Bueno, mirando en la web y el material de la ctedra, encontr que se puede compartir ISSUU a travs de Facebook.

Entonces usaramos
hootsuite como gestor teniendo ya Twitter, You Tube y Facebook (con ISSUU "adentro"). Publiqu en el Google Doc, fjense qu les parece.
Saludos! Alfredo.
Le di una vuelta ms al desarrollo y agregu "Planificacin EStratgica", fjense qu les parece porfi, dej comentarios ah tambin.

Te cuento en mi grupo somos tres, y ninguno dan seales de vida en google drive que abr y les
compart, y yo estoy floja en este trabajo de TEI. Tendr que hacer sola y ya llega todo la fecha
de entrega.
AQU VIENE EL MANGASO!!! JA,JA
Necesito una gua, no es para copiar, sino para darme una idea. Cuando yo veo algn trabajo
enseguida puedo crear otro. Por suerte tengo esa facilidad. El tema es que mi titulo de base no
es la tecnologa y hasta ahora me vengo defendiendo.

Hacia una nueva interculturalidad

educativa (I): La nueva educacin.
Posted on 29/05/2014 by Miguel Zapata Ros

Los Cursos Masivos Online han puesto de relieve un punto que es clave y ya estaba presente en la
educacin virtual fuese cual fuese su naturaleza: No basta la bondad de los medios tecnolgicos ni que los
alumnos estn conectados para que se produzca un aprendizaje de calidad, ni a veces un simple
aprendizaje relacionado con los objetivos propuestos, ni tan siquiera para que se produzca una experiencia
educativa entre los estudiantes. En otras ocasiones (Zapata-Ros, 2013a) hemos hablado de la necesidad de
una interaccin orientada al aprendizaje. En este trabajo vamos a hablar de la comunicacin efectiva de los
alumnos en situaciones culturales, comunicacionales y vitales distintas.
Existe un voluntarismo

y un altruismo mal entendido segn el cual los MOOCs y los cursos virtuales, con solo

ponerlos en marcha, van a hacer posible la integracin de estudiantes y profesores en unas situaciones y
con unos problemas de comunicacin que ya eran complejos an en casos sencillos de la enseanza
presencial con alumnos que compartan una misma comunidad y unas mismas claves comunicacionales y
vitales.
Se da la paradoja de que educadores y profesionales de la educacin ven los MOOCs como un medio de educar a los estudiantes en todo el
mundo y no tiene la voluntad de considerar seriamente lo que pasa cuando miles de estudiantes con un amplio espectro de niveles de
competencia, situaciones de aprendizaje, bagajes culturales y antecedentes acadmicos tratan de aprender todos, cualquiera que sea la parte
del mundo donde estn, mediante conferencias grabadas en vdeo. ste que es un problema clave en los MOOCs, en mayor o menor medida
lo es igualmente en la educacin virtual. Se produce en el diseo y en el desarrollo de cualquier curso online en cualquier disciplina en este
momento. Y sin embargo hay un gran desconocimiento de estos hechos por parte de los organizadores y de los docentes.

En esta entrada y en las siguientes vamos a desarrollar las principales ideas de la presentacin del monogrfico de la revista RED
titulado Interculturalidad en el nuevo paradigma educativo . La intencin es poner sobre la mesa este problema de tal forma que se
generen elementos que, integrados con otros como pueden ser diseos instruccionales adecuados, pueda contribuir a su debate y a una
posible va de solucin: se trata de una nueva interculturalidad. Pensamos que este problema se resolver en la medida en que
se desarrolle una nueva cultura docente, y en general de la educacin, sobre la base de un progresivo

desarrollo en los alumnos de la competencia intercultural, del pensamiento crtico, de la conciencia y de las
prcticas de autorregulacin.
En los programas de formacin intercultural hemos visto cmo los entornos conectados pueden ayudar a
conseguir la competencia intercultural. Sin embargo lo que nos interesa ahora, lo que nos interesa para que la
comunicacin, necesaria en todo proceso de aprendizaje, sea efectiva en el nuevo escenario de la educacin,
es lo recproco: Resolver con una pedagoga adecuada el problema de dficit de interculturalidad que se
produce en los cursos masivos, o simplemente en los que concurren personas provenientes de distintas
culturas, o con fuertes diferencias culturales y de valores.

En lo que sigue justificaremos pues el nuevo monogrfico de RED. Desarrollaremos para ello las ideas y
conceptos que tienen que ver con la nueva educacin, interaccin e interculturalidad. Veremos pues bajo
un enfoque distinto y con una nueva pedagoga la interculturalidad.

La nueva educacin
En el ttulo del monogrfico Interculturalidad en el nuevo paradigma educativo va implcito el concepto de nueva educacin. No existe
consenso sobre cmo llamar a la educacin que tiene como base material las redes y los entornos conectados, y cuyos cambios ms
significativos son los cambios en la metodologa docente y en los nuevos procesos cognitivos y de representacin que estn en la base del
aprendizaje. Desde el punto de vista conceptual ms centrado en la tecnologa el constructo que quiz ms se aproxime es el de blended
learning.
Pero a propsito de este trmino como a partir de otros anteriormente utilizados e-learning, b-learning, m-learning, OD-learning,
podramos plantearnos si existe alguna modalidad de educacin que no utilice la tecnologa como recurso en algn momento. Actualmente
ninguna o muy poca. Incluso la mayora de los profesores tradicionales utilizan apuntes convencionales pero en formato digital, PDFs, en
vez de papel impreso. La diferencia es que ahora lo dejan en el LMS en vez de dejarlo en la copistera. Esta prctica est adems integrada
en la forma de proceder de siempre de estos profesores. Incluso supervisan la bajada de documentos y velan porque los exmenes reflejen su
contenido.

Podemos asegurar pues que simplemente utilizar los medios y las oportunidades tecnolgicas no implica necesariamente un cambio.
Desde esta perspectiva, el trmino educacin mezclada o blended learning es inapropiado, no vigente o al menos confuso. Algunos
utilizamos exclusivamente la expresin educacin, sin ms. Aunque para hacer nfasis en los cambios de calado utilizamos, como menos
comprometedora y ms fcilmente aceptable, la expresin nueva educacin.
ERIC publica el, por lo dems, excelente trabajo The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models coordinado
por Heather Staker (2011), Senior Research Fellow en el Clayton Christensen Institute. Recordemos que Chistensen (2012 y 2013) es el
autor del concepto y trmino innovacin disruptiva que tan mal se ha interpretado y que frecuentemente utilizamos (Zapata-Ros,
2013b).
En este trabajo se nos da una definicin de blended learning que ilustra lo que queremos decir:
Blended learning is any time a student learns at least in part at a supervised brick-and-mortar location away from home and at least in part
through online delivery with some element of student control over time, place, path, and/or pace. [1]

El trmino mezcla, hace referencia a con/sin tecnologa, a una gradacin. As pues todo ahora es blended. Al utilizar para ella la
expresin educacin, sin ms, entendemos que sera la educacin sin elementos instruccionales de tecnologa la que precisara de
calificativo.
De esta forma, en funcin de lo que sensatamente se quiere decir, lo adecuado es utilizar la expresin anywhere and anytime
learning, o en espaol educacin en cualquier lugar y en cualquier momento (Reigeluth et al, 2008) (Reigeluth, 2012) (Zapata-Ros,
2013c).
Desde la perspectiva de este modelo (el de anywhwre-anytime learning, o el de la educacin postindustrial, como de otra forma le
denominaremos) la referencia, el modelo, la mtrica, es el alumno. Y este principio es universal, no depende del contexto. Cada alumno es
diferente en cmo, cundo y dnde aprende. La educacin industrial, como la produccin industrial, eran una educacin y una produccin de
estndares: Edades, cursos, grupos, (Como lo era el Prt--porter en la produccin industrial). Bloom (1984) puso las bases conceptuales
con el problema 2 sigma y con Mastery Learning para el nuevo modelo, y la tecnologa (Zapata-Ros, 2013d) est dando la posibilidad.
Si lo analizamos podemos ver que el planteamiento es radicalmente diferente en esencia. La tecnologa es algo importante, pero casi
anecdtica si lo comparamos con las posibilidades inherentes a las metodologas que se pueden poner en marcha con su concurso.
Cuales son pues los rasgos ms importantes de esta nueva educacin. Numerosos y prestigiosos autores sealan que las caractersticas que
van emergiendo y que van perfilando la nueva educacin en la sociedad del conocimiento o en la sociedad postindustrial como le llaman
otros, afecta a aspectos bsicos y le confiere una nueva naturaleza. As estaramos en presencia de un nuevo paradigma educativo.
Cul es pues el rasgo ms importante de nuestra educacin y cul es el que est cambiando. Nuestros actuales sistemas educativos atienden
enormes masas de alumnos. Alumnos que han pasado por ellos desde educacin infantil, primaria y secundaria. Estos sistemas han estado
diseados y configurados para hacer frente a un gran nmero de alumnos, y la conformidad es un principio bsico (Martin, 2013). La
sociedad, los empleadores, las familias, y los creadores de moral y de valores sociales han puesto su confianza en ellos. La cuestin radica en
reunir los alumnos de una misma edad, juntos en un mismo espacio y a una misma hora, organizarlos, ensendoles las mismas cosas,
ponerlos a prueba, y por ltimo clasificarlos. Es una tarea ardua y gigantesca, pero el sistema est diseado para hacer precisamente eso. Y
durante los dos ltimos siglos ha funcionado a la perfeccin. Desde su lgica interna el sistema hace un trabajo bastante bueno con un
mnimo de recursos y con una produccin mxima.

A partir de lo constatado en distintas fuentes (Zapata-Ros, 2013a) podemos decir que este estado de cosas se est acabando. La gente no est
conforme porque el producto no asegura los resultados esperados. El estado de opinin est cambiando por parte de los usuarios, estudiantes,
egresados y familias, que no encuentran respuestas a las expectativas puestas en los planes de formacin.
Se plantea pues un nuevo sistema basado en tareas y en logros en consonancia con las capacidades y con las caractersticas individuales y no
en el tiempo, en el espacio o en la edad. Y se plantea en este caso con relacin a las diferencias que tienen su origen en situaciones
determinadas por diferencias culturales.
Es la primera vez que la potencia tecnolgica puede responder a esta necesidad. Abordamos pues como un desafo qu usos educativos de
las tendencias que se estn manifestando dan respuesta a esa necesidad y cules de las tecnologas emergentes o ya en presencia tienen un
potencial y unos rasgos para ese desafo.
Referencias.Christensen C.M. (2012) Disruptive innovation . http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/disruptiveinnovation-2/
Christensen, C. (2013). The innovators dilemma: when new technologies cause great firms to fail. Harvard
Business Review Press.
Martin, J. (2013) Complexity and Creativity. Thoughts about Higher Education. Teach them correct
principles http://hethoughts.wordpress.com/2013/04/16/complexity-and-creativity/
Reigeluth, C. M., Watson, S. L., Watson, W. R., Dutta, P., Chen, Z., & Powell, N. (2008).Roles for technology in the
information-age paradigm of education: Learning management systems. Educational Technology, 48(6), 32-39
Reigeluth, C. (2012). Teora instruccional y tecnologa para el nuevo paradigma de la educacin. RED, Revista
de Educacin a Distancia. Nmero 32. 30 de septiembre de 2012. http://www.um.es/ead/red/32
Staker, H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models. Innosight
Institute. http://eric.ed.gov/?id=ED535181

Zapata-Ros, M. (2013a). MOOCs, una visin crtica y una alternativa complementaria: La individualizacin del
aprendizaje y de la ayuda pedaggica. Campus virtuales Vol II, No 02.
http://www.revistacampusvirtuales.es/images/volIInum01/revista_campus_virtuales_01_ii-art2.pdf y http://eprint
s.rclis.org/18658/
Zapata-Ros, M. (2013b). Innovaciones disruptivas. Redes abiertas.
http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html
Zapata-Ros, M. (2013c). Any time and anywhere. Redes
abiertas.http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/07/any-time-and-anywhere.html

[1] El aprendizaje mezclado se produce cada vez que un estudiante aprende, al menos en parte, de forma
supervisada fuera de los edificios escolares, por lo menos en parte a travs de la entrega online, con algn elemento de
control del estudiante que tenga en cuenta el tiempo, el lugar, la ruta y / o ritmo con que se produce la tarea y el
aprendizaje.