin didctica de aula....................................... 9
Presentacin............................................................................ 10
Programacin de la unidad 1.................................................. 13

Gua didctica ...................................................................... 29


As es el libro del alumno........................................................ 30
As es la gua didctica........................................................... 34
Unidad 1. En la montaa........................................................ 36

Recursos para la evaluacin


Evaluacin de contenidos.................................................. 53
Presentacin............................................................................ 54
Evaluacin inicial..................................................................... 57
Unidad 1. Prueba de control modelo B.................................... 62
Unidad 1. Prueba de control modelo A................................... 64
Evaluacin 1.er trimestre modelo B.......................................... 66
Evaluacin 1.er trimestre modelo A.......................................... 68
Evaluacin 1.er trimestre modelo E........................................... 70
Estndares de aprendizaje, indicadores de logro
y soluciones............................................................................. 72
Registro de calificaciones......................................................... 76

Evaluacin por competencias.......................................... 79


Presentacin............................................................................ 80
Prueba de la unidad 1............................................................. 82
Estndares de aprendizaje, indicadores de logro
y soluciones............................................................................. 85
Registro y valoracin............................................................... 87

Rbricas................................................................................... 89
Presentacin............................................................................ 90
Rbricas de la unidad 1........................................................... 93

Enseanza individualizada
Plan de mejora y programa de ampliacin...............107
Presentacin...........................................................................108
Plan de mejora. Unidad 1.......................................................109
Programa de ampliacin. Unidad 1........................................112

Recursos complementarios...............................................117
Recursos literarios................................................................119
Taller de teatro....................................................................123
Uso del diccionario..............................................................131

Recursos del proyecto. Unidad 1


INTELIGENCIAS

PROGRAMACIN

GUA DIDCTICA

DIDCTICA DE AULA

Sugerencias didcticas.
Unidad 1

Unidad 1

MLTIPLES

Propuestas metodolgicas.
Unidad 1

Unidad 1
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS

Hablar
Escribir
Escuchar

COMPETENCIA
LECTORA

No hay nada
imposible

VOCABULARIO

Sinnimos y antnimos
La naturaleza

CD COMUNICACIN ORAL

Unidad 1. Pista 1
LMINA

En la montaa
LMINA

En la montaa

ENSEANZA
INDIVIDUALIZADA
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS

Recursos literarios
Taller de teatro

Plan de mejora.
Unidad 1. Ficha 1
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS

Uso del diccionario

RECURSOS

Lmina
Paisajes para hablar
En las maanicas. Escucha,
comprende y recita
Aprender palabras:
lanaturaleza
Audicin de comprensin oral

RECURSOS

Cuentacuentos.

RECURSOS

Juego de sinnimos
oantnimos

ACTIVIDADES

Unidad 1

ACTIVIDADES

Unidad 1

SISTEMA DE EVALUACIN

Rbricas. Unidad 1
Registro de evaluacin

Educacin en valores
Educacin emocional

GRAMTICA

ORTOGRAFA

La comunicacin.
Laslenguas

Palabras agudas,
llanas y esdrjulas

recursos pARA
EL profeSoraDO

Primer trimestre

PROGRAMAS
INTERDISCIPLINARES

librO del alumnO

PROYECTO DE
TRABAJO
COOPERATIVO

TAREA FINAL

Describir un lugar imaginario


ACTIVIDADES FINALES
MS TEXTOS

ENSEANZA
INDIVIDUALIZADA

Plan de mejora.
Unidad1. Ficha 2

ENSEANZA
INDIVIDUALIZADA

ENSEANZA
INDIVIDUALIZADA

Plan de mejora.
Unidad 1. Ficha 3

Programa de
ampliacin.
Unidad 1

EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

Prueba de la unidad 1

EVALUACIN
DECONTENIDOS

Control B. Unidad 1
Control A. Unidad 1

Unidad 1

RECURSOS

RECURSOS

Generador de palabras
agudas, llanas y esdrjulas
Dictado 1
Dictado 2

Autoevaluacin unidad 1
recursos
digitalEs

ACTIVIDADES

material
fotocopiable

recurSos
pARAELaula

Una pgina web:


Visita Cabaeros

ACTIVIDADES

Unidad 1

Programacin
didctica de aula
9

Presentacin
El modelo de Programacin didctica
de aula de Santillana
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica
de Aula (PDA) de Santillana para Lengua Castellana y Literatura de 4. de Primaria.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la
evaluacin. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didcticas de aula y las rbricas para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso
para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada
sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.

Las competencias educativas del currculo


En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin
en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades
prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica,
un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

10

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).

reas curriculares y bloques de contenido


En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin
y los estndares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de
cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.
Lengua Castellana y Literatura
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educacin
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria []. El rea de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educacin literaria.

11

Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin
intelectual general, y su contribucin al desarrollo []. Los bloques de contenidos
que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria []. Los bloques de contenido que articulan el rea son
los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
Ciencias Sociales
[] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos []. Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.

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Modelo de Programacin Didctica de Aula


de Lengua castellana. 4. curso de Educacin
Primaria
UNIDAD 1. En la montaa
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la
Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. La unidad se orienta a que el alumno adquiera destrezas y herramientas para
describir, adecuadamente, de forma oral y escrita, un paisaje real o imaginario. Para ello se trabajarn
diferentes textos e imgenes relacionados con las descripciones de lugares y paisajes, se har una
introduccin al uso de sinnimos y antnimos, se estudiar la acentuacin de las palabras, se valorar la
importancia de la comunicacin y de la diversidad de lenguas y lenguajes, y se sealarn las diferentes
lenguas de la geografa espaola. A travs de la unidad se pondrn en prctica diversas estrategias para
favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos tienen conocimientos fundamentales respectivos al rea
tratados durante los cursos anteriores.

Previsin de dificultades. Los alumnos se estn enfrentando en este momento a la apertura del curso y al
establecimiento de nuevas rutinas diarias, hechos que pueden suponer entusiasmo e ilusin pero tambin
estrs y nerviosismo. Por eso la primera dificultad ser la de conseguir un ambiente relajado y sosegado en el
aula que, con el paso de los meses, consiga favorecer una atmsfera de confianza donde los alumnos puedan
poner en prctica sus destrezas y competencias comunicativas. Desde el punto de vista ms formal, durante
la unidad es importante hacer hincapi en la ortografa de las palabras agudas, llanas y esdrjulas y en la
diferencia entre acento y tilde.

13

14

Estrategias y normas para el intercambio


comunicativo: participacin; exposicin clara;
organizacin del discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; papel de moderador;
entonacin adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.

Expresin y produccin de textos orales segn


su tipologa: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.

Audicin y reproduccin de textos breves,


sencillos y que estimulen el inters del nio.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como


instrumento de comunicacin y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participacin en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.

Inters por participar en las conversaciones sobre


sus experiencias personales.
Argumentacin sobre las ventajas e inconvenientes
de vivir en el campo.
Actitudes de respeto y escucha activa ante las
opiniones y argumentos de otras personas.
Participacin activa en las conversaciones y
actividades del aula.

Dilogo sobre las excursiones en familia.

Situaciones de comunicacin, espontneas o


dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.

Descripciones de lugares, paisajes e imgenes.

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y


ESCUCHAR

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

CONTENIDOS

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los


gneros ms habituales y directamente relacionados las
actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.

B1-8. Comprender textos orales segn su tipologa:


narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc.

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con


sentido crtico.

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades


de comunicacin en diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.

B1-2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal


de los discursos orales.

B1-1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o


espontneas, respetando las normas de la comunicacin:
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIN: 2 ltimas semanas de septiembre y 1. semana de octubre

15

Audicin de diferentes tipos de textos.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,


argumentativos, expositivos, instructivos,
literarios.

Estrategias para la comprensin lectora de


textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis
y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido
global del texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de


diferentes textos como fuente de informacin,
de deleite y de diversin.

Identificacin y valoracin crtica de los


mensajes y valores transmitidos por el texto.

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA. LEER

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

Valoracin y respeto por las actitudes de


cooperacin y trabajo en equipo.
Reconocimiento de la secuencia temporal de la
narracin.
Ampliacin de vocabulario recurriendo al contexto
de la lectura.
Bsqueda en Internet de informacin sobre las
unidades de longitud.
Lectura, comprensin e interpretacin del texto La
visita sobre el Parque Nacional de Cabaeros.
Identificacin y descripcin del men de una web.

Identificacin de los personajes protagonistas.

Explicacin de las situaciones que se narran.

Interpretacin del mensaje del texto.

Habilidades para la lectura en voz alta.

Lectura, comprensin e interpretacin de la leyenda


galesa No hay nada imposible.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS

B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para


la bsqueda y tratamiento de la informacin.

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado


de los textos ledos.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de


diversa ndole.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la


edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa correcta.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y


entonacin adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

16

Normas y estrategias para la produccin de


textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura,...).

Aplicacin de las normas ortogrficas y signos


de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos de signos de
entonacin, parntesis, comillas). Acentuacin.

Dictados.

Plan de escritura.

Describir por escrito un lugar imaginario, llevando a


cabo un plan de escritura siguiendo las fases de
identificacin del objetivo, planificacin y
elaboracin.

La importancia del cuidado del medio ambiente: un


cartel para recordar cmo actuar en el campo.

Habilidades de la escritura.

Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal


y no verbal con intencin informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Acentuacin: diferenciacin entre palabras agudas,


llanas y esdrjulas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA.


ESCRIBIR

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

CONTENIDOS

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a


una planificacin sistemtica de mejora de la eficacia
escritora y que fomente la creatividad.

B3-6. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un


pensamiento crtico que impida discriminaciones y
prejuicios.

B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua,


explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la esttica.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la


produccin de textos escritos de distinta ndole:
planificacin, textualizacin, revisin y reescritura, utilizando
esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la informacin, redactando sus textos con
claridad, precisin y correccin, revisndolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guas, las
producciones propias y ajenas.

B3-1. Producir textos con diferentes intenciones


comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

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Conocimiento general de la realidad plurilinge


de Espaa y su valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como una muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

Creacin de textos literarios en prosa o en


verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.

Valoracin de los textos literarios como


vehculo de comunicacin y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas y como disfrute personal.

BLOQUE 5. EDUCACIN LITERARIA

La importancia de la comunicacin, el lenguaje y las


lenguas: situaciones de la vida diaria donde las
personas usan el lenguaje.
Fomento de la interculturalidad y de la diversidad
lingstica. Elaboracin de una lista de lenguas del
mundo. Valoracin y respeto hacia las diversas
lenguas de la geografa espaola y hacia las
lenguas del mundo.

Invencin y produccin escrita del principio de un


cuento: descripciones del lugar, del tiempo y del
personaje principal.
Participacin en dinmicas de dramatizacin,
mmica y teatralizacin como estrategias de
comunicacin, aprendizaje y metaaprendizaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Identificacin, explicacin y uso de sinnimos y


antnimos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS

Vocabulario: sinnimos y antnimos,


homnimos y palabras polismicas.
Aumentativos y diminutivos. Arcasmos,
neologismos y extranjerismos. Frases hechas.
Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la
formacin de nombres, adjetivos y verbos.
Siglas y abreviaturas.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

CONTENIDOS

B5-5. Participar con inters en dramatizaciones de textos


literarios adaptados a la edad y de producciones propias o
de los compaeros, utilizando adecuadamente los recursos
bsicos de los intercambios orales y de la tcnica teatral.

B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en


prosa o en verso, con sentido esttico y creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos
teatrales.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

B4-6. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del


espaol como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar
respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en
Espaa como hacia el espaol de Amrica.

B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin


oral y escrita a travs del conocimiento de la lengua.

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas


a travs del uso de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

18
B1-3.3. Participa activamente en la
conversacin contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversacin.

B1-4.2. Comprende la informacin general


en textos orales de uso habitual.

B1-3. Expresarse de forma oral para


satisfacer necesidades de comunicacin
en diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.

B1-4. Comprender mensajes orales y


analizarlos con sentido crtico.

Escucha el audio y plantea las


preguntas adecuadamente.

Participa de forma activa y respetuosa


en la conversacin sobre las ventajas
y los inconvenientes de vivir en el
campo.

Interviene en situaciones
comunicativas dando respuestas
adecuadas y comentando aspectos del
tema tratado.

Transmite mensajes orales utilizando


un tono y volumen de voz adecuados,
as como otras estrategias orientadas
a mantener la atencin y el inters de
los oyentes.

Mantiene actitudes de respeto,


empata, inters y escucha activa ante
las intervenciones orales de los
compaeros durante las actividades,
los debates y otras interacciones
orales dentro del aula.

Comunica oralmente, con orden y


sinceridad, conocimientos,
experiencias y ancdotas, preferencias
y opiniones, sentimientos y emociones
durante las interacciones del aula. Lo
hace de manera adecuada, respetuosa
y emptica y esforzndose por
hacerse entender.

INDICADORES DE LOGRO

B1-1.3. Escucha atentamente las


intervenciones de los compaeros y sigue
las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo, mostrando
respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
B1-2.1. Emplea conscientemente recursos
lingsticos y no lingsticos para
comunicarse en las interacciones orales.

B1-1.1. Emplea la lengua oral con


distintas finalidades (acadmica, social y
ldica) y como forma de comunicacin y
de expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos mbitos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

B1-2. Integrar y reconocer la informacin


verbal y no verbal de los discursos orales.

B1-1. Participar en situaciones de


comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la
comunicacin: turno de palabra, organizar
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Pg. 7
Act. 7

Pg. 6
Act. 3

Pg. 6
Act.1, 2 y 3

Pg. 6
Act.1, 2 y 3

Pg. 6
Act. 1, 2 y 3

ACTIVIDADES

CL

AA

CL

CL

CSC

CL

COMPETENCIAS

19

Describe situaciones especficas,


reales o imaginarias respondiendo a
preguntas o modelos dados: el paisaje,
las personas, las acciones, el tiempo,
las imgenes
Describe la imagen de una familia en
la montaa.

B1-9.1. Reproduce comprensiblemente


textos orales sencillos y breves imitando
modelos.

B1-9. Producir textos orales breves y


sencillos de los gneros ms habituales y
directamente relacionados con las
actividades del aula, imitando modelos:
narrativos, descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos.

Realiza inferencias, hiptesis y juicios


valorativos sobre diferentes textos
orales.

Expresa mensajes adaptados a una


intencin determinada: informar,
describir, persuadir...

Responde correctamente a preguntas


de comprensin literal sobre textos
orales de distintas tipologas.

B1-8.2. Responde de forma correcta a


preguntas concernientes a la comprensin
literal, interpretativa y crtica del texto, e
infiere el sentido de elementos no
explcitos en los textos orales.

B1-8. Comprender textos orales segn su


tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos, etc.

INDICADORES DE LOGRO

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIN)

Pg. 19
Act. 10B

Pg. 6
Acts. 1 y 2

Pg. 19
Act. 10B

Pg. 7
Act. 4

Pg. 6
Acts. 1, 2, 3

ACTIVIDADES

CL

CL

COMPETENCIAS

20
B2-8.1. Deduce el significado de palabras
y expresiones con ayuda del contexto.

B2-8. Concentrarse en entender e


interpretar el significado de los textos
ledos.

B2-5.4. Realiza inferencias y formula


hiptesis.

Lee e interpreta adecuadamente el


texto de la pgina web La visita.

B2-2.2. Muestra comprensin, con cierto


grado de detalle, de diferentes tipos de
textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y argumentativos)
y de textos de la vida cotidiana.

B2-5. Utilizar estrategias para la


comprensin de textos de diversa ndole.

Lee e interpreta textos de carcter no


literario: informativos, narrativos,
descriptivos, argumentativos,
publicitarios, etc.; sistematiza
caractersticas, identifica la
intencionalidad y/o seala los
procedimientos discursivos.

B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera


global, e identifica las ideas principales y
las secundarias de los textos ledos a
partir de la lectura de un texto en voz alta.

B2-2. Comprender distintos tipos de


textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa correcta.

Deduce por el contexto el significado


de nuevas palabras y expresiones y
las incorpora a su vocabulario.

Realiza deducciones y formula


hiptesis pertinentes sobre un texto.

Expresa de forma resumida y clara las


situaciones que se narran en el texto
No hay nada imposible, seala y
describe a los protagonistas e
identifica y expresa adecuadamente la
secuencia temporal de la narracin.

Lee diversos tipos de textos en voz


alta con una velocidad, fluidez y
entonacin adecuadas.

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de


textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonacin adecuada.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos,


con fluidez y entonacin adecuada.

INDICADORES DE LOGRO

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER

Pg. 11
Act. 5

Pg. 10
Acts. 1,2, 3, 4,
6y8

Pg. 16 y 17
Acts. 2, 3, 4, 6
y7

Pg. 14
Acts. 1, 2, 3, 7

Pg. 8 y 9
Habilidades de
lectura

ACTIVIDADES

AA

CL

CL

CL

CL

COMPETENCIAS

21

B2-9.1. Sabe utilizar los medios


informticos para obtener informacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

B3-1. Producir textos con diferentes


intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
caractersticas del gnero, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y


responsable para la bsqueda y
tratamiento de la informacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

Escribe diversos tipos de textos para


resolver sus actividades y acerca de
diversos temas, con diferentes
intenciones, usando un registro
adecuado y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
Describe por escrito y de forma
adecuada una imagen o situacin
especfica, real o imaginaria
respondiendo a preguntas o modelos
dados.

INDICADORES DE LOGRO

Emplea medios informticos para


localizar y organizar informacin
pertinente, resolver actividades,
responder preguntas y/o realizar
trabajos o proyectos de forma
individual o cooperativa. Usa los
medios informticos con
responsabilidad y moderacin.

INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER (CONTINUACIN)

Pg. 9
Habilidades de
escritura

ACTIVIDADES

Pg. 17
Act.5

Pg. 10
Act.5

ACTIVIDADES

CL

COMPETENCIAS

CD

CL

COMPETENCIAS

22
B3-6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones argumentadas.

B3-7.1. Planifica y redacta textos


siguiendo unos pasos: planificacin,
redaccin, revisin y mejora. Determina
con antelacin cmo ser el texto, su
extensin, el tratamiento autor-lector, la
presentacin, etc. Adapta la expresin a
la intencin, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin
y orden los escritos. Reescribe el texto.

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura


que d respuesta a una planificacin
sistemtica de mejora de la eficacia
escritora y fomente la creatividad.

Realiza un proyecto por escrito,


acerca de temas diversos, de forma
individual o cooperativa, en soporte
digital y/o papel, siguiendo las fases
de identificacin del objetivo,
planificacin y elaboracin.
Describe por escrito y de forma
adecuada un paisaje imaginario.

Elabora un cartel que recoge actitudes


para el cuidado de la naturaleza.

Escribe diferentes tipos de textos para


expresar opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.

Se interesa por escribir con correccin


y originalidad.

B3-2.3. Reproduce textos dictados con


correccin.

B3-5.1. Pone inters y se esfuerza por


escribir correctamente de forma personal.

Aplica correctamente las reglas de


acentuacin y ortografa en sus
actividades y producciones escritas.

B3-2.2. Aplica correctamente los signos


de puntuacin, las reglas de acentuacin
y ortogrficas.
Aplica correctamente las reglas de
acentuacin y ortografa en los
dictados graduados.

INDICADORES DE LOGRO

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

B3-6. Favorecer a travs del lenguaje la


formacin de un pensamiento crtico que
impida discriminaciones y prejuicios.

B3-5. Buscar una mejora progresiva en el


uso de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y
la esttica.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso


de escritura en la produccin de textos
escritos de distinta ndole: planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura,
utilizando esquemas y mapas
conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la informacin, redactando
sus textos con claridad, precisin y
correccin, revisndolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de guas, las
producciones propias y ajenas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR (CONTINUACIN)

Pg. 18
Saber Hacer

Acts. 4 y 6

Pg. 7

Pg. 18
Saber Hacer

Pg. 7
Act 4

Pg. 19
Act.10C

Pg. 15
Dictados
graduados

Pg 14 y 15
Acts.1, 2, 3, 4,
5y6

ACTIVIDADES

IE

AA

CL

CL

IE

AA

CL

CL

COMPETENCIAS

23

B4-4.3. Aplica correctamente las normas


de acentuacin y clasifica las palabras de
un texto.
B4-6.1. Conoce y valora la variedad
lingstica de Espaa y el espaol de
Amrica.

B4-6. Conocer la variedad lingstica de


Espaa y del espaol como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas y dialectos que se
hablan en Espaa, como hacia el espaol
de Amrica.

Identifica regiones donde se habla el


castellano. Identifica y seala lenguas
en Espaa. Expresa inters y
opiniones de valoracin y respeto
hacia las lenguas de la geografa
espaola.

Valora diversas dimensiones de la


importancia de la comunicacin, el
lenguaje y las lenguas. Expresa
inters y opiniones de valoracin y
respeto hacia la diversidad de las
lenguas.

Explica las reglas de acentuacin de


las palabras agudas, llanas y
esdrjulas.

Identifica y usa adecuadamente


sinnimos y antnimos en sus
producciones orales y escritas.

B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar


la comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.

Explica los sinnimos y los antnimos.

INDICADORES DE LOGRO

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa


sinnimos y antnimos, palabras
polismicas y homnimas, arcasmos,
extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

B4-2. Desarrollar las destrezas y


competencias lingsticas a travs del uso
de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Pg. 13
Acts. 3 y 5

Pg. 12
Acts. 1 y 2

Pgs. 14 y 15
Acts. 1, 2, 3, 4,
5y6

Pg. 19
Acts. 1, 2 y 3

Pg. 11
Acts. 1, 2, 3 y 4

ACTIVIDADES

CEC

CL

CL

CL

COMPETENCIAS

24

B5-4.1. Crear textos literarios (cuentos,


poemas, canciones y pequeas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos lxicos,
sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
producciones.
B5-5.1. Realiza dramatizaciones,
individualmente y en grupo, de textos
literarios apropiados o adecuados a su
edad y de textos de produccin propia.

B5-5. Participar con inters en


dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compaeros, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de
los intercambios orales y de la tcnica
teatral.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

B5-4. Producir a partir de modelos dados


textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones y
fragmentos teatrales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 5. EDUCACIN LITERARIA

Realiza dramatizaciones y
teatralizaciones individuales y/o
cooperativas de diversos tipos para
fijar o complementar el aprendizaje y
desarrollar competencias estratgicas.
Lo hace de forma respetuosa y
participativa.

Escribe de forma adecuada, creativa y


original, el principio de un cuento a
partir de unas palabras dadas.

INDICADORES DE LOGRO

Pg. 19
Act. 10A

Pg. 13
Act. 6

Pg. 7
Act. 5

ACTIVIDADES

CEC

CL

CEC

IE

CL

COMPETENCIAS

25

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeo grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.

Participacin.
Motivacin.
Personalizacin.
Inclusin.
Interaccin.
Significatividad.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Otros.

Evaluacin formativa.

Globalizacin.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

AGRUPAMIENTO

Actividad y experimentacin.

PRINCIPIOS METODOLGICOS

Modelo discursivo/expositivo.

MODELOS METODOLGICOS

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN

26

TRABAJO
COOPERATIVO

ENSEANZA
INDIVIDUALIZADA

RECURSOS PARA
LA EVALUACIN

Evaluacin de contenidos, pruebas


correspondientes a la unidad.
Evaluacin por competencias, prueba
correspondiente a la unidad.
Otros documentos grficos o textuales.

Valoracin cuantitativa del avance


individual (calificaciones).

Valoracin cualitativa del avance individual


(anotaciones y puntualizaciones).

Valoracin cuantitativa del avance


colectivo.

Actividades de refuerzo propuestas en la


gua didctica.

La observacin directa.

LibroMedia 4 curso de Educacin Primaria, actividades y recursos.

Actividades de ampliacin propuestas en la gua didctica.

Programa de ampliacin del proyecto de Enseanza individualizada correspondiente a la


unidad.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las pruebas de evaluacin por


competencias.

Calificacin cualitativa: tendr como clave


para el diagnstico la rbrica correspondiente
a la unidad.

En las pruebas de evaluacin de


contenidos, cada actividad se calificar
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolucin no sea errnea, pero sea
incompleta o falte algn elemento esencial,
se puede valorar con 0,5 puntos. As, la
calificacin mxima de la prueba ser de
10 puntos. La evaluacin inicial se
calificar del mismo modo.

Otros.

Elaboraciones multimedia.

Representaciones y dramatizaciones.

Proyectos personales o grupales.

Calificacin cuantitativa:

SISTEMA DE CALIFICACIN

Proyecto correspondiente al primer trimestre: Mi comunidad autnoma. Proyecto social: Nuestro patrimonio cultural.

Programa de mejora del proyecto de


Enseanza individualizada
correspondiente a la unidad.

MEJORA

Otros.

Debates e intervenciones.

Elemento de diagnstico: rbrica de la


unidad.

Anlisis y valoracin de tareas


especialmente creadas para la evaluacin.

Valoracin cualitativa del avance colectivo.

Observacin directa.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Observacin directa del trabajo diario.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

27

PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA

TRANSVERSALES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

Lecturas amigas 4.

Fichas de comprensin lectora 4.

Plan lector Santillana.

La nave de los libros 4.

Otras sugerencias de lectura:

Educacin cvica y constitucional. El cuidado del medio ambiente (pg. 7).

Emprendimiento. Saber hacer: Describe un lugar imaginario (pg. 18); Invencin de seales; dibujo de un lugar y correspondiente descripcin;
escribir un dictado con palabras agudas, llanas y esdrjulas (pg. 19).

El tratamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Bsqueda en Internet acerca de lo que es un pie (como unidad de
medida) y su equivalencia (pg. 10); Investigacin sobre otras lenguas en Espaa (pg. 13); Una pgina web (pg. 16).

Comunicacin audiovisual. Pista 1 (pg. 7); Cuadros informativos: Vocabulario (pg. 11); Gramtica (pg. 12); Lenguaje y lengua (pg. 13);
Ortografa (pg. 14).

Expresin oral y escrita. Hablar; Escribir (pgs. 6 y 7); No hay nada imposible (pgs. 8, 9 10 y 11).

Comprensin lectora. No hay nada imposible (pgs. 8, 9 10 y 11); La comunicacin: el lenguaje y las lenguas. Las lenguas de Espaa (pgs.
12); La visita (pgs. 16).

Actividades complementarias del material Recursos complementarios 4.

28

UTILIZACIN
DE LAS TIC

EDUCACIN
EN VALORES

PROYECTO
LINGSTICO

Estudiar y observar una realidad, identificar sus elementos y describirla con precisin. Responder a las cuestiones: Qu es? Quin es?
Cmo es?

Transmitir un conocimiento mediante la explicacin de su significado o la comparacin con conocimientos previos. Responder a las
cuestiones: Qu significa? Qu quiere decir?

Ser capaz de transmitir instrucciones, normas y rdenes de accin o de saber explicar el sentido de las actividades. Responder a las
cuestiones: Qu hago? Qu tengo que hacer?

Dialogar con los compaeros y expresar opiniones sobre actitudes y acciones relacionadas con el tema de la unidad. Responder a las
cuestiones: T qu piensas? T qu haces?

La responsabilidad. Los bienes materiales.

La autenticidad. La imagen personal.

La responsabilidad. La laboriosidad.

La ciudadana. La participacin.

LibroMedia de 4. curso, actividades correspondientes a la unidad.

Valores sociales cvicos y solidarios:

La dignidad personal. La autonoma.

Desarrollo personal:

Observar una escena, describirla y enumerar sus elementos: la accin, el lugar, los personajes, el tiempo Responder a las cuestiones:
Qu sucede? Dnde? Qu hay?

La gua didctica
incluye el CD
Comunicacin
oral 4

Gua didctica
29

As es el libro del alumno


El libro de Lengua Castellana 4 consta de quince unidades agrupadas en tres trimestres.
Al final de cada una de ellas se ofrecen actividades de repaso para afianzar los contenidos
estudiados en ese periodo.
Adems, al finalizar el primer y el tercer trimestre, bajo el epgrafe Saber ms, se incluye
un trabajo sobre manejo del diccionario y sobre la conjugacin verbal.

Escribir

En la montaa

Elige uno de estos paisajes y descrbelo.

Elige un elemento de cada columna e inventa el inicio de un cuento.

Tiempos

Personajes

Lugares

Hace mucho tiempo.

Un zorro.

Un bosque.

El ao pasado.

Un len.

Una cueva.

Un da.

Un murcilago.

Un lago.

EDUCACIN CVICA. Cuidamos el medio ambiente.


Cmo debemos comportarnos en el campo? Haz un cartel para recordarlo.

Escuchar
7

Hablar
1

pista 1

Escucha con atencin y contesta.


Quines hablan?

Adnde va a ir la nia? Cundo?

De qu hablan?

Cmo llegarn? Qu van a hacer?

SABER HACER

Observa la imagen y contesta.

Qu lugar es?

Quines aparecen en la imagen?

Cmo es el terreno?

Qu estn haciendo?

Qu vegetacin hay?

Cmo lo estn pasando?

Imagina que has ido de excursin con tu familia y cuenta dnde fuiste,
qu hiciste y cmo lo pasaste.

Explica qu ventajas e inconvenientes tiene salir al campo.

TAREA FINAL
Describir un lugar imaginario

Qu contaras sobre un lugar para describirlo?

Crees que describir un lugar es fcil o difcil? Por qu?

Al final de la unidad vas a describir un lugar imaginario.


El lugar que describas ser nico!

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El escenario y el programa de Comunicacin


Las unidades didcticas comienzan con una
escena relacionada con el tema de la unidad.
A propsito de esta escena en el apartado
Hablar, se proponen actividades, individuales
yen grupo, que permiten trabajar esta habilidad
comunicativa.
En los apartados Escribir o Leer, se proponen
otras actividades para desarrollar tambin esas
habilidades.

El trabajo de Escuchar se refiere al texto oral


correspondiente a la unidad que aparece en
el CD. Los alumnos tendrn que realizar la
audicin del texto para resolver la actividad.
El trabajo de estas pginas concluye con una
breve presentacin de la tarea final, el Saber
hacer. Se trata de un primer acercamiento
intuitivo a dicha tarea que permite sondear
losconocimientos previos de los alumnos.

30

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Competencia lectora

Cuentan que hace mucho tiempo, los habitantes de un


pequeo pueblo de Gales, al suroeste de Gran Bretaa,
levantaron una montaa. Y es que, cuando varias personas
seempean en algo y trabajan juntas por conseguirlo, es difcil
que no tengan xito. Pero empecemos esta historia por
elprincipio
Taffs Well era un pueblo de la campia galesa, rodeado
deverdes tierras suavemente onduladas. Las hileras de piedra
que separaban los campos se perdan en el horizonte. Algn
rebao de ovejas pastaba sin prisa, salpicando de paz el paisaje.
Y, algo ms lejos, destacaba la silueta de la montaa de Garth,
de la que los vecinos estaban orgullosos. Ms de uno hubiera
apostado aque era la ms alta de Gales!
Un da llegaron al pueblo dos forasteros. Venan en un
automvil cargado con extraos aparatos. La noticia corri
como la plvora.
Son ingleses. Dicen que los ha enviado su mismsima
Majestad afirm el panadero.
Pronto todos supieron que se trataba de dos cartgrafos que
tenan el encargo de medir la montaa de Garth para actualizar
los mapas de la zona. Tras unos das de intenso trabajo, dieron
su veredicto:
Garth no es una montaa.
Por todos mis antepasados! protest un vecino.
Yentonces qu es?
Habr que considerarla una modesta colina respondi
elingls. No alcanza los mil pies de altura.
Y de nuevo la informacin vol, como llevada por el fro
viento de Gales:
Que Garth es una colina? Qu barbaridad! Cmo
seatreven! refunfuaban unos y otros.

HABILIDADES
DE LECTURA
Al leer en voz alta hay
que vocalizar bien
para que todas
laspalabras se
entiendan con
claridad.
Lee los dos primeros
prrafos del texto,
identifica las palabras
ms complicadas
yreptelas varias
veces. Presta
especial atencin
alos nombres en
ingls.

Competencia lectora

No hay nada imposible

Presionados por aquel indignado estupor, los cartgrafos


repitieron las mediciones. La conclusin fue la misma:
No hay duda sentenci el cartgrafo ms joven: mide
menos de mil pies.
Los habitantes del pueblo no se dieron por vencidos.
Sereunieron y, protesta por aqu, idea por all, tramaron
unplan.
No haba amanecido an el da siguiente cuando las luces
delas casas se encendieron perezosamente. Una procesin de
vecinos se dirigi hacia la montaa. Haba nios, mujeres, hombres,
ancianos El pueblo se qued desierto hasta el anochecer.
Yas durante varios das. Por fin, acabaron el misterioso trabajo.
Nos gustara que midierais otra vez la montaa solicitaron
a los cartgrafos.
A los ingleses les inspir simpata el carcter obstinado
de aquellas gentes y accedieron a medir de nuevo
Los vecinos esperaban impacientes el nuevo resultado.
Mide exactamente 1002 pies! Ahora ya tenis vuestra
montaa.
Todo el pueblo estall en aplausos y gritos de jbilo.
Elcartgrafo se volvi hacia un vecino y le pregunt en voz
baja cmo lohaban hecho.
Recuerdas las hileras de gente, desde el pie hasta la cima
de la montaa? Nos pasbamos cubos de tierra para vaciarlos
en la cumbre. As Garth se hizo un poco ms alta dijo
guindole un ojo.
Luego se organiz una gran fiesta, a la que se sumaron
losdos ingleses. Y desde entonces, en Taffs Well se festej
aquel da en el que todo volvi a ser como tena que ser.

veredicto: decisin
uopinin de un experto
sobre un hecho.

Cada unidad incluye un texto narrativo, a excepcin


de la unidad 15, que contiene una adaptacin
teatralde un cuento popular. Son textos de gran
variedad temtica y cultural, tomados de fuentes
tradicionales y de la literatura infantil actual.
Lasdiferentes historias resultarn del inters de
losalumnos y contribuirn asu aficin por la lectura.
En la seccin Habilidades de lectura, se exponen
sencillas indicaciones para leer mejor y un ejercicio
prctico sobre cada recomendacin.

obstinado: testarudo,
terco, que se empea
mucho en algo.

Leyenda gaLesa

HABILIDADES DE ESCRITURA
Qu crees que diran los vecinos durante la reunin
quemantuvieron? Inventa y escribe.
Los que estaban a favor del plan.
Los que pensaban que el plan era una locura.
Los nios de la localidad.

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En la seccin Habilidades de escritura, los alumnos


tendrn que producir oraciones y elaborar sencillos
textos.

Comprensin y Vocabulario
Las actividades del programa de Comprensin trabajan
los distintos niveles de la comprensin lectora: literal,
inferencial, valorativo Adems, apuntan a elementos
estructurales bsicos de cada texto. Todo
unprograma sistemtico, basado en las pruebas
internacionales de evaluacin y orientado a desarrollar
la capacidad de los alumnos para entender los textos.

Comprensin
1

Vocabulario.

En qu pueblo ocurri esta historia? Dnde se encuentra?

Las palabras que tienen el mismo significado son palabras


sinnimas. Por ejemplo: la palabra cumbre significa lo mismo
que cima, por eso, cima y cumbre son palabras sinnimas.

Localiza esa zona en un mapa.


2

Observa y explica.

Quines son estos personajes?

Qu fueron a hacer al pueblo?

Para qu tenan que hacerlo?

Quin los haba enviado?

Las palabras que tienen significados contrarios son palabras


antnimas. Por ejemplo: la palabra subida significa lo contrario
que bajada, por eso subida y bajada son palabras antnimas.

Copia las parejas de palabras sinnimas.

Copia sustituyendo la palabra destacada por un antnimo.

caminar andar
3

El programa de Vocabulario presenta algunos


delosprincipales conceptos lxico-semnticos
quelos alumnos deben conocer. La breve definicin
del fenmeno se completa con trabajo prctico.

Contesta.

Qu crean los vecinos que era Garth? Por qu?

Qu dijeron al principio los cartgrafos que era Garth? Por qu?

Cuntas veces midieron los cartgrafos la montaa? A qu se debi


en cada ocasin? Explica.

El montaero llevaba una mochila ligera.

El camino era bastante inclinado.

comenzar

hermoso

Los habitantes del pueblo se levantaban temprano.


No era una tarea complicada, pero requera tiempo.
Haba que echar mucha tierra para elevar la altura
de una montaa.

USA LAS TIC. Busca en Internet qu es un pie y a qu equivale.

Quin es el verdadero protagonista de esta historia? Por qu?

Un vecino.

Un pueblo entero.

VOCABULARIO AVANZADO. La naturaleza


5

Unos cartgrafos.

Imagina que eres un periodista de Taffs Well y escribe una noticia


sobre lo ocurrido.

Vuelve a leer la segunda oracin de la lectura y expresa tu opinin sobre


lo que se dice en ella.

Hasta luego!

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirn


de ayuda.

frondoso

El camino discurra por un frondoso bosque de castaos.

escarpado

Se perdieron en una zona escarpada de difcil acceso.

cauce

Durante el verano el cauce del ro est seco.

ladera

El refugio est en la ladera sur de la montaa.

11

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Gramtica
El programa de Gramtica promueve la reflexin
sobre la lengua y el aprendizaje de una terminologa
bsica. Adems, las actividades favorecen la
aplicacin prctica de los conceptos gramaticales.

Escribe una
una lista
lista de
de lenguas
lenguas del
del mundo.
mundo.
44 Escribe

La lengua que estamos usando en este momento es


el castellano o espaol. Se habla en toda Espaa
y en gran parte de Amrica. En los diferentes lugares
en los que se habla, el espaol tiene unas caractersticas
particulares. A veces, entre una zona y otra hay
diferencias de pronunciacin, de vocabulario, pero
la lengua sigue siendo la misma.

Di
Di tambin
tambin dnde
dnde se
se hablan.
hablan.
USA LAS
LAS TIC.
TIC. Investiga
Investiga yy escribe
escribe estas
estas palabras
palabras en
en otras
otras lenguas
lenguas de
de Espaa.
Espaa.
55 USA
Puedes
Puedes preguntarle
preguntarle aa un
un adulto,
adulto, buscar
buscar con
con l
l en
en Internet
Internet

En algunos lugares de Espaa, adems del castellano,


se hablan otras lenguas, como el cataln, el gallego,
el vasco...

gracias
gracias

adis
adis

felicidades
felicidades

Comunicarse
Comunicarse es
es transmitir
transmitir aa otras
otras personas
personas lo
lo que
que pensamos
pensamos oo sentimos.
sentimos.
El
El lenguaje
lenguaje es
es el
el principal
principal medio
medio de
de comunicacin
comunicacin entre
entre los
los seres
seres humanos.
humanos.
La
La lengua
lengua es
es el
el conjunto
conjunto de
de sonidos,
sonidos, palabras
palabras yy reglas
reglas que
que comparte
comparte un
un grupo
grupo
de
de personas.
personas. La
La lengua
lengua que
que se
se habla
habla en
en toda
toda Espaa
Espaa yy en
en gran
gran parte
parte de
de Amrica
Amrica
es
es el
el castellano
castellano oo espaol.
espaol. En
En algunos
algunos lugares
lugares de
de Espaa
Espaa adems
adems se
se hablan
hablan otras
otras
lenguas,
lenguas, como
como el
el cataln,
cataln, el
el gallego,
gallego, el
el vasco
vasco

Observa y contesta.

JUEGOS DE LENGUA
6

Juega con tus compaeros a representar palabras


con gestos. Hacedlo as:

Describe dos situaciones de tu vida diaria en las que utilices el lenguaje.

Cada nio escribir una palabra en una tarjeta y se


har un montn con todas las tarjetas.
Un nio coger una tarjeta y representar la palabra.
Quien adivine la palabra tomar otra tarjeta
y representar la palabra correspondiente.

Ten en cuenta que puedes emplear tanto el lenguaje oral como el escrito.
12

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Lleg al final del camino.

Recuerda
Recuerda que,
que, adems
adems del
del lenguaje,
lenguaje, las
las personas
personas usamos
usamos para
para comunicarnos
comunicarnos
gestos,
gestos, imgenes
imgenes oo sonidos.
sonidos.

Las lenguas de Espaa

beneficioso

Un trabajo duro

Aunque casi todas las personas usamos el lenguaje para


comunicarnos, no todos empleamos los mismos sonidos
ni las mismas palabras, ya que no todos hablamos la
misma lengua. Cada lengua est formada por una serie
de sonidos, palabras y reglas.

En cul de las tres situaciones se usa el lenguaje?

Comunicarse es transmitir a otras personas lo que


pensamos o sentimos. Los seres humanos disponemos
de diferentes medios para comunicarnos con los dems.
De todos ellos, el ms utilizado es el lenguaje.

En qu situaciones existe comunicacin?

alegra

Observa. Qu
Qu formas
formas de
de comunicacin
comunicacin aparecen?
aparecen? Qu
Qu lenguas
lenguas reconoces?
reconoces?
33 Observa.

La comunicacin: el lenguaje y las lenguas

Copia sustituyendo las palabras destacadas por un sinnimo.

No hay duda: mide


menos de mil pies.

LA COMUNICACIN. LAS LENGUAS

La fuente estaba lejos.

Despus, copia de nuevo el texto sustituyendo esas palabras por un antnimo.

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fatigado cansado

Escribe un sinnimo y un antnimo de cada palabra.

Lee y explica con detalle qu pas a continuacin.

listo veloz

inicio desarrollo

10

Gramtica.

SINNIMOS Y ANTNIMOS

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31

Al final de las actividades, antes de la seccin Juegos


de Lengua, se exponen los conceptos fundamentales
que se deben aprender en recuadros informativos.
Deese modo, los alumnos reconocern fcilmente
elcontenido que tienen que memorizar.

Ortografa.

La slaba que suena ms fuerte en una palabra es la slaba


tnica.

Copia la palabra que no es aguda.


Despus, contesta a las siguientes preguntas:

Cuando la slaba tnica es la ltima, la palabra es aguda.


Por ejemplo: pared, comps, altitud.

perdiz

acelga

manillar

pastel

Cuando la slaba tnica es la penltima, la palabra


es llana. Por ejemplo: montaa, mapa, difcil.
Cuando la slaba tnica es la antepenltima, la palabra
es esdrjula. Por ejemplo: xito, rido, pgina.

Qu otras clases de palabras existen segn


la posicin de la slaba tnica? Escribe ejemplos.

Cafetera Ldica

Una palabra aguda sin tilde.

Te gustara jugar mientras tomas algo?


Ven y disfruta con el parchs,
elajedrez, el domin...!
Anmate!

Clasifica las palabras destacadas del texto segn la posicin que ocupa
la slaba tnica.

Una gran celebracin

El da en que los cartgrafos se marchaban del pueblo


se celebr una gran fiesta. Todos queran agradecer
a aquellos hombres la labor que haban realizado all.
Los vecinos organizaron un magnfico festejo. El panadero
prepar unos platos riqusimos, los msicos ensayaron
sus mejores canciones y los nios decoraron la plaza
donde iba a tener lugar la celebracin. Los forasteros
no salan de su asombro!
ltimo lugar

Penltimo lugar

Tres palabras llanas sin tilde.


Dos palabras esdrjulas.

MEJORO MI ORTOGRAFA. Realiza estas actividades:

Las actividades de aplicacin propuestas permiten


interiorizar las normas. Entre esas actividades
merecen especial mencin los dictados graduados,
deindiscutible eficacia didctica. El trabajo de Mejoro
mi ortografa plantea a los alumnos desafos
motivadores que activarn sus conocimientos
ortogrficos.

b) Dicta a tu compaero cinco palabras para que l diga si son agudas,


llanas o esdrjulas. Procura dictarle palabras con y sin tilde.
c) Escribe un texto sobre tu localidad que contenga tres palabras llanas.

DICTADOS GRADUADOS

Antepenltimo lugar

Tarde de lluvia

calabacn

tomate

coliflor

limn

cscara

cebolla

azcar

lechuga

melocotn

brcol

pltano

nspero

Una palabra esdrjula puede tener solo dos slabas? Por qu?

Cuntas slabas debe tener al menos una palabra para que sea llana?

Csar est aburrido. Llueve y no puede salir a jugar con los amigos. Detrs de la ventana observa caer las gotas. Un ventarrn
levanta las pginas de un peridico. De repente un relmpago terrible ilumina el cielo y suena un fuerte trueno. Vaya susto que
le ha dado!

PARA PENSAR. Contesta.

Dos palabras agudas con tilde.

a) Escribe una lista de nombres propios y clasifcalos en palabras


agudas, llanas y esdrjulas.

Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrjulas:

El programa de Ortografa proporciona a los alumnos


criterios de correccin para sus producciones escritas.
En l aprendern las normas de acentuacin y algunas
reglas ortogrficas productivas, as como las normas
de uso de los principales signos de puntuacin.

De qu clase es la palabra que has copiado


segn la posicin de la slaba tnica?

Lee el anuncio y copia las palabras que se indican.

En algunas palabras, la slaba tnica se marca con un


acento grfico o tilde.

Ortografa

PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS

Acampada en el jardn

++

Mis vecinas son dos hermanas a las que


les encanta imaginar aventuras. Hoy estn
a punto de convertirse en unas intrpidas
exploradoras. Es una excursin especial:
montarn la tienda de campaa en el jardn
de su casa. All se imaginarn que estn en
un minsculo valle cerca de un volcn.
Como nunca ha entrado en erupcin, su
crter est lleno de margaritas. Esta tarde
lo explorarn

14

15

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Ms textos

Ms textos.

Una pgina web


Qu pretende
pretende esta
esta pgina
pgina web?
web? Copia.
Copia.
22 Qu

Con el objetivo de ampliar la competencia lectora de


los alumnos, algunas unidades incluyen textos de
diferentes tipos que requieren estrategias
especficas de interpretacin y que suelen plantear
dificultades a los alumnos. Presentan, adems,
diferentes estructuras: una pgina web, una noticia,
una receta de cocina, un cartel y un texto expositivo.
Las actividades propuestas a partir de estos textos
permiten el anlisis de los elementos estructurales
bsicos de cada uno de ellos.

Mostrar
Mostrar fotografas
fotografas del
del parque
Parque nacional
Nacional de
de Cabaeros.
Cabaeros.
Dar
Dar informacin
informacin sobre
sobre el
el parque
parque yy sobre
sobre las
las posibilidades
posibilidades que
que ofrece
ofrece
al
al visitante.
visitante.
Ofrecer
Ofrecer datos
datos cientficos
cientficos sobre
sobre la
la fauna
fauna yy la
la flora
flora del
del parque.
parque.

Contesta aa las
las siguientes
siguientes preguntas
preguntas aa partir
partir de
de la
la informacin
informacin
33 Contesta
que
que se
se da
da en
en el
el texto
texto de
de la
la pgina
pgina web:
web:

El Parque Nacional de Cabaeros est situado en CastillaLa Mancha, entre las provincias de Ciudad Real y Toledo.
Para poder conocer y disfrutar de este espacio natural, se
puede realizar la visita de diversas formas: a travs de las
rutas senderistas o bien haciendo una de las rutas en vehculos 434.

Para recorrer a pie la zona de uso pblico del Parque Nacional, el visitante dispone de varios itinerarios apropiados
para el senderismo. Los itinerarios senderistas se pueden
realizar de forma libre, ya que en su mayora se encuentran
debidamente sealizados, si bien se aconseja realizar su
recorrido con un gua (previa reserva) con el que conocer
losvalores naturales del lugar.

Qu
Qu tipos
tipos de
de visita
visita es
es posible
posible realizar
realizar
en
en el
el parque?
parque?
Qu
Qu informacin
informacin se
se puede
puede encontrar
encontrar
en
en el
el Centro
Centro de
de Visitantes
Visitantes de
de Casa
Casa palillos?
Palillos?
Qu
Qu actividades
actividades de
de turismo
turismo activo
activo se
se mencionan?
mencionan?

Corrige las
las afirmaciones
afirmaciones que
que sean
sean falsas
falsas yy escrbelas
escrbelas en
en tu
tu cuaderno.
cuaderno.
44 Corrige

La visita en vehculo 434 se realiza por el interior del parque


en compaa de un gua-conductor, siguiendo diferentes
itinerarios por zonas restringidas. Para realizar estas rutas
en coche, es necesario contratar con antelacin la visita.

el
El parque
Parque nacional
Nacional de
de Cabaeros
Cabaeros se
se encuentra
encuentra en
en Castilla-La
Castilla-La Mancha.
Mancha.

est
Est prohibido
prohibido realizar
realizar de
de forma
forma libre
libre los
los itinerarios
itinerarios senderistas.
senderistas.

en
En las
las rutas
rutas 444,
4, es
es uno
uno de
de los
los visitantes
visitantes el
el que
que conduce.
conduce.

USA LAS
LAS TIC.
TIC. Fjate
Fjate en
en el
el men
men de
de la
la izquierda
izquierda de
de la
la pantalla
pantalla que
que tienes
tienes
55 USA

En las localidades del entorno del Parque Nacional, el visitante encontrar una serie de centros de interpretacin y
museos etnogrficos, as como el Centro de Visitantes
de Casa Palillos, donde hallar amplia informacin sobre el
parque y sus valores naturales. Se recomienda visitar este
centro como primera toma de contactocon el espacio natural del parque.

en
en la
la pgina
pgina anterior
anterior yy responde.
responde.

Le recordamos que el entorno del Parque Nacional alberga


una gran riqueza paisajstica, as como una enorme variedad
de fauna y flora. En l podr encontrar multitud de senderos
y rutas, as como realizar diversas actividades de turismo
activo (tiro con arco, paintball, escalada) con las que complementar su estancia en la comarca.

Qu
Qu otros
otros apartados
apartados tiene
tiene la
la pgina
pgina web?
web?
Qu
Qu informacin
informacin crees
crees que
que encontrars
encontrars si
si pinchas
pinchas en
en cada
cada una
una
de
de las
las imgenes?
imgenes?

A estos
estos nios
nios les
les surgen
surgen dudas
dudas mientras
mientras navegan
navegan por
por la
la pgina
pgina web
web
66 A
del
del Parque
Parque Nacional
Nacional de
de Cabaeros.
Cabaeros. Aydalos
Aydalos yy responde
responde aa sus
sus preguntas.
preguntas.

Dnde puedo
encontrar informacin
sobre dnde comer?

A continuacin le ofrecemos un prctico mapa en formato


pdf (propiedad del Parque Nacional de Cabaeros).

www.visitacabaneros.es (Adaptacin).
1

Copia las oraciones y sustituye la palabra destacada por un sinnimo.

es posible realizar diferentes itinerarios.

PARA PENSAR.
PENSAR. Por
Por qu
qu crees
crees que
que se
se aconseja
aconseja que
que los
los itinerarios
itinerarios
77 PARA

el visitante hallar amplia informacin.

senderistas
senderistas se
se realicen
realicen con
con un
un gua?
gua? Piensa
Piensa yy explica.
explica.

16

17

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Literatura

Los textos literarios

Lee
loslos
dos
dos
textos
textos
literarios
literarios
y di
y di
cul
cul
te te
gusta
gusta
ms.
ms.
1 1Lee

Seguro que te has fijado en la letra de una cancin


o en un poema que te gusta. Suelen ser textos en los
que el lenguaje se utiliza de forma especial y cada una
de las palabras se elige con mucho cuidado.

Explica
con
con
tustus
palabras
palabras
qu
qu
eses
una
una
nana.
nana.
2 2Explica
Luego,
Luego,
busca
busca
enen
el el
diccionario
diccionario
la la
palabra
palabra
arrullar
arrullar
y di
y di
qu
qu
relacin
relacin
tiene
tiene
esa
esa
palabra
palabra
con
con
una
una
nana.
nana.
Copia
deldel
poema
poema
Nana
Nana
algunas
algunas
palabras
palabras
que
que
expresen
expresen
el el
enorme
enorme
cario
cario
3 3Copia
que
que
el el
poeta
poeta
siente
siente
hacia
hacia
el el
mar.
mar.

Los textos literarios son muy variados: cuentos, novelas,


obras de teatro, canciones, poemas Por eso se clasifican
en gneros literarios. Los gneros literarios son grandes
grupos de obras que comparten algunas caractersticas.
Los principales son la narrativa, la lrica y el teatro.

Contesta
acerca
acerca
deldel
texto
texto
Pjaros
Pjaros
dede
mar.
mar.
4 4Contesta
De
De
qu
qu
persona
persona
sese
habla?
habla?

Qu
Qu
animales
animales
sese
mencionan?
mencionan?

Qu
Qu
siente
siente
el el
pescador
pescador
porpor
esos
esos
animales?
animales?

cul
cul
dede
estos
estos
libros
libros
pertenece
pertenece
Pjaros
Pjaros
dede
mar?
mar?
Por
Por
qu
qu
lo lo
sabes?
sabes?
5 5AA

Nana

Pjaros de mar

Mar, aunque soy hijo tuyo,


quiero decirte: Hija ma!.
Y llamarte, al arrullarte:
Marecita
madrecita,
marecita de mi sangre!.

Mientras remaba, el viejo pescador oa el


tembloroso rumor de los peces voladores que
salan del agua. Senta una gran atraccin por
los peces voladores, que eran sus principales
amigos en el ocano. Senta compasin por las
aves, especialmente por las pequeas, delicadas
y oscuras golondrinas de mar, que andaban
siempre buscando y casi nunca encontraban.
Por qu habrn hecho pjaros tan delicados y
tan finos como esas golondrinas de mar cuando
el ocano es capaz de tanta crueldad? El mar es
dulce y hermoso. Pero puede ser cruel, se encoleriza sbitamente, y esos pjaros con sus tristes
vocecillas son demasiado delicados para la mar.

Rafael Alberti

Inventa
otros
otros
ttulos
ttulos
para
para
loslos
dos
dos
textos
textos
dede
la la
pgina
pgina
anterior.
anterior.
6 6Inventa
USA
LAS
LAS
TIC.
TIC.
Busca
Busca
informacin
informacin
enen
Internet
Internet
sobre
sobre
uno
uno
dede
loslos
dos
dos
autores
autores
7 7USA
dede
loslos
textos
textos
y escribe
y escribe
unas
unas
cuantas
cuantas
lneas
lneas
sobre
sobre
l.l.
CREACIN
8

ernest Hemingway

Elige y escribe.

Un texto breve sobre el mar.

30

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Un fragmento de una nana.

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12/02/2015 16:23:29

Literatura
Despertar en los alumnos el gusto por la literatura
y transmitirles algunos conceptos literarios bsicos
son los dos objetivos que inspiran este programa.
Para cumplirlos, se ofrecen unas breves explicaciones
que permiten dotar a los nios de las herramientas
necesarias para acercarse a los textos literarios
quese incluyen, acompaados de sencillas
actividades de anlisis y una actividad de creacin.

Intenta
Intenta
justificar
justificar
tu tu
eleccin.
eleccin.

Esos textos forman parte de la literatura, son textos


literarios. Igual que la msica se sirve del sonido o la pintura
del color, la literatura utiliza las palabras para crear obras
que nos gusten y nos emocionen.

Dnde puedo encontrar


un nmero de telfono
al que llamar?

22/01/2015 12:29:47

32

Saber hacer

SABER HACER

Describir un lugar imaginario

En la seccin denominada Saber hacer se plantea una tarea de escritura


para cuya realizacin los alumnos tendrn que poner en prctica sus
conocimientos lingsticos. Se trata de un trabajo de carcter competencial,
vinculado a la realidad cotidiana de los nios.

Describir un lugar es explicar cmo es y qu hay en l.


Vas a imaginar t un lugar y despus vas a describrselo
a tu compaero.

Inventa
y dibuja

Imagina un lugar y dibjalo. Hazlo as:

Organiza
y escribe

Las propuestas de escritura abarcan una gran variedad de textos:


esquemas, listas, descripciones, instrucciones, reclamaciones, cuentos
La realizacin de la tarea escrita se concibe como un proceso con
diferentes fases que los alumnos acabarn interiorizando para desarrollar
sus habilidades de comunicacin escrita.

Primero, decide qu tipo de lugar vas a tratar


deimaginarte: un parque, un paisaje de montaa
Despus, dedica un tiempo a pensar sobre ese
lugar para tratar de verlo en tu imaginacin.
Finalmente, dibjalo con detalle.

Selecciona el vocabulario que vas a utilizar.


Escribe una lista con el nombre de los elementos que
aparecen en tu dibujo. Al lado, escribe adjetivos
queexpresen cmo son o cmo estn esos elementos.
Puedes responder a estas preguntas:
Qu elementos hay?

Revisa
y compara

Cmo son?

Escribe tu descripcin. Hazlo as:


Empieza haciendo un comentario general sobre
ellugar que has imaginado.
A continuacin, describe los distintos elementos
en un orden: de izquierda a derecha, deloque est
al fondo a lo que est en primer plano Usa
palabras como al fondo, a la derecha
Piensa y escribe un ttulo para tu descripcin.

Relee tu descripcin.
Comprueba que refleja bien el lugar en el que pensaste.

Lele tu descripcin a un compaero.


Despus, pdele que haga un dibujo del lugar que has
descrito y compralo con el tuyo.

18

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Actividades finales

ACTIVIDADES FINALES
1

Escribe una pareja de palabras


sinnimas.

Copia sustituyendo las palabras


destacadas por sus antnimos.

Alberto comenz la ruta a pie.

Camin despacio por el sendero.

Haca fro por la maana.

Hoy vimos una pelcula divertida.

Explica estos conceptos:

lengua

lenguaje

En la pgina final de cada unidad se incluyen actividades para repasar


los contenidos estudiados. Adems, bajo el epgrafe Repaso acumulativo,
se revisan nociones aprendidas con anterioridad que sirven de base a otros
conceptos. Las actividades finales no solo permiten repasar los contenidos
vistos, sino tambin hacer conscientes a los alumnos de su propio
aprendizaje.

Escribe algunos ejemplos.

Lenguas de Espaa
Lenguas de otros pases
Escribe sus nombres y di qu clases
de palabras son segn la posicin
de la slaba tnica.

Qu son estas parejas de palabras:


sinnimas o antnimas? Escribe.
frondoso espeso
temprano tarde
escarpado llano
rido seco

Copia poniendo las tildes.

Explica qu significan estas seales


visuales y a quines van dirigidas.

Oscar gano el concurso de dibujo.

Alvaro vendra a merendar maana.

Escribe una palabra de cada clase.

22/01/2015 12:30:29

Aguda

Llana

Esdrjula

El apartado Demuestra tu talento recoge siempre varias propuestas


de trabajo para que los alumnos elijan la que mejor se adapta a sus
habilidades. Es un modo de desarrollar su autonoma personal, promover
la reflexin sobre sus capacidades y apreciar los talentos individuales
de cada uno.

Demuestra tu talento
10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Juega a inventar seales y pide a tus compaeros


que adivinen su significado.
B. Piensa en un lugar que te guste y dibjalo para que tu
compaero lo describa. Luego, describe t el suyo.
C. Escribe un dictado para tu compaero que contenga
palabras agudas, llanas y esdrjulas con tilde.

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Repaso trimestral
8

VOCABULARIO
1

Escoge un campo lxico y escribe todas las palabras que se te ocurran.


El teatro.

La playa.

El parque.

aquella

pero

despacio

la

entre

generoso

para

mis

ayer

ORTOGRAFA

Repaso trimestral
Ropa
VOCABULARIO

El deporte.

Escribe cuatro palabras de cada campo semntico.


Transportes

Localiza dos adverbios, dos preposiciones y dos conjunciones.

Familiares

Electrodomsticos

Copia el texto escribiendo los signos de puntuacin que faltan.


7 Copia y escribe indefinidos que acompaen a estos sustantivos:

De excursin

estrellas
amigo
noche
Paula y su padre estaban
la mochila para
preparando

personas
bicicleta
anuncios
la excursin del da siguiente Ya haban metido la
cantimplora, la cmara 8de Copia
fotos y el
la grupo
fruta nominal de cada oracin y rodea su ncleo.
Falta lo ms importante
dijo el padre de Paula.
Cuntame una historia divertida.
Me encantan las castaas asadas.
Senegal
Guipzcoa
Extremadura
Filipinas
Ella lo mir pensativa. Tras unos segundos exclam
Mi bolgrafo verde no pinta bien.
Esta camiseta roja es nueva.
2 Copia las palabras destacadas y subraya los prefijos.
Claro! El plano de la ruta que vamos a hacer!
Qu
A veces quisiera poder ser invisible.
hechas
destacadas
por
palabras
4 Copia y sustituye las frases
pelculas
ponen en
losotras
multicines?
7 Localiza los adjetivos de estas oraciones y sustityelos por otros.
VOCABULARIO
que signifiquen lo mismo. Aqu comienza el pasadizo
Se ha descongelado ya la carne?
o con d.
10 Copia y completa con z
subterrneo.
ORTOGRAFA
A Celia le gusta el caf caliente.
El coche amarillo est mal aparcado.
No me gusta que me tomes el pelo!
No te preocupes: es coser y cantar.
Me han preseleccionado para el concurso.
Remueve el pur antes de servirlo. huspe
regali
juventu
ajedre
Un circo famoso ha llegado a la ciudad. Julio se puso una camiseta arrugada.
1 Escribe un sinnimo y un antnimo de cada palabra destacada.
No te pago porque estoy a dos velas.
En esa tienda te dan gato por liebre.
9 Qu son? Escribe sus nombres.

Pasamos una tarde agradable en el campo.


La plaza es un lugar bullicioso.
Sara escribi un cuento breve.
tiene tres hermanos.
relacionada con cada dibujo.
3 Escribe una palabra con sufijo
terminadas
en -ajemgicos
o enSusana
-jero.
11 Qu son? Escribe palabras
Personaje
con poderes
que sale de una lmpara.
Al inicio de la ruta cruzaremos un ro.
Marcos vio una pelcula entretenida.
Juguete para los bebs que
suena cuando
lo bajo
agitas.
Persona
que nada
el agua con gafas, aletas y bombona.
GRAMTICA
ORTOGRAFA
Lugar cerrado donde se guardan
los de
coches.
Cada una
las piezas que forman el esqueleto.
2 Copia la pareja de palabras homfonas.

Escribe tres palabras de la misma familia que las siguientes:

Escribe los gentilicios de estos lugares:


mar
Pontevedra
Israel

comer
Granada

Brasil

pan

fruta

Repaso trimestral

Haz una tabla con las formas de los pronombres personales.

pelirrojo
tirachinas
Qu acciones podras realizar con estos objetos? Escribe verbos.

tubo

tuvo

Repasos trimestrales

ratn
LITERATURA

Al final de cada trimestre se ofrecen dos


pginas de repaso de los principales
contenidos estudiados. Para garantizar
un aprendizaje slido es conveniente
revisar conceptos bsicos y repasarlos,
si es preciso, antes de continuar con
laadquisicin de los nuevos
conocimientos.

Copiadividir
sus nombres
y explica
por qu
se escriben o no con tilde.
estas palabras
a final
de lnea?
10 De cuntas maneras 8puedes
pluma
correccin
avenida
pescadera
carretilla

Di tambin de qu conjugacin son los verbos que has escrito.


3 Identifica en cada oracin la palabra que se indica. 12 Qu son las acotaciones en una obra teatral? Explica.
11 Escribe una enumeracin con los nombres de estos alimentos:
GRAMTICA
Una palabra compuesta Mara se despert a medianoche para ver las estrellas.
4

Una palabra derivada


Copia y completa con artculos.
Una palabra polismica

Endequ
consiste el recurso literario de la comparacin? Explica.
Han abierto una panadera al13lado
mi casa.
Luis est sentado en aquel banco.

Copia estas palabras y pon la tilde donde sea necesario.

SABER HACER
precio de
entradas
Han encontrado en
patio
acequia
sequia
baul
GRAMTICA
funcin de teatro
es
para
chaqueta de rayas azules
de 3 euros. Salen a
venta
y naranjas.
dueo puede
LITERATURA
7 Escribe una oracin de cada tipo.
14 Escoge y escribe.
lunes que viene.4 Qu forma de comunicacin
recogerla ense utiliza
portera.
en cada escena?
10 Escribe nombres propios.
Con una forma verbal en plural.
Con una forma verbal en segunda persona.
Un anuncio de unas12galletas.
Las instrucciones para hacer la cama.
Copia
y
completa.
Identifica
en
cul
se
usa
el
lenguaje
y
qu
lenguas
se
utilizan.
Con una forma verbal en pasado.
Con una forma verbal en presente.
Que contengan hiato
La rima
se produce cuando las palabras a final de verso
5 Copia las oraciones que tengan demostrativos y analzalos.
Hola! Hello! Bonjour!
tienen iguales las vocales a partir de la slaba tnica.
Esta tarde iremos al parque.
Los sbados no hay colegio.
216

Esos bocadillos son para la excursin.

Mis hermanos y yo haremos la compra.

Si la ltima palabra de un verso es

Aquellas nias son mis amigas.

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12/02/2015 9:13:24

Hay un gorrin en aquel rbol.

aventura
5

146

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teneis

rie

Que contengan diptongo

73 slaba ms.
217
hay que contar una

LITERATURA
SABER HACER

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Busca y escribe los posesivos ocultos en estas palabras:


misterio

nautico

12/02/2015 9:13:27

11 Escribe lo que recuerdes sobre cada tema.

hormiga

13 Haz una lista de lo que puedes llevar a una acampada.

suspiro

La literatura.
Los gneros literarios.
Organiza tu lista en apartados: ropa, comida, utensilios de aseo

La novela.

Modifica el predicado de estas oraciones:

Mis primos han venido a verme.

El parque est lejos del colegio.

La ventana se abri bruscamente.

Laura dej el libro en la estantera.

Escribe una oracin de cada clase.


Enunciativa

02/02/2015 8:42:12

Exclamativa

147

SABER HACER

ES0000000024561 662774_Unidad_10_18469.indd 71

Exhortativa

12 Elige y escribe una breve descripcin.

De una mascota que te gustara tener.

De una localidad a la que te gustara viajar.

De un ser imaginario.

74

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02/02/2015 8:42:14

75

12/02/2015 16:21:55

ES0000000024560 662763_Unidad_05_18114.indd 75

22/01/2015 12:31:34

33

As es la gua didctica
La gua didctica del libro Lengua Castellana 4, del proyecto Saber Hacer, se presenta en tres
volmenes trimestrales para facilitar su uso. En ella se reproduce ntegramente el libro del alumno.
Cada unidad est organizada de la siguiente manera:

En la montaa
Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad

Contenidos
trabajados
a lo largo de
la unidad.
Se agrupan
en tres
apartados:
Saber
(conceptos),
Saber hacer
(habilidades)
y Saber ser
(valores).

Sinnimos y antnimos.

VOCABULARIO

SABER

GRAMTICA

La comunicacin. Las lenguas.

ORTOGRAFA

Palabras agudas, llanas y esdrjulas.

BIBLIoTECA dEL pRoFESoRAdo

RECuRSoS dIgITALES

Programacin didctica de aula

LibroMedia

Evaluacin inicial.

El Juego del Saber

Evaluacin de contenidos. Unidad 1:


pruebas de control B y A.

mATERIAL dE AuLA

Evaluacin por competencias. Prueba 1.

LECTURA

Lectura y comprensin de un cuento:


No hay nada imposible.

Enseanza individualizada

Lectura y comprensin de una pgina


web.

Programa de ampliacin. Unidad 1.

Lminas de aula
CD de Comunicacin oral.

Plan de mejora. Unidad 1.

oTRoS mATERIALES dEL pRoyECTo

Proyectos de trabajo cooperativo

Cuaderno del alumno

Proyecto del primer trimestre.

COMUNICACIN ORAL

SABER HACER

Expresin de conocimientos personales


y opiniones relacionados con la
naturaleza.

Recursos complementarios

Comprensin de una conversacin oral.

Taller de teatro.

Primer trimestre. Unidad 1.

Libros de lectura

Recursos literarios.

La nave de los libros 4.


Lecturas amigas 4.

Uso del diccionario.

ES0000000024571

_21401

Escritura de una noticia.

Programa de Educacin en valores.

Realizacin de dictados.

Programa de Educacin emocional.

Diccionario escolar
Castellana
Fichas de Lengua
comprensin
lectora 4

CUADERNO

Lengua Castellana
Primer trimestre

CUADERNO

Aprendizaje eficaz
TAREA FINAL

662844_Cdno_Lengua_4-1

De buena tinta 4.

Escritura de oraciones.

Proyectos interdisciplinares

PRIMARIA

ESCRITURA

Recursos
y actividades
digitales.

Unidad 1: actividades y recursos.

Recursos para la evaluacin

PRIMARIA

Nmero
y ttulo de
la unidad.

Primer trimestre

Habilidades bsicas y dificultades


de aprendizaje 4.

Describir un lugar imaginario.

Pruebas de evaluacin externa


Inters por la naturaleza y la proteccin
del medio ambiente.

SABER SER

ES0000000024571

662844_Cdno_Lengua_4-1_21401.indd

04/02/2015 15:40:30

Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesa.

FORMACIN EN VALORES

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIN

Utilizacin de la lectura como fuente


de informacin y medio de aprendizaje.
Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

16

17

Recursos del proyecto


para la unidad.

Propsitos
de cada
uno de los
diferentes
programas
del libro.

Comprensin
Propsitos

Comprenderuncuento.

Vocabulario.

Las palabras que tienen el mismo significado son palabras


sinnimas. Por ejemplo: la palabra cumbre significa lo mismo
que cima, por eso, cima y cumbre son palabras sinnimas.

Observa y explica.

BuscarinformacinenInternet.
Escribirunanoticia.

Ms recursos

Quines son estos personajes?

Qu fueron a hacer al pueblo?

Para qu tenan que hacerlo?

Quin los haba enviado?

Comprenderlosconceptos
depalabrasinnimaypalabra
antnima.

Las palabras que tienen significados contrarios son palabras


antnimas. Por ejemplo: la palabra subida significa lo contrario
que bajada, por eso subida y bajada son palabras antnimas.

Ampliarelvocabulariorelacionado
conlanaturaleza.

Conceptos clave

Copia las parejas de palabras sinnimas.


caminar andar

El pie.Esunamedidadelongitud
basadaenladelpiehumanoyfue
utilizadaporcivilizacionesantiguas.
Actualmentecasinoseemplea,
exceptoenlospasesdehabla
inglesa.Sumedidaesde
aproximadamente30centmetros.

SINNIMOS Y ANTNIMOS

Propsitos

En qu pueblo ocurri esta historia? Dnde se encuentra?


Localiza esa zona en un mapa.

Reconocerloselementos
esencialesdelcuento.

Calendario
propuesto
para el
desarrollo de
cada unidad.

listo veloz

inicio desarrollo

fatigado cansado

Palabrassinnimas.
Palabrasantnimas.

Contesta.

Copia sustituyendo la palabra destacada por un antnimo.

Qu crean los vecinos que era Garth? Por qu?

El montaero llevaba una mochila ligera.

La fuente estaba lejos.

Qu dijeron al principio los cartgrafos que era Garth? Por qu?

El camino era bastante inclinado.

Lleg al final del camino.

Cuntas veces midieron los cartgrafos la montaa? A qu se debi


en cada ocasin? Explica.

Lee y explica con detalle qu pas a continuacin.

NOTAS

Escribe un sinnimo y un antnimo de cada palabra.

comenzar

alegra

beneficioso

hermoso

Copia sustituyendo las palabras destacadas por un sinnimo.


Despus, copia de nuevo el texto sustituyendo esas palabras por un antnimo.

Un trabajo duro
Los habitantes del pueblo se levantaban temprano.
No era una tarea complicada, pero requera tiempo.
Haba que echar mucha tierra para elevar la altura
de una montaa.

No hay duda: mide


menos de mil pies.
6
7

USA LAS TIC. Busca en Internet qu es un pie y a qu equivale.

Explicaciones
sobre los
contenidos
del libro y
sugerencias de
estrategias
didcticas para
explotarlos y
reforzarlos.

VOCABULARIO AVANZADO. La naturaleza

Quin es el verdadero protagonista de esta historia? Por qu?

Un vecino.

Un pueblo entero.

Unos cartgrafos.

Imagina que eres un periodista de Taffs Well y escribe una noticia


sobre lo ocurrido.

Vuelve a leer la segunda oracin de la lectura y expresa tu opinin sobre


lo que se dice en ella.

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirn


de ayuda.

frondoso

El camino discurra por un frondoso bosque de castaos.

escarpado

Se perdieron en una zona escarpada de difcil acceso.

cauce

Durante el verano el cauce del ro est seco.

ladera

El refugio est en la ladera sur de la montaa.

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11

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Sugerencias didcticas
Altratarsedelaprimeraunidaddelcursopuedeguiareldesarrollodelasactividadespropuestasycomentarcmodebenserresueltasenelcuaderno.

Soluciones
1 EnTaffsWell.Enlacampiagalesa,alsuroestedeGran
Bretaa.
2 Doscartgrafosingleses.MedirlamontaadeGarth.
Paraactualizarlosmapasdelazona.SuMajestad.
3 Unamontaa.Porquedestacabadesdelejosyalgunos

pensabanqueeralamontaamsaltadeGales.Unacolina.
Porquemedamenosdemilpiesdealtura.

19/01/15 15:43

4 Tresveces.Paraactualizarlosmapas.Porlaindignacin
delosvecinos.Porqueestosselopidieron.
5 Sereunieronlosvecinosytramaronunplan.Formaronhilerasalolargodelamontaaysepasaroncubosdetierra
paravaciarlosenlacima.
6 Esunamedidadelongitudqueequivaleaproximadamente
a30centmetros.
7 Unpuebloentero.
8 y 9 R.L.

Sugerencias didcticas
Despusdeleerlainformacindelrecuadro,expliqueelconceptodepalabrassinnimasyantnimasysolicitealos
alumnosquedenotrosejemplos.
Comentequeunabuenatcnicaparaconseguirvariedaden
laexpresinyevitarrepeticionesesutilizarsinnimos.Explquelestambinquehaypocossinnimosexactos.Yque,
frecuentemente,laspalabrasdesignificadoparecidoposeen
algnmatizpeculiarosonapropiadasparacontextosespecficos.

Soluciones
1 Caminar-andar,fatigado-cansado.
2 Pesada.Llano.Cerca.Principio.
3 R.M.:Comenzar:Empezar,terminar.Alegra:Dicha,tris-

teza.Beneficioso:provechoso,perjudicial.Hermoso:bello,
feo.
4 Pronto,difcil,arrojar,aumentar.Tarde,fcil,quitar,dis-
minuir.
5 R.L.

Comntelesquenotodaslaspalabrastienenunantnimo.

Competencias
Competencia digital.Orienteasusalumnosenelusode
losbuscadores.

22

Respectoalaactividad 5,resulvalaprimeroconsusalumnos,ayudndolosadefinirlaspalabras,ydespuspdales
quelarealicendeformaindividualconsultandoeldiccionario.

23

34

Solucin a
las actividades
propuestas
en el libro
del alumno.

Comentario
sobre las
dificultades
que pueden
encontrar los
alumnos y
sugerencias
de actuacin
para el
profesor.

Gramtica.

LA COMUNICACIN. LAS LENGUAS

Propsitos

La comunicacin: el lenguaje y las lenguas

Comprenderelconcepto
decomunicacin.

Recuerda que, adems del lenguaje, las personas usamos para comunicarnos gestos,
imgenes o sonidos.

Comunicarse es transmitir a otras personas lo que


pensamos o sentimos. Los seres humanos disponemos
de diferentes medios para comunicarnos con los dems.
De todos ellos, el ms utilizado es el lenguaje.

Identificarejemplosde
comunicacinenlavidacotidiana.

NOTAS

Observa. Qu formas de comunicacin aparecen? Qu lenguas reconoces?

Hasta luego!

Aunque casi todas las personas usamos el lenguaje para


comunicarnos, no todos empleamos los mismos sonidos
ni las mismas palabras, ya que no todos hablamos la
misma lengua. Cada lengua est formada por una serie
de sonidos, palabras y reglas.

Comprenderlosconceptos
delenguajeylengua.
ReconocerlaslenguasdeEspaa.

Previsin de dificultades

Las lenguas de Espaa

Losalumnospuedentener
dificultadencomprenderla
diferenciaentrelosconceptosde
lenguajeylengua.Pongaejemplos
yresuelvatodaslasdudasque
puedansurgir.

La lengua que estamos usando en este momento es


el castellano o espaol. Se habla en toda Espaa
y en gran parte de Amrica. En los diferentes lugares
en los que se habla, el espaol tiene unas caractersticas
particulares. A veces, entre una zona y otra hay
diferencias de pronunciacin, de vocabulario, pero
la lengua sigue siendo la misma.

adis

felicidades

La lengua es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo


de personas. La lengua que se habla en toda Espaa y en gran parte de Amrica
es el castellano o espaol. En algunos lugares de Espaa adems se hablan otras
lenguas, como el cataln, el gallego, el vasco

Observa y contesta.

ncia
Intelige sonal
interper

ncia
Inteligeoral
corp

JUEGOS DE LENGUA
6

Juega con tus compaeros a representar palabras


con gestos. Hacedlo as:

En qu situaciones existe comunicacin?

En cul de las tres situaciones se usa el lenguaje?

gracias

Comunicarse es transmitir a otras personas lo que pensamos o sentimos.


El lenguaje es el principal medio de comunicacin entre los seres humanos.

Comunicacin.
Lenguajeylenguas.

USA LAS TIC. Investiga y escribe estas palabras en otras lenguas de Espaa.
Puedes preguntarle a un adulto, buscar con l en Internet

En algunos lugares de Espaa, adems del castellano,


se hablan otras lenguas, como el cataln, el gallego,
el vasco...

Conceptos clave

Escribe una lista de lenguas del mundo.


Di tambin dnde se hablan.

Describe dos situaciones de tu vida diaria en las que utilices el lenguaje.

Cada nio escribir una palabra en una tarjeta y se


har un montn con todas las tarjetas.
Un nio coger una tarjeta y representar la palabra.
Quien adivine la palabra tomar otra tarjeta
y representar la palabra correspondiente.

Ten en cuenta que puedes emplear tanto el lenguaje oral como el escrito.
12

13

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Enumeracin
de los
conceptos
clave del
programa.

Sugerencias didcticas

EnrelacinconlaslenguasquesehablanenEspaa,expliquequetodasellas,exceptoelvasco,tienensuorigenenel
latn.Conelpasodeltiempo,ellatnevolucionenlasdiferenteszonasydiolugaralnacimientodelenguascomoelgallego,elcastellanoyelcataln.

Despus,hgalesestapregunta:Por qu, si la mayora de


las personas nos comunicamos mediante el lenguaje, no nos
entendemos con personas de otros pases?

Comenteasusalumnosquecuandonoscomunicamoscon
losdems,tambinutilizamoselementoscomolosgestos,la
miradaydeterminadosmovimientos.Dgalesqueestoselementosnosayudanacomunicarnosmejoryareforzarlainformacinquequeremostransmitir.

Siensuaulahayniosdediferenteslugares,aprovechepara
queseoiganenclaseotraspalabras,acentos

Pararealizarlaactividad 1,pidaalosalumnosquedescriban
loquerepresentanlosdibujos.Deestaforma,laactividadles
resultarmsfcilderesolver.

Expliquealosalumnosquenotodaslaslenguasusanelmismoalfabeto.Pudemostrarlesporejemploelalfabetorabe.
Asimismo,comentequenotodaslaslenguasseleenyescribendeizquierdaaderecha.Porejemplo,lalenguarabese
leeyseescribedederechaaizquierda,ymuchaslenguas
orientalesdisponenlaspalabrasenlneasverticales.

Puedeampliarlainformacinhablandoconsusalumnosde
lacomunicacindelosanimales.Dgalesquecasitodoslos
animalessoncapacesdecomunicarseentres.As,muchos
mamferosemitenunsonidoespecficoparaalertarasumanadadelapresenciadealgnenemigo.Pdalesquepongan
otrosejemplosqueconozcan.

Enlaactividad 3,hagaquesusalumnossedencuentade
quecadaformadecomunicacinesadecuadaenunmbito
diferente.
Enrelacinconlaactividad 5,amododeintroduccin,preguntealosniossiconocenalgunadeestaslenguasysitienencontactoconellas,biendirectamente,bienatravsde
familiaresoamigos.

Indiquealosniosqueelespaolsehablaenmuchospases.MustrelesunmapadeAmricaparaqueidentifiquenalgunosdelospasesenlosquesehabla.

Expliquealosniosqueellenguajeeselsistemadecomunicacinmshabitualentrelaspersonasyelmscompleto.

08/01/15 16:09

Soluciones
1 Enlaprimerayenlatercera.Enlatercera.
2 R.L.
3 Gestos:Elseoryelniosesaludanconlamano.Imgenes:LasealdeSTOPylossemforos.Lenguajeoral:
Hasta luego!Elcastellano.
4 R.L.
5 R.M.:Gracias:grcies(cataln),grazas(gallego),eskerrik
asko(vasco).Adis:adu(cataln),adeus(gallego),agurra
(vasco).Felicidades:felicitats(cataln),felicidades(gallego),
zorionak(vasco).
6 R.L.

24

25

Ortografa.

PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS

Propsitos

La slaba que suena ms fuerte en una palabra es la slaba


tnica.

Aprenderlosconceptosdeslaba
tnicaydepalabraaguda,llanay
esdrjula.

Diferenciarlaspalabrasagudas,
llanasyesdrjulas.

Previsin de dificultades

acelga

manillar

pastel

Cuando la slaba tnica es la antepenltima, la palabra


es esdrjula. Por ejemplo: xito, rido, pgina.

Qu otras clases de palabras existen segn


la posicin de la slaba tnica? Escribe ejemplos.

Lee el anuncio y copia las palabras que se indican.

Cafetera Ldica

Una palabra aguda sin tilde.

Ven y disfruta con el parchs,


elajedrez, el domin...!
Anmate!

Clasifica las palabras destacadas del texto segn la posicin que ocupa
la slaba tnica.

Una gran celebracin

El da en que los cartgrafos se marchaban del pueblo


se celebr una gran fiesta. Todos queran agradecer
a aquellos hombres la labor que haban realizado all.
Los vecinos organizaron un magnfico festejo. El panadero
prepar unos platos riqusimos, los msicos ensayaron
sus mejores canciones y los nios decoraron la plaza
donde iba a tener lugar la celebracin. Los forasteros
no salan de su asombro!

Dictado.
Caracoles

ltimo lugar

Penltimo lugar

Dos palabras agudas con tilde.


Tres palabras llanas sin tilde.
Dos palabras esdrjulas.

MEJORO MI ORTOGRAFA. Realiza estas actividades:


a) Escribe una lista de nombres propios y clasifcalos en palabras
agudas, llanas y esdrjulas.
b) Dicta a tu compaero cinco palabras para que l diga si son agudas,
llanas o esdrjulas. Procura dictarle palabras con y sin tilde.
c) Escribe un texto sobre tu localidad que contenga tres palabras llanas.

DICTADOS GRADUADOS

Antepenltimo lugar

Tarde de lluvia

calabacn

tomate

coliflor

limn

cscara

cebolla

azcar

lechuga

melocotn

brcol

pltano

nspero

Csar est aburrido. Llueve y no puede salir a jugar con los amigos. Detrs de la ventana observa caer las gotas. Un ventarrn
levanta las pginas de un peridico. De repente un relmpago terrible ilumina el cielo y suena un fuerte trueno. Vaya susto que
le ha dado!

Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrjulas:

PARA PENSAR. Contesta.

Una palabra esdrjula puede tener solo dos slabas? Por qu?

Cuntas slabas debe tener al menos una palabra para que sea llana?

Acampada en el jardn

14

Sugerencias didcticas

Escribaenlapizarravariaspalabrasysaqueaalgunosalumnosparaquelasdividanenslabas.Despus,preguntecul
eslaquesepronunciaconmayorintensidadysubrayeellugarqueocupa,preguntandosisetratadelaltima,lapenltimaolaantepenltima.Silocreenecesario,expliquequslabassonlaltima,penltimayantepenltima.
Expliquealosalumnosquelavariacindelaslabatnica
cambiaelsignificadodelaspalabras.Ejemplos:Julin se
tom un caldo de verduras. Treme el primer tomo de la enciclopedia. / Hay una sbana en el tendedero del patio. El
len vive en la sabana.

++

Mis vecinas son dos hermanas a las que


les encanta imaginar aventuras. Hoy estn
a punto de convertirse en unas intrpidas
exploradoras. Es una excursin especial:
montarn la tienda de campaa en el jardn
de su casa. All se imaginarn que estn en
un minsculo valle cerca de un volcn.
Como nunca ha entrado en erupcin, su
crter est lleno de margaritas. Esta tarde
lo explorarn

15

ES0000000024560 662763_Unidad_01_18110.indd 14-15

Recuerdealosniosquelaslabaesungrupodesonidos
quesepronuncianjuntosenungolpedevoz.

De qu clase es la palabra que has copiado


segn la posicin de la slaba tnica?

Te gustara jugar mientras tomas algo?

Ms recursos

EraundadeotooyMarta,lvaro
yBelnestabanjugandoapisarlos
charcosconsusbotasdeagua.De
pronto,Martaviouncaracolenuna
hoja.Seloenseasushermanos
ydecidieronbuscardosmsy
llevrselosacasa.Losmetieronen
unacajallenadetierraytodoslos
daslesponancomida.Hacan
carrerasyjugabanaconseguirquese
metieranensuconcha.Unda,
cuandolvarovolvidelcolegio,
descubriqueloscaracoleshaban
tenidocras!

perdiz

Cuando la slaba tnica es la penltima, la palabra


es llana. Por ejemplo: montaa, mapa, difcil.

En algunas palabras, la slaba tnica se marca con un


acento grfico o tilde.

Elreconocimientovisualde
palabrasagudas,llanasyesdrjulas
esmssencillocuandolapalabra
llevatilde.Incidaenlaclasificacin
depalabrassintildeyenel
reconocimientopreviodelaslaba
tnica.

Recursos
complementarios
para reforzar el
trabajo de los
contenidos de
la pgina.

Despus, contesta a las siguientes preguntas:

Cuando la slaba tnica es la ltima, la palabra es aguda.


Por ejemplo: pared, comps, altitud.

Espacio
reservado para
anotaciones
personales
del profesor.

NOTAS

Copia la palabra que no es aguda.

08/01/15 16:10

Soluciones

Antesderealizarlaactividad 1,fijelaatencindelosnios
sobrelaspalabrasdestacadaseneltexto.Pdalesquelas
leanyquepronuncienconmsnfasislaslabaquesuena
msfuerte.Despusamplelalistadepalabrashastaquetodoslosalumnosidentifiquenclaramentelaslabaquesuena
msfuerteencadacaso.Recurdelesqueesaslabaaveces
semarcaconunatilde.

1 ltimolugar:celebr,labor,all,lugar.Penltimolugar:vecinos,ensayaron,plaza,asombro.Antepenltimolugar:cartgrafos,magnfico,riqusimos,msicos.
2 Agudas:calabacn,melocotn,coliflor,limn.Llanas:tomate,cebolla,brcol,azcar,lechuga.Esdrjulas:cscara,
pltano,nspero.

Unavezquelosnioshayanclasificadolaspalabrasdelaactividad 2,pdalesqueaadanunapalabramsacadagrupo.Puedehacerelejercicioenlapizarra,detalmaneraque
losniosparticipencolectivamenteyvalorensilasaportacionesdesuscompaerossononocorrectas.

3 No.Handeteneralmenostresslabas,porqueseacen-

taenlaantepenltimaslaba.Dos.
4 Acelga.Esunapalabrallana.R.M.Agudas:ordenador,
acorden,mam.Esdrjulas:aromtico,crculo,pelcula.

Alfinalizarelprimerapartadodelaactividad 6 (6a),pidaa
losalumnosqueclasifiquenlosnombresdesuscompaeros
declase.

6 R.M.:Agudas:Andrs,Beatriz,Agustn,Miguel,Rubn,
Ivn.Llanas:Cristina,Alberto,Clara,Csar,Flix,Elisa.Esdrjulas:Anglica,lvaro,Ftima,Lzaro,Dbora,Jernimo.
R.L.R.L.

Otras actividades
Cambiar la slaba tnica de las palabras.Conelfinde
reforzarlaidentificacindeslabastnicas,inviteasus
alumnosarealizarelsiguientejuego:cadaniodeberdecirenvozaltaunapalabraconlaslabatnicaenunlugar
diferentealqueestaocupaenrealidad.Suscompaeros
deberncorregirelerrorydecircorrectamentelapalabra.

5 Ajedrez.Parchs,domin.Mientras,tomas,disfruta.Ldica,anmate.

26

27

35

Sugerencia
de actividades
complementarias
a las ofrecidas
en el libro
del alumno.

En la montaa

Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO

Sinnimos y antnimos.

GRAMTICA

La comunicacin. Las lenguas.

ORTOGRAFA

Palabras agudas, llanas y esdrjulas.

Lectura y comprensin de un cuento:


No hay nada imposible.

LECTURA

Lectura y comprensin de una pgina


web.

Expresin de conocimientos personales


y opiniones relacionados con la
naturaleza.

COMUNICACIN ORAL

SABER HACER

Comprensin de una conversacin oral.

Escritura de oraciones.
Escritura de una noticia.

ESCRITURA

Realizacin de dictados.

TAREA FINAL

Describir un lugar imaginario.

Inters por la naturaleza y la proteccin


del medio ambiente.

SABER SER

FORMACIN EN VALORES

Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesa.


Utilizacin de la lectura como fuente
de informacin y medio de aprendizaje.

16

36

Banco de recursos para la unidad


biblioteca del profesorado

recursos digitales

Programacin didctica de aula

LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos.

Recursos para la evaluacin


Evaluacin inicial.

El Juego del Saber

Evaluacin de contenidos. Unidad 1:


pruebas de control B y A.

material de aula

Evaluacin por competencias. Prueba 1.

Lminas de aula

Enseanza individualizada

CD de Comunicacin oral.

Plan de mejora. Unidad 1.


Programa de ampliacin. Unidad 1.

otros materiales del proyecto

Proyectos de trabajo cooperativo

Cuaderno del alumno

Proyecto del primer trimestre.

Primer trimestre. Unidad 1.

Recursos complementarios

Libros de lectura

Recursos literarios.

La nave de los libros 4.

Taller de teatro.

Lecturas amigas 4.

Uso del diccionario.

ES000000002457

1 662844_Cdno_Le

ngua_4-1_21401

Proyectos interdisciplinares

Diccionario escolar

Programa de Educacin en valores.


Programa de Educacin emocional.

Fichas de comprensin
lectora 4
CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella
na

Primer trimest
re

Lengua Castell
ana

PRIMARIA

Aprendizaje eficaz

PRIMARIA

De buena tinta 4.

Primer trimestre

Habilidades bsicas y dificultades


de aprendizaje 4.

Pruebas de evaluacin externa


ES0000000024571

662844_Cdno_Lengua_4-1_2140

1.indd 1

04/02/2015 15:40:30

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIN

Septiembre

Octubre

Noviembre

37

Diciembre

17

Propsitos
Hablar sobre la naturaleza.

En la montaa

Reflexionar sobre la proteccin


del medio ambiente.
Practicar la comprensin auditiva.
Activar conocimientos previos sobre
la descripcin de lugares.

Hablar
1

Observa la imagen y contesta.

Qu lugar es?

Quines aparecen en la imagen?

Cmo es el terreno?

Qu estn haciendo?

Qu vegetacin hay?

Cmo lo estn pasando?

Imagina que has ido de excursin con tu familia y cuenta dnde fuiste,
qu hiciste y cmo lo pasaste.

Explica qu ventajas e inconvenientes tiene salir al campo.

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Sugerencias didcticas

Fomente la participacin de toda la clase, animndolos en


todo momento a que expresen sus opiniones y compartan
sus observaciones.

Los contenidos de esta doble pgina, adems de abordar


cuestiones lingsticas, harn conocer a los nios el entorno
natural, les harn sentir que forman parte de l y despertarn
su inters por cuidar la naturaleza.

En la actividad 3, proponga que se realice de forma conjunta. Pida a un alumno que escriba en la pizarra, en dos columnas, ventajas e inconvenientes y que vaya anotando las ideas
y argumentos de los compaeros.

Converse con sus alumnos acerca de las salidas al campo.


Puede hacerles preguntas como estas: Solis ir al campo?
Con quin vais? A qu lugares? Despus, propngales que
observen la lmina y que describan todo lo que ven en ella.
A continuacin siga con las preguntas de esta pgina para
completar las explicaciones de la escena.

Antes de resolver la actividad 5, pregunte a los nios por los


cuentos que conocen que hablen de animales y haga que recuerden cmo empezaban.
En la actividad 6, explique a sus alumnos que la informacin
que se proporciona en un cartel es limitada y debe ser clara
y concisa. Propngales realizar un cartel en la pizarra entre
todos.

Explique a los nios que va a escribir en la pizarra, en dos columnas, las palabras flora y fauna para que vayan diciendo las
plantas y animales que podra haber en lugares de montaa.

18

38

Escribir

NOTAS

Elige uno de estos paisajes y descrbelo.

Elige una palabra de cada columna e inventa el inicio de un cuento.

Tiempos

Personajes

Lugares

Hace mucho tiempo

Un zorro

Un bosque

El ao pasado

Un len

Una cueva

Un da

Un murcilago

Un lago

EDUCACIN CVICA. Cuidamos el medio ambiente.

encia
Intelig lista
natura

Cmo debemos comportarnos en el campo? Haz un cartel para recordarlo.

Escuchar
7

pista 1

Escucha con atencin y contesta.


Quines hablan?

Adnde va a ir Patricia? Cundo?

De qu hablan?

Cmo llegarn? Qu van a hacer?

SABER HACER
TAREA FINAL
Describir un lugar imaginario

Qu contaras sobre un lugar para describirlo?

Crees que describir un lugar es fcil o difcil? Por qu?

Al final de la unidad vas a describir un lugar imaginario.


El lugar que describas ser nico!

08/01/15 16:00

Para aproximar a los nios a la tarea final del apartado Saber


hacer, pdales que describan lugares que hayan visto y les
hayan impresionado o llamado la atencin y que expliquen
por qu.

7 Una madre y sus hijos. De una excursin que va a hacer

la nia con el colegio. A una isla. El da siguiente. Tienen que


ir en barcas. Visitar un palacio y sus jardines y recorrer la isla.

Competencias

Soluciones

Competencia social y cvica. Llame la atencin de los nios sobre las posibilidades de disfrute que ofrecen los espacios naturales. Advirtales tambin de la necesidad de cuidar
el medio ambiente y de hacer un buen uso de estos lugares,
manteniendo una actitud responsable y respetuosa hacia la
naturaleza.

1 Respuesta Modelo (R. M.): Un sendero de montaa en un

entorno natural. Es un terreno montaoso, con elevaciones y


pendientes. rboles, arbustos, hierba y flores. Un seor, una
seora, una nia, un nio y un beb; tambin hay una ardilla,
un bho y dos pjaros. Estn caminando y observando la naturaleza. Lo estn pasando muy bien porque se les ve a todos
sonrientes.
2 a 6 Respuesta Libre (R. L.).

39

19

Compentencia lectora
Propsitos
Leer fluidamente y con la
entonacin adecuada un texto
narrativo.
Ampliar el vocabulario.

No hay nada imposible


HABILIDADES
DE LECTURA
Al leer en voz alta hay
que vocalizar bien
para que todas
laspalabras se
entiendan con
claridad.

Completar oraciones relacionadas


con el contenido del texto ledo.

Lee los dos primeros


prrafos del texto,
identifica las palabras
ms complicadas
yreptelas varias
veces. Presta
especial atencin
alos nombres en
ingls.

Cuentan que hace mucho tiempo, los habitantes de un


pequeo pueblo de Gales, al suroeste de Gran Bretaa,
levantaron una montaa. Y es que, cuando varias personas
seempean en algo y trabajan juntas por conseguirlo, es difcil
que no tengan xito. Pero empecemos esta historia por
elprincipio
Taffs Well era un pueblo de la campia galesa, rodeado
deverdes tierras suavemente onduladas. Las hileras de piedra
que separaban los campos se perdan en el horizonte. Algn
rebao de ovejas pastaba sin prisa, salpicando de paz el paisaje.
Y, algo ms lejos, destacaba la silueta de la montaa de Garth,
de la que los vecinos estaban orgullosos. Ms de uno hubiera
apostado aque era la ms alta de Gales!
Un da llegaron al pueblo dos forasteros. Venan en un
automvil cargado con extraos aparatos. La noticia corri
como la plvora.
Son ingleses. Dicen que los ha enviado su mismsima
Majestad afirm el panadero.
Pronto todos supieron que se trataba de dos cartgrafos que
tenan el encargo de medir la montaa de Garth para actualizar
los mapas de la zona. Tras unos das de intenso trabajo, dieron
su veredicto:
Garth no es una montaa.
Por todos mis antepasados! protest un vecino.
Yentonces qu es?
Habr que considerarla una modesta colina respondi
elingls. No alcanza los mil pies de altura.
Y de nuevo la informacin vol, como llevada por el fro
viento de Gales:
Que Garth es una colina? Qu barbaridad! Cmo
seatreven! refunfuaban unos y otros.

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Sugerencias sobre la lectura

Explique a los nios que en el apartado sobre Habilidades


de lectura se incluyen indicaciones sencillas que contribuyen
a mejorar la lectura y un ejercicio prctico sobre cada recomendacin. En este caso, se resalta la importancia de vocalizar correctamente. Lea esa recomendacin en voz alta y pida
a los alumnos que la apliquen.

antes de leer
Hable con los alumnos de las lecturas que les han acompaado durante las vacaciones. Pdales que hagan un breve resumen de su contenido y que den su opinin sobre ellas. Establezca un dilogo con ellos sobre sus gustos y averige si
prefieren leer historias de aventuras, de miedo, fantsticas,
cmics Aproveche para que los nios compartan experiencias con sus compaeros y puedan intercambiar sus libros
preferidos.

En esta primera unidad del libro, observe atentamente cmo


leen los nios. Compruebe que no utilizan guas. Dgales que
para seguir la lectura basta con mover los ojos. Explqueles
que si usan guas, no solo leern ms lentamente, sino que
estarn tan preocupados por no perderse que no comprendern lo que leen.

Pida a sus alumnos que lean el ttulo y observen detenidamente la primera ilustracin. A continuacin, puede formu-
larles preguntas para que expresen hiptesis sobre lo que
ocurrir en la historia.

20

En relacin con el vocabulario, pida a sus alumnos que busquen en la lectura las palabras destacadas y que observen
que son las mismas que se presentan en este apartado.

40

1
Presionados por aquel indignado estupor, los cartgrafos
repitieron las mediciones. La conclusin fue la misma:
No hay duda sentenci el cartgrafo ms joven: mide
menos de mil pies.
Los habitantes del pueblo no se dieron por vencidos.
Sereunieron y, protesta por aqu, idea por all, tramaron
unplan.
No haba amanecido an el da siguiente cuando las luces
delas casas se encendieron perezosamente. Una procesin de
vecinos se dirigi hacia la montaa. Haba nios, mujeres, hombres,
ancianos El pueblo se qued desierto hasta el anochecer.
Yas durante varios das. Por fin, acabaron el misterioso trabajo.
Nos gustara que midierais otra vez la montaa solicitaron
a los cartgrafos.
A los ingleses les inspir simpata el carcter obstinado
de aquellas gentes y accedieron a medir de nuevo
Los vecinos esperaban impacientes el nuevo resultado.
Mide exactamente 1002 pies! Ahora ya tenis vuestra
montaa.
Todo el pueblo estall en aplausos y gritos de jbilo.
Elcartgrafo se volvi hacia un vecino y le pregunt en voz
baja cmo lohaban hecho.
Recuerdas las hileras de gente, desde el pie hasta la cima
de la montaa? Nos pasbamos cubos de tierra para vaciarlos
en la cumbre. As Garth se hizo un poco ms alta dijo
guindole un ojo.
Luego se organiz una gran fiesta, a la que se sumaron
losdos ingleses. Y desde entonces, en Taffs Well se festej
aquel da en el que todo volvi a ser como tena que ser.

NOTAS
veredicto: decisin
uopinin de un experto
sobre un hecho.
obstinado: testarudo,
terco, que se empea
mucho en algo.

Leyenda gaLesa

HABILIDADES DE ESCRITURA
Qu crees que diran los vecinos durante la reunin
quemantuvieron? Inventa y escribe.
Los que estaban a favor del plan.
Los que pensaban que el plan era una locura.
Los nios de la localidad.

08/01/15 16:09

Una vez terminada la lectura, pregunte a sus alumnos su opinin sobre la historia que han ledo. Planteles estas cuestiones: Qu os parece la idea que tuvieron los vecinos? Habra sido posible sin la colaboracin de todos? Qu otras
ideas habrais propuesto vosotros?

la lectura
Haga usted una primera lectura del texto. Cambie la voz segn vaya leyendo las palabras del narrador y las diferentes intervenciones de los personajes. Despus organice una segunda lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los nios
que deben intentar vocalizar.

En las Habilidades de escritura se propone que los nios


inventen las opiniones de los vecinos. Puede servirle para
comprobar que el texto se ha entendido bien.

despus de leer
Pregunte a sus alumnos quin es el autor de esta historia.
Despus, dgales si recuerdan qu es una leyenda. Si no lo
saben, explqueles que son relatos que se han transmitido de
generacin en generacin, y que presentan como reales hechos fantsticos.

Competencias
Competencia social y cvica. Haga que los nios sean
conscientes de los beneficios de la colaboracin y lo importante que es esforzarse para conseguir un propsito.

Haga que los nios se fijen en la ltima ilustracin y pregnteles en qu momento de la historia la sitan.

41

21

Comprensin
Propsitos

Comprender un cuento.

En qu pueblo ocurri esta historia? Dnde se encuentra?


Localiza esa zona en un mapa.

Reconocer los elementos


esenciales del cuento.

Observa y explica.

Buscar informacin en Internet.


Escribir una noticia.

Ms recursos
El pie. Es una medida de longitud
basada en la del pie humano y fue
utilizada por civilizaciones antiguas.
Actualmente casi no se emplea,
excepto en los pases de habla
inglesa. Su medida es de
aproximadamente 30 centmetros.

Quines son estos personajes?

Qu fueron a hacer al pueblo?

Para qu tenan que hacerlo?

Quin los haba enviado?

Contesta.

Qu crean los vecinos que era Garth? Por qu?

Qu dijeron al principio los cartgrafos que era Garth? Por qu?

Cuntas veces midieron los cartgrafos la montaa? A qu se debi


en cada ocasin? Explica.

Lee y explica con detalle qu pas a continuacin.

No hay duda: mide


menos de mil pies.
6
7

USA LAS TIC. Busca en Internet qu es un pie y a qu equivale.


Quin es el verdadero protagonista de esta historia? Por qu?

Un vecino.

Un pueblo entero.

Unos cartgrafos.

Imagina que eres un periodista de Taffs Well y escribe una noticia


sobre lo ocurrido.

Vuelve a leer la segunda oracin de la lectura y expresa tu opinin sobre


lo que se dice en ella.

10

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Sugerencias didcticas

4 Tres veces. Para actualizar los mapas. Por la indignacin

de los vecinos. Porque estos se lo pidieron.

Al tratarse de la primera unidad del curso puede guiar el desarrollo de las actividades propuestas y comentar cmo deben ser resueltas en el cuaderno.

5 Se reunieron los vecinos y tramaron un plan. Formaron hileras a lo largo de la montaa y se pasaron cubos de tierra
para vaciarlos en la cima.

Soluciones

6 Es una medida de longitud que equivale aproximadamente


a 30 centmetros.

1 En Taffs Well. En la campia galesa, al suroeste de Gran

7 Un pueblo entero.

Bretaa.

8 y 9 R. L.

2 Dos cartgrafos ingleses. Medir la montaa de Garth.

Para actualizar los mapas de la zona. Su Majestad.

Competencias

3 Una montaa. Porque destacaba desde lejos y algunos

Competencia digital. Oriente a sus alumnos en el uso de


los buscadores.

pensaban que era la montaa ms alta de Gales. Una colina.


Porque meda menos de mil pies de altura.

22

42

Vocabulario.

SINNIMOS Y ANTNIMOS

Propsitos
Las palabras que tienen el mismo significado son palabras
sinnimas. Por ejemplo: la palabra cumbre significa lo mismo
que cima, por eso, cima y cumbre son palabras sinnimas.

Comprender los conceptos


de palabra sinnima y palabra
antnima.

Las palabras que tienen significados contrarios son palabras


antnimas. Por ejemplo: la palabra subida significa lo contrario
que bajada, por eso subida y bajada son palabras antnimas.

Ampliar el vocabulario relacionado


con la naturaleza.

Conceptos clave

Copia las parejas de palabras sinnimas.


caminar andar

listo veloz

inicio desarrollo

fatigado cansado

Palabras sinnimas.
Palabras antnimas.

Copia sustituyendo la palabra destacada por un antnimo.

El montaero llevaba una mochila ligera.

La fuente estaba lejos.

El camino era bastante inclinado.

Lleg al final del camino.

Escribe un sinnimo y un antnimo de cada palabra.

NOTAS

comenzar

alegra

beneficioso

hermoso

Copia sustituyendo las palabras destacadas por un sinnimo.


Despus, copia de nuevo el texto sustituyendo esas palabras por un antnimo.

Un trabajo duro
Los habitantes del pueblo se levantaban temprano.
No era una tarea complicada, pero requera tiempo.
Haba que echar mucha tierra para elevar la altura
de una montaa.

VOCABULARIO AVANZADO. La naturaleza


5

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirn


de ayuda.

frondoso

El camino discurra por un frondoso bosque de castaos.

escarpado

Se perdieron en una zona escarpada de difcil acceso.

cauce

Durante el verano el cauce del ro est seco.

ladera

El refugio est en la ladera sur de la montaa.

11

19/01/15 15:43

Sugerencias didcticas

Soluciones
1 Caminar-andar, fatigado-cansado.

Despus de leer la informacin del recuadro, explique el concepto de palabras sinnimas y antnimas y solicite a los
alumnos que den otros ejemplos.

2 Pesada. Llano. Cerca. Principio.


3 R. M.: Comenzar: Empezar, terminar. Alegra: Dicha, tris-

Comente que una buena tcnica para conseguir variedad en


la expresin y evitar repeticiones es utilizar sinnimos. Explqueles tambin que hay pocos sinnimos exactos. Y que,
frecuentemente, las palabras de significado parecido poseen
algn matiz peculiar o son apropiadas para contextos especficos.

teza. Beneficioso: provechoso, perjudicial. Hermoso: bello,


feo.
4 Pronto, difcil, arrojar, aumentar. Tarde, fcil, quitar, dis-
minuir.
5 R. L.

Comnteles que no todas las palabras tienen un antnimo.


Respecto a la actividad 5, resulvala primero con sus alumnos, ayudndolos a definir las palabras, y despus pdales
que la realicen de forma individual consultando el diccionario.

43

23

Gramtica.

LA COMUNICACIN. LAS LENGUAS

Propsitos
La comunicacin: el lenguaje y las lenguas

Comprender el concepto
de comunicacin.

Comunicarse es transmitir a otras personas lo que


pensamos o sentimos. Los seres humanos disponemos
de diferentes medios para comunicarnos con los dems.
De todos ellos, el ms utilizado es el lenguaje.

Identificar ejemplos de
comunicacin en la vida cotidiana.

Aunque casi todas las personas usamos el lenguaje para


comunicarnos, no todos empleamos los mismos sonidos
ni las mismas palabras, ya que no todos hablamos la
misma lengua. Cada lengua est formada por una serie
de sonidos, palabras y reglas.

Comprender los conceptos


de lenguaje y lengua.
Reconocer las lenguas de Espaa.

Previsin de dificultades

Las lenguas de Espaa

Los alumnos pueden tener


dificultad en comprender la
diferencia entre los conceptos de
lenguaje y lengua. Ponga ejemplos
y resuelva todas las dudas que
puedan surgir.

La lengua que estamos usando en este momento es


el castellano o espaol. Se habla en toda Espaa
y en gran parte de Amrica. En los diferentes lugares
en los que se habla, el espaol tiene unas caractersticas
particulares. A veces, entre una zona y otra hay
diferencias de pronunciacin, de vocabulario, pero
la lengua sigue siendo la misma.
En algunos lugares de Espaa, adems del castellano,
se hablan otras lenguas, como el cataln, el gallego,
el vasco...

Conceptos clave
Comunicacin.
Lenguaje y lenguas.
1

Observa y contesta.

encia
Intelig rsonal
interpe

En qu situaciones existe comunicacin?

En cul de las tres situaciones se usa el lenguaje?

Describe dos situaciones de tu vida diaria en las que utilices el lenguaje.


Ten en cuenta que puedes emplear tanto el lenguaje oral como el escrito.

12

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Sugerencias didcticas

Despus, hgales esta pregunta: Por qu, si la mayora de


las personas nos comunicamos mediante el lenguaje, no nos
entendemos con personas de otros pases?

Comente a sus alumnos que cuando nos comunicamos con


los dems, tambin utilizamos elementos como los gestos, la
mirada y determinados movimientos. Dgales que estos elementos nos ayudan a comunicarnos mejor y a reforzar la informacin que queremos transmitir.

Si en su aula hay nios de diferentes lugares, aproveche para


que se oigan en clase otras palabras, acentos
Explique a los alumnos que no todas las lenguas usan el mismo alfabeto. Pude mostrarles por ejemplo el alfabeto rabe.
Asimismo, comente que no todas las lenguas se leen y escriben de izquierda a derecha. Por ejemplo, la lengua rabe se
lee y se escribe de derecha a izquierda, y muchas lenguas
orientales disponen las palabras en lneas verticales.

Puede ampliar la informacin hablando con sus alumnos de


la comunicacin de los animales. Dgales que casi todos los
animales son capaces de comunicarse entre s. As, muchos
mamferos emiten un sonido especfico para alertar a su manada de la presencia de algn enemigo. Pdales que pongan
otros ejemplos que conozcan.

Indique a los nios que el espaol se habla en muchos pases. Mustreles un mapa de Amrica para que identifiquen algunos de los pases en los que se habla.

Explique a los nios que el lenguaje es el sistema de comunicacin ms habitual entre las personas y el ms completo.

24

44

1
3

NOTAS

Observa. Qu formas de comunicacin aparecen? Qu lenguas reconoces?


Recuerda que, adems del lenguaje, las personas usamos para comunicarnos gestos,
imgenes o sonidos.
Hasta luego!

Escribe una lista de lenguas del mundo.


Di tambin dnde se hablan.

USA LAS TIC. Investiga y escribe estas palabras en otras lenguas de Espaa.
Puedes preguntarle a un adulto, buscar con l en Internet

gracias

adis

felicidades

Comunicarse es transmitir a otras personas lo que pensamos o sentimos.


El lenguaje es el principal medio de comunicacin entre los seres humanos.
La lengua es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo
de personas. La lengua que se habla en toda Espaa y en gran parte de Amrica
es el castellano o espaol. En algunos lugares de Espaa adems se hablan otras
lenguas, como el cataln, el gallego, el vasco

encia
Intelig oral
corp

JUEGOS DE LENGUA
6

Juega con tus compaeros a representar palabras


con gestos. Hacedlo as:

Cada nio escribir una palabra en una tarjeta y se


har un montn con todas las tarjetas.
Un nio coger una tarjeta y representar la palabra.
Quien adivine la palabra tomar otra tarjeta
y representar la palabra correspondiente.

13

08/01/15 16:09

Soluciones

En relacin con las lenguas que se hablan en Espaa, explique que todas ellas, excepto el vasco, tienen su origen en el
latn. Con el paso del tiempo, el latn evolucion en las diferentes zonas y dio lugar al nacimiento de lenguas como el gallego, el castellano y el cataln.

1 En la primera y en la tercera. En la tercera.


2 R. L.
3 Gestos: El seor y el nio se saludan con la mano. Imgenes: La seal de STOP y los semforos. Lenguaje oral:
Hasta luego! El castellano.

Para realizar la actividad 1, pida a los alumnos que describan


lo que representan los dibujos. De esta forma, la actividad les
resultar ms fcil de resolver.

4 R. L.

En la actividad 3, haga que sus alumnos se den cuenta de


que cada forma de comunicacin es adecuada en un mbito
diferente.

5 R. M.: Gracias: grcies (cataln), grazas (gallego), eskerrik


asko (vasco). Adis: adu (cataln), adeus (gallego), agurra
(vasco). Felicidades: felicitats (cataln), felicidades (gallego),
zorionak (vasco).

En relacin con la actividad 5, a modo de introduccin, pregunte a los nios si conocen alguna de estas lenguas y si tienen contacto con ellas, bien directamente, bien a travs de
familiares o amigos.

6 R. L.

45

25

Ortografa.

PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS

Propsitos
La slaba que suena ms fuerte en una palabra es la slaba
tnica.

Aprender los conceptos de slaba


tnica y de palabra aguda, llana y
esdrjula.

Diferenciar las palabras agudas,


llanas y esdrjulas.

Previsin de dificultades

Cuando la slaba tnica es la penltima, la palabra


es llana. Por ejemplo: montaa, mapa, difcil.
Cuando la slaba tnica es la antepenltima, la palabra
es esdrjula. Por ejemplo: xito, rido, pgina.

En algunas palabras, la slaba tnica se marca con un


acento grfico o tilde.

El reconocimiento visual de


palabras agudas, llanas y esdrjulas
es ms sencillo cuando la palabra
lleva tilde. Incida en la clasificacin
de palabras sin tilde y en el
reconocimiento previo de la slaba
tnica.

Clasifica las palabras destacadas del texto segn la posicin que ocupa
la slaba tnica.

Una gran celebracin


El da en que los cartgrafos se marchaban del pueblo
se celebr una gran fiesta. Todos queran agradecer
a aquellos hombres la labor que haban realizado all.
Los vecinos organizaron un magnfico festejo. El panadero
prepar unos platos riqusimos, los msicos ensayaron
sus mejores canciones y los nios decoraron la plaza
donde iba a tener lugar la celebracin. Los forasteros
no salan de su asombro!

Ms recursos
Dictado.
Caracoles
Era un da de otoo y Marta, lvaro
y Beln estaban jugando a pisar los
charcos con sus botas de agua. De
pronto, Marta vio un caracol en una
hoja. Se lo ense a sus hermanos
y decidieron buscar dos ms y
llevrselos a casa. Los metieron en
una caja llena de tierra y todos los
das les ponan comida. Hacan
carreras y jugaban a conseguir que se
metieran en su concha. Un da,
cuando lvaro volvi del colegio,
descubri que los caracoles haban
tenido cras!

Cuando la slaba tnica es la ltima, la palabra es aguda.


Por ejemplo: pared, comps, altitud.

Antepenltimo lugar

Penltimo lugar

ltimo lugar

Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrjulas:

calabacn

tomate

coliflor

limn

cscara

cebolla

azcar

lechuga

melocotn

brcol

pltano

nspero

PARA PENSAR. Contesta.

Una palabra esdrjula puede tener solo dos slabas? Por qu?

Cuntas slabas debe tener al menos una palabra para que sea llana?

14

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Sugerencias didcticas

Antes de realizar la actividad 1, fije la atencin de los nios


sobre las palabras destacadas en el texto. Pdales que las
lean y que pronuncien con ms nfasis la slaba que suena
ms fuerte. Despus ample la lista de palabras hasta que todos los alumnos identifiquen claramente la slaba que suena
ms fuerte en cada caso. Recurdeles que esa slaba a veces
se marca con una tilde.

Recuerde a los nios que la slaba es un grupo de sonidos


que se pronuncian juntos en un golpe de voz.
Escriba en la pizarra varias palabras y saque a algunos alumnos para que las dividan en slabas. Despus, pregunte cul
es la que se pronuncia con mayor intensidad y subraye el lugar que ocupa, preguntando si se trata de la ltima, la penltima o la antepenltima. Si lo cree necesario, explique qu slabas son la ltima, penltima y antepenltima.

Una vez que los nios hayan clasificado las palabras de la actividad 2, pdales que aadan una palabra ms a cada grupo. Puede hacer el ejercicio en la pizarra, de tal manera que
los nios participen colectivamente y valoren si las aportaciones de sus compaeros son o no correctas.

Explique a los alumnos que la variacin de la slaba tnica


cambia el significado de las palabras. Ejemplos: Julin se
tom un caldo de verduras. Treme el primer tomo de la enciclopedia. / Hay una sbana en el tendedero del patio. El
len vive en la sabana.

26

Al finalizar el primer apartado de la actividad 6 (6a), pida a


los alumnos que clasifiquen los nombres de sus compaeros
de clase.

46

1
4

NOTAS

Copia la palabra que no es aguda.


Despus, contesta a las siguientes preguntas:
perdiz

acelga

manillar

pastel

De qu clase es la palabra que has copiado


segn la posicin de la slaba tnica?
Qu otras clases de palabras existen segn
la posicin de la slaba tnica? Escribe ejemplos.

Lee el anuncio y copia las palabras que se indican.

Cafetera Ldica

Una palabra aguda sin tilde.

Te gustara jugar mientras tomas algo?


Ven y disfruta con el parchs,
elajedrez, el domin...!
Anmate!

Dos palabras agudas con tilde.


Tres palabras llanas sin tilde.
Dos palabras esdrjulas.

MEJORO MI ORTOGRAFA. Realiza estas actividades:


a) Escribe una lista de nombres propios y clasifcalos en palabras
agudas, llanas y esdrjulas.
b) Dicta a tu compaero cinco palabras para que l diga si son agudas,
llanas o esdrjulas. Procura dictarle palabras con y sin tilde.
c) Escribe un texto sobre tu localidad que contenga tres palabras llanas.

DICTADOS GRADUADOS

Tarde de lluvia

Csar est aburrido. Llueve y no puede salir a jugar con los amigos. Detrs de la ventana observa caer las gotas. Un ventarrn
levanta las pginas de un peridico. De repente un relmpago terrible ilumina el cielo y suena un fuerte trueno. Vaya susto que
le ha dado!

Acampada en el jardn

++

Mis vecinas son dos hermanas a las que


les encanta imaginar aventuras. Hoy estn
a punto de convertirse en unas intrpidas
exploradoras. Es una excursin especial:
montarn la tienda de campaa en el jardn
de su casa. All se imaginarn que estn en
un minsculo valle cerca de un volcn.
Como nunca ha entrado en erupcin, su
crter est lleno de margaritas. Esta tarde
lo explorarn

15

08/01/15 16:10

Soluciones

6 R. M.: Agudas: Andrs, Beatriz, Agustn, Miguel, Rubn,

Ivn. Llanas: Cristina, Alberto, Clara, Csar, Flix, Elisa. Esdrjulas: Anglica, lvaro, Ftima, Lzaro, Dbora, Jernimo.
R. L. R. L.

1 ltimo lugar: celebr, labor, all, lugar. Penltimo lugar: ve-

cinos, ensayaron, plaza, asombro. Antepenltimo lugar: cartgrafos, magnfico, riqusimos, msicos.
2 Agudas: calabacn, melocotn, coliflor, limn. Llanas: to-

Otras actividades

mate, cebolla, brcol, azcar, lechuga. Esdrjulas: cscara,


pltano, nspero.

Cambiar la slaba tnica de las palabras. Con el fin de


reforzar la identificacin de slabas tnicas, invite a sus
alumnos a realizar el siguiente juego: cada nio deber decir en voz alta una palabra con la slaba tnica en un lugar
diferente al que esta ocupa en realidad. Sus compaeros
debern corregir el error y decir correctamente la palabra.

3 No. Han de tener al menos tres slabas, porque se acen-

ta en la antepenltima slaba. Dos.


4 Acelga. Es una palabra llana. R. M. Agudas: ordenador,

acorden, mam. Esdrjulas: aromtico, crculo, pelcula.


5 Ajedrez. Parchs, domin. Mientras, tomas, disfruta. Ldica, anmate.

47

27

Ms textos.

Una pgina web

Propsitos
Comprender la organizacin
y la informacin de una pgina web.
Extraer informacin concreta
de una pgina web.

Ms recursos
Para ampliar la informacin sobre
el Parque Nacional de Cabaeros,
puede visitar con sus alumnos
la pgina web de este lugar:
www.visitacabaneros.es

El Parque Nacional de Cabaeros est situado en Castilla


La Mancha, entre las provincias de Ciudad Real y Toledo.
Para poder conocer y disfrutar de este espacio natural, se
puede realizar la visita de diversas formas: a travs de las
rutas senderistas o bien haciendo una de las rutas en vehculos 434.
Para recorrer a pie la zona de uso pblico del Parque Nacional, el visitante dispone de varios itinerarios apropiados
para el senderismo. Los itinerarios senderistas se pueden
realizar de forma libre, ya que en su mayora se encuentran
debidamente sealizados, si bien se aconseja realizar su
recorrido con un gua (previa reserva) con el que conocer
losvalores naturales del lugar.
La visita en vehculo 434 se realiza por el interior del parque
en compaa de un gua-conductor, siguiendo diferentes
itinerarios por zonas restringidas. Para realizar estas rutas
en coche, es necesario contratar con antelacin la visita.
En las localidades del entorno del Parque Nacional, el visitante encontrar una serie de centros de interpretacin y
museos etnogrficos, as como el Centro de Visitantes
de Casa Palillos, donde hallar amplia informacin sobre el
parque y sus valores naturales. Se recomienda visitar este
centro como primera toma de contactocon el espacio natural del parque.
Le recordamos que el entorno del Parque Nacional alberga
una gran riqueza paisajstica, as como una enorme variedad
de fauna y flora. En l podr encontrar multitud de senderos
y rutas, as como realizar diversas actividades de turismo
activo (tiro con arco, paintball, escalada) con las que complementar su estancia en la comarca.
A continuacin le ofrecemos un prctico mapa en formato
pdf (propiedad del Parque Nacional de Cabaeros).

www.visitacabaneros.es (Adaptacin).
1

Copia las oraciones y sustituye la palabra destacada por un sinnimo.

es posible realizar diferentes itinerarios.

el visitante hallar amplia informacin.

16

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Sugerencias didcticas

La lectura

Antes de lEER

Pida a los alumnos que lean el texto principal en silencio. Despus organice una lectura en voz alta y en cadena.

Indique a sus alumnos que en la pgina de la izquierda se reproduce una pgina web. Comnteles que desde que existe
Internet podemos acceder con nuestro ordenador a una gran
cantidad de informacin: visitar bibliotecas, instituciones, museos Cuando nos conectamos a uno de esos lugares, encontramos la pgina web de ese sitio. Una pgina web es un
documento electrnico que puede contener texto, imgenes,
sonido Plantee a sus alumnos las siguientes preguntas:
Qu informacin buscis en Internet? Qu pginas web solis visitar?

Despus de LEER
Converse con los nios sobre el contenido de las secciones y
la adecuacin y claridad de los smbolos. Hgales preguntas
como estas: Qu os ha parecido la pgina? Os ha resultado interesante? Habais visitado alguna pgina parecida?
Puede ampliar la actividad 2 preguntando a los alumnos a
quin creen que va dirigida esta pgina.
En relacin con las actividades 5 y 6, pregunte a los nios si
creen que falta algn apartado importante y si ellos aadiran
algo a la pgina web.

Solicite a los nios que echen un vistazo general a la pgina


web y que luego la analicen detenidamente.

28

48

1
2

Dar informacin sobre el parque y sobre las posibilidades que ofrece


al visitante.
Ofrecer datos cientficos sobre la fauna y la flora del parque.

Qu tipos de visita es posible realizar


en el parque?
Qu informacin se puede encontrar
en el Centro de Visitantes de Casa palillos?
Qu actividades de turismo activo se mencionan?

Corrige las afirmaciones que sean falsas y escrbelas en tu cuaderno.

el parque nacional de Cabaeros se encuentra en Castilla La Mancha.

est prohibido realizar de forma libre los itinerarios senderistas.

en las rutas 4 4, es uno de los visitantes el que conduce.

USA LAS TIC. Fjate en el men de la izquierda de la pantalla que tienes


en la pgina anterior y responde.

Mostrar fotografas del parque nacional de Cabaeros.

Contesta a las siguientes preguntas a partir de la informacin


que se da en el texto de la pgina web:

Qu otros apartados tiene la pgina web?


Qu informacin crees que encontrars si pinchas en cada una
de las imgenes?

A estos nios les surgen dudas mientras navegan por la pgina web
del Parque Nacional de Cabaeros. Aydalos y responde a sus preguntas.

Dnde puedo
encontrar informacin
sobre dnde comer?

NOTAS

Qu pretende esta pgina web? Copia.

Dnde puedo encontrar


un nmero de telfono
al que llamar?

PARA PENSAR. Por qu crees que se aconseja que los itinerarios


senderistas se realicen con un gua? Piensa y explica.
17

08/01/15 16:10

Soluciones

Cabaeros a caballo: descripcin de la actividad, recorrido y


precio.

1 Recorridos. Encontrar.

6 En el men horizontal, en la pestaa Restaurantes. En el


men horizontal, en la pestaa Contacto.

2 Dar informacin sobre el parque y sobre las posibilidades

que ofrece al visitante.

7 R. M.: Para poder conocer mejor la gran riqueza paisajs-

tica y la enorme variedad de fauna y flora del parque.

3 Visita a travs de las rutas senderistas, visita en vehculos 434. Informacin sobre el parque y sus valores naturales.
Tiro con arco, paintball y escalada.

Competencias

4 Se aconseja ir con gua en los itinerarios senderistas. Las


rutas 434 se realizan con un gua-conductor.

Competencia cientfica y tecnolgica. Haga ver a los nios la gran diversidad de especies de fauna y flora que les
ofrecen los enclaves naturales.

5 La visita, itinerarios a pie, itinerarios 434, visita en bicicleta, centro del visitante, recomendaciones. R. M.: En el taller
quesero: descripcin del taller, horario y precio del mismo. En
Cabaeros en 434: descripcin de los vehculos y precios.

Competencia digital. Explique a sus alumnos que no deben


navegar por la red sin la supervisin de un adulto.

49

29

SABER HACER

Propsitos

Describir un lugar imaginario

Describir un lugar imaginario.

Describir un lugar es explicar cmo es y qu hay en l.


Vas a imaginar t un lugar y despus vas a describrselo
a tus compaeros.

Planificar, seleccionar la informacin


y escribir la descripcin.

Inventa
y dibuja

NOTAS

Imagina un lugar y dibjalo. Hazlo as:

encia
Intelig cial
a
esp

Organiza
y escribe

Primero, decide qu tipo de lugar vas a tratar


deimaginarte: un parque, un paisaje de montaa
Despus, dedica un tiempo a pensar sobre ese
lugar para tratar de verlo en tu imaginacin.
Finalmente, dibjalo con detalle.

Selecciona el vocabulario que vas a utilizar.


Escribe una lista con el nombre de los elementos que
aparecen en tu dibujo. Al lado, escribe adjetivos
queexpresen cmo son o cmo estn esos elementos.
Puedes responder a estas preguntas:
Qu elementos hay?

Escribe tu descripcin. Hazlo as:

Revisa
y compara

Cmo son?

Empieza haciendo un comentario general sobre


ellugar que has imaginado.
A continuacin, describe los distintos elementos
en un orden: de izquierda a derecha, deloque est
al fondo a lo que est en primer plano Usa
palabras como al fondo, a la derecha
Piensa y escribe un ttulo para tu descripcin.

Relee tu descripcin.
Comprueba que refleja bien el lugar en el que pensaste.

Lele tu descripcin a un compaero.


Despus, pdele que haga un dibujo del lugar que has
descrito y compralo con el tuyo.

18

ES0000000024560 662763_Unidad_01_18110.indd 18-19

Sugerencias didcticas

En relacin con la actividad 3, aconseje a los nios que siten espacialmente los elementos. Ample las palabras que
pueden utilizar: en el centro, alrededor, delante, en un rincn... Destaque la importancia que tiene el ttulo y explique
que debe ser atractivo y provocar inters en el lector. Recurdeles que deben revisar lo que han escrito y pasarlo a limpio.

Para motivar a los alumnos a desarrollar su creatividad, comnteles que hay lugares que nos gustan especialmente y
que ellos seguramente tienen alguno favorito. Pueden ser sitios en los que hemos pasado buenos momentos y que nos
traen recuerdos agradables o, simplemente, lugares impresionantes para nosotros por su belleza.

Soluciones

En la actividad 2, destaque que cuanto ms ordenada, completa y detallada sea una descripcin, mejor entendern los
dems cmo es el lugar que describimos. Recomindeles
evitar las enumeraciones demasiado largas. No deben incluir
series de adjetivos separados simplemente por comas, sino
que conviene que escriban oraciones ms cortas y con diferentes verbos: es, tiene...

30
50

1 a 5 R. L.

Competencias
Comunicacin lingstica. En esta actividad, los alumnos
aunarn sus conocimientos lingsticos y sus aptitudes artsticas y creativas.

50

1
ACTIVIDADES FINALES
1

Escribe una pareja de palabras


sinnimas.
Copia sustituyendo las palabras
destacadas por sus antnimos.

Alberto comenz la ruta a pie.

Camin despacio por el sendero.

Haca fro por la maana.

Hoy vimos una pelcula divertida.

Propsitos
5

Explica estos conceptos:


lengua

Comprobar lo aprendido
en la unidad.

lenguaje

NOTAS

Escribe algunos ejemplos.


Lenguas de Espaa
Lenguas de otros pases

Qu son estas parejas de palabras:


sinnimas o antnimas? Escribe.

Escribe sus nombres y di qu clases


de palabras son segn la posicin
de la slaba tnica.

frondoso espeso
temprano tarde
escarpado llano
rido seco
4

Explica qu significan estas seales


visuales y a quines van dirigidas.
9

Copia poniendo las tildes.

Oscar gano el concurso de dibujo.

Alvaro vendra a merendar maana.

Escribe una palabra de cada clase.


Aguda

Llana

Esdrjula

encia
Intelig rsonal
e
intrap

Demuestra tu talento
10 Elige y resuelve la actividad que prefieras.

A. Juega a inventar seales y pide a tus compaeros


que adivinen su significado.
B. Piensa en un lugar que te guste y dibjalo para que tu
compaero lo describa. Luego, describe t el suyo.
C. Escribe un dictado para tu compaero que contenga
palabras agudas, llanas y esdrjulas con tilde.

19

08/01/15 16:10

Sugerencias didcticas

6 R. M.: Cataln, castellano, gallego y vasco. Chino, fran-

Comente a sus alumnos que van a realizar actividades de


repaso.

cs, ingls, italiano, portugus.

Tras resolver la actividad 4, puede proponer a los nios que


hagan una lista de seales visuales.

tn: palabra aguda.

7 Micrfono: palabra esdrjula. Lpiz: palabra llana. Calce8 scar gan el concurso de dibujo. lvaro vendr a me-

rendar maana.

Soluciones

9 R. M.:Aguda: Chimpanc. Llana: cisne. Esdrjula: tarn-

1 R. M.: Rpido-veloz.

tula.

2 Termin. Deprisa. Calor. Aburrida.

10 R. L.

3 Sinnimas. Antnimas. Antnimas. Sinnimas.

Competencias

4 Semforo, aseos. Van dirigidas a los ciudadanos.


5 Lengua: es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que

Iniciativa y emprendimiento. Comente a los nios que al


elegir una opcin entre varias, es importante que justifiquen su
decisin, aportando las razones que les han llevado a tomarla.

comparten un grupo de personas. Lenguaje: es el principal


medio de comunicacin entre los seres humanos.

51

31

Recursos para la evaluacin

Evaluacin
de contenidos
53

Presentacin
La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:
N
 os informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las
competencias por parte del alumnado.
E
 s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de
sus resultados, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno
desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos
contenidos en otros.

La evaluacin en la LOMCE
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la principal de
las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al
finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria, 4. de Educacin Secundaria Obligatoria y 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los
alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer
planes especficos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de
Bachillerato tienen importantes efectos acadmicos: si no se superan, los alumnos
no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3. Primaria

6. Primaria

4. ESO

2. Bachillerato

Diagnstico

Diagnstico

Obtencin
del ttulo de
Graduado
en ESO

Obtencin
del ttulo
de Bachiller

54

Un completo sistema de evaluacin


El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la
labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los
aspectos de la evaluacin:
E
 valuaciones externas: introduccin y pruebas liberadas. Anlisis de las
evaluaciones externas de mbito autonmico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos de Educacin Primaria, y muestras de las pruebas de aos
anteriores que se encuentran liberadas.
E
 valuacin de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didctica y
pruebas de evaluacin trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisicin de los principales conceptos y procedimientos.
E
 valuacin por competencias. Pruebas que evalan el grado de adquisicin
de las competencias.
R
 bricas de evaluacin. Documento en el que se proporcionan, para cada
unidad didctica, criterios para la observacin y el registro del grado de avance
de los alumnos, de acuerdo con los estndares de aprendizaje de la propia unidad y del currculo.
G
 enerador de pruebas de evaluacin. Herramienta informtica que permite
elaborar pruebas de evaluacin personalizadas mediante la seleccin de actividades a travs de un sistema de filtros. Tambin permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboracin propia.

Recursos para la evaluacin de contenidos


La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje efectuando una comprobacin permanente del nivel de logro de los objetivos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
1.Evaluacin inicial. Prueba destinada a realizar una valoracin de la situacin
de partida de los alumnos al iniciar el curso.

55

2.Evaluacin de las unidades didcticas. Para cada unidad se proporcionan:


Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:
Control B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos
que todos los alumnos deben adquirir.

Control A. Prueba de nivel avanzado.


Estndares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se
presentan los estndares de aprendizaje de cada unidad didctica y se relacionan con los estndares del currculo y con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, adems, las soluciones de todas las actividades.
3.Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos
al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
Pruebas de evaluacin trimestral. Estn destinadas a evaluar los contenidos ms importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan
tres pruebas:
Evaluacin trimestral B. Prueba de nivel bsico.
Evaluacin trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
Evaluacin trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual.
Estndares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4.Evaluacin final. Para realizar una evaluacin global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
Pruebas de evaluacin final. Diseadas para evaluar el grado de adquisicin
de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:
Evaluacin final B. Prueba de nivel bsico.
Evaluacin final A. Prueba de nivel avanzado.
Estndares de aprendizaje evaluables.
5.Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las
calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.

56

Evaluacin inicial
Nombre

Fecha

1 Lee el poema. Despus, resuelve.

Adelina de paseo
La mar no tiene naranjas,
ni Sevilla tiene amor.
Morena, qu luz de fuego.
Prstame tu quitasol.
Me pondr la cara verde
zumo de lima y limn,
tus palabras pececillos
nadarn alrededor.

La mar no tiene naranjas.


Ay, amor.
Ni Sevilla tiene amor!
Federico Garca Lorca

De qu trata el poema? Marca.


De una ciudad. De una nia. Del mar.

Cuntos versos tiene? Y cuntas estrofas?

Con qu palabras rima la palabra amor? Copia.

Qu es un quitasol? Para qu sirve? Marca y explica con tus palabras.

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

57

Lengua Castellana 4

EVALUACIN INICIAL

2 Completa las oraciones con palabras que pertenezcan a la familia de estas:

mar

Su abuelo ha sido

flor

Mi hermano rompi el

toda su vida.
del saln.

3 Forma parejas de palabras que tengan un significado similar.

osado

audaz

seco

cansado

fatigado

cuidadoso

prudente

rido



4 Escribe el nombre del animal y luego el nombre del lugar en el que vive.

5 Escribe una palabra de cada tipo.

Monoslaba

Trislaba

Bislaba

Polislaba

6 Completa para formar oraciones.

En verano 
Los pescadores 
Silvia y su prima 
7 Subraya los sustantivos que hay en estas oraciones y di en qu gnero
y nmero estn:

l pint toda la casa.

Los sbados me levanto tarde.

Lengua Castellana 4

58

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

EVALUACIN INICIAL

8 Completa las oraciones con palabras de la clase que se indica.

Adjetivo

La abuela Paquita prepara una

Artculo

tortilla de patatas.

mochila est guardada en

Sustantivo Ellos se fueron a vivir a

segundo armario.
.

9 Copia las palabras que son verbos.

vendr

agradable

leemos

oyeron

alrededor

comen

suyos

aquellos

temprano

soplar

imagino

juegan



10 Subraya las formas verbales y escribe los infinitivos a los que pertenecen.

En la fiesta cantamos toda la noche.


El jardinero ha regado las plantas.

Luis haba preparado la tarta.

Las vacas mugan en el establo.

11 Completa.

qu

gu

rr

aramelo
ua

son

isa

al
hon

iniela
uno
ado

bo

ern

ju

ete

te

aza

12 Escribe tres palabras con el sonido G suave y tres con el sonido J.

Sonido G suave

Sonido J

Sonido Z

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

59

Lengua Castellana 4

EVALUACIN INICIAL

13 Aade una oracin a cada una de las siguientes y escribe punto


donde corresponda.

Rubn se va de vacaciones 
El colegio est al lado de mi casa 
14 Escribe los puntos y las comas que faltan.

En el campo
El sbado pasado Mara Luis y Paula pasaron el da
en el campo Dieron un largo paseo y pudieron ver
ciervos conejos caballos y jabales por el monte
Almedio da descansaron para tomar unos bocadillos
fruta y refrescos Lo pasaron genial!
15 Escribe una oracin que contenga una enumeracin.


16 Transforma estas oraciones en preguntas:

Beatriz se ha ido de viaje. 


Javier ha trado la radio. 
17 Qu diras en cada situacin? Escribe exclamaciones.

Para dar la bienvenida a un compaero nuevo en clase.

Para agradecer a tus amigos la fiesta que te han preparado.

18 Completa las oraciones con los conectores adecuados.

pero

porque

Ayer nev todo el da

se levant tarde esa maana.

A Sara le encanta la verdura,


Lengua Castellana 4

en cambio

yo no sent fro.

Gerardo perdi el autobs

le cuesta comer fruta.

60

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

EVALUACIN INICIAL

19 Observa el dibujo y completa el texto con estos grupos de palabras:

a la derecha

delante

enfrente

Un lugar agradable
La habitacin de Arturo es muy grande y luminosa
Sumesa est

de un ventanal

convistas a un hermoso jardn.


hay un cuadro pintado por l y,
dela cama, una estantera llena de libros.
20 Escribe una noticia a partir de este hecho.

Inventa los datos que quieras: qu pas, dnde y cundo ocurri


No olvides aadir un titular atractivo.
Descubren restos de una vivienda prehistrica
durante la construccin de un centro comercial.

Diario La semana

Martes, 04 de noviembre












Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

61

Lengua Castellana 4

Prueba de control

MODELO B

Nombre

Fecha

1 Copia la pareja de sinnimos que hay en cada recuadro.

agitador
manso

dcil
salvaje

mentiroso embustero
sincero
imaginativo

2 Aade a estas palabras los prefijos in- y des- y escribe sus antnimos.

inters

cmodo

seguro

enredar

3 Copia las oraciones y sustituye las palabras destacadas por antnimos.

Sandra viaj al lejano pueblo de su to.

Haba pocos farolillos en la fiesta.

Era un lugar bullicioso.

4 Qu forma de comunicacin se emplea en cada caso? Marca.

Sonido

Sonido

Gestos

Gestos

Imagen

Imagen

Lenguaje

Lenguaje

5 Qu medio de comunicacin empleamos ms los seres humanos?


6

Lengua Castellana 4

62

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

MODELO B

6 Adems del castellano, qu otras lenguas se habla Espaa?


7 Rodea la slaba tnica.

gil saludar atltico partido pantaln pirmide


8 Clasifica las palabras de la actividad anterior.

Palabras agudas

Palabras llanas

Palabras esdrjulas 
9 Cmo es cada uno? Elige y completa segn se indica.

Con una palabra llana.

Con una palabra aguda.

alegre feliz
Berta es

enfadado grun

Ivn es

Con una palabra esdrjula.

tmido atrevido

Jernimo es

10 Observa la imagen y describe brevemente ese lugar. Usa palabras


como al fondo, a la derecha, a la izquierda, delante...

Mi parque





Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

63

Lengua Castellana 4

Prueba de control

MODELO A

Nombre

Fecha

1 Copia sustituyendo la palabra destacada por un sinnimo.

El tesoro estaba oculto en la montaa.

Comer frutas y verduras es saludable.

Esos estudiantes son muy aplicados.

2 Escribe tres oraciones con los antnimos de estas palabras.

Aburrido

Generoso 
Justo

3 Escribe un sinnimo y un antnimo de cada palabra.

alegre

sinnimo:

antnimo:

hermoso sinnimo:

antnimo:

4 Contesta.

Qu medio de comunicacin usamos ms los seres humanos?

Qu es la lengua?

5 Adems del castellano qu otras lenguas se habla Espaa?


8

Lengua Castellana 4

64

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

MODELO A

6 Qu forma de comunicacin se emplea en cada caso?

7 Completa.

Si la slaba tnica es la antepenltima, la palabra es 


Si la slaba tnica es la ltima, la palabra es 
Si la slaba tnica es la penltima, la palabra es 
8 Escribe cada palabra en el casillero que corresponde.

Ten en cuenta que la slaba tnica ha de quedar en la casilla coloreada.


cascada lpiz ardilla seal montculo

9 Rodea la palabra intrusa en estas series.

1. lgrima, crculo, azcar, mquina

3. carpeta, musical, mvil, problema

2. nariz, reloj, mantel, antes

4. trbol, botn, cajn, avin

10 Describe el lugar en el que juegas con tus amigos.





Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

65

Lengua Castellana 4

Evaluacin del primer trimestre


Nombre

MODELO B

Fecha

1 Escribe S (sinnimos) o A (antnimos).

gritos
chillidos

vaciar
llenar

dueo
propietario

locura
cordura

orgulloso
avergonzado

obstinado
testarudo

enemigo
adversario

antepasados
descendientes

2 Escribe palabras polismicas.

3 Escribe cmo son las palabras de cada grupo.

compuestas

homfonas

barn / varn, hola/ ola, hecho/echo

cmodo, incmodo, comodidad, comodn

madreselva, cortaas, pasodoble

derivadas

4 Completa.

El

es el principal medio de comunicacin entre los seres humanos.

La
es el conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte
ungrupo de personas.
5 Relaciona. Luego rodea el sujeto y subraya el predicado de cada oracin.

10

Rosa viaja mucho.

Interrogativa

Mi amigo est asombrado!

Enunciativa

T, trae el paquete.

Exclamativa

Vosotros tenis hambre?


Lengua Castellana 4

Exhortativa

66

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

MODELO B

6 Analiza morfolgicamente este sustantivo y este adjetivo.

lobo

moreno 
7 Escribe sus nombres y clasifcalos. No olvides poner las tildes.

Palabras agudas

Palabras llanas

Palabras esdrjulas

8 Escribe estas palabras en singular o en plural segn se indica.

Singular

Plural

fsiles

examen

ngeles

resumen

9 Rodea las palabras con diptongo y subraya las que tengan hiato.

peridico maz acorden televisin guarida bal


10 Escribe sobre tu animal preferido. Explica cmo es, de qu se alimenta,
dndevive Por qu te gusta este animal?





Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

67

Lengua Castellana 4

11

Evaluacin del primer trimestre


Nombre

MODELO A

Fecha

1 Escribe una palabra sinnima y otra antnima de las siguientes.

Sinnima

Antnima

enviar

xito

perezoso

2 Escribe una oracin con cada uno de los significados de la palabra copa.




3 Tacha la palabra intrusa de cada grupo y relaciona.

vaya/baya, echo/hecho, cacarear

palabras derivadas

digno, indagar, dignidad, indignar

palabras compuestas

caramelo, rompeolas, pasatiempo

palabras homfonas

4 Qu es la lengua? Explica.



5 Escribe de qu clase es cada oracin. Despus, rodea los sujetos y subraya los
predicados.

12

Juan es actor.

Viene Mara!

T, ven aqu.

Jugar Sonia?

Lengua Castellana 4

68

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

MODELO A

6 Analiza morfolgicamente estas palabras:

amabilidad 
excelente 
7 Pon tilde en las palabras que deben llevarla y clasifcalas.

salsa

raiz

estiercol

afonico

acuatico

corcel

autovia

aficion

Palabras agudas

Palabras llanas

Palabras esdrjulas 
8 En cada pareja hay una palabra con diptongo y otra con hiato. Clasifcalas
y pon las tildes necesarias.

diptongo

hiato

guardian

pais

linea

cienaga

camion

espia

9 Qu es el marco narrativo? Explica.



10 Describe cmo es tu animal favorito. No olvides poner un ttulo al texto.






Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

69

Lengua Castellana 4

13

Evaluacin del primer trimestre


Nombre

MODELO E

Fecha

1 Copia sustituyendo la palabra destacada por un sinnimo y luego porunantnimo.

El terreno era escarpado.

Es una persona muy tmida.




2 Explica qu son las palabras polismicas y homfonas. Pon ejemplos.





3 Escribe.

Tres palabras derivadas de color. 


Tres palabras compuestas.

4 Qu es la lengua? Explica.



5 Explica qu es una oracin.



Escribe una oracin de cada clase. Luego, rodea el sujeto y subraya el predicado
decada una.
enunciativa 
interrogativa 
14

Lengua Castellana 4

70

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

MODELO E

6 Analiza morfolgicamente las palabras destacadas.

El coro del colegio acta todos los aos en la gran fiesta de fin de curso.
La sinceridad es uno de los valores ms apreciados en nuestra familia.



7 Pon las tildes que faltan, tacha la palabra intrusa de cada grupo y relaciona.

termometro, vehiculo, miercoles, arbol


record, angulo, navio, tactil, azucar

tambien, agil, leon, ademas, anis

palabras agudas
palabras llanas
palabras esdrjulas

8 Escribe tres palabras que contengan diptongo y tres que contengan hiato.

Con diptongo 


Con hiato

9 Explica qu es la narrativa.




10 Describe a tu animal preferido. No olvides poner un ttulo al texto.








Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

71

Lengua Castellana 4

15

Evaluacin inicial
INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Lee textos, comprende su contenido y reconoce el tema.

Conoce las principales unidades mtricas (poema, verso y estrofa) y reconoce las palabras
queriman en un poema.

Reconoce las palabras de una misma familia y distingue diferentes familias de palabras.

Identifica y utiliza palabras sinnimas.

Forma palabras derivadas.

Diferencia y clasifica las palabras por su nmero de slabas.

Reconoce que la oracin expresa una idea completa.

Identifica, produce y analiza diferentes clases de palabras.

7, 8, 9, 10

Conoce y utiliza correctamente las diferentes grafas del sonido K, G suave, R fuerte y J.
Utiliza correctamente y diferencia la funcin de los principales signos de puntuacin.
Emplea correctamente los conectores oracionales.

11, 12
13, 14, 15, 16, 17
18, 19

Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglas gramaticales y ortogrficas bsicas.

20

Soluciones
1. De una nia. Tiene 11 versos y 3 estrofas.
Quitasol, limn, alrededor. R. M.
(Respuesta Modelo): Especie de sombrilla
que sirve para resguardarse del sol.

11. Caramelo, quiniela, boquern. Agua,


alguno, juguete. Sonrisa, honrado, terraza.
12. R. M.: Canguro, guila, pingino. Jirafa,
conejo, jabal. Celo, zapato, zorro.

2. Marinero, florero.

13. R.L.

3. Osado, audaz. Fatigado, cansado.


Cuidadoso, prudente. Seco, rido.

14. El sbado pasado Mara, Luis y Paula


pasaron el da en el campo. Dieron un largo
paseo y pudieron ver ciervos, conejos,
caballos y jabales por el monte. Al medio
da descansaron para tomar unos bocadillos,
fruta y refrescos. Lo pasaron genial!

4. Gallina y gallinero. Hormiga y hormiguero.


Pez y pecera.
5. R. M.: Flor, baln, guitarra, telfono.
6. R. L. (Respuesta Libre).

15. R.L.

7. Casa: femenino, singular. Sbados:


masculino, plural.

16. Beatriz se ha ido de viaje? Ha trado


Javier la radio?

8. R. M.: Deliciosa. La, el. Lisboa.

17. R. M.: Bienvenido! Muchsimas gracias!

9. Vendr, comen, soplar, leemos, imagino,


oyeron, juegan.

18. Pero, porque, en cambio.


19. R. M. Delante, a la derecha, enfrente.

10. Cantamos, cantar. Ha regado, regar. Haba


preparado, preparar. Mugan, mugir.

16

Lengua Castellana 4

20. R. L.

72

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

Pruebas de control

UNIDAD

Actividades

ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

Nivel
bsico
Modelo B

Nivel
avanzado
Modelo A

1, 2, 3

1, 2, 3

B4-2.1

Identifica y utiliza palabras sinnimas y antnimas.

B4-1.1

Conoce los conceptos de comunicacin, lenguaje y lengua.

4, 5

4, 6

B4-6.1

Diferencia las principales lenguas que se hablan en Espaa.

B4-4.3

Distingue la slaba tnica y las slabas tonas en las palabras.

7, 8, 9

7, 8, 9

B3-1.2

Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglas


gramaticales y ortogrficas bsicas.

10

10

Soluciones
Modelo B

Modelo A

1. Manso, dcil. Mentiroso, embustero.

1. Escondido, sano, alumnos.

2. Desinters, inseguro, incmodo,


desenredar.

2. R. M.: Este juego es muy divertido. Eres


una persona muy egosta. Fue un juicio
injusto.

3. Cercano, muchos, silencioso.

3. Contento, triste. Bonito, feo.

4. Gestos, lenguaje.

4. El lenguaje. El conjunto de sonidos,


palabras y reglas que comparte un grupo
de personas.

5. El lenguaje.
6. Cataln, vasco, gallego...
7. gil, saludar, atltico, partido, pantaln,
pirmide.

5. Cataln, vasco, gallego...

8. Saludar, pantaln. gil, partido. Atltico,


pirmide.

7. Esdrjula, aguda, llana.

6. Sonido, imagen, gesto.


8. Seal, montculo, ardilla, lpiz, cascada.

9. Alegre, grun, tmido.

9. Azcar, antes, musical, trbol.

10. R. L.

10. R. L.

**Estndares de aprendizaje del currculo oficial para la etapa de Primaria.


**Concrecin de los estndares de aprendizaje para cada curso y unidad didctica.

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

73

Lengua Castellana 4

17

Evaluacin del primer trimestre


Actividades

ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

Nivel
bsico
Modelo B

Nivel
avanzado
Modelo A

Nivel de
excelencia
Modelo E

1,2, 3

1, 2, 3

1,2, 3

B4-2.1

Identifica y utiliza palabras sinnimas, antnimas,


polismicas y homfonas.

B4-2.2

Identifica y forma palabras derivadas y compuestas.

B4-1.1

Conoce los conceptos de comunicacin, lenguaje y


lengua.

B4-2.5

Conoce el concepto de oracin y las clases de


oraciones. Identifica el sujeto y el predicado en una
oracin.

B4-1.1

Identifica y analiza las principales clases de palabras.

B4-4.3

Distingue la slaba tnica y las slabas tonas en las


palabras.

B4-4.3

Conoce y aplica las principales reglas de acentuacin.

7, 8

7, 8

B5-1.1

Conoce las principales caractersticas de los textos


narrativos.

B3-1.2

Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando


reglas gramaticales y ortogrficas bsicas.

10

10

8, 9

10

Soluciones
Modelo B

7. Delfn, caracol. Pulpo, tigre. guila,


hipoptamo.

1. Sinnimos: gritos, chillidos; obstinado,


testarudo; dueo, propietario; enemigo,
adversario. Antnimos: orgulloso,
avergonzado; vaciar, llenar; locura, cordura;
antepasados, descendientes.

8. Fsil, ngel. Exmenes, resmenes.


9. Peridico , maz, acorden, televisin ,
guarida , bal.
10. R. L.

2. Mueca. Pluma.
3. Homfonas, derivadas, compuestas.

Modelo A

4. Lenguaje. Lengua.

1. Mandar, recibir. Triunfo, fracaso. Vago,


trabajador.

5. Rosa viaja mucho, enunciativa.


Mi amigo est asombrado!, exclamativa.
T , trae el paquete, exhortativa. Vosotros
tenis hambre?, interrogativa.

2. R. M.: Se ha roto una copa mientras


fregaba. Hay un nido en la copa de ese
rbol. Entregaron la copa al ganador.
3. Cacarear, indagar, caramelo. Primer grupo:
palabras homfonas. Segundo grupo: palabras
derivadas. Tercer grupo: palabras compuestas.

6. Sustantivo comn, concreto, individual,


masculino, singular. Adjetivo masculino,
singular.

18

Lengua Castellana 4

74

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

Modelo E

4. La lengua es el conjunto de sonidos,


palabras y reglas que comparte un grupo
de personas.

1. Empinado, llano. Vergonzosa, atrevida.


2. Las palabras polismicas son aquellas que
tienen ms de un significado, por ejemplo
copa. Las palabras homfonas son las
quese pronuncian igual pero se escriben
deforma diferente, por ejemplo ola y hola.

5. Juan es actor: enunciativa. T , ven aqu:


exhortativa. Viene Mara !: exclamativa.
Jugar Sonia ?: interrogativa.
6. Sustantivo comn, abstracto, individual,
femenino, singular. Adjetivo masculino/
femenino, singular.

3. R. M.: Colorear, colorido, descolorido.


Sacapuntas, abrelatas, sacacorchos.

7. Raz, corcel, aficin. Salsa, estircol,


autova. Acutico, afnico.

4. La lengua es el conjunto de sonidos,


palabras y reglas que comparte un grupo
de personas.

8. Guardin, cinaga, camin. Pas, lnea,


espa.

5. Una oracin es un grupo de palabras


ordenadas que expresa una idea o un
sentimiento y contiene un verbo.
R. M.: Mi hermana se llama Elisa.
T tienes hambre?

9. El marco narrativo es el tiempo y el lugar


enlos que transcurren la accin de una
historia.
10. R. L.

6. Sustantivo comn, concreto, individual,


masculino, singular. Adjetivo, femenino,
singular. Sustantivo, comn, abstracto,
individual, femenino, singular.
7. Son intrusas las palabras rbol, ngulo
ygil. Palabras agudas: tambin, len,
adems, ans. Palabras llanas: rcord,
navo, tctil, azcar. Palabras esdrjulas:
termmetro, vehculo, mircoles.
8. R. M.: Avin, aceite, cuento. Campen,
bal, alegra.
9. La narrativa es un gnero literario.
Alpertenecen las obras en las que un
narrador cuenta lo que les sucede a unos
personajes.
10. R. L.

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

75

Lengua Castellana 4

19

Registro de calificaciones
Alumnos

204

Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluacin Unidad Unidad


1
2
3
4
5
1.er trimestre
6
7

76

Pruebas de evaluacin continua

Unidad Unidad Unidad Evaluacin Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluacin Evaluacin
3.er trimestre
2. trimestre
11
12
13
14
15
8
9
10
final

77

Lengua
LenguaCastellana
Castellana1 1

205

Recursos para la evaluacin

Evaluacin
por competencias

Presentacin

Las competencias en la LOMCE


Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos,
estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes) que los alumnos
han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educacin, basndose en el Marco de Referencia Europeo para
las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria acadmica.
Estas competencias son las siguientes:
Comunicacin lingstica. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingsticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los contextos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemticos, con el fin de
resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar
el conocimiento y el mtodo cientfico para explicar la naturaleza.
Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el trabajo y el ocio.
Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender,
organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Competencia social y cvica. Recoge los comportamientos que preparan a
las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social,
profesional y cvica, en una sociedad cada vez ms diversificada y plural.
Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad
de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en prctica
su creatividad, a la capacidad de innovacin y de asuncin de riesgos, y a las
aptitudes necesarias para la planificacin y la gestin de proyectos.
Conciencia y expresin cultural. Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios (msica, literatura, artes escnicas, artes plsticas).

80

La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en


las tareas y actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relacin directa con la evaluacin del
alumnado. Esto requiere que los estndares de aprendizaje evaluables hagan
referencia no solo a los contenidos propios de las distintas reas, sino tambin a
la contribucin de dichas reas al logro de las competencias.

Recursos para la evaluacin


por competencias
Entre los recursos para la evaluacin que se incluyen en el proyecto Saber Hacer,
se proporcionan pruebas diseadas para evaluar el desarrollo y la adquisicin de
las competencias educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluacin por competencias son complementarias a las que
se proponen para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan
los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estn ms guiadas por el currculo de las reas y las primeras, por la contribucin
de tales reas al logro de las competencias educativas.
Para el cuarto curso de Educacin Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los
siguientes recursos:
P
 ruebas de evaluacin por competencias. Se ofrecen nueve pruebas
para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos en la adquisicin de las competencias.
E
 stndares de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje del perfil de la
competencia y sus indicadores de logro se ponen en relacin con las actividades de la prueba.
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en
cada prueba.
N
 iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de
ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
H
 ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para
cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoracin
cualitativa.

81

PRUEBA

De basura a tierra frtil

Nombre

Fecha

De basura a tierra frtil


Sabes que t mismo puedes convertir la
basura que diariamente producs en casa
en abono para cultivar? Ese abono se
llama compost. Es una especie de tierra
que se hace con desechos orgnicos
yque se puede usar como fertilizante.
En el proceso de compostaje
intervienen microorganismos, hongos
einvertebrados que descomponen
lamateria orgnica.

Cmo hacer compost

Para hacer compost, necesitas un


contenedor especial llamado
compostador. Debes colocarlo sobre
tierra o, si no tienes jardn, cubrir el
fondo del contenedor con 3 cm de tierra
frtil. El contenedor debe estar al sol en
invierno y a la sombra en verano.

Materiales para hacer compost

Es importante que todos los materiales


sean orgnicos. Por un lado, estn
losrestos de jardn: plantas, hojas,
flores, csped; por otro, los restos
de cocina: huesos, pieles y cscaras de
frutas; verduras sin cocinar; posos
decaf oinfusiones; cscaras de
huevo machacadas...

Primero, cubre la tierra del fondo con


una capa de ramas o paja de entre 10
y20 cm. Despus, pon encima los
restos de materiales orgnicos. Adems,
debes aadir agua si ves que
elcontenido est demasiado seco.

Tambin puedes utilizar, pero en


pequeas cantidades, lo siguiente:
serrn; servilletas, bolsas y envases
de papel; cenizas de madera y cartn.

Aade nuevos residuos peridicamente,


mezclndolos con los antiguos. En seis
u ocho meses podrs extraer compost
del fondo del contenedor.

Es mejor evitar restos de carne o


pescado as como derivados de la leche.

1 Qu pretende el texto que acabas de leer? Marca.

Entretenernos con su lectura.


Explicar cmo hacer compost en casa.
Hacer recomendaciones sobre cmo reciclar.
10

Lengua Castellana 4

82

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

2 Contesta.

Qu es el compost?

Qu materiales es mejor no utilizar para hacer compost?

Dnde debes colocar el compostador, segn la poca del ao?

Por qu a lo mejor tienes que echar agua dentro del compostador?

3 Imagina que hay un compostador en la terraza de una casa. Qu se debe


introducir en l y en qu orden?

Primero hay que 



Despus 

Por ltimo 

4 Por qu no puedes usar estos materiales para hacer compost? Elige.

Porque no son materiales reciclables.


Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

83

Porque no son materiales orgnicos.


Lengua Castellana 4

11

De basura a tierra frtil


5 Copia y sustituye la palabra destacada por un sinnimo.

En casa puedes convertir la basura en compost.

Para hacer compost se usan materiales orgnicos.

6 Escribe un antnimo de estas palabras:

seco

comienzo

7 Escribe cuatro palabras de cada campo semntico.

Frutas

Verduras 
Flores

8 Escribe tres animales de cada tipo.

Invertebrados 
Vertebrados 
9 Escribe una carta breve al alcalde de tu localidad proponindole colocar
compostadores de uso pblico.

Tienes que respaldar tu propuesta con motivos, por ejemplo que el compost obtenido
puede utilizarse para abonar los parques.

12

Lengua Castellana 4

84

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

Prueba 1. De basura a tierra frtil


COMPETENCIAS
QUE SE EVALAN

COMUNICACIN
LINGSTICA

COMPETENCIA
CIENTFICA
YTECNOLGICA

COMPETENCIA
INICIATIVA
Y EMPRENDIMIENTO

ESTNDARES
DEAPRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO**

(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*
B2-4.1. Capta el propsito de los
textos. Identifica las partes de la
estructura organizativa de los textos
y analiza su progresin temtica.

Entiende la distinta finalidad de los


textos por su contenido y su
organizacin.

B2-2.2. Muestra comprensin, con


cierto grado de detalle, de diferentes
tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos
y argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.

Comprende y recuerda detalles


importantes de diferentes tipos de
textos: informativos, descriptivos,
mensajes de la vida diaria

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa


sinnimos y antnimos, palabras
polismicas y homnimas,
arcasmos, extranjerismos
yneologismos, frases hechas,
siglasyabreviaturas.

Identifica y utiliza palabras


sinnimas, antnimas, polismicas,
campos semnticos, as como
refranes y frases hechas.

B4.1.1. Observa, identifica, describe


y clasifica algunos materiales por
sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado, etc.).

Describe procesos de produccin


demateriales a partir de materias
primas; y muestra actitudes de uso
yconsumo responsable.

B3-2.2. Observa directa e


indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.

Describe caractersticas principales


de animales invertebrados
eidentifica animales dentro
deestegrupo.

B3-2.3. Observa directa e


indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica,
animales vertebrados.

Describe caractersticas principales


de animales vertebrados e identifica
animales dentro de este grupo.

B3-7.1. Planifica y redacta textos


siguiendo unos pasos: planificacin,
redaccin, revisin y mejora.

Escribe textos sencillos utilizando


estrategias adecuadas de
composicin: planificacin,
redaccin, revisin y mejora.

Actividades

2, 3, 4

5, 6, 7

* El perfil de la competencia comprende todos los estndares del currculo oficial de las distintas
reas que contribuyen a la adquisicin de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo
aquellos estndares que se evalan.
** Concrecin de los estndares de aprendizaje de cada curso.

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

85

Lengua Castellana 4

Actividades

Soluciones

Niveles

Explicar cmo hacer compost en casa.

A. No lo intenta.
B. Marca una respuesta incorrecta.
C. Marca la respuesta correcta con ayuda.
D. Lo resuelve de forma correcta y autnoma.

Una especie de tierra que se hace con


desechos orgnicos y que se puede usar
como fertilizante. Restos de carne y
pescado y derivados de la leche. En
invierno, al sol y en verano, a la sombra.
Para que en su interior haya humedad.

A. No lo intenta.
B. Responde correctamente a alguna pregunta.
C. Responde correctamente a la mayora de las preguntas.
D. Responde correctamente a todas las preguntas.

Primero hay que cubrir el fondo del


compostador con unos 3 cm de tierra frtil.
Despus hay que hacer una capa de
ramas o paja de entre 10 y 20 cm. Por
ltimo se introducen los materiales
orgnicos.

A. No lo intenta.
B. Comete algn error.
C. Lo hace correctamente con ayuda.
D. Lo resuelve de forma correcta y autnoma.

Porque no son materiales orgnicos.

A. No lo intenta.
B. Marca una respuesta incorrecta.
C. Marca la respuesta correcta con ayuda.
D. Lo resuelve de forma correcta y autnoma.

Transformar, utilizar.

A. No lo intenta.
B. Realiza correctamente solo una sustitucin.
C. Realiza correctamente dos sustituciones.
D. Realiza correctamente todas las sustituciones.

R. M. (Respuesta Modelo): hmedo, final.

A. No lo intenta.
B. No completa la actividad.
C. Completa la actividad, pero con errores.
D. Lo hace correctamente.

R. M.: Pltano, naranja, pera, manzana.


Calabacn, judas, brcol, coliflor.
Margarita, rosa, jazmn, amapola.

A. No lo intenta.
B. No completa la actividad.
C. Completa la actividad, pero con errores.
D. Lo hace correctamente.

R. M.: Vaca, ballena, guila. Mariposa,


escorpin, caracol.

A. No lo intenta.
B. No completa la actividad.
C. Completa la actividad, pero con errores.
D. Lo hace correctamente.

R. L. (Respuesta Libre).

A. No lo intenta.
B. La respuesta no es coherente.
C. Transmite la idea pero no se expresa adecuadamente.
D. Transmite la idea y se expresa con correccin.

Nivel B. 2 puntos

Nivel D. 5 puntos

Nivel A. 1 punto

Lengua Castellana 4

Nivel C. 3 puntos

86

Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

Prueba 1. De basura a tierra frtil


Alumnos

Actividades de la prueba
1

TOTAL

VALORACIN

Valoracin
Puntuacin total superior a 36. Excelente.
Puntuacin total entre 36 y 18. Satisfactorio.
Puntuacin total inferior a 18. Insuficiente.
Material fotocopiable 2015 Santillana Educacin, S. L.

87

Lengua Castellana 4

Recursos para la evaluacin

Rbricas

Presentacin
El sistema de evaluacin educativa
mediante rbricas
Una rbrica es, bsicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluacin de
un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rbrica proporciona referencias para valorar todos los
aspectos del proceso educativo, ofrece informacin para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relacin entre los elementos del currculo. Las rbricas constituyen la concrecin de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes
procesos de elaboracin:
1. Anlisis de los objetivos.
2. Relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin y las competencias.
3. Definicin de los estndares de aprendizaje.
4. Descripcin de los niveles de adquisicin de dichos estndares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rbricas de Santillana


El sistema de rbricas de Santillana es un instrumento til y preciso para la evaluacin educativa, que pone en relacin los elementos de la Programacin Didctica
de Aula (PDA) con los niveles de adquisicin de los estndares de aprendizaje. Este
sistema est estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada
uno de los estndares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de
ejecucin que el profesor debe tener en cuenta para la evaluacin de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
E
 stndares de aprendizaje. Parten del currculo oficial y constituyen el mayor
nivel de concrecin de los aspectos relevantes para la evaluacin. Estn relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos y las competencias. Los estndares de aprendizaje incluyen referencias a
conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos,
reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

90

Indicadores de logro. Son concreciones de los estndares de aprendizaje para


una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cmo
los alumnos avanzan en el proceso de adquisicin de un estndar de aprendizaje
curricular a lo largo del curso y de la etapa.
N
 iveles de adquisicin. Indican los grados de adquisicin de un determinado
logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vas de adquisicin hasta el nivel de excelente. Adems, junto a cada nivel, se ofrece el valor
numrico que le corresponde. El valor numrico tiene una doble funcin para el
profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el clculo de los
percentiles que ponen en relacin el avance de un alumno concreto con respecto
al grupo de clase.

91

92

Realiza
dramatizaciones y
teatralizaciones
individuales y/o
cooperativas de
diversos tipos para
complementar el
aprendizaje y
desarrollar
competencias
estratgicas. Lo hace
de forma respetuosa
y participativa.

Indicadores de logro

Se esfuerza por participar


en las dramatizaciones y
teatralizaciones.

En vas de adquisicin
(1)
Participa en las
dramatizaciones y
teatralizaciones de forma
activa, cooperativa y
respetuosa, mostrando
inters.

Adquirido (2)
Participa en las
dramatizaciones y
teatralizaciones de forma
activa, cooperativa y
respetuosa, mostrando
inters. Contribuye a
crear y mantener un
clima relajado y de
confianza en el aula.

Excelente (4)

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 96)

Participa en las
dramatizaciones y
teatralizaciones de forma
activa, cooperativa y
respetuosa, mostrando
inters. Favorece el
mantenimiento de un
clima relajado en el aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Niveles de adquisicin con la gradacin del desempeo de una tarea, desde


el logro en vas de adquisicin hasta el nivel de excelente. Recogen tambin
la calificacin correspondiente a cada grado.

Clave de interpretacin. Expresa la relacin entre


la puntuacin que un alumno obtiene y la
calificacin que se le otorga.

Valoracin total. En esta rbrica, la


calificacin mxima que un alumno
puede alcanzar es de 96 puntos.

CLAVE DE INTERPRETACIN: 24 A 36 PUNTOS: Insuficiente; 37 A 60 PUNTOS: Suficiente; 61 A 84 PUNTOS: Notable; 85 A 96 PUNTOS: Excelente.

B5-5.1.

Etapa

Estndares de aprendizaje

Estndares de aprendizaje
obtenidos de la PDA
y el currculo.

Ejemplo de rbrica de una unidad de Lengua

Calificacin
obtenida por el
alumno.

Calificacin
(mximo 4)

Valoracin que el
alumno obtiene en
la rbrica y la
calificacin que
tiene asociada.

93

B1-1.1.

Etapa

Comunica oralmente,
con orden y
sinceridad,
conocimientos,
experiencias y
ancdotas,
preferencias y
opiniones,
sentimientos y
emociones durante
las interacciones del
aula. Lo hace de
manera adecuada,
respetuosa y
emptica y
esforzndose por
hacerse entender.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Utiliza la lengua oral para


intervenir en situaciones
comunicativas de forma
intuitiva.

En vas de adquisicin
(1)
Interviene en diversas
situaciones de
intercambio oral
utilizando un vocabulario
cada vez ms amplio y
ajustando el tono del
discurso a diferentes
intenciones
comunicativas.

Adquirido (2)
Interviene activamente en
diversas situaciones de
intercambio oral
utilizando la lengua de
manera consciente y
adecuada. Selecciona el
lenguaje segn la
situacin de
comunicacin y respeta
las normas del
intercambio
comunicativo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Participa en distintas
situaciones
comunicativas; adapta
sus intervenciones al
contexto y a su
interlocutor; argumenta y
opina, se expresa con
claridad y correccin y
respeta las normas del
intercambio
comunicativo.

Excelente (4)

Modelo de Rbrica de Lengua castellana. 4. curso de Educacin Primaria. UNIDAD 1. En la montaa


Calificacin
(mximo 4)

94

B1-2.1.

B1-1.3.

Etapa

Transmite mensajes
orales utilizando un
tono y volumen de
voz adecuados, as
como otras
estrategias
orientadas a
mantener la atencin
y el inters de los
oyentes.

Mantiene actitudes
de respeto, empata,
inters y escucha
activa ante las
intervenciones
orales de los
compaeros durante
las actividades, los
debates y otras
interacciones orales
dentro de aula.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Produce mensajes
aplicando diversas
formas de comunicacin
de manera intuitiva.

Muestra actitudes de
esfuerzo por mantener la
atencin y el inters
durante las
intervenciones de los
compaeros.

En vas de adquisicin
(1)

Produce mensajes
seleccionando o
combinando distintas
formas de comunicacin
de manera consciente y
adecuada con lo que
pretende expresar.

Mantiene actitudes de
respeto, inters y
escucha activa ante las
intervenciones orales de
los compaeros durante
las actividades, los
debates y otras
interacciones orales
dentro del aula.

Adquirido (2)

Emplea conscientemente
distintos recursos
comunicativos verbales y
no verbales con intencin
expresiva, y busca la
forma de comunicacin
ms eficaz en cada caso.

Mantiene actitudes de
respeto, empata, inters
y escucha activa ante las
intervenciones orales de
los compaeros durante
las actividades, los
debates y otras
interacciones orales
dentro del aula. Se
muestra proactivo en el
aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Manifiesta autonoma en
la prctica comunicativa,
selecciona
conscientemente los
recursos verbales y no
verbales que va a
emplear para transmitir
una informacin concreta
y explora nuevas formas
de enriquecer la
comunicacin.

Mantiene actitudes de
respeto, empata, inters
y escucha activa ante las
intervenciones orales de
los compaeros durante
las actividades, los
debates y otras
interacciones orales
dentro del aula. Muestra
actitudes crticas o
propositivas en
situaciones contrarias
que contribuyen a
mantener un ambiente
relajado en el aula.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

95

B1-4.2.

B1-3.3.

Etapa

Escucha el audio y
plantea las
preguntas
adecuadamente.

Participa de forma
activa y respetuosa
en la conversacin
sobre las ventajas y
los inconvenientes
de vivir en el campo.

Interviene en
situaciones
comunicativas de
comunicacin dando
respuestas
adecuadas y
comentando
aspectos del tema
tratado.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Muestra actitudes de
esfuerzo y trata de poner
atencin.

Responde a preguntas
sobre el contenido de la
unidad recordando los
datos literales que ha
aprendido.

En vas de adquisicin
(1)

Escucha el audio
correspondiente a la
unidad y plantea las
preguntas
adecuadamente.

Participa activamente en
situaciones
comunicativas del aula
expresando con claridad
y precisin las ideas que
ha aprendido. Participa
de forma activa y
respetuosa en la
conversacin sobre las
ventajas y los
inconvenientes de vivir
en el campo.

Adquirido (2)

Escucha el audio
correspondiente a la
unidad y plantea las
preguntas
adecuadamente. Muestra
inters.

Muestra inters por


comunicar los
aprendizajes con claridad
y precisin, responde a
preguntas intentando
proporcionar la
informacin ms
completa posible y
expresa opiniones sobre
los contenidos. Participa
de forma activa y
respetuosa en la
conversacin sobre las
ventajas y los
inconvenientes de vivir
en el campo. Aporta
ejemplos reflexionados.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Escucha el audio
correspondiente a la
unidad y plantea las
preguntas
adecuadamente. Muestra
inters y curiosidad.

Responde a preguntas y
expone sus
conocimientos de forma
clara, ordenada y
precisa, establece
relaciones entre su
experiencia y los nuevos
aprendizajes y pone
ejemplos para ilustrar sus
intervenciones. Participa
de forma activa y
respetuosa en la
conversacin sobre las
ventajas y los
inconvenientes de vivir
en el campo. Aporta
ejemplos reflexionados y
relaciones entre los
conocimientos previos y
los adquiridos.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

96

B1-9.1.

B1-8.2.

Etapa

Responde
correctamente a
preguntas de
comprensin literal
sobre textos orales
de distintas
tipologas.

Realiza inferencias,
hiptesis y juicios
valorativos sobre
diferentes textos
orales.

Expresa mensajes
adaptados a una
intencin
determinada:
informar, describir,
persuadir...

Describe situaciones
especficas, reales o
imaginarias
respondiendo a
preguntas o modelos
dados: el paisaje, las
personas, las
acciones, el tiempo,
las imgenes

Describe la imagen
de una familia en la
montaa.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Se esfuerza por crear


mensajes adaptados a
una intencin
determinada. Trata de
adecuar el registro y de
tener en cuenta al
interlocutor. Enumera
personas o situaciones.
Se esfuerza por
participar.

Comprende globalmente
preguntas orales y las
contesta repitiendo datos
literales.

En vas de adquisicin
(1)

Expresa mensajes
adaptados a una
intencin determinada:
informar, describir,
persuadir... Describe
adecuadamente de
manera oral una imagen
o situacin especfica,
real o imaginaria
respondiendo a las
preguntas o a modelos
dados. Se esfuerza por
hacerse entender.

Contesta correctamente
a cuestiones
relacionadas con el
contenido de un texto y
ajusta sus respuestas a
la cuestin que se le ha
planteado.

Adquirido (2)

Expresa mensajes
adaptados a una
intencin determinada:
informar, describir,
persuadir... Describe
oralmente, de forma clara
y ordenada, una imagen
o situacin especfica,
real o imaginaria
respondiendo las
preguntas o a modelos
dados. Aplica vocabulario
adquirido. Se esfuerza
por hacerse entender.

Responde a preguntas
sobre el contenido de un
texto ajustando las
respuestas a las
cuestiones que se le
plantean; integra ideas
propias y justifica sus
respuestas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Expresa mensajes
adaptados a una
intencin determinada:
informar, describir.
Describe oralmente, de
forma clara y ordenada y
creativa una imagen o
situacin especfica, real
o imaginaria
respondiendo las
preguntas o a modelos
dados. Aplica vocabulario
adquirido. Adecua el
registro y emplea
diversas estrategias para
mantener el inters del
interlocutor.

Contesta preguntas
relacionadas con el texto
ajustando su intervencin
a los datos que le
solicitan, justifica sus
respuestas; extrae
conclusiones y expone
sus opiniones,
relacionando ideas y
argumentndolas de
forma eficaz.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

97

B2-1.1.

B2-2.1.

Etapa
Lee en voz alta el texto
No hay nada imposible.
Lo hace esforzndose
por mantener una
velocidad, fluidez y
entonacin adecuadas.

Lee el texto. Enumera


situaciones o
protagonistas.

Expresa de forma
resumida y clara las
situaciones que se
narran en el texto No
hay nada imposible,
seala y describe a
los protagonistas e
identifica y expresa
adecuadamente la
secuencia temporal
de la narracin.

En vas de adquisicin
(1)

Lee diversos tipos


de textos en voz alta
con una velocidad,
fluidez y entonacin
adecuadas.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Expresa de forma
resumida y clara las
situaciones que se
narran en el texto No hay
nada imposible, seala y
describe a los
protagonistas e identifica
y expresa
adecuadamente la
secuencia temporal de la
narracin. Interpreta y
expresa con sus propias
palabras el mensaje del
texto.

Lee en voz alta el texto


No hay nada imposible.
Lo hace con una
velocidad, fluidez y
entonacin adecuadas.

Adquirido (2)

Expresa de forma
resumida y clara las
situaciones que se narran
en el texto No hay nada
imposible, seala y
describe a los
protagonistas e identifica
y expresa
adecuadamente la
secuencia temporal de la
narracin. Interpreta
adecuada y crticamente
el mensaje del texto, y
expresa valoracin y
respeto por las actitudes
de cooperacin y trabajo
en equipo.

Lee en voz alta el texto


No hay nada imposible.
Lo hace con una
velocidad, fluidez y
entonacin adecuadas.
Aporta un nfasis
personal y muestra
inters.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Expresa de forma
resumida y clara las
situaciones que se
narran en el texto No hay
nada imposible, seala y
describe a los
protagonistas e identifica
y expresa
adecuadamente la
secuencia temporal de la
narracin. Interpreta
adecuada y crticamente
el mensaje del texto, y
expresa valoracin y
respeto por las actitudes
de cooperacin y trabajo
en equipo. Expresa
hiptesis y aporta
reflexiones propias de
forma adecuada.

Lee en voz alta el texto


No hay nada imposible.
Lo hace con una
velocidad, fluidez y
entonacin adecuadas.
Aporta un nfasis
personal, Dramatiza los
dilogos y se esfuerza
por mantener el inters
del auditorio.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

98

B2-5.4.

B2-2.2.

Etapa

Realiza deducciones
y formula hiptesis
pertinentes sobre un
texto.

Lee e interpreta
adecuadamente el
texto de la pgina
web La visita.

Lee e interpreta
textos de carcter no
literario:
informativos,
narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
publicitarios, etc.;
sistematiza
caractersticas,
identifica la
intencionalidad y/o
seala los
procedimientos
discursivos.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Responde a las
preguntas relacionadas
con el texto.

Lee el texto La visita.


Muestra inters.

En vas de adquisicin
(1)

Contesta a las preguntas


que se le plantean y
deduce comportamientos
de los personajes.

Lee e interpreta el texto


La visita y otros textos de
carcter no literario e
identifica y expresa su
intencionalidad.

Adquirido (2)

Responde a las
cuestiones relacionadas
con el texto, infiere
comportamientos de los
personajes y muestra
una comprensin
profunda del texto.

Lee e interpreta los


textos. Identifica y explica
su intencionalidad. Lo
hace con sus propias
palabras, aplicando
vocabulario adquirido y
estableciendo relaciones
entre los conocimientos
nuevos y los previos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Contesta detalladamente
a las preguntas que se le
plantean e infiere
comportamientos de los
personajes, mostrando
una comprensin
profunda del texto. Opina
de forma reflexiva y
ofrece interpretaciones
originales.

Lee e interpreta los


textos. Identifica y explica
su intencionalidad. Lo
hace con sus propias
palabras, aplicando
vocabulario adquirido,
aportando ejemplos y
estableciendo relaciones
y reformulaciones entre
los conocimientos
nuevos y los previos.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

99

B2-8.1.

B2-9.1.

Etapa
Lee las oraciones y las
interpreta.

Conoce los medios


informticos como
recurso para buscar
informacin.

Emplea medios
informticos para
localizar y organizar
informacin
pertinente, resolver
actividades,
responder preguntas
y/o realizar trabajos
o proyectos de forma
individual o
cooperativa. Usa los
medios informticos
con responsabilidad
y moderacin.

En vas de adquisicin
(1)

Deduce por el
contexto el
significado de
nuevas palabras y
expresiones y las
incorpora a su
vocabulario.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Localiza en Internet
informacin correcta y/o
pertinente sobre las
medidas de longitud.
Identifica las
caractersticas y
secciones
fundamentales de una
web. Emplea los medios
informticos, tcnicos y
digitales cuidando los
materiales, de forma
responsable y
moderada.

Infiere el significado de
las palabras a partir del
contexto y las incorpora
a su vocabulario.

Adquirido (2)

Localiza en Internet
informacin correcta y/o
pertinente sobre las
medidas de longitud.
Identifica las
caractersticas y
secciones fundamentales
de una web. Emplea los
medios informticos,
tcnicos y digitales
poniendo en marcha
estrategias de
aprendizaje para acceder
a la informacin y
seleccionarla, de forma
responsable y moderada.

Infiere el significado de
las palabras a partir del
contexto, las incorpora a
su vocabulario y las
aplica en las
interacciones.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Localiza en Internet
informacin correcta y/o
pertinente sobre las
medidas de longitud.
Identifica las
caractersticas y
secciones fundamentales
de una web. Emplea los
medios informticos
tcnicos y digitales de
manera autnoma,
responsable y moderada.
Planifica el proceso de
bsqueda y localizacin,
poniendo en marcha
estrategias de
aprendizaje para acceder
a la informacin y
seleccionarla y
sistematizarla.

Infiere el significado de
las palabras a partir del
contexto, las incorpora a
su vocabulario y las
aplica en las
interacciones. Muestra
inters y autonoma en el
aprendizaje del lxico.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

100

B3-1.3.

Etapa

Escribe diversos
tipos de textos para
resolver sus
actividades y acerca
de diversos temas,
con diferentes
intenciones, usando
un registro adecuado
y respetando las
normas gramaticales
y ortogrficas.

Describe por escrito


y de forma adecuada
una imagen o
situacin especfica,
real o imaginaria
respondiendo a
preguntas o modelos
dados.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Escribe la descripcin del


paisaje de forma poco
cohesionada, sin atender
al estilo o a la intencin.
Descuida la ortografa y/o
las normas gramaticales.

En vas de adquisicin
(1)
Describe por escrito un
paisaje a partir de una
foto dada. Lo hace de
forma clara y ordenada,
empleando un
vocabulario preciso,
respetando las normas
gramaticales y
ortogrficas, atendiendo
al estilo y a la intencin
del texto.

Adquirido (2)
Describe por escrito un
paisaje a partir de una
foto dada. Lo hace
respetando las normas
gramaticales y
ortogrficas, de forma
clara, ordenada y
cohesionada. Aplica
vocabulario adquirido y
recursos discursivos
atendiendo al estilo y a la
intencin del texto.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Describe por escrito un


paisaje a partir de una
foto dada. Lo hace
respetando las normas
gramaticales y
ortogrficas, de forma
clara, ordenada y
cohesionada. Aplica
vocabulario adquirido y
recursos discursivos
atendiendo al estilo y a la
intencin del texto.
Emplea recursos
creativos para mantener
la atencin del lector.
Planifica y explica el
proceso de redaccin del
texto.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

101

B3-5.1.

B3-2.3.

B3-2.2.

Etapa

Escribe dictados con


lentitud y necesidad de
repeticiones.

Presta atencin a su
escritura.

Se interesa por
escribir con
correccin y
originalidad.

Muestra actitudes de
esfuerzo por aprender las
reglas ortogrficas y de
acentuacin.

En vas de adquisicin
(1)

Aplica correctamente
las reglas de
acentuacin y
ortografa en los
dictados graduados.

Aplica correctamente
las reglas de
acentuacin y
ortografa en sus
actividades
producciones y
escritas.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Presta atencin a su
escritura y se muestra
interesado por aspectos
estticos y de correccin.

Escribe dictados a una


velocidad adecuada
aplicando correctamente
las reglas ortogrficas y
de acentuacin de forma
general.

Aplica correctamente de
forma general las reglas
de acentuacin y
ortografa en sus
actividades y
producciones escritas.
Resuelve las actividades
relacionadas
adecuadamente.

Adquirido (2)

Presta atencin a su
escritura y se muestra
interesado por aspectos
estticos y de correccin,
revisando sus escritos
antes de pasarlos a
limpio.

Escribe correctamente
palabras y oraciones al
dictado; revisa sus textos
para comprobar aciertos
y errores, y muestra
inters por conocer y
aplicar las normas
ortogrficas.

Aplica correctamente de
forma habitual las reglas
de acentuacin y
ortografa en sus
actividades y
producciones escritas.
Muestra actitudes de
esfuerzo e inters.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Reflexiona de forma
autnoma sobre su
escritura y se muestra
interesado por aspectos
estticos y de correccin,
revisando sus escritos
antes de pasarlos a
limpio.

Escribe dictados y utiliza


estrategias de revisin de
forma autnoma para
detectar y corregir
errores; utiliza la
memoria visual o la
inferencia para deducir
cmo se escriben
determinadas palabras.

Aplica siempre
correctamente las reglas
de acentuacin y
ortografa en sus
actividades y
producciones escritas.
Utiliza la memoria visual
o la inferencia para
deducir cmo se escriben
determinadas palabras y
muestra inters por
aplicar las reglas en sus
producciones.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

102

B3-7.1.

B3-6.1.

Etapa

Realiza un proyecto
por escrito, acerca
de temas diversos,
de forma individual o
cooperativa, en
soporte digital y/o
papel, siguiendo las
fases de
identificacin del
objetivo,
planificacin y
elaboracin.

Describe por escrito


y de forma adecuada
un paisaje
imaginario.

Elabora un cartel que


recoge actitudes y
comportamientos
que fomenten el
cuidado de la
naturaleza.

Escribe diferentes
tipos de textos para
expresar opiniones,
reflexiones y
valoraciones
argumentadas.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Redacta el texto sin


ajustarse a una
estructura determinada.

Elabora un cartel de
forma poco clara,
descuidando los
contenidos, la limpieza o
el estilo.

En vas de adquisicin
(1)

Planifica y redacta el
texto siguiendo el
modelo dado. Adapta la
expresin a la intencin
del texto. Presenta el
proyecto con limpieza y
claridad.

Elabora un cartel claro y


limpio, atendiendo a la
estructura y los
contenidos. Emplea
dibujos e imgenes en
alusin al tema tratado.

Adquirido (2)

Planifica, redacta y revisa


el texto siguiendo el
modelo dado. Adapta la
expresin a la intencin
del texto. Emplea
recursos estilsticos y
estrategias creativas para
mantener la atencin del
lector. Describe las fases
para la elaboracin del
texto, planifica los pasos,
organiza la informacin y
redacta el texto
relacionando las ideas.
Presenta el proyecto con
limpieza y claridad.

Elabora un cartel claro y


limpio, atendiendo a la
estructura y los
contenidos. Emplea
diversos tipos de
materiales, recursos y
tcnicas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Se plantea de forma
autnoma la redaccin y
planifica el proceso de
trabajo; organiza la
informacin y redacta el
texto intentando
mejorarlo. Adapta la
expresin a la intencin
del texto. Emplea
recursos estilsticos para
mantener la atencin del
lector. Aporta dibujos,
imgenes y otros
elementos no lingsticos
en relacin al texto.
Presenta el proyecto con
limpieza y claridad.

Elabora un cartel claro y


limpio, atendiendo a la
estructura y los
contenidos. Emplea
diversos tipos de
materiales, recursos y
tcnicas. Explica el
proceso de trabajo.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

103

B4-4.3.

B4-2.1.

Etapa

Explica las reglas de


acentuacin de las
palabras agudas,
llanas y esdrjulas.

Identifica y usa
adecuadamente
sinnimos y
antnimos en sus
producciones orales
y escritas.

Explica los
sinnimos y los
antnimos.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Expresa las reglas de


acentuacin en trminos
literales a los de la
unidad.

Elige entre varias la


palabra que es sinnima
o antnima de otra dada.

En vas de adquisicin
(1)

Expresa las reglas de


acentuacin con sus
propias palabras.

Explica con sus propias


palabras los sinnimos y
los antnimos.
Comprende el significado
global de un texto y
utiliza la
contextualizacin para
comprender el
vocabulario y sustituir
determinadas palabras
por otras sinnimas o
antnimas. Se apoya en
el diccionario cuando es
necesario.

Adquirido (2)

Explica las reglas de


acentuacin con sus
propias palabras y
aportando sus propios
ejemplos.

Explica con sus propias


palabras los sinnimos y
los antnimos. Aporta
ejemplos propios.
Comprende el significado
global de un texto y
utiliza la
contextualizacin para
comprender el
vocabulario; busca varios
sinnimos o antnimos
de una palabra y explica
los significados mediante
ejemplos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Explica las reglas de


acentuacin con sus
propias palabras y
aportando sus propios
ejemplos. Aporta
informacin y ejemplos
de otras fuentes.

Sustituye palabras de un
texto por otras
sinnimas; muestra
inters por conocer ms
sinnimos o antnimos y
pone en marcha diversas
estrategias de bsqueda
(uso del diccionario,
contextualizacin, etc.),
integrando el vocabulario
adquirido en las propias
producciones.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

104

B4-6.1.

Etapa

Valora diversas
dimensiones de la
importancia de la
comunicacin, el
lenguaje y las
lenguas. Expresa
inters y opiniones
de valoracin y
respeto hacia la
diversidad de las
lenguas.

Identifica regiones
donde se habla el
castellano. Identifica
y seala lenguas en
Espaa. Expresa
inters y opiniones
de valoracin y
respeto hacia las
lenguas de la
geografa espaola.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Valora diversas
dimensiones de la
importancia de la
comunicacin, el lenguaje
y las lenguas.

En vas de adquisicin
(1)
Valora diversas
dimensiones de la
importancia de la
comunicacin, el
lenguaje y las lenguas.
Expresa inters y
opiniones de valoracin
y respeto hacia la
diversidad de las
lenguas. Identifica
situaciones de la vida
diaria donde las
personas usan el
lenguaje. Elabora una
lista de lenguas del
mundo. Identifica
regiones donde se habla
el castellano. Identifica y
seala lenguas en
Espaa.

Adquirido (2)

Excelente (4)
Valora y argumenta
diversas dimensiones de
la importancia de la
comunicacin, el
lenguaje y las lenguas.
Expresa inters y
opiniones de valoracin y
respeto hacia la
diversidad de las
lenguas. Identifica y
explica situaciones de la
vida diaria donde las
personas usan el
lenguaje. Elabora una
lista amplia de lenguas
del mundo. Identifica
regiones donde se habla
el castellano. Identifica y
seala lenguas en
Espaa. Expresa inters
y opiniones de valoracin
y respeto hacia las
lenguas de la geografa
espaola. Aporta
informacin
sistematizada de otras
fuentes.

Avanzado (3)
Valora y explica diversas
dimensiones de la
importancia de la
comunicacin, el
lenguaje y las lenguas.
Expresa inters y
opiniones de valoracin y
respeto hacia la
diversidad de las
lenguas. Identifica y
situaciones de la vida
diaria donde las personas
usan el lenguaje. Elabora
una lista de lenguas del
mundo. Identifica
regiones donde se habla
el castellano. Identifica y
seala lenguas en
Espaa. Expresa inters
y respeto hacia las
lenguas de la geografa
espaola.

Niveles de adquisicin

Calificacin
(mximo 4)

105

B5-4.1.

Etapa

Escribe de forma
adecuada, creativa y
original, el principio
de un cuento a partir
de unas palabras
dadas.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Escribe el principio de un
cuento.

En vas de adquisicin
(1)
Escribe de forma
adecuada, creativa y
original el principio de un
cuento a partir de unas
palabras dadas. Se
esfuerza por emplear un
lenguaje literario
apropiado.

Adquirido (2)
Escribe de forma creativa
y original el principio de
un cuento a partir de
unas palabras dadas. Se
esfuerza por emplear un
lenguaje literario
apropiado y por usar
recursos que mantienen
la atencin del lector.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Escribe de forma creativa


y original el principio de
un cuento a partir de
unas palabras dadas. Se
esfuerza por emplear un
lenguaje literario
apropiado. Emplea
recursos literarios y
estrategias creativas
para mantener la
atencin del lector.
Aporta dibujos, imgenes
y otros elementos en
relacin al texto. Valora
su propia produccin
literaria y describe a
priori el proceso de
trabajo.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

106

Realiza
dramatizaciones y
teatralizaciones
individuales y/o
cooperativas de
diversos tipos para
complementar el
aprendizaje y
desarrollar
competencias
estratgicas. Lo hace
de forma respetuosa
y participativa.

Indicadores de logro
Se esfuerza por participar
en las dramatizaciones y
teatralizaciones.

En vas de adquisicin
(1)
Participa en las
dramatizaciones y
teatralizaciones de forma
activa, cooperativa y
respetuosa, mostrando
inters.

Adquirido (2)

Participa en las
dramatizaciones y
teatralizaciones de forma
activa, cooperativa y
respetuosa, mostrando
inters. Contribuye a
crear y mantener un
clima relajado y de
confianza en el aula.

Excelente (4)

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 96)

Participa en las
dramatizaciones y
teatralizaciones de forma
activa, cooperativa y
respetuosa, mostrando
inters. Favorece el
mantenimiento de un
clima relajado en el aula.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

CLAVE DE INTERPRETACIN: 24 A 36 PUNTOS: Insuficiente; 37 A 60 PUNTOS: Suficiente; 61 A 84 PUNTOS: Notable; 85 A 96 PUNTOS: Excelente.

B5-5.1.

Etapa

Estndares de aprendizaje

Calificacin
(mximo 4)

Enseanza individualizada

Plan de mejora
Programa
de ampliacin
107

Presentacin
Presentacin
La enseanza individualizada
La enseanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la
consecucin de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades
y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar
sus dificultades, as como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
Este tipo de enseanza se centra, pues, en el uso de una metodologa flexible y
de las tcnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades
particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales
didcticos especficos que puedan ser utilizados en funcin de las condiciones
concretas de aprendizaje de cada nio o nia, as como de los objetivos de mejora que se planteen en cada caso.
Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber
Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre
ellos estn:
La serie Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria est
destinada a trabajar las habilidades bsicas atencin, memoria y razonamiento y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4. curso
aborda el entrenamiento en las tcnicas de estudio.
El compendio de material denominado Recursos complementarios, que
contiene secciones variadas para cada una de las reas del currculo, con el
fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere convenientes.
Y, por ltimo, este cuaderno, denominado Enseanza individualizada, el
cual incluye, para cada unidad didctica del libro del alumno, dos apartados:
Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos
alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los principales contenidos de la unidad y para desarrollar las competencias.
Un Programa de ampliacin, compuesto tambin de fichas, cuyo objetivo
es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplen sus
conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.

108

Lengua Castellana 1

Sinnimos y antnimos

Nombre

PLAN DE MEJORA. Ficha 1

Fecha

1 Escribe una palabra sinnima de cada una de estas:

automvil

cabello

aula

2 Escribe al lado de cada palabra destacada el antnimo que le corresponda.

Ten en cuenta que tendrs que cambiar el gnero de algunas palabras.


rectocontaminadodesconocidoentretenidovacoancho
una calle estrecha

un aire puro

un vaso lleno

un escritor famoso

una raya torcida

un libro aburrido

3 Elige un sinnimo y un antnimo para cada palabra.

veloz encantador sencillo sosegado

intranquilo difcil


fcil


rpido


tranquilo


simptico

antiptico lento

4 Copia sustituyendo la palabra subrayada por un sinnimo y la destacada en negrita


por un antnimo.

Los alumnos se mostraron muy perezosos.

Material fotocopiable 2014 Santillana Educacin, S. L.

109

Lengua Castellana 4

La comunicacin.
Las lenguas

PLAN DE MEJORA. Ficha 2

Nombre

Fecha

1 Qu forma de comunicacin se utiliza en cada caso?

Un grupo de compaeros expone un trabajo.

Dos hombres cruzan por un paso de cebra.

Suena el despertador por la maana.

Una nia levanta la mano para pedir la palabra. 


Una nota escrita en la pizarra.

2 Observa la escena y contesta.

Qu forma de comunicacin utilizan?



Hay comunicacin? Por qu lo sabes?

De qu otra manera podran comunicarse?

3 Piensa y explica una situacin en la que sea mejor utilizar los gestos que el lenguaje.




4 Adems del castellano, qu otra lengua se habla en cada lugar?

Pas Vasco

Catalua

Galicia

5 Escribe nombres de lenguas que se hablen en Europa.

Lengua Castellana 4

110

Material fotocopiable 2014 Santillana Educacin, S. L.

Palabras agudas, llanas


y esdrjulas

Nombre

PLAN DE MEJORA. Ficha 3

Fecha

RECUERDA
La slaba que suena ms fuerte en una palabra es la slaba tnica.
Cuando la slaba tnica es la ltima, la palabra es aguda. Por ejemplo: papel.
Cuando la slaba tnica es la penltima, la palabra es llana. Por ejemplo: rbol.
Cuando la slaba tnica es la antepenltima, la palabra es esdrjula. Por ejemplo: cntaro.
En algunas palabras, la slaba tnica se marca con un acento grfico o tilde.

1 Cul es la slaba tnica de estas palabras? Escribe.

ltimapenltimaantepenltima
cspide

patata

mantel

pelcula

2 Clasifica estas palabras:

guila

jabal

bho

liblula

lombriz

marta

elefante

codorniz

galpago

cndor

halcn

tbano

Agudas

Llanas

Esdrjulas

3 Completa con la palabra que corresponde en cada caso.

cenamvilrelojmesalgica
Una palabra aguda

El

se cay y se rompi.

Una palabra llana

La

es la mejor comida del da.

Una palabra esdrjula

Me encantan los juegos de

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111

Lengua Castellana 4

10

Describir lugares reales

Nombre

PROGRAMA DE AMPLIACIN

Fecha

1 A qu lugar se refiere cada descripcin?

Nada ms entrar se ven las filas


demesas y sillas perfectamente
alineadas, todas mirando en una
misma direccin. Al frente, una pizarra;
y en otra de las paredes un largo
perchero de madera algo desgastado
por el uso.

El csped, cuidado, se convierte en


laalfombra de los rboles, que dejan
caer su sombra sobre l. Los nios
juegan, alegres, y recorren los senderos
llenando el aire con sus gritos. Algn
banco de vez en cuando invita
asentarse y a disfrutar del momento.

Por las maanas, cuando abre sus


puertas, la actividad es incesante.
Selevantan las cortinas metlicas
ysecoloca la mercanca. En cada
puesto,se alinean los productos
enperfecto orden: las frutas, la carne,
elpescado Los pasillos, estrechos,
esperan la llegada de los compradores.

La gran pantalla ocupa toda una


pared. El resto de paredes
permanecen casi vacas, si no fuera
por los altavoces que cuelgan de ellas.
Filas y filas de butacas rojas llenan
toda la estancia. Apenas queda
espacio entre ellas, pero tampoco
esnecesario.

2 Qu palabras sirven para describir cada lugar? Subraya y aade otra ms.

una clase

una montaa

limpia pequea
ordenada blanda
metlica luminosa

alta empinada
cida lejana
majestuosa dbil

3 Escribe palabras para describir estos elementos del paisaje.

Un ro

Un bosque 
56

Lengua Castellana 4

112

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AMPLIACIN. UNIDAD

4 Marca el fragmento de descripcin que corresponda a este lugar:

Altas paredes bordean la amplia calle. El suelo,


de piedra, refleja la luz del sol por el da
yelresplandor de los faroles por la noche.
Es una calle estrecha y oscura. Las casas son
altas, con balcones de hierro y paredes de
piedra. Algunos faroles colgados de las paredes
iluminan el suelo cuando el sol se va.
Pequeas ventanas se asoman a una calle
estrecha, iluminada por un par de antiguos
faroles. El suelo est desgastado por el paso
del tiempo, al igual quelas casas.

5 Describe uno de estos lugares. Utiliza palabras como las siguientes:

delante

a un lado

al fondo

a la izquierda








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Lengua Castellana 4

57

Reconocer textos literarios

Nombre

PROGRAMA DE AMPLIACIN

Fecha

1 Lee los siguientes textos y contesta.

El Sol

Sol

El Sol es una estrella que se encuentra en el centro


del Sistema Solar. Es grande y brillante. Su luz
permite la vida en la Tierra. Su visibilidad
determina la existencia del da y de la noche.
Lamayor parte de la energa utilizada en nuestro
planeta procede directa o indirectamente de esta
estrella, que es indispensable para nosotros.

Sol que brillas


en el cielo.
Broche de las nubes,
cada da nuevo.
Sol!
Cada maana
te espero!

El Sol se form hace ms de 4.000 aos y todava


tiene una larga vida por delante.

En qu se parecen los dos textos?



En qu se diferencian?


Alguno de esos textos es literario? Por qu lo sabes?


2 Subrayar solo las afirmaciones verdaderas.

Los textos literarios se escriben en verso.


Los textos literarios se escriben en verso o en prosa.
Los poetas escriben textos literarios.
Cualquier persona puede escribir un texto literario.
Los textos literarios pueden ser orales o escritos.
Los textos literarios solo pueden ser escritos.
58

Lengua Castellana 4

114

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AMPLIACIN. UNIDAD

3 Busca y copia un fragmento de un texto literario sobre uno de estos temas:

El universo





Los animales




Las plantas




4 Inventa ttulos de obras literarias.

De un poema

De una novela

De una obra de teatro 


5 Busca informacin sobre uno de estos autores y escribe un texto sobre l.

Debes incluir datos biogrficos y el nombre de su obra u obras ms conocidas.


Hans Christian Andersen

Charles Perrault

Lewis Carroll









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Lengua Castellana 4

59

Enseanza individualizada

Recursos
complementarios

Recursos literarios

Poemas
Nombre

Fecha

El ratn sin dientes


Esta historia que hoy os cuento
le sucedi a un ratn
que por zampar muchos dulces
todos los dientes perdi.
Primero, los incisivos;
despus fueron los molares;
los colmillos y paletas
se le caan a pares.
Sus compaeros ratones
se burlaban de su boca:
Qu comers esta noche:
zumo, leche, pan o sopa?.

Muy tieso y muy arreglado


el ratn se fue al dentista,
mdico muy afamado,
doctor Conejo, un artista.
El sabio observ su boca
y le dijo preocupado:
Le pondr unos dientes nuevos
y podr comer pescado.

10

Recursos literarios

120

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Poemas
Nombre

Fecha

Poco a poco y con esmero


coloc la dentadura:
cada diente en su agujero
y cada muela a su altura.
Aunque tengas nuevos dientes,
has de seguir mi consejo:
A los dulces ni los tientes!
si quieres llegar a viejo.
Despus de cada comida,
cepillo y pasta en tus manos.
Si tomas esta medida,
sers un ratn muy sano.
Con dentadura postiza
cuenta su triste experiencia.
Pues si ahora tiene dientes,
solo es gracias a la ciencia.
Lourdes Garca G.

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121

Recursos literarios

11

Poemas
Nombre

Fecha

Flor de romero
A la flor del romero,
la malvaflor,
el romero florece
con lluvia y sol.
Porque el romero,
si llueve,
florece fresco,
con las hojas brillantes
y olor intenso.
A la flor del romero,
la malvaflor,
su perfume en tus manos
queda un momento
como una mariposa
de terciopelo.
El romero florece
con lluvia y sol.
Cierra los ojos,
oye su olor,
toca su aroma
de malvaflor.
A la flor del romero,
la malvaflor,
el romero florece
con lluvia y sol.
Manuel Jurado

12

Recursos literarios

122

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Taller de teatro

Introduccin
Nombre

Fecha

Nuestro taller de teatro


Con la preparacin de una obra vamos a fomentar
que los alumnos muestren inters hacia la creacin de un taller de teatro estable que propiciar,
sobre todo, la participacin colectiva en las distintas representaciones dramticas, ya que en el
mismo vamos a confeccionar los trajes, decorados y dems elementos que precisa una funcin
teatral.

expresen con
su cuerpo con
total libertad;
en definitiva, que
tomen soltura y que
se diviertan a la vez
que trabajan en equipo
y tienen la satisfaccin de
disfrutar de algo que ellos
mismos han creado.
Ideas para el decorado
Es conveniente utilizar a los propios nios para
que formen parte del decorado ( piedras, rboles,
animales), de tal manera que participe el mayor
nmero posible de alumnos. A los nios les gusta
actuar, y aunque tengan que estar quietos por lo
menos se disfrazan. Aprovecharemos as la ocasin para integrar a los ms tmidos.
Pinte con los alumnos los decorados, siempre teniendo en cuenta que deben verse a distancia ( lneas gruesas, colores llamativos, casi chillones).

Ideas para el vestuario


Nuestro taller puede empezar colocando un simple bal en la clase, El bal de los cachivaches,
donde los nios van guardando las cosas que
traen de su casa ( ropas, juguetes, objetos cotidianos) y que pueden servir para elaborar el vestuario y los decorados. El bal de los cachivaches
estimular en los alumnos el reciclado y la reutilizacin de todo tipo de materiales.

Todos los elementos necesarios para la representacin que se han preparado en el taller de teatro
pueden ser utilizados en otras ocasiones o por
otros cursos. Por ello anime a los alumnos a ser
ordenados con el material y a cuidarlo.

El vestuario hay que intentar que lo elaboren en


equipo los propios alumnos; se puede aprovechar
alguna clase de Plstica para su realizacin. Deben
ser cosas sencillas, ya que los personajes se definen por su personalidad en escena ms que por su
vestuario.
Unos trajes demasiado elaborados pueden distraer
la atencin de lo verdaderamente importante: que
los nios se animen a ser alguien diferente, que se

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Taller de teatro

37

Introduccin
Lectura 1
Nombre

Fecha

El rbol testigo
Personajes
INgeNuo
Juez
VecINo 2
rboL

Narrador
PerIco
VecINo 1
VecINo 4

LIsto
secretarIo
VecINo 3

Escena primera
Se abre el teln. Dos amigos van andando de izquierda a derecha.
Hay una bolsa en medio del escenario.
Narrador:

Haba una vez dos amigos cuyos nombres eran


Ingenuo y Listo. Un da en que ambos se dirigan
al pueblo a comprar un cerdo y una vaca, se
encontraron una bolsa junto al camino.

INgeNuo:

(Corriendo hacia donde se encuentra la bolsa


y levantndola del suelo). Mira, Listo, una bolsa!
Qu contendr?

LIsto:
INgeNuo:
LIsto:
INgeNuo:
LIsto:

INgeNuo:
LIsto:

38

Taller de teatro

(Le arrebata la bolsa de las manos). Qu sabrs t!


Venga, dame.
(Se la da). Toma, parece que pesa mucho.
(La abre y saca de ella unas monedas de oro.
Los ojos le brillan de codicia). Monedas de oro!
Qu suerte hemos tenido! Tenemos el futuro
asegurado! Qu te parece si las repartimos?
(Se dirige al pblico con expresin maliciosa). Si se cree
este bobo que pienso compartir las monedas con l, es
que es ms ingenuo de lo que yo crea. (Se dirige
a Ingenuo). Ejem, creo que lo mejor ser que las
dejemos escondidas en este rbol.
T crees?
Pues claro, hombre! Vamos a buscar a nuestros
animales. No querrs que nos roben todo ese dinero
en el pueblo, verdad? (Esboza una sonrisa
en direccin al pblico y se frota las manos sin que
Ingenuo lo vea). Je, je.

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Lectura 1
Introduccin
Nombre

Fecha
Ingenuo:
LIsto:

Ingenuo:
narrador:

Tienes razn, qu tonto soy!


(Al pblico). No se imagina hasta qu extremo lo es!
(A Ingenuo). Qu va, hombre, qu va! Ms adelante,
cuando llegue el invierno y tengamos ms necesidad,
vendremos a buscarlo. Te parece?
De acuerdo!
Los dos amigos escondieron el dinero y se fueron
cantando hasta el pueblo, contentos con su hallazgo.

Esconden la bolsa en el hueco del rbol y se van del brazo y cantando. Antes
de salir del escenario, LIsto esboza una sonrisa de complicidad
con el pblico.
narrador:

LIsto:

narrador:

Esa noche, Listo no pudo dormir urdiendo un plan


para despojar a Ingenuo de su parte del dinero. De
madrugada volvi solo al rbol. (Entra LIsto a escena).
Aqu est! Todo para m! (Re con maldad y saca
la bolsa del rbol). Este tonto de Ingenuo no ver
ni una de estas monedas. (Sale del escenario).
Y Listo se llev todas las monedas a su casa.

El escenario queda vaco durante unos instantes para dar sensacin


de transcurso del tiempo.

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126

Taller de teatro

39

Introduccin
Lectura 1
Nombre

Fecha

Escena segunda
Aparece Listo en el escenario trabajando.
Narrador: Cuando lleg el invierno y escasearon los alimentos,
Ingenuo fue a visitar a su amigo.
INgeNuo: Ya se me han acabado las reservas del invierno
y necesitara comprar heno para los animales. Vamos
a buscar las monedas?
LIsto: Ahora que lo dices, yo tambin necesitara grano para
las aves de corral. Vamos.
Narrador: Y, por supuesto, no encontraron nada, ya que Listo se
haba llevado la bolsa.
Listo mete la mano en el rbol y simula buscar varias veces, pero no encuentra
nada.
INgeNuo: (Con tono de preocupacin). Qu pasa, Listo,
no est la bolsa?
LIsto: (Haciendo grandes aspavientos). Cmo me has podido
hacer esto a m, a tu amigo del alma? Ha sido ms
importante para ti la riqueza que la amistad. (Empuja a
ingenuo). Vamos a ver al juez!
INgeNuo: (Con cara de desconcierto). Por qu piensas eso
de m? Yo no he sido, hombre, te lo juro!
LIsto: Ya lo decidir el juez! Venga, arreando!
(Listo empuja a ingenuo de malos modos
y los dos se van).

40

Taller de teatro

127

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Lectura 1
Introduccin
Nombre

Fecha

Escena tercera
Entran el juez y el secretario y se sientan detrs de la mesa. Listo
e ingenuo aparecen por la derecha.
Narrador: Cuando Listo hizo su reclamacin al juez, este le pidi
que presentase pruebas.
Juez: Como usted comprender, necesitamos algn
tipo de prueba que demuestre que son ciertos
los hechos que denuncia.
Secretario: Le recuerdo que segn la ley 3573, las demandas
irn siempre acompaadas por pruebas.
LiSto: Fue un acuerdo verbal entre Ingenuo y yo, seor juez.
Sin embargo, tenamos un testigo.
iNgeNuo: (Perplejo). Un testigo? Yo crea que estbamos solos.
Quin ms haba?
LiSto: Pues, el rbol, por supuesto. El rbol donde escondimos
las monedas puede testificar.
Juez: (Al secretario, en un aparte). Ya veremos hasta dnde
quiere llegar este timador, porque yo me huelo algo
sucio. Pero sigmosle la corriente.
(A Listo). Maana, a las cuatro, nos reuniremos
junto al rbol para tomar su declaracin.
Secretario: (Anuncia en voz alta). Se cierra la sesin hasta
maana a las cuatro junto al rbol! (Todos
salen del escenario).
Narrador: Al salir del juzgado, Listo corri a casa de su
amigo Perico, con quien se haba puesto
de acuerdo previamente para avisarle de la cita.
Listo entra corriendo en el escenario. Perico le espera.
LiSto: Ya sabes lo que tienes que hacer, Perico,
recuerda lo que hablamos. Te metes en el rbol
y respondes cuando el juez te interrogue.
Perico: De acuerdo, pero acurdate de que vamos
a medias con las monedas.
LiSto: S, por supuesto, amigo. (Al pblico). Ya me las
ingeniar para quedarme con todo!
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128

Taller de teatro

41

Introduccin
Lectura 1
Nombre

Fecha

Escena cuarta
Narrador: Al da siguiente a las cuatro, la corte y algunos vecinos
se reunieron junto al rbol.
Todos los vecinos se encuentran cerca del rbol. Comentan y cuchichean
entre ellos.
VeciNo 1: Ya veremos con qu sale este Listo.
VeciNo 2: Que yo sepa, este es un rbol normal y corriente,
no s cmo har para que declare.
VeciNo 3: Ah viene Listo!
VeciNo 4: Pobre Ingenuo, se quedar sin dinero.
Secretario: (Saca un reloj del bolsillo y lo mira. Anuncia con
solemnidad). Siendo las cuatro en punto, se declara
abierta la sesin.
Juez: (Con voz grave y dirigindose al rbol). T sabes
lo que sucedi, quin rob las monedas?
rbol: (Con voz temblorosa). Ingenuo rob la bolsa.
El juez da la vuelta al rbol y hace gesto de haberse dado cuenta del ardid.
Juez: (A los vecinos). Traed lea. Este rbol est embrujado
y hay que quemarlo.
liSto: (Al pblico). Si Perico me descubre, estoy perdido.
Juez: Ponedla alrededor del rbol, y encended fuego.
Perico: (Asoma la cabeza por el agujero). No, seor juez, que
soy yo, Perico! Listo fue quien rob el dinero!
Juez: Pues, entonces, mi sentencia es que el dinero
pertenezca a Ingenuo en su totalidad.
liSto: (Se agarra la cabeza, desesperado y dirigindose
a Perico). Cmo me haces esto a m, tu amigo?
Qu mal amigo eres!
Perico sale del rbol y liSto corre por el escenario con un palo
detrs de l. ingenuo da muestras de asombro. Los vecinos ren
y todos desaparecen.
Narrador: Quien intenta robarle el dinero a sus amigos
se queda sin dinero y sin amigos, pues
merece ser pagado con la misma moneda.
42

Taller de teatro

129

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Lectura 1
Introduccin
Nombre

Fecha

Elementos de la escenografa
Vestuario
Todos los personajes deben ir vestidos con ropa
de campesinos: sombreros de paja, alpargatas,
camisolas blancas, pantalones anchos y holgados
de color oscuro.
El juez y el secretario: toga y sombrero.
Decorado y elementos necesarios
El rbol: se puede hacer recortado en poliestireno, y se sujetar con un soporte segn se explica

(ver ilustracin). El tronco del rbol debe ser ancho, para que un nio pueda esconderse sin
dificultad detrs de l.
Una bolsa con monedas doradas.
Una mesa y una silla muy sencillas.
Un reloj con cadena: debe ser grande para que
se vea a distancia. La cadena se puede realizar
con papel dorado trenzado.
Lea.
agujero

armazn de
poliestireno

40 cm
bolsa
de arena
2 80 cm 1

Iluminacin y msica
La iluminacin: para no tener que mover el rbol, que se colocar en el centro del escenario,
conviene iluminar por separado las zonas cercanas a l o el resto del escenario alternativamente, segn transcurra la accin.

La msica: una msica ligera durante toda la


obra. Efectos de percusin al final, cuando Listo
persigue a Perico por el escenario, como si lo
estuviese golpeando.

Personajes

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130

Taller de teatro

43

Uso del diccionario

Ficha 1

El abecedario

Nombre

Fecha

abecedario oo alfabeto
alfabeto est
est formado
formadopor
portodas
todaslaslasletras
letras
una
lengua.
ElEl
abecedario
dede
una
lengua.
El
abecedario
o
alfabeto
est
formado
por
todas
las
letras
de
una
lengua.
El
abecedario
o
alfabeto
est
formado
por
todas
las
letras
de
una
diccionario
eselel
libro
en
el que
se explican
los significados
depalabras.
laslengua.
palabras.
ElEl
diccionario
es
libro
en
el
que
se
explican
los
significados
de
las
El
diccionario
es
el
libro
en
el
que
se
explican
los
significados
de
las
palabras.
El
diccionario
es
el
libro
en
el
que
se
explican
los
significados
de
las
palabras.
Enlos
losdiccionarios
diccionarioslaslaspalabras
palabras
siguen
el orden
de las
letras
enabecedario.
el abecedario.
En
siguen
el
orden
de
las
letras
en
el
En
los
diccionarios
las
palabras
siguen
el
orden
de
las
letras
en
el
abecedario.
En los diccionarios las palabras siguen el orden de las letras en el abecedario.
y escribe en orden una palabra que empieza por cada letra del abecedario.
1. Lee
1 Lee
y
en
una
que
por
abecedario.
y escribe
en orden
una palabra
que empieza
por letra
cadadel
letra
del abecedario.
1.
Lee
y escribe
escribe
en orden
orden
una palabra
palabra
que empieza
empieza
por cada
cada
letra
del
abecedario.
1. Lee

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
A
A B
B C
C D
D EE FF G
G H
H II JJ K
K LL M
M N
N
O
O PP Q
Q R
R SS TT U
U V
V W
W X
X Y
Y ZZ

burro
burro
h^en
h^en

nutri
nutri
urrac
urrac
xilono
xilono

windsu
windsu

la letra anterior y la que sigue a cada una de estas:


2. Escribe
2 Escribe
la letra
anterior
y la sigue
que sigue
a una
cadade
una
de estas:
la
anterior
y
a
estas:
2. Escribe
Escribe
la letra
letra
anterior
y la
la que
que
sigue
a cada
cada
una
de
estas:
2.

er
er

e
e

bb

~~

Ahora,
escribe
letrasde
delas
lascasillas
casillassombreadas
sombreadas por
por orden
Ahora,
escribe
laslasletras
ordenalfabtico.
alfabtico.

Ahora,
Ahora, escribe
escribe las
las letras
letras de
de las
las casillas
casillas sombreadas
sombreadas por
por orden
orden alfabtico.
alfabtico.

62

341 _ 1-65.indd 23
76341 _ 1-65.indd 23
76341 _ 1-65.indd 23

Uso del diccionario

132

Material fotocopiable 2014 Santillana Educacin, S. L.

11/04/12 12:26
11/04/12 12:26
11/04/12 12:26

Ficha 2

El orden de las palabras

Nombre

Fecha

En
varias
palabras
empiezan
porpor
la misma
letra,letra,
se ordenan
Enlos
losdiccionarios,
diccionarios,cuando
cuando
varias
palabras
empiezan
la misma
alfabticamente
teniendo en cuenta
segunda
letra,
y assucesivamente.
sucesivamente.
se ordenan alfabticamente
por su su
segunda
letra,
y as
Por
araa
Porejemplo:
ejemplo:acera,
acera...,alfombra,
alfombra...,
araa...
arcilla, arena, aroma
arcilla..., arena..., aroma...
1 Ordena
los nombres
de estos
animales
su letra.
los nombres
de estos
animales
por supor
primera
letra.
1. Ordena

murcilago

guila

colibr

1.
2.

golondrina

3.
4.

Ordena
pareja
de nombres
teniendo
en cuenta
su segunda
cadacada
pareja
de nombres
teniendo
en cuenta
su segunda
letra. letra.
2. Ordena
2

mosca

mariquita

sapo

1.
2.
3

serpiente

1.
2.

Ordena cada pareja de nombres teniendo en cuenta su tercera letra.

3. Ordena cada pareja de nombres teniendo en cuenta su tercera letra.

caballo

camello

pato

1.
2.
Material fotocopiable 2014 Santillana Educacin, S. L.
876341 _ 1-65.indd 65

paloma

1.
2.
133

Uso del diccionario

63
11/04/12 12:45

Laspalabras
guaaparecenenlapartesuperiordelaspginasdeundiccionario
Ficha 3
ynosayudanaencontrarlapalabraquebuscamos.

Palabras gua

Nombre

Fecha

1. Observa la pgina de un diccionario.

Escribe en la parte superior la primera


y Laspalabras
la
ltima palabra
de la pgina.
Las
palabras
gua
aparecen
en la parte superior de las pginas de algunos diccionarios
Laspalabras
Laspalabras
guaaparecenenlapartesuperiordelaspginasdeundiccionario
guaaparecenenlapartesuperiordelaspginasdeundiccionario
guaaparecenenlapartesuperiordelaspginasdeundiccionario
Laspalabras
guaaparecenenlapartesuperiordelaspginasdeundiccionario
y ynosayudanaencontrarlapalabraquebuscamos.
nos
ayudan a encontrar las palabras que buscamos. abanico: s.m. Objeto
ynosayudanaencontrarlapalabraquebuscamos.
ynosayudanaencontrarlapalabraquebuscamos.
ynosayudanaencontrarlapalabraquebuscamos.
adornar: v. Decorar.
utilizado para hacer
Cmosellamanestaspalabras?
adusto, ta: adj. Se dice
aire.

abeto: s.m. rbol confero de hoja perenne.

Observa
la
lala
pgina
pgina
pgina
de
de
de
un
un
un
diccionario.
diccionario.
diccionario.
1.1.1.1.Observa
1 Observa
Observa
la
pgina
de
un
diccionario.
Observa
la
pgina
de
un
diccionario

Escribe
Escribe
Escribe
en
en
en
la
laEscribe
la
parte
parte
parte
superior
superior
superior
la
lala
primera
primera
primera
Escribe
en
la
parte
superior
la
primera
escolar.
en
la parte
superior
yyy
la
la
la
ltima
ltima
ltima
palabra
palabra
palabra
de
de
de
la
la
la
pgina.
pgina.
pgina.
yla
laprimera
ltima palabra
de la
pgina.
y la ltima
palabra
de la pgina.
Paraqusirvenestaspalabras?

Cmosellamanestaspalabras?
Cmosellamanestaspalabras?
Cmosellamanestaspalabras?
Cmo se llaman estas palabras?

Cmosellamanestaspalabras?

Paraqusirvenestaspalabras?
Paraqusirvenestaspalabras?
Paraqusirvenestaspalabras?

Para qu sirven estas palabras?

Paraqusirvenestaspalabras?

2. Busca las palabras siguientes en el diccionario.

aaaa abismo: s.m. Profundidad grande.

aborrecer: v. Odiar.

de la persona seria y
huraa.

aerdromo: s.m. Sitio


destinado al despegue y aterrizaje de
aviones.

afable: adj. Agradable.


abuelo,
la:
s.m.
y f. Padreadornar:
adornar:
adornar:
v.v.Decorar.
v.Decorar.
abanico:
abanico:
abanico:
s.m.
s.m.
s.m.
Objeto
Objeto
Objeto
adornar:
v.Decorar.
Decorar.
abanico:
s.m.
Objeto
afear: v. Poner feo.
o madre
delpara
padre
ohacer
utilizado
utilizado
utilizado
para
para
hacer
hacer
utilizado
para
hacer adusto,
adusto,
adusto,
ta:
ta:
ta:
adj.
adj.
adj.
Se
SeSe
dice
dice
dice
adusto,
ta:
adj.
Se
dice
de
la madre.
aire.
aire.
aire.
aire.
gape:
Banquete.
de
dede
lade
lapersona
las.m.
persona
seria
seria
seria
yy yy
lapersona
persona
seria
acaecer:
v.
Suceder.
huraa.
huraa.
huraa.
abeto:
abeto:
abeto:
s.m.
s.m.
s.m.
rbol
rbol
rbol
conconconhuraa.
abeto:
s.m.
rbol
con- agradar:
v. Complacer.
fero
fero
fero
de
de
de
hoja
hoja
hoja
perenne.
perenne.
perenne.
fero
de
hoja
perenne.aerdromo:
acero:
s.m.
Aleacin
aerdromo:
aerdromo:
s.m.
s.m.
s.m.
Sitio
Sitio
Sitio
aerdromo:
s.m.
Sitio
aire:
s.m. Mezcla
gaseosa
de
carbono
y
hierro.
destinado
destinado
destinado
al
al
despeal
despedespeabismo:
abismo:
abismo:
s.m.
s.m.
s.m.
ProfundiProfundiProfundidestinado
despeabismo: s.m. Profundique
forma laalatmsgue
gue
gue
yyaterrizaje
yde
aterrizaje
de
dede
dad
dad
dad
grande.
grande.
grande.
gue
yaterrizaje
aterrizaje
de
dad
grande.
fera
la Tierra.
acicate:
s.m.
Estmulo.
aviones.
aviones.
aviones.
aviones.
aborrecer:
aborrecer:
aborrecer:
v.
v.
Odiar.
v.
Odiar.
Odiar.
aborrecer:
v. Odiar.
ajete: s.m. Ajo tierno.
acostar:
v. Tumbar.
afable:
afable:
afable:
adj.
adj.
adj.
Agradable.
Agradable.
Agradable.
afable:
adj.
Agradable.
abuelo,
abuelo,
abuelo,
la:
la:
s.m.
s.m.
s.m.
yyf.f.yPadre
abuelo,
la:
s.m.
yf.Padre
f.Padre
Padre alabar:
v. Elogiar.
acunar:
v.la:
Mecer.
afear:
afear:
afear:
v.
v.
Poner
v.
Poner
Poner
feo.
feo.
feo.
oomadre
omadre
madre
del
del
del
padre
padre
padre
o
o
o
afear: v. Poner
feo.
o madre del padre o
alba: s.f. Amanecer.
adarga:
s.f. Escudo.
de
dede
lade
lamadre.
lamadre.
lamadre.
madre.
gape:
gape:
gape:
s.m.
s.m.
s.m.
Banquete.
Banquete.
Banquete.
gape:
s.m.
Banquete.
12
acaecer:
acaecer:
acaecer:
v.v.Suceder.
v.Suceder.
acaecer:
v.Suceder.
Suceder.
agradar:
agradar:
agradar:
v.v.Complacer.
v.Complacer.
agradar:
v.Complacer.
Complacer.
acero:
acero:
acero:
s.m.
s.m.
s.m.
Aleacin
Aleacin
Aleacin
acero:
s.m.
Aleacin
aire:
aire:
aire:
s.m.
s.m.
s.m.
Mezcla
Mezcla
Mezcla
gaseosa
gaseosa
gaseosa
aire:
s.m.
Mezcla
gaseosa
de
dede
carbono
carbono
carbono
yyhierro.
yhierro.
de
carbono
yhierro.
hierro.
que
que
que
forma
forma
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lalaatmslaatmsque
forma
laatmsatmsfera
fera
fera
de
dede
lade
laTierra.
laTierra.
acicate:
acicate:
acicate:
s.m.
s.m.
s.m.
Estmulo.
Estmulo.
Estmulo.
fera
laTierra.
Tierra.
acicate:
s.m.
Estmulo.
Despus,
copia
las palabras
gua
acostar:
acostar:
acostar:
v.v.Tumbar.
v.Tumbar.
Tumbar.

acostar: v. Tumbar.
que aparezcan en las pginas donde las has encontrado.

acunar:
acunar:
acunar:
v.v.Mecer.
v.Mecer.
acunar:
v.Mecer.
Mecer.
adarga:
adarga:
adarga:
s.f.
s.f.s.f.
Escudo.
Escudo.
Escudo.
adarga:
s.f.
Escudo.

ajete:
ajete:
ajete:
s.m.
s.m.
s.m.
Ajo
Ajo
Ajo
tierno.
tierno.
tierno.
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s.m.
Ajo
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alabar:
alabar:
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v.
v.
Elogiar.
v.
Elogiar.
Elogiar.
alabar: v. Elogiar.
alba:
alba:
alba:
s.f.
s.f.s.f.
Amanecer.
Amanecer.
Amanecer.
alba:
s.f.
Amanecer.

explorado
vig
Busca
las
las
palabras
palabras
siguientes
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en
en
el
diccionario.
diccionario.
Despus,
Despus,
copia
copia
las
las
palabras
palabras
gua
gua
Busca
las
palabras
siguientes
en
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diccionario.
Despus,
copia
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palabras
gua
2.2.2.2.Busca
Busca
las
palabras
siguientes
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el
diccionario.
Despus,
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palabras
gua gua
Busca
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siguientes
palabras
en
el diccionario.
Despus,
copia
las palabras
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que
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aparezcan
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en
en
las
las
pginas
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donde
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las
las
has
has
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donde
las
has
encontrado.
que
aparezcan
en
las
pginas
donde
las
has
encontrado.
que
aparezcan
en
las
pginas
donde
las
has
encontrado.
Ahora, escribe tres frases utilizando las palabras que has buscado en el diccionario.
explorado
explorado
explorado
explorado

vig
vig
vig
vig

navo
navo
navo
navo

12
1212
12

Ahora,
escribe
tres
frases
utilizando
palabras
que
has
buscado
en
el
diccionario.

Ahora,
Ahora,
Ahora,
escribe
escribe
escribe
tres
tres
tres
frases
frases
frases
utilizando
utilizando
utilizando
las
las
las
palabras
palabras
palabras
que
que
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has
has
has
buscado
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en
en
en
el
el
el
diccionario.
diccionario.
diccionario.
Ahora,
escribe
tres
frases
utilizando
las
palabras
que
has
buscado
en
el
diccionario.

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Uso del diccionario

134

Material fotocopiable 2014 Santillana Educacin, S. L.


11/04/12
11/04/12
11/04/12
12:57
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12:57
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Ficha 4

El significado de las palabras

Nombre

Fecha

En
diccionario
sese
explican
loslos
significados
de
palabras.
Algunas
tienen
un solo
En
Enelel
el
En
diccionario
diccionario
eleldiccionario
se
explican
explican
seseexplican
los
significados
significados
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delas
las
las
de
palabras.
palabras.
las
Algunas
Algunas
Algunas
palabras
palabras
palabras
tienen
tienen
tienen
En
diccionario
explican
lossignificados
significados
de
laspalabras.
palabras.
Algunas
palabras
tienen
significado,
y
otras,
varios.
En
los
diccionarios,
cuando
una
palabra
tiene
varios
significados,
un
un solo
solo
un
significado
significado
significado
yy otras,
otras,
yyotras,
varios.
varios.
varios.
En
En los
los
En
diccionarios,
los
cuando
cuando
cuando
una
unauna
palabra
palabra
tiene
tiene
tiene
varios
varios
varios
unsolo
solo
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otras,
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Endiccionarios,
losdiccionarios,
diccionarios,
cuando
unapalabra
palabra
tiene
varios
se
escribe
un
nmero
delante
de
cada
uno.
significados,
significados,
significados,
se
se escribe
escribe
seseescribe
un
un nmero
nmero
un
delante
delante
delante
de
de cada
cada
de
uno.
uno.uno.
significados,
escribe
unnmero
nmero
delante
decada
cada
uno.
11.
1. 1.
lo
lo
que
significan
significan
las
las siguientes
siguientes
las
siguientes
palabras?
palabras?
palabras?
Primero,
Primero,
Primero,
escribe
escribe
escribe
lo
lo que
que
loloque
crees
crees
crees
que
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eS
sa
sab
que
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palabras?
Primero,
escribe
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significan
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siguientes
palabras?
Primero,
escribe
lo que
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significan.
significan.
significan.
Despus,
Despus,
Despus,
escribe
escribe
escribe
el
el significado
significado
elelsignificado
que
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aparece
aparece
en
en aparece
el
el
en
diccionario.
diccionario.
eleldiccionario.
significan.
Despus,
escribe
significado
queaparece
aparece
en
diccionario.
que
significan.
Despus,
escribe
el significado
que
en el diccionario.

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qq
e: e:e:
eo
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microscopio
microscopio
microscopio
microscopio

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di:di:
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e diccionario
diccionario
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telescopio
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telescopio
telescopio

E>
e diccionario
diccionario
di:
E>E>
e ediccionario
di:di:
Lee
significado
de
palabra
sueo.
Lee
el
el
significado
significado
elel
de
de la
la
de
palabra
palabra
lalalapalabra
sueo.
sueo.
sueo.
2. Lee
2.22. Lee
Lee
elsignificado
significado
de
palabra
sueo.

s.u.es.
s.1.m.
m.
Ganas
es.om.
o. .s.1.
ssuueesoou
m.
Ganas
Ganas
1.1.Ganas
dedormir.
dormir.
Loque
que
de
de dormir.
dormir.
de
2.
2. Lo
Lo
2.2.
que
que
Lo
soamos
mientras
soamos
soamos
soamos
mientras
mientras
mientras
dormimos.
Deseo
dormimos.
dormimos.
dormimos.
3.
3. Deseo
Deseo
3.3.Deseo
quealguien
alguien
quiere
que
que que
alguien
alguien
quiere
quiere
quiere
lograr.
lograr.
lograr.
lograr.

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191
191

Escribe
segn
significado
que
Escribe
Escribe
Escribe
1,
1, 221,
oo1,33
22segn
segn
oo33segn
el
el significado
significado
elelsignificado
que
que que
tiene
palabra
sueo.
tiene
tienetiene
la
la palabra
palabra
lalapalabra
sueo.
sueo.
sueo.
sueo
deAlicia
Alicia
serastronauta.
astronauta.
El
El sueo
sueo
ElElsueo
de
de Alicia
Alicia
de
es
es ser
ser
esesastronauta.
astronauta.
ser
Alicia
tuvo
unmaravilloso
maravilloso
sueo.
Alicia
Alicia
Alicia
tuvo
tuvotuvo
un
un maravilloso
maravilloso
un
sueo.
sueo.
sueo.
Alicia
tiene
mucho
sueo.
Alicia
Alicia
Alicia
tiene
tienetiene
mucho
mucho
mucho
sueo.
sueo.
sueo.

135

Uso del diccionario

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