MANUAL DEL DOCENTE DE

EDUCACIN CRISTIANA

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

Facultad de Teologa

Profesorado en Educacin Escolar Cristiana

Curso: Psicologa del nio y del adolescente

Profesor: Licda. M. A. Vernica Flores de Njera

Alumna: Mildred Samara Godinez Santos

081 13 475

Guatemala 15- 11-201

Introduccin:
El desarrollo y en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs
de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de
ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un
acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas.
Tampoco se puede decir cundo comienza exactamente y cundo termina
cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales,
sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio
ritmo de desarrollo. En general, se considera que las etapas del desarrollo
humano son las siguientes: Pre-natal, infancia, niez, adolescencia,
Juventud, adultez, ancianidad, el objetivo de este manual es dar a conocer
cada etapa del desarrollo del ser humano, para una mayor comprensin de
su importancia.

LA ETAPA PRE-NATAL

CARACTERSTICAS:
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta
su nacimiento. Pasa por tres periodos:
Periodo zigtico:
Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide
fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a
dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el
embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero.
Periodo embrionario:
Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres capas que
se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y
aparatos corporales.
Periodo fetal:
Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un ser
humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses,
abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
AREAS QUE DEBEN SER REFORZADAR
Es necesario que durante la gestacin la mujer est informada, puesto que
se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de
actividad. La madre, con sus situaciones psicoactivas troquela en el feto su
propia trama. Por medio de ella llegan al nio los primeros mensajes de la
vida. Recepta la alegra o la contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de
sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre.
Por qu darle importancia a esta etapa?
Esta etapa es de darle importancia porque es la materia prima de las dems.
Se est gestando ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa dentro y
fuera de su fuente vital deja huella en su ser. A partir de los tres meses la
personita responde a los estmulos internos y desde los seis meses a los
externos. Hay, pues, formas de sensacin y actividad. Se puede suponer un

psquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sueo, con

variaciones afectivas de malestar y bienestar.
Si no se siente bien emocionalmente, se debe buscar ayuda para descartar
la posibilidad de una depresin durante el embarazo. En cualquier caso, es
importante mantener una salud emocional y espiritual durante el embarazo,
de la misma forma en que cuida su salud fsica.

Comida sana
El desarrollo del embarazo y la salud del hijo dependen de la alimentacin.
Debe empezar a cuidar su alimentacin y su peso, aspectos que influirn en
el desarrollo saludable de la gestacin y agilizar la recuperacin despus
del parto .Para Luca Molinares de Cceres, nutriloga, las anomalas que se
dan durante la gestacin, como la anemia, la toxemia (eclampsia y
preeclampsia), o la posibilidad de un parto prematuro, podran ser causadas
por una dieta inadecuada e insuficiente, antes, durante y despus del
embarazo.
Control prenatal
La futura madre debe tener la suficiente madurez biolgica y llevar un
control prenatal temprano y frecuente. Lo importante es que, a partir de los
primeros exmenes que se hagan a la madre, y si tiene enfermedades de
base como tiroides o diabetes, entre otras, siga las indicaciones de su
mdico sobre los alimentos que puede o no comer, y qu tipo de
prescripcin especial le indica.
Lo primordial es que la madre cuide las cantidades y la calidad de sus
alimentos, sin preocuparse por dietas especiales, estrictas, ni tiene que
eliminar comidas que, segn mitos populares, no puede consumir, aade
Molinares.
Ms protenas y energa
Durante el embarazo, las necesidades de energa y de nutrientes de la
madre aumentan, debido a los cambios que sufre su organismo y de los
requerimientos de la vida que est en formacin. Esa energa la obtiene,
principalmente, de nutrientes esenciales, como los carbohidratos y las
grasas, mientras las protenas forman tejidos y rganos. Los estudios
sostienen que la media de los requerimientos energticos de una mujer en
gestacin es de 2.563 kcal/da.
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Segn los nutricionistas desde el momento en que se piensa en tener un

hijo, la mujer debe empezar a tomar una suplementacin pre gestacional con
cido flico (6 meses antes), y un cuadro de educacin alimentaria y
nutricional, con consumo de micronutrientes, como calcio y hierro, ms un
consumo adecuado de protenas, modificando las grasas y adicionando
omega 3.

Monitoreo fetal
Siguiendo seales de vida. A travs de estos controles mdicos las madres
pueden verificar su beb. Si de hablar del monitoreo fetal se trata, hay que
decir que, desde el punto de vista mdico, dicho control se hace mediante
una herramienta cientfica y tecnolgica, que permite medir por parmetros
el estado del beb. Sin embargo, tambin se puede hacer de una forma
natural, cuando la madre, guiada por su doctor, aprende a identificar los
movimientos del pequeo para verificar que se encuentre bien.
COMUNCATE CON L
Tu voz ser una de las presencias ms constantes para el beb en estos
meses. Hblale suavemente, explcale cuntas ganas tienes de tenerlo en
tus brazos. El vnculo es importante. Buscar un momento de tranquilidad
para hablarle. La felicidad de la madre le llegar al instante. Otra forma de
comunicacin es a travs del tacto.
Todas las embarazadas saben que cuando tocan su vientre, el beb
responde. Cada madre debe encontrar la manera de llegar a su hijo. Para
m, la frmula no es hablar al beb, sino con el beb.

Desarrollo cognitivo
Cmo empieza a funcionar el cerebro del feto
El cerebro fetal empieza a establecer conexiones de forma importante a
partir de las 24-28 semanas. Por estas fechas el feto ya interacta mucho
con su entorno. Lo explora y pone en marcha los recursos que despus
necesitar. Y, lo ms importante, adquiere sus primeros aprendizajes. Su
entorno es su escuela, explica el doctor Cortada. Por ejemplo, hincha el
8

trax con el lquido a modo de respiracin, aunque en el tero no puede

respirar, y cierra y abre los ojos.
A partir de las 32-35 semanas de embarazo hay dos logros importantes: el
reflejo de succin y las primeras fases del sueo. Adems, empieza a
mostrar respuestas que pueden asociarse a funciones cognitivas del ser
humano. Ya tiene memoria a corto plazo y capacidad de adaptacin.

CONSEJOS
Estar informada disminuye los riesgos y permite un embarazo ms tranquilo.
Debe saber qu suceder con su cuerpo, cmo crecer su hijo, cmo debe
alimentarse, qu exmenes debe practicarse y cmo organizar la casa para
la llegada del pequeo. Es posible que pap tambin tenga los sntomas del
embarazo. Es fundamental el apoyo emocional entre los dos, organizar las
finanzas, asistir a cursos prenatales, tomarse las ecografas y mantener la
tranquilidad y el amor durante esta etapa.
BASE BBLICA
Salmo 127.3 Los hijos son un regalo del Seor; los frutos del vientre son
nuestra recompensa.
Salmos 139:16 Tus ojos vieron mi embrin, y en tu libro se escribieron todos
los das que me fueron dados, cuando no exista ni uno solo de ellos.

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La infancia

La infancia abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad, durante

esta etapa el infante desarrolla habilidades cognitivas, aprende a expresar
diversas emociones. Desde el momento mismo de la concepcin el nio se
rige por un calendario madurativo. Pasar por una serie de etapas
determinadas biolgicamente. Supone una parte cerrada del cdigo gentico
relacionada con nuestra maduracin. Ello supone que todos los nios ms o
menos a la misma edad pasarn por los mismos procesos.
Este calendario madurativo coloca a todos los nios en la misma casilla de
salida ms o menos a la misma edad, pero no determina cul ser la
trayectoria de cada nio. La trayectoria depende de las relaciones concretas
que establezca primero con sus padres y con el entorno, la interaccin del
nio con su medio y la estimulacin que se le ofrezca

PRIMEROS MINUTOS DE VIDA

Cuando un beb nace comienza la interaccin con su madre. Sabemos que
los bebs reconocen a sus madres desde el mismo momento del nacimiento
gracias al olfato y que por ello es importante no lavarles nada ms nacer, ya
que reconocen a su madre por el olor a lquido amnitico y que prefieren
escuchar su voz a cualquier otro sonido.
Cuando nacen los bebs estn en estado de alerta y esperan ser dejados
sobre el vientre de su madre piel con piel. Desde ah saben perfectamente
como llegar hasta su pecho y como iniciar la lactancia en las dos primeras
horas de vida. Adems el beb est mucho ms caliente entre los pechos de
su madre que en cualquier otro lugar. Su frecuencia cardiaca se estabiliza y
la respiracin se hace regular si est en contacto con su madre
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Estos son algunos de los motivos de la gran importancia que tiene el

momento del nacimiento, y la necesidad de que beb y mam no sean
separados en el momento del nacimiento.

DESARROLLO PSICOMOTOR
La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicolgicas del movimiento
corporal en la relacin entre el organismo y el medio en el que se
desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, es
decir relacionados con la maduracin del cerebro, y unos componentes
relacionales, esto es de la relacin del nio con su entorno.
El desarrollo psicomotor se produce por la maduracin biolgica del propio
proceso de crecimiento y la estimulacin social que recibe de su entorno. Sin
maduracin no hay progreso, pero sin estimulacin por parte de su entorno
no se desarrollara dicho progreso. El desarrollo comienza por la cabeza y se
extiende hacia abajo, es decir que primero llegar el control del cuello que el
de los pies. El desarrollo tambin se extender desde el centro a los
extremos, as controlar antes el codo que los dedos.
La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas las
acciones motrices que se encuentran entrelazadas entre s y que dependen
de la estimulacin que reciba el nio desde el exterior con una base
biolgica. Las primeras habilidades del nio son reflejas, es decir respuestas
involuntarias a estmulos concretos. El recin nacido dispone de muchos
reflejos. Algunos de ellos desaparecen y otros sern la base para desarrollos
psicomotores posteriores

DESARROLLO INTELECTUAL
El ritmo de desarrollo intelectual en el beb es sorprendentemente alto. El
beb comienza a percibir el mundo que le rodea desde los primeros
momentos de vida, se relaciona con ese mundo y aumenta su capacidad
cognitiva. Los bebs desde muy pronto tienen la capacidad de hacer
representaciones, que se irn formando luego poco a poco, por ejemplo
representarse mentalmente un objeto que ha desaparecido y el cual se
esperaba. Con tan solo 3 meses y medio, segn las ltimas investigaciones
ya manifiestas la conservacin del objeto.
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Su memoria ya est en uso desde los primeros das de vida.

Hay que recordar que el componente bsico del aprendizaje del beb es una
relacin afectuosa, segura y protectora de con los padres y las madres. Los
bebs aprenden mejor cuando se sienten cuidados y saben que sus padres
y madres estn ah para cuidarlos. Posiblemente, la actividad ms
importante que se puede realizar para ayudar a los/las hijos/as a aprender, y
para conseguir que el mundo le resulta atractivo sea hablarle, conocerle,
jugar juntos/as.

DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO

El nio inicia su relacin con el mundo a travs de los sentidos. La
percepcin del beb no es algo exclusivo de los procesos madurativos,
depende de sus experiencias de aprendizaje. La educacin sensorial desde
las primeras etapas es algo fundamental. El nio ve, pero nosotros hemos
de ensearle a mirar, el nio oye, pero hemos de ensearle a escuchar.
El beb viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, para
comunicarse con sus cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el sabor
de la leche de su madre. As como tambin stos tienen la capacidad de
reconocerle por el tacto, el llanto, etc.
EL TACTO. Las percepciones tctiles son de gran importancia para la
construccin de los primeros conocimientos del beb. A travs de su cuerpo
siente las primeras sensaciones de fro, calor, suavidad. Toda la piel enva
informacin a su cerebro, de ah la importancia de acariciarle todo el cuerpo.
El tacto es tambin la primera forma de comunicarnos con los bebs que
tenemos los adultos. El contacto con nuestra piel es de vital importancia.
Lo que primero descubre el beb son sus manos y pequeos objetos que
chupa. Aprende mucho mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el
objeto, lo chupa, repasa su contorno con los labios y lengua y despus lo
saca de la boca y lo observa visualmente.
A los 6 meses ya distingue las sensaciones de fro y calor, blando y duro,
liso y arrugado. De los 6 meses al ao ya puede coger objetos y sentir sus
diferentes formas y texturas. Ya no chupa los objetos para conocerlos, los
toca. De 1 a 2 aos ya distingue los objetos por el tacto.
OLFATO Y GUSTO.

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El beb distingue olores y sabores desde el primer da de vida. Reconoce a

su madre por el olfato desde que nace y su sabor preferido es el de la leche
materna. Comienza a asociar sabores y olores con momentos vividos y as
luego discernir entre lo que le gusta o no en funcin de su olor o sabor, por
ejemplo se calmar cuando sienta cerca el olor de su madre. Empieza a
sentir y disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer ao al
segundo ao ya han de distinguir los cuatro sabores bsicos: agrio, salado,
dulce y amargo.
ODO. Es el sentido ms desarrollado en el beb. Es muy sensible a los
sonidos. Son capaces de discriminar desde muy pronto entre dos sonidos
muy iguales (ba-pa), ms incluso que nios mayores o adultos. Desde que
nace es capaz de dirigir su cabeza hacia el lugar donde est el sonido. Su
sonido preferido es la voz humana, con un mes de edad ya distinguen los
sonidos del habla.
Con pocos meses de vida comprende el tono, el ritmo y la intencionalidad
del que habla. Prefiere los tonos suaves y clidos. Antes de los 6 meses ya
aprende a relacionarse con los objetos por el ruido que hacen y reconoce
por el sonido si un objeto est cerca o lejos. En esta misma poca tambin
distingue melodas musicales.
A partir de los 6 meses comienzan a emitir sus propios sonidos
balbuceando, no intentan hablar sino que les encantan sus propios sonidos.
Con el transcurso de los meses diferencia cada vez ms sonidos, palabras y
comienza a elaborar conceptos e ideas. De 1 a 2 aos el nio ya puede
recordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al escuchar los ruidos y sonidos
familiares. Cada vez estn ms interesados en los diferentes sonidos.
VISIN. Cuando un beb nace solamente es sensible a las sensaciones de
claro y oscuro, pero pueden seguir con la mirada un estmulo que se mueve
ante sus ojos. Progresivamente van aumentando su capacidad visual, pero
en los primeros meses solo enfocan bien los objetos que se encuentran
entre 15 y 30 centmetros. A los 3 meses su visin habr dejado de ser
borrosa y ya distingue claramente una cara de otra. Distingue unos colores
de otros desde el nacimiento.
Con 4 meses ya dirige su mirada hacia objetos o personas que llaman su
atencin. En el 5 mes comienza a coordinar la visin del objeto con la
accin de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina la visin con el movimiento
de pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el beb ya ha alcanzado
los valores adultos. A los 8 meses est muy interesado en todos los objetos
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que le rodean. De 1 a 2 aos aumenta su capacidad de observacin y su

memoria visual.

DESARROLLOS DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL

El beb en su interaccin con los dems empieza a forjar su YO. Desde los
4 meses el beb comienza a saber el efecto que produce en sus cuidadores
si emite llanto o sonrisa. Antes de su primer ao ya empiezan a reconocer su
imagen en el espejo. De los 18 meses a los 24 con el inicio del lenguaje ya
podemos observar con el desarrollo del lenguaje las expresiones yo frente
a tu.
En esta etapa sienten que han sido competentes o incompetentes
expresndolo con sonrisa en el primer caso o enfado en el segundo. A los
dos aos y como prueba de un YO ya afianzado observamos en los bebs
una fase de oposicionismo contesta no o se resiste ante las peticiones de
sus padres. Intensifica la imagen de su yo oponindose.
EL APEGO
Es el vnculo emocional ms importante en la primera infancia que el beb
establece con una o varias personas de la unidad familiar. El apego
proporciona la seguridad que tanto fsica como emocional un nio necesita.
El apego y la sensacin de seguridad que proporciona es una base
imprescindible para el futuro desarrollo de las relaciones que el nio (y
despus como adulto) tendr con los dems. La forma de relacionarse con
los dems, primero con amigos y despus formando una pareja estn muy
influenciadas por el tipo de apego que el nio tenga con sus cuidadores en
las primeras etapas de su vida.
Cuando el nio no ha establecido un vnculo seguro con sus cuidadores,
cuando no ha conseguido formarse una autoestima basada en un amor
incondicional por parte de los progenitores, puede presentar a la edad adulta
un trastorno de la personalidad. Los trastornos de la personalidad tiene en
comn una base insegura y una relacin con el dems condicionada por
dicha inseguridad. La adquisicin de un estilo de apego seguro con los
progenitores, predice unas relaciones futuras ms confiadas y eficaces,
especialmente en las relaciones que requieren intimidad.
La sensibilidad de las figuras de apego, la disponibilidad de stas, la
capacidad para regular la activacin emocional del nio, interpretar sus
seales adecuadamente y responder de forma contingente sin intrusividad y
15

mantener intercambios de atencin conjunta, son las caractersticas

necesarias para que un nio crezca con la seguridad necesaria.
El rol del ambiente invalidante como causa de la desregulacin emocional
que se produce en el trastorno lmite de la personalidad. Las caractersticas
de los ambientes invalidantes son entre otras: La tendencia a responder de
forma errtica e inapropiada ante los pensamientos y sentimientos del nio.
Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a
tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.
Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, valida sus
emociones; las preferencias del nio son tomadas en consideracin y no
castigan la expresin de emociones negativas. La buena educacin
emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura. Los
padres autoritarios o permisivos contribuyen a que sus hijos tengan
dificultades en las relaciones con el grupo de iguales.
DESARROLLO LINGSTICO
El lenguaje en el nio aparece como una necesidad por comunicar, es decir
primero el nio sabe que quiere un juguete, y luego aprende a decir
juguete. Lo que primero son gestos, miradas y sealizaciones, luego es
lenguaje. Los gestos de indicar un objeto que el nio quiere, sern no
sustituidos pero s apoyados por el lenguaje puesto que sta ltima forma de
comunicacin es ms efectiva. El lenguaje que un nio comprende es ms
rico que el lenguaje que usa, conoce el significado de las palabras y las
construcciones gramaticales antes de poder reproducirlas.
REAS QUE DEBEN SER REFORZADAS

ESTIMULACIN VISUAL.
A estas edades podemos empezar a trabajar la orientacin y la fijacin de la
mirada. La mejor forma de hacerlo es a travs del rostro y la voz humana,
especialmente el de la madre que es la que el nio suele reconocer con
mayor facilidad. Adems vamos a trabajar algo ms importante y de una
gran transcendencia para su futuro desarrollo emocional y afectivo: La
vinculacin o lazo afectivo.
La capacidad de seguimiento visual del beb aparece muy temprano casi
desde el mismo momento del nacimiento, por lo que podemos empezar a
experimentar alrededor del mes y medio o dos meses. Para ello podemos
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presentar estmulos en movimiento (mover algn objeto o el dedo, ponerlo

bajo un mvil con diferentes piezas en movimiento, etc.

ESTIMULACIN AUDITIVA.
La estimulacin auditiva principal se efecta a travs de la propia voz
humana. Insistimos en la necesidad de irle hablando al beb de forma
calmada y pausada. Podemos aprovechar los momentos de vigilia justo
despus de despertarse (siempre que no est nervioso por la proximidad de
la toma) o despus de la toma de pecho o bibern para ayudarle a conciliar
el
sueo.
Enseguida que el nio empiece a emitir los primeros sonidos (a partir de los
3 meses) es adecuado contestar a los mismos con un tono similar para
reforzar
en
el
nio
su
produccin.
Tambin podemos estimular el canal auditivo mediante diversos juguetes u
estmulos sonoros (sonajeros, juguetes o peluches musicales, campanillas,
msica clsica, etc.).

ESTIMULACIN TCTIL.
A nivel sensorial el tacto resulta tambin importante como canal de
estimulacin temprana pero, sobre todo, para afianzar la vinculacin afectiva
padres-hijo. Al respecto las caricias o los masajes ocupan un lugar
prominente
a
tal
efecto.
Otra actividad interesante para estimular la percepcin tctil es el uso de
diferentes objetos con diferentes texturas (pelotas de goma de diferentes
acabados, peluches, aros, etc.) que deberemos poner al alcance del beb
para que pueda experimentar con ellos. El beb empieza a interactuar con el
entorno que es la base del aprendizaje.

ETAPA EN QUE SE ENCUENTRA 0- 2 AOS

SEGN TEORAS PRINCIPALES:
PIAGET: Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses
Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por: Conductas hereditarias, conductas
nutricionales, principalmente y las primeras emociones.

instintivas

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2- Estadio primeros hbitos motores

Caracterizado por: Las primeras percepciones organizadas, Inicio de la
diferenciacin de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz, Inteligencia prctica, primeras
regulaciones afectivas, primeras relaciones afectivas exteriores.
Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparicin del lenguaje: De 0 a 18
24 meses Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la
Inteligencia prctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el
pensamiento.

VIGOTSKY: Primer ao de vida: Comunicacin emocional con los

cuidadores. Las relaciones del nio en el primer ao con el mundo estn
siempre mediadas por otros, por lo que los adultos se convierten en el centro
psicolgico de cada una de las situaciones cotidianas del nio. De esta
forma se establece la comunicacin emocional en la que los adultos
proporcionan al nio las herramientas psicolgicas necesarias en cada fase
de su desarrollo.
Segundo y tercer ao de vida: Actividad conjunta centrada en el objeto. Los
nios juegan con los objetos de acuerdo con el significado social de cada
objeto (su funcin), tal y como los padres se lo transmiten. Aprenden a
utilizar cada objeto dentro de sus funciones (pasan de golpear con una
cuchara a utilizarla para comer). Posteriormente aprenden a sustituir la
funcin de un objeto por la de otro: una pelota puede representar una fruta.
Esta actividad conjunta ayuda al desarrollo del lenguaje y permite aprender a
operar con significados, separando el pensamiento de los objetos y
sucesos percibidos, lo que hace posible el pensamiento simblico. El uso de
los objetos se relaciona con el aprendizaje de las relaciones sociales en las
que cada objeto tiene importancia, las cuales el nio aprende mediante la
representacin.
ERICKSON: Confianza bsica vs. desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El
bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras
personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello
sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias
18

ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional

y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y
en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
Autonoma vs. vergenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de
control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo
y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos
de vergenza y duda.El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de
afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia
voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en
diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la
cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la
autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal
que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras.
KHOLBERG: Moral pre convencional
A esta edad las personas actan bajo controles externos. Obedecen las
reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoismo.

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20

INFANCIA
La infancia es la segunda etapa del desarrollo fsico e intelectual del ser
humano, que dura de los 3 a los 6 aos. Aunque una parte importante del
desarrollo del cerebro ya se ha dado en la etapa prenatal y en la etapa
anterior a los dos aos, siguen producindose cambios que repercuten en la
psicomotricidad en otras funciones. Hasta los 4 o 5 aos se mantiene la
mielinizacin de las neuronas motoras, algo importante para la transmisin
de la informacin en el cerebro, los avances en su maduracin se vern
reflejados en el mayor control motriz. La mielinizacin del resto de las zonas
implicadas en los procesos cognitivos, se mantendr hasta la pubertad.

La maduracin del sistema nervioso del nio no supone solamente ir

pasando por una serie de etapa prefijadas biolgicamente sino que la
participacin del adulto posibilitando que se desarrollen sus habilidades
motrices corporales : balones, bicicletas, como manuales (rompecabezas,
piezas para construir y encajar, instrumentos musicaleses de gran
importancia. El nio se vuelve muy inquieto y atento a todo los estmulos
ambientales y los adultos debemos posibilitar esa interaccin participando
con l en el descubrimiento del mundo.

DESTREZAS MOTRICES EN EL PERODO 2-6 AOS

El desarrollo de las reas sensoriales y motoras de la corteza cerebral
permiten una mejor coordinacin entre lo que los nios quieren y lo que
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pueden hacer. Los preescolares hacen grandes progresos en las habilidades

motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los msculos largos.
Gracias a que sus huesos y msculos son ms fuertes y a que su capacidad
pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar ms lejos y ms rpido.

Cambio y crecimiento fsico

Los preescolares comen menos que antes y necesitan una dieta
balanceada. Los patrones de sueo cambian, se espera que duerman toda
la noche. Son normales los rituales antes de dormir y los objetos de
transicin. Las pesadillas y conflictos prolongadas antes de dormir pueden
indicar entorpecedores emocionales. La enuresis es comn y suele
superarse sola.

DESARROLLO INTELECTUAL

El perodo comprendido entre los 2 aos y los 7 aos es llamado

preoperacional o de la inteligencia verbal o intuitiva. Se caracteriza por que
el nio se encuentra inmerso en un mundo lleno de objetos fsicos con los
que interacta, de personas con las que tambin se relaciona y un mundo
interior de representaciones.
La formacin de smbolos mentales es una caracterstica importante de este
perodo. Esta funcin simblica supone no tomar al objeto por lo que es sino
por lo que representa. El dibujo (dibujar una animal que no estn viendo), la
imitacin (imitar con una silla que conduce un coche), el juego (hacer que
come con un plato vaco) y el lenguaje son modos de expresin simblica.
Con esta capacidad representativa, su pensamiento no se limita como en
etapas anteriores al aqu y al ahora sino que puede dirigirse al pasado e
imaginar el futuro.
Con respecto a la atencin, a partir de los 2 aos va ganando en
controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. A los 2 aos es fcil
que cambien de tarea con facilidad, a los 5 aos ya pueden ser capaces de
quedarse en una misma actividad hasta 7 minutos. Debemos ayudarles a
que consigan realizar con un mismo propsito varias secuencias de
acciones, por ejemplo con el propsito de crear una figura ir cogiendo piezas

22

que puedan ser adecuadas. Las capacidades atencionales se pueden

entrenar y potenciar gracias a la interaccin con los adultos y otros nios.
Gracias al desarrollo de la atencin sobre personas, objetos y sucesos, los
nios empiezan a poder abstraer ciertas regularidades y as construir ciertos
prototipos de conocimiento: los esquemas y las categoras.
Los esquemas organizan el conocimiento temtico, es decir, los esquemas
son organizaciones mentales de conjuntos generales de conocimientos
almacenados en la memoria, por ejemplo esquemas de escenas (objetos
que pueden verse en un lugar determinado como platos en la cocina), de
sucesos (guin del suceso ir al mdico) y esquemas de historias o cuentos
(desarrollo de un cuento bien construido, donde primero ocurre un suceso y
luego viene otro lgico). La construccin de estos esquemas es muy
temprana.
Las categoras permiten al nio relacionar cosas dispares mediante una
relacin de similitud, por ejemplo la categora animales. Si el nio es capaz
de organizar su mundo desde tan temprano es porque tambin dispone de
unas estrategias de memoria que van aumentando progresivamente con la
edad. Los nios de 3 aos ya establecen estrategias de memoria. El
recuerdo autobiogrfico demuestra las capacidades de memoria de los nios
de 2 a 4 aos. Los nios a estas edades ya son capaces de contar sus
recuerdos. Las claves para memorizar los nios dependen mucho de sus
conversaciones con los adultos:

Jugar para un nio supone estimular su lenguaje, memoria, razonamiento,

capacidad para planificar, creatividad... Debemos estimular al nio a partir se
su curiosidad natural por el mundo, y aprovechar sta para fomentar la
actividad y la participacin. Pautas de educacin adecuadas son aquellas
que acentan la estimulacin y desarrollo intelectual dentro de un entorno
estructurado, equilibrado y de disciplina. Ser flexible y sensible a sus
necesidades. El nio ha de tener libertad para explorar dentro de un entrono
seguro.

Debemos ensearles no solo a recordar, sino a cmo recordar, cmo

organizar, comunicar y compartir sus recuerdos. Conversar con un nio
sobre lo que est ocurriendo en el presente o las que van a realizar en el
futuro, ayudan al nio a que las recuerde con posterioridad. Al principio son
23

los padres los que han de llevar el peso de la conversacin dejando cada
vez ms ese papel al nio. Fomentar que nos cuenten lo que han hecho con
sus abuelos o amigos les ayuda a recordar. Jugar a establecer categoras de
las cosas, por ejemplo grupos de animales, cosas que hay en la cocina,
secuencias sobre qu hacemos cuando vamos a la baera, etc ayudan al
nio a ir creando esquemas y categoras, reforzando su atencin y memoria.
Todas las rutinas diarias ayudan al nio en los aprendizajes, pero sin duda
es muy importante la ayuda prestada por los adultos. Unos padres que
proporcionan atencin, son flexibles con las necesidades de desarrollo,
accesibles, proporcionan ayuda cuando el nio la necesita, les hablan en un
lenguaje adecuado, ofrecen un entorno fsico seguro, de libertad y bien
organizado, ayudan a su hijo a construir el mundo. Es muy importante NO
SUBESTIMAR el potencial de aprendizaje de los nios y favorecer el
despliegue de sus capacidades.

AREAS QUE DEBEN SER REFORZADAS

El desarrollo de la personalidad
La etapa desde los 3 a los 6 aos se considera crucial para la estructuracin
de la personalidad. Y son los padres y el contexto familiar los moldeadores
de dicha personalidad. En el desarrollo de la personalidad del nio influyen
todos y cada uno de los comportamientos de los padres con respecto a sus
hijos: cmo se dirigen a ellos, cmo manejan los deseos de sus hijos, cmo
responden a las conductas de los pequeos, cmo manejan sus rabietas,
sus negativas, sus emociones, sus llantos, sus llamadas, sus encuentros
sociales, a qu le animan y ante qu le inhiben.
Todo ello est forjando la personalidad de un nio. Como padres debemos
estar muy atentos a esta etapa tan importante para que el nio desarrolle
una personalidad equilibrada. Se trata de una etapa en la que se desarrolla
la identidad del nio y comienza a poner en prctica su autonoma imitando
a los adultos. Interiorizan las normas y los valores. Se forma la conciencia
moral, lo que est bien y lo que est mal. Interioriza las prcticas sociales, lo
que se espera de l en cada situacin social.
Formar el auto concepto, la imagen que tenemos de nosotros mismos, por
ejemplo un nio de 3 o 4 no har discriminaciones finas y para hablar de l
dir que es grande o pequeo. Poco a poco discriminar ms y dir que
su pelo es largo, o tambin hablar de sus acciones juego mucho a la
24

pelota. Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems
valorado por l. Es decir, apreciar si se siente o no satisfecho con lo que
tiene o sabe hacer. Se trarta de una dimensin valorativa y enriquecedora
del yo. Me siento respecto a cmo soy. Esta valoracin que se hace del
autoconcepto es la AUTOESTIMA.
Tanto con respecto al autoconcepto (juego mucho a la pelota) o ms tarde
(juego bien a la pelota), como con respecto a la autoestima (me siento
satisfecho y contento de cmo juego a la pelota), los padres tienen una
influencia clave para mostrarle a su hijo tanto lo que hace bien como lo
vlido que es y lo orgullosos que como padres se sienten est de l. La
autoestima de los nios se basa en las acciones y palabras de los adultos
que le rodean, sobre todo sus padres cuando stos transmiten a sus hijos
que les valoran como individuos, seas cuales sean sus defectos y virtudes,
sus competencias o incompetencias.
Los nios han de sentirse queridos y aceptados por sus padres. No es
suficiente con que se le quiera sino que el nio ha de saberlo, expresarle con
besos, caricias y palabras que se le quiere. Durante esta etapa, el nio va
configurando su autoestima y lo ir haciendo de forma parcelada, es decir,
se sentir satisfecho de cmo juega a la pelota por un lado y por otro lado de
cmo se sabe las letras. Es una autoestima relativa a reas especficas.
Adems no lo har de forma realista sino ponderada. Su yo real y su yo ideal
se encuentran cerca.
Ser a los 7-8 aos cuando comiencen a sentirse en general satisfecho o no
consigo mismo en general, no en reas determinadas. El grado de
satisfaccin personal depender del grado de aceptacin de las personas
cercanas al nio. Para que un nio se valore ha de sentirse valorado por las
personas que le rodean, es as como aprender a sentirse vlido y
satisfecho consigo mismo y dejar de necesitar la valoracin de los dems.
Si este nio no encuentra en los dems la validacin necesaria para poder
llegar a establecer esa autoestima personal, se ir convirtiendo en un adulto
que seguir buscando en los dems la vala que l no siente. Necesitar de
alguien (una pareja) o de algo (el dinero) que le regule emocionalmente (le
haga sentirse bien) y le haga sentirse satisfecho. Esta carencia de
autoestima est en la base de los Trastornos de la personalidad en la edad
adulta.
Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la
desregulacin emocional que se produce en el trastorno lmite de la
25

personalidad . Las caractersticas de los ambientes invalidantes son entre

otras:

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los

pensamientos y sentimientos del nio.
Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo
Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado
poco) a la experiencia privada del nio que s es compartida por el grupo.
Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a
tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.
Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, validar
sus emociones; las preferencias del nio son tomadas en consideracin y no
castigan la expresin de emociones negativas.
La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una
personalidad madura.La intensidad de determinadas emociones y su
posterior regulacin depende de los procesos de intercambios afectivos
dentro de la familia.

Por ejemplo, un nio llora porque se ha roto uno de sus juguetes y sus
padres le dicen: No se llora, llorar es de bebs, ese nio no aprende a
regular su propia emocin sino que aprende a ocultarla porque llorar no es
aceptado por sus padres.
Por ejemplo un nio siente miedo al irse a la cama y sus padres piensan que
es mejor que se vaya acostumbrando a la oscuridad y as ser valiente. Este
nio no aprende a regular la emocin de miedo que siente y terminar por
acostumbrarse a la situacin de oscuridad pero se sentir abandonado.
En el caso de otro nio que llega de la escuela y se ha manchado la ropa su
madre reacciona de forma extrema haciendo al nio sentirse
desproporcionadamente mal. Este nio sentir que no es una buena persona
cada vez que ocurran incidentes infantiles.
Cuando los padres ofrecen estrategias a sus hijos para que puedan hacer
frente a sus emociones y controlarlas, los nios terminarn regulndose
emocionalmente por s mismos de forma adecuada.
26

Ser afectuoso con los hijos no significa mantener un estilo permisivo, ni por
el contrario un estilo educativo
autoritario, sino un estilo llamado
democrtico donde adems de lo expuesto a nivel afectivo, se mantiene la
firmeza y las exigencias con los nios. Este estilo supone que los padres
establecen normas que mantienen ambos padres de forma coherente. Se
mantienen unas normas familiares firmes y se les ensea disciplina. Las
normas que primero se impones desde fuera el nio las ha de ir
interiorizando, el control conductual primero ha de venir desde los padres
para que luego los nios sepan controlar ellos mismos sus conductas. Las
tcnicas que utilizan estos padres a la hora de hacer valer su disciplina estn
basadas en el razonamiento y la explicacin de la conducta indeseable
infantil. Adems les animan a enfrentarse a situaciones que suponen
esfuerzo, estimulndoles para ello.

Teniendo en cuenta que los nios imitan lo que hacen los adultos y
sobremanera sus padres, los adultos pueden propiciar en el nio las
acciones que quieran que estos aprendan. Por ejemplo, simular situaciones
en las que el adulto promueva una respuesta altruista, simular una situacin
en la que el adulto se enfade y consiga controlar su enfado, o est
disgustado y sea capaz a moderar su emocin. Todo ello con ejemplos que
el nio pueda entender y a su nivel.
En esta franja de edad es lgico que expresen sentimientos como un enfado
con un amiguito, una rabieta. Aparecen emociones ante situaciones
novedosas. El nio no sabe manejar estas emociones y lo normal es que se
altere. Debemos ensearle a que aprenda a controlar sus emociones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad para producir las
primeras palabras, ya desde las primeras semanas de vida, los bebs
prefieren la voz humana.
Las primeras palabras hacen su aparicin a los 12 meses, aunque existe
una gran variacin ya que hay nios que comienzan a los 24 meses sin que
ello signifique nada con respecto al desarrollo posterior.
Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50 palabras.
Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas como p, b, t, m, n, d, b, l, k,
a, i, o, e, como mam, pap, pop, pip, Una vez superadas las 50
27

palabras, hacia los 18 meses y hasta los 4 aos, sus producciones se hacen
cada vez ms complejas hasta el manejo completo de consonantes y
vocales a los 4 aos.
Despus de los 2 aos la adquisicin de palabras adquiere un ritmo
vertiginoso como puede verse en la tabla. Cada vez adquieren conceptos
semnticos ms complejos. Despus de los nombre vienen los adjetivos de
uso general (grande-pequeo) para despus especializarlo (largo-corto,
pesado-ligero, etc)
A partir de los 4 comienzan a aprender a conjugar adecuadamente los
verbos como durmiendo en lugar del durmiendo derivado del dormir.
A los 5 o 6 aos, el desarrollo de la morfologa se hace consciente y
reconocen que con un solo cambio de p a g, un pato se transforma en
un gato. Es fcil ver cmo un nio se re ampliamente cuando descubre el
juego de palabras que ello supone.

Sin duda el aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar en

contextos conversacionales con los adultos. Es el adulto el que ha de
asociar objetos con sus correspondientes nombres, introducir palabras
nuevas relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar cuentos,
ensearle libros y dibujos y hablar sobre ellos as como sealar sus
imgenes nombrando lo que se ve en el dibujo. Ensearle a saludar,
despedirse, respetar el turno del que habla, no interrumpir,
Cuando nos dirigimos a un nio la entonacin ha de ser ms marcada, el
tono de voz ms elevado, frases sencillas, longitud de las frases cortas,
empleo de palabras infantiles, ms repeticiones, anticipar los deseos
comunicativos del nio, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad de
corregir (cmo?, qu dices?), Interpretar de un forma ms rica sus
palabras.
Los nios aprenden de sus padres, no solo porque estos le enseen
directamente sino tambin porque les observan continuamente. Por ejemplo
cmo sus padres se dirigen a una persona a la que quieren preguntarle una
informacin en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por ello
es bueno que en casa el nio observe que sus padres dedican un tiempo a
la lectura.

28

DESARROLLO SOCIAL
El entorno familiar
Antes de los dos aos las relaciones sociales giran en torno a la familia,
sobre todo alrededor de sus padres, pero a partir de los 2 aos y si desde el
ncleo familiar se potencian las relaciones extrafamiliares, los nios
comienzan a relacionarse con sus iguales. Los bebs no forman grupos pero
los nios de 2 aos empiezan a desarrollar vnculos preferentemente con
nios de su mismo sexo, y dentro de esta preferencia, por nios que adems
sean temperamentalmente como ellos y prefieran actividades o juegos
similares.
Desde la familia es importante promover tales relaciones sociales y
encuentros con los dems. La calidad del apego con sus progenitores ser
clave a la hora de establecer relaciones con sus iguales. Si el nio ha tenido
un apego seguro con su madre y sta le ha facilitado un entorno seguro en
el que desarrollarse, tender tambin a explorar el entorno social de una
forma ms competente y segura con muestras de una mayor reciprocidad,
comprensin y empata.
Los nios trasladan al entorno social el tipo de relaciones que han tenido con
sus padres. Si el nio no muestra esa competencia social y observamos
conductas colricas y agresivas o bien comportamientos quejitas, fcilmente
frustrados e inhibidos, debemos sospechar de la ausencia de este tipo de
vnculo madre-hijo seguro. En el caso concreto de la agresividad observada
en los nios, la interaccin de stos con sus madres se ha caracterizado por:

Una conducta inapropiada del nio

Respuesta hostil de su madre (intento de reprimir la conducta del nio con
un grito, o amenazas). El nio aumenta su hostilidad gritando l tambin. La
madre tambin incrementa la agresividad gritando an ms y castigando
La frecuencia de ese tipo de interacciones termina siendo la forma de
comunicacin entre padres e hijos. Se reducen la cantidad de interacciones
positivas entre ellos y el nio encuentra en las conductas disruptivas la nica
forma de obtener atencin por parte de sus padres.
El estilo de educacin de los padres democrtico caracterizado por un
nmero mayor de razonamiento y explicaciones con respecto a las normas
son los que muestran un desarrollo moral ms amplio, conductas altruistas
29

hacia los dems, menor agresividad y por consiguiente una mayor

autoestima.
LO IMPORTANTE DEL JUEGO PARA LO SOCIAL
El medio a travs del cual el nio empieza a participar de lo social es el
juego, con frecuencia esta interaccin comienza observando el nio cmo
juegan los dems, luego se va aproximando al grupo hasta que finalmente
interacciona con ellos participando del juego. Jugar es imprescindible para
un nio, es el espacio donde aprende las propiedades de los objetos al
relacionarse con ellos, estimula su creatividad, se afirma su seguridad sobre
el entorno. Aprende a controlar sentimientos e impulsos, consolida
sentimientos de filiacin social y cooperacin, imitan roles de los adultos
experimentando el mundo adulto sin exponerse a las consecuencias fsicas
(por ejemplo jugando a ser enfermera y poner inyecciones), sociales
(jugando a ser una mam) y emocionales (jugando a caerse, hacerse dao,
llorar y recuperarse).

Es importante haber enseado al nio habilidades bsicas como sonrer,

saludar, atender, escuchar, dar las gracias, presentarse, etc con mtodo
como la instruccin, la imitacin, fomento de la prctica de dichas conductas
y refuerzo.

En esta etapa de 2 a 6 aos el nio debe aprender:

El refuerzo social :hacer y recibir cumplidos, habilidades de conversacin
,ensearles a iniciar y mantener conversaciones, escuchar, esperar a que
haya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos, iniciar y terminar una
conversacin.
Habilidades relacionadas con los sentimientos como
comprender
sentimientos de los dems , ponerse en el lugar del otro, conocer y expresar
los propios sentimientos, expresar emociones de agrado alegra, enfado,
resolver el miedo, aprender a canalizar emociones como el enfado.
Habilidades de autoafirmacin: habilidades asertivas, y no pasivas o
agresivas,. Defender los propios derechos: aprender a pedir un juguete y
saber reclamar a otros lo propio, oponerse ( saber decir no), defender
opiniones, expresar quejas.

30

Saber preguntar por qu sobre lo que no conoce, pedir favores, pedir una
reflexin al otro. Habilidades de relacin en el juego (cooperar, ayudar,
compartir, pedir la participacin en el juego)

PIAGET: 2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos

Es el cuarto estadio
4. Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por: Sentimientos interindividuales espontneos, relaciones
sociales de sumisin al adulto.
VIGOTSKY: De tres a seis aos: Juego socio-dramtico. Segn Vygotsky el
juego simblico no es una actividad libre de los nios en la que hacen lo que
quieren, liberndose de las reglas y las presiones sociales, sino que surge
del inters de los nios por el mundo de los adultos y sus relaciones, del que
quieren formar parte. La imitacin de los roles y comportamientos adultos es
la forma en que los nios de sociedades industrializadas desarrollan su
conocimiento del mundo adulto. Este tipo de juego permite a los nios
superar el pensamiento egocntrico, ensendoles a tener en cuenta la
posicin de otro dentro de una misma situacin. Adems, en el juego
simblico los objetos pueden sustituirse unos por otros, as como los objetos
pueden sustituir a los sujetos. La motivacin por aprender forma parte de
este deseo de los nios de adquirir un lugar en el mundo adulto y de imitar
los comportamientos adultos, segn Vygotsky.
Infancia media. Aprender en contextos educativos. El mayor efecto
generativo del desarrollo de la enseanza, segn Vygotsky, es la adquisicin
por parte de los alumnos de conceptos cientficos, los cuales contrastan con
los conceptos espontneos. Los conceptos cientficos median en el
pensamiento y en la resolucin de problemas, lo que tiene un efecto
fundamental en el desarrollo mental de los alumnos: el pensamiento se hace
ms independiente de la experiencia personal. La educacin formal permite
operar en el nivel del pensamiento lgico-formal.
ERICKSON: INICIATIVA Vs CULPA
Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente. La tercera etapa de la
Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin
y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente,
31

su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace

preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo
esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base
realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se
resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo
y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de
qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer
junto con lo que es capaz de hacer.
La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
La intrusin en el campo perceptual de los dems,

KHOLVERG PRECONVENCIONAL:
Moral preconvencional
Se da entre los 4 y los 11 aos de edad. A esta edad las personas actan
bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener
recompensas o por egoismo.
Etapa 1
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientacin hacia el castigo
y la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de
sus consecuencias.
Etapa 2
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En
esta etapa las personas siguen las reglas con fines egostas. Se valoran los
actos en funcin de las necesidades que satisface. El nio todava est
enfocado en la moral material.

32

33

EL NIO DESDE LOS 6 AOS HASTA LA ADOLESCENCIA

Antes de los 6 aos las relaciones sociales fundamentalmente giraban en

torno a la familia ms cercana, pero a medida que pasan los aos el nio
empieza a relacionarse ampliamente tambin en la escuela con sus
profesores y su grupo de iguales. Padres, profesores e iguales son las
personas ms importantes en esta etapa. Estas personas y los contextos en
los que se interacciona con ellas van a dar lugar a nuevas influencias sobre
el desarrollo de la personalidad. De estas personas recibe las influencias
para consolidar o modificar aspectos de la personalidad que haban
empezado a construirse.

Esta etapa es ms tranquila que la anterior y tambin lo ser con respecto a

la posterior con la adolescencia. La construccin de la personalidad del nio
contina con la base que construy en etapas anteriores.

EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA

Se producen cambios importantes con respecto al autoconcepto y a la

autoestima:
El AUTOCONCEPTO: se refiere al conocimiento que el nio va teniendo de
las capacidades y competencia que va adquiriendo.

6-8 AOS

Primeras conexiones entre distintos rasgos o aspectos. Por ejemplo, si antes

el nio deca juego a la pelota como una forma de describirse a s mismo,
ahora hablar de varias caractersticas y dir Se me da bien jugar a la
pelota y al pilla-pilla.

34

Uso frecuente de caractersticas opuestas del tipo todo o nada. Por ejemplo,
antes el nio deca juego mucho a la pelota como forma de describirse a s
mismo, ahora juego mucho a la pelota pero nada al escondite

Comparacin con uno mismo en otro momento o en el pasado. Por ejemplo,

antes dira jugu a la pelota, ahora se comparar con respecto a otro
momento y dir hoy jugu mucho a la pelota pero ayer no jugu nada.

Inclusin de aspectos internos o psicolgicos del tipo: me gusta, prefiero

8-12 AOS

Generalizaciones que empiezan a integrar un conjunto de conductas, por

ejemplo si anteriormente deca Se me da bien jugar a la pelota y al pillapilla, ahora dir se me dan bien los deportes.

Capacidad para integrar conceptos opuestos: se da bien las matemticas

pero no la msica (integracin de conceptos listo-tonto)

Rasgos referidos a destrezas y a relaciones interpersonales. Profundizacin

en rasgos internos. Por ejemplo: Me gusta jugar a la pelota con mi amigo,
me pongo muy contento cuando juego con l
Comparacin con otros nios: juego mejor a la pelota que mi amigo

Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems valorado
por l. Es decir, apreciar si se siente o no satisfecho con lo que tiene o
sabe hacer. Se trata de una dimensin valorativa y enriquecedora del yo. Me
siento respecto a cmo soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto
es la AUTOESTIMA.

35

Las dos dimensiones importantes con respecto a la autoestima en estas

edades son:

La autoestima en relacin con el aspecto fsico

La autoestima en relacin a las competencias acadmicas, sociales y fsicas.
La autoestima hay que entenderla en relacin con las metas que uno se
propone, y con la importancia que le da a determinados contenidos, as por
ejemplo, si un nio aspira a sacar la mejor nota de la clase, quedarse en
segunda posicin puede hacerle sentir un fracasado. Del mismo modo si el
nio le da mucha importancia a ser habilidoso en un determinado deporte y
no lo consigue, se sentir frustrado.

En definitiva, si la distancia entre el yo real (lo que soy) y el yo ideal (lo que
me gustara ser) es demasiado grande se produce la insatisfaccin personal.
Los padres son los responsables de fijar un yo real pero tambin un yo ideal,
de esta forma si se fomenta que un nio tenga un buen yo real pero los
padres colocan su yo ideal demasiado lejos, el nio sentir que no es capaz
a llegar donde sus padres desean y se sentir inadecuado. Por ejemplo una
madre le dice a su hijo: has sacado muy buena nota en el examen, estoy
muy contenta contigo pero lo mejor sera que sacases un sobresaliente, eso
si estara perfecto.

La valoracin que realiza de 6 a 8 aos es tpicamente positiva, no siempre

coincidente con la realidad. De 8 a 11 aos la valoracin sobre s mismo
incluye tanto aspectos positivos como negativos.

Adems la autoestima se va convirtiendo en un concepto mucho ms global

en torno a los 7-8 aos. Las evaluaciones de estos nios ya no sern de
situaciones concretas sino ms abstractas y generalizadas. El nio no dir
ya que juega bien a la pelota sino que dir: soy bueno en los deportes (y
por ello se encontrar satisfecho).
Adems es ms realista a la hora de reconocer sus capacidades ms fuertes
frente a las menos fuertes. Sobre todo a partir de los 8 aos.
36

Este autoconcepto y autoestima se mantendr estable hasta la adolescencia

donde bajar debido a los nuevos cambios a los que ha de adaptarse el
nio.

La autoestima cada vez ser ms global hasta convertirse en la suma de la

autoestima fsica (aspecto fsico), la acadmica (lengua, matemticas, otras
materias) y la social (relaciones con los padres, relaciones con sus amigos).

La autoestima influye enormemente en el desarrollo de la personalidad y en

el estado de nimo. Los nios con alta autoestima son ms alegres,
independientes y curiosos, confiados, les gustan las relaciones sociales y
disfrutan con ellas. Son nios ms independientes. Toleran mejor la
frustracin y las bromas de los dems. Son sensibles pero no hipersensibles.

No olvidemos la enorme influencia que siguen teniendo los padres sobre la

consolidacin de la autoestima de sus hijos aunque ahora participen otros
agentes sociales como profesores y amigos.

Es importante sealar el carcter subjetivo que tiene la autoestima puesto

que supone la importancia que un nio le da a una de sus competencias o
incompetencias, es decir, un nio puede no ser habilidoso con las
matemticas pero su opinin con respecto a ser un buen estudiante sigue
siendo elevada y se sigue encontrando satisfecho con sus resultados. Por
ello en esta etapa sigue siendo de importancia la opinin de sus padres con
respecto a la satisfaccin que stos tiene sobre su hijo.

Si por ejemplo los padres dijesen a su hijo: cmo puede ser que hayas
suspendido las matemticas, estamos muy disgustados contigo, el nio
puede pensar que sus padres no se encuentran orgulloso de l porque ha
suspendido un examen. Su autoestima global no podr seguir
desarrollndose con normalidad. Su vala estar en funcin de los logros
acadmicos.

37

Otro mbito adems de la autoestima de gran importancia es el de las

emociones, su comprensin y su regulacin.

LA INTEGRACIN DE LAS EMOCIONES

Muchas situaciones nos provocan sentimientos contradictorios (por ejemplo

sentimos amor por la pareja aunque en ocasiones nos enfade). Ambos
sentimientos (el amor y el enfado) son integrados con normalidad. Antes de
los 7-8 aos estos sentimientos contradictorios no se pueden integrar, si
estn enfadados con un amigo sienten solo enfado hacia l.
A partir de esta edad pueden manifestar estoy enfadado con mi amigo pero
le quiero mucho. A este aprendizaje contribuyen enormemente las
interacciones cotidianas con sus padres, que le ayudan a interpretar los
distintos estados emocionales y a integrarlos, los padres estn promoviendo
el desarrollo emocional y de la personalidad del nio.
Esta capacidad de integracin de las emociones es fundamental en la vida
adulta. De hecho cuando esta habilidad no se aprende se puede producir un
dficit de integracin caracterstico del trastorno lmite de la personalidad
donde una persona no puede ser coherente con sus comportamientos ya
que no integra estados emocionales diferentes, para alguien con un
trastorno lmite de la personalidad por ejemplo, si su pareja hace algo que no
le agrada no puede integrar esta emocin negativa con la positiva de amor y
su comportamiento se vuelve irascible con l, solo siente odio.

LA REGULACIN DE LAS EMOCIONES

El nio a partir de los 6 o 7 aos comienza a utilizar estrategias para regular
sus emociones, por ejemplo si se distrae pensando en otras cosas o
haciendo algo alternativo. Pero a esa edad el nio an es muy inestable, es
muy sensible a todo lo que le rodea. A partir de los 7 aos ya se exalta
menos ante los acontecimientos.
La progresiva regulacin de las emociones depende del aprendizaje y
observacin de sus padres. Es importante ensear al nio a regularse
emocionalmente con una adecuada participacin del adulto. A esta edad el
38

nio ya no usar el llanto como lo haca el beb sino que su repuesta estar
condicionada por la respuesta que ha ido obteniendo de sus padres a lo
largo de su vida, es decir que si sus padres no han reaccionado a sus
peticiones de consuelo el nio no mostrar sus emociones delante de sus
padres pero las tendr y no podr recurrir a stos para que le ayuden a
regularse emocionalmente.
Si, por el contrario los padres responden demasiado pronto a las demandas
de sus hijos, tampoco aprendern estrategias de regulacin emocional
porque siempre son los padres los que calman al nio y ste no tiene
oportunidad de regularse por s mismo. El aprendizaje de la regulacin de
las emociones es fundamental puesto que de no ser as, el nio aprende a
regularse emocionalmente de forma incorrecta, por ejemplo, recurriendo a
los dems para que le regulen y le calmen.

En la base de algunos de los trastornos de la personalidad se encuentra

este dficit, por ejemplo en el Trastorno Lmite de la personalidad se
produce, tanto una especial vulnerabilidad emocional, como una dificultad
para regular las emociones. Se produce una incapacidad para realizar las
operaciones mentales necesarias para reducir la intensidad de las
emociones y volver a un estado emocional ms manejable. Tanto a la hora
de aprender una adecuada integracin de las emociones como la regulacin
emocional es indispensable la labor educativa de los padres, cmo estos se
enfrentan a la difcil tarea de ensear emocionalmente a sus hijos.
A los 10 aos es un nio dcil y carioso puesto que habr aprendido a
regularse efectivamente, pero al llegar a los 11 y comenzar a experimentar
cambios propios de la pubertad, vuelven los estados emocionales como la
ira y la impulsividad. Conforme va adaptndose a la nueva etapa dentro de
la adolescencia, el nio comienza a suavizar las relaciones con los dems y
se calma mucho ms rpido que en aos anteriores. Se siente mayor y
reivindica los beneficios de serlo con un deseo de mayor autonoma que sus
padres han de saber gestionar de nuevo con un estilo democrtico donde se
usen mtodos dialogantes, razonados pero firmes decisiones para el menor
con lmites muy bien establecidos.
Cambios fsicos
La pubertad es la fase final de la niez tarda normalmente se inicia entre los
10 y 11 aos en las nias y entre 13 y 14 aos en los nios. Se refiere a los
cambios corporales en la maduracin sexual ms que a los cambios
39

psicosociales y culturales que esto conlleva. En la pubertad se lleva a cabo

el proceso de cambios fsicos en el cual el cuerpo del nio o nia se
convierte en adolescente, capaz de la reproduccin sexual.
El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su
desarrollo al final. Las diferencias corporales entre nios y nias antes de la
pubertad son casi nicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan
diferencias ms grandes en cuanto a tamao, forma, composicin y
desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo.
DESARROLLO SOCIAL
Relacionarse con los iguales cumple funciones muy importantes dentro del
desarrollo. Los amigos sirven para seguir practicando toda una serie de
reas que ha ido aprendiendo en el entorno familiar. As con los amigos
pone en prctica: El compartir intimidad, compaa, diversin, son fuente de
seguridad y apoyo ante situaciones novedosas y estresantes Facilitan que el
nio reflexione sobre s mismo al ver la influencia que sus acciones ejercen
sobre los dems
Practican competencia sociales como proteger, asumir responsabilidades,
ser corteses, aprender a interpretar las seales del otro y aplicarle
intenciones, desenvolverse adecuadamente con la emisin de las seales
que quiere transmitir y la actitud adecuada. Se resuelven infinidad de
conflictos interpersonales, se practica la asertividad y la defensa de
derechos, se aprende a usar conductas prosociales (compartir, cooperar)
A partir de los 7 aos las preferencias se decantan hacia miembros del
mismo sexo para las relaciones de amistad.
LOS JUEGOS
Los juegos son en esta etapa regidos por ciertas reglas, ahora el nio no se
pone a jugar al baln con otros nios con el simple objetivo de darle patadas
sino que hay unas reglas con respecto al cmo se juega un partido de ftbol.
Dichas reglas no son flexibles, a cada juego se juega con unas reglas
rgidas, de tal forma que si un nio no respetase esas normas del juego es
fcil que fuese expulsado rpidamente del grupo o el juego se diese por
finalizado. No ser hasta los 8 aos cuando los nios son capaces de
cambiar las reglas entre ellos con ms facilidad si hay consenso entre ellos.
Las charlas y conversaciones tambin forma parte de los juegos, hecho que
no se daba con anterioridad.

40

En esta etapa es lgico que el nio desee pasar ms tiempo con sus amigos
que en etapas anteriores. Le gusta tener amigos nuevos.
LAS CONDUCTAS PROSOCIALES
De los 6 a los 12 aos se experimenta un avance en el desarrollo moral
puesto que se empiezan a interiorizar las normas morales que rigen en una
sociedad.
Las conductas prosociales de los nios se ven facilitadas el razonamiento
moral y la adopcin de diferentes perspectivas. Con respecto al
razonamiento moral, las capacidades cognitivas en general de los nios van
en aumento permitiendo que se pueda razonar sobre cuestiones relativas a
las normas y las reglas. Adems la capacidad para adoptar diferentes
perspectivas les permite el desarrollo de la capacidad de la empata, que
junto a un mayor desarrollo de la atencin permiten al nio desenvolverse
adecuadamente en los entornos sociales.
Los nios aprenden de sus padres y de su entorno a respetar normas y
valores, a razonar adecuadamente ante una situacin social en la que se
puede aplicar la generosidad y el altruismo, as como ensear a un nio a
ser emptico colocndole ante los sentimientos del otro que puede estar
experimentando una emocin. El desarrollo cognitivo de los nios en esta
etapa nos deja la puerta abierta para practicar con ellos estas habilidades
tan importantes puesto que suponen un buen predictor de ajuste social en el
futuro.
LOS AMIGOS
En esta etapa, a partir de los 6 aos los nios empiezan a tener claras
preferencias por amigos del mismo sexo. Las relaciones entre las nias son
ms cercanas e intensas que entre los nios, menos extensas y ms
exclusivas. Es fcil ver a un grupo formado por tres amigas durante todo el
curso, mientras que un nio tendr un grupo de amigos mucho ms extenso
muchas veces derivado de actividades deportivas en las que participa, por
ejemplo el grupo de los compaeros de ftbol.
A partir de los 11 aos el nmero de buenos amigos en ambos casos se
reduce puesto que el grado de implicacin es mucho mayor entre ellos. El
grupo de amigos empieza a ejercer una gran influencia sobre los nios, tanto
positiva como negativa.
La autoestima que el nio ha desarrollado hasta el momento es importante
para la seleccin que un nio hace de sus amigos; si un nio tiene una
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buena autoestima, tiene conductas altruistas, y es maduro cognitivamente,

es ms fcil que se relaciones con nios con los que comparte esas mismas
caractersticas, beneficindose de la relacin con dicho grupo. Es muy
importante cmo un nio se relaciona con sus iguales puesto que puede ser
un nio popular que vaya ganando en autoestima y confianza social a lo
largo de su desarrollo, o todo lo contrario, un nio rechazado por el grupo lo
cual le llevar a un nmero menor de contactos sociales y de ello se deriven
menores oportunidades para aprender nuevas habilidades sociales. Cada
vez el nio tendr una menor competencia social que terminar de nuevo
redundando en un rechazo de los amigos.

Veamos algunas de las caractersticas de los comportamientos de los

diferentes nios: Los nios populares son aquellos que manifiestan las
siguientes caractersticas:
Son clidos, cooperativos, prosociales. No utilizan la agresividad, resuelven
conflictos de manera amigable. Se comunican con los dems de forma
madura y sensible, son empticos. Cuando tratan de integrarse en un grupo
lo hacen lentamente y una vez dentro son activos, llevan la iniciativa, se
adaptan fcilmente a los cambios propuestos dentro del grupo, no se quedan
en segundo plano a la hora de tomar decisiones con respecto al juego,
participan activamente, pero lo hacen con habilidad y no con agresividad
tratando de imponerse.
Son nios que ayudan a los otros, les apoyan emocionalmente y el resto del
grupo confa en ellos. Estos nios tiene ms posibilidades de convertirse en
adolescentes ms adaptados socialmente y con menos problemas en
general (personales, acadmicos, familiares. Por el contrario, los nios
olvidados por sus compaeros:

Se relacionan menos con los otros nios, son menos sociables

No son agresivos, pero hacen muy pocos intentos por ingresar en el grupo,
juegan solos, rechazan la participacin en los juegos si son invitados.
Cuando estas caractersticas se mantienen en el tiempo acaban siendo
nios que son calificados como extraos por sus compaeros. Son nios
ansiosos, con una evidente baja autoestima, hipersensibles, con poco
sentido del humor ante las bromas de los dems, bromas que suelen
interpretar como burlas.
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Estos nios tienen ms riesgo de convertirse en vctimas de maltrato entre

iguales. Son nios que no cuentan con las habilidades sociales necesarias
para integrarse en un grupo o que piensan que no van a ser aceptados por
los dems y no ponen en prctica las habilidades que puedan tener.
Los nios rechazados por sus compaeros: Manifiestas conductas temidas
por sus compaeros.
Pretende usar la violencia para dominar a sus compaeros, es una violencia
que el grupo no percibe como justificada y no es aceptada.
Son nios que no cooperan, son rgidos ante los juegos, no suelen tener
buenas habilidades para solucionar problemas, y sus conductas prosociales
son mnimas.
Un ESTILO DE APEGO SEGURO y UN ESTILO EDUCATIVO
DEMOCRTICO de las familias son muy importantes a la hora de explicar
los comportamientos de los nios. Tambin son las responsables de
observar estas conductas en los nios cuando sus hijos interactan con sus
compaeros.
DESARROLLO INTELECTUAL
En esta etapa los nios razonan de una forma ms lgica, su atencin es
ms selectiva y su memoria ms estratgica. Del mismo modo aumentan
enormemente la cantidad, calidad y organizacin de los conocimientos. El
cambio cognitivo que ocurre en estos nios no es un cambio brusco sino
que existe cierto grado de continuidad entre las capacidades de los nios
pequeos y los mayores de 6 aos.
Es un cambio cognitivo que tambin repercutir en el comportamiento
puesto que ser ms fcil reflexionar con ellos, entendern lo que se les dice
y sabrn pensar en consecuencia. Entendern las intenciones del otro y
sabrn planificar en consecuencia
Con respecto a la atencin, aumenta la capacidad de los nios para fijar la
atencin en los datos relevantes despreciando los irrelevantes, es decir, se
concentran en la informacin con ms precisin filtrando las distracciones.
Ya no necesitan de la ayuda externa para controlar su atencin.
Este hecho es muy importante a la hora de planificar una accin; sera
imposible cualquier planificacin si no fusemos capaces de deshacernos de
datos que no son relevantes. Por ejemplo para resolver un problema
matemtico tenemos que centrarnos en los datos oportunos y no atender a
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datos que no son necesarios para resolverlo. Del mismo modo evitarn
tomar una decisin precipitada basada en una seleccin insuficiente o
innecesaria de la informacin.
Con respecto a la memoria, lo que cambia realmente es el uso que hace de
ella, puesto que a partir de los 6 aos utiliza estrategias de almacenamiento
procedimientos para retener nuevas informaciones como la estrategia de
repaso repetir el material que desean recordar, agrupar el material antes de
estudiarlo por categoras por ejemplo antes de estudiar una serie de
animales primeros los categorizan en domsticos o salvajes y elaborar el
material relacionar dos o ms elementos creando una relacin entre ellos,
por ejemplo mediante la creacin de una imagen en la que se imagina una
escena en la selva con todos los animales salvajes en ella. Cada vez ser
capaz de crear ms y mejores categoras y elaborar el material de una
forma mucho ms compleja entre diferentes temticas; y estrategias de
recuperacin (procedimiento para recuperar la informacin) buscando y
reflexionando de una forma ms activa en su memoria, por ejemplo
imaginando la ltima vez que vio un juguete perdido.
Para que un nio llegue a un uso espontneo de estas estrategias, primero
habr pasado por una etapa de gran potencialidad para poder aprenderla.
De ah la importancia que desde la escuela y desde la familia se ensee al
nio a utilizarlas eficientemente. Las estrategias necesitan ser inducidas por
los adultos para que el nio haga un buen uso espontneo y llegue a usar
las estrategias de forma madura.
Por otra parte, se ha de tener en cuenta que los nios de la escuela primaria
son capaces de adquirir y organizar de forma elaborada sus conocimientos
hasta tal punto, que incluso puede ser superior a la de los adultos.
Otra de las capacidades que se desarrollan es la metacognicin, es decir, la
capacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias acciones
cognitivas los nios saben lo que deben hacer y cmo hacerlo, planifican sus
acciones y hacen un seguimiento de ellas, las evalan y las corrigen si fuese
necesario.
En definitiva saben lo que piensan, cmo lo piensan, de ah la mayor
capacidad para regular y controlar la propia conducta. A partir de este
momento y gracias a la capacidad de la metacognicin es ms fcil saber
cmo piensa un nio puesto que al preguntarle es capaz a saber cul es su
forma de pensar y por consiguiente ayudarle a reflexionar.

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Todas estas posibilidades para prestar mayor atencin, aumento de

velocidad y capacidad de procesamiento, desarrollo y mejor uso de
memoria, aumento del nmero de conocimientos y desarrollo de
metacognicin est muy influenciado por la ayuda que otras personas
puedan dar al nio para mejorar todas estas estrategias cognitivas.

la
la
la
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Piaget: Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 aos

Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas
Caracterizado por: La aparicin de las operaciones lgicas
Los sentimientos morales,los sentimientos sociales de cooperacin.
Cada estadio de desarrollo cognitivo esta formado por estructuras propias
variables, que se originan mediante el proceso de equilibracin y finalizan en
la edad adulta, la adolescencia.
Las estructuras variables propias de cada estadio dan origen a nuevas
estructuras variables que son las que aparecen en el siguiente estadio de
desarrollo, as se van transformando sucesivamente y se produce el
desarrollo cognitivo en un nivel superior en cada estadio. Lo esencial de las
estructuras que han formado un estadio no desaparece, el ncleo esencial
permanece en el siguiente estadio cognitivo, en forma de subestructura. De
alguna manera es el pilar que soporta la construccin de los nuevos
conocimientos, mientras que la estructura variable del siguiente estadio se
va transformando.

Vygotsky: Pubertad y Adolescencia:

Hacia los siete aos el nio descubre sus propias experiencias como un
hecho, con una orientacin intelectual, empieza a diferenciar entre su
personalidad externa o exteriorizada y su personalidad interna, lo que
provoca un comportamiento disruptivo y conflictividad interior, y dificultad
para tomar decisiones.

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En la pubertad y la adolescencia se descubre el sistema de conexiones en

la realidad, cambian los patrones de funcionamiento mental y la vida interior
se enriquece y busca su expresin mediante la imaginacin, apareciendo la
conciencia de la vida ntima. El adolescente es capaz no slo de comprender
conceptos, sino tambin de formarlos en su relacin con la realidad. Hay un
cambio cualitativo con respecto al pensamiento del nio, todas las funciones
anteriores forman parte de un nuevo sistema, con nuevas posibilidades de
accin.
Adolescencia. La interaccin con los iguales. El adolescente cambia de
intereses debido en parte a la maduracin sexual, pero tambin por la
maduracin de la personalidad y de la perspectiva sobre el mundo, segn
Vygotsky. Esto se debe a la transicin al pensamiento lgico-formal. En la
interaccin con los iguales los adolescentes aplican normas sociales,
modelos y relaciones que existen en el mundo adulto de su sociedad, como
estndares de comportamiento. Estos estndares de comportamiento los
interiorizan y son criterios para el anlisis de s mismos.
Erik Erikson:
Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos
aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin
preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems
nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la
experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a
sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de
hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de
inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su
situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una
deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar
la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
Bsqueda de identidad vs. difusin de identidad (desde los 13 hasta los 21
aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis
de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas
anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones
nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son
caractersticas de identidad del adolescente:
La perspectiva temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio
La seguridad en s mismo
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La experimentacin con el rol, nfasis en la accin

El aprendizaje, inters por el contacto con el medio ambiente y una
estrategia del aprendizaje vital.
Polarizacin sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
Liderazgo y adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".
El compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el
ambiente.
Kohlberg:
Moral postconvencional
Etapa 5
Se trata de la etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas
piensan en trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el
bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos
humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafo. Sin
embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la
sociedad a largo plazo.

Etapa 6
La sexta etapa del desarrollo moral segn Kohlberg es la de "moralidad de
principios ticos universales". El individuo define el bien y el mal basado en
principios ticos elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan
en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que
trascienden cualquier ley o contrato social. Se acta de acuerdo a normas
interiorizadas y se actuar mal si se va en contra de estos principios.

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Derecho-deber educativo de los padres.

"La familia desempea un papel de primordial importancia de la educacin".
Es por esto que "los padres dado la vida a los hijos, tienen la obligacin de
educar ala prole, y por lo tanto hay que reconocerlos como los primeros y
principales educadores de sus hijos. Este deber de la educacin familiar, es
de tanta trascendencia que cuando falta difcilmente puede suplirse. Es,
pues, deber de los padres crear un ambiente familiar. La familia por lo tanto,
es la primera escuela de las virtudes sociales". "Los padres deben mirar a
sus hijos como personas autnomas y responsables y respetarlos como a
personas humanas".

Pues son los padres el principio de la generacin, educacin, enseanza y

todo lo relativo a la perfeccin de la vida humana de sus hijos. Por
consiguiente "el deber-derecho educativo de los padres se califica como
esencial, como original y primario, como insustituible e inalienable y por lo
tanto, no puede ser totalmente delegado o usurpado por otros. El elemento
ms radical, que determina el deber educativo de los padres, es el amor
paterno y materno que encuentra en la accin educativa su realizacin, al
hacer pleno y perfecto el servicio a la vida.
Educar en valores en la escuela
La educacin en valores se fundamenta en el respeto mutuo del rol del
profesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la revalorizacin de la
figura del profesor y el desarrollo de un cdigo de actuaciones (normas,
propuestas de accin) previamente consensuadas. Utiliza el dilogo
interactivo (con implicacin de todos) entre profesorado, alumnos, familias.
Promueve el desarrollo e interiorizacin de valores a travs de tcnicas y
actividades diversas. Conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la
conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes y
normas. Hay que sustituir determinados valores por otros ms acordes con
la idea de que vivimos en un solo mundo. Lo importante de la educacin es
el ser de cada nio. La educacin ha de proporcionarles una formacin que
les permita conformar su propia identidad. Para ello se hace necesario
potenciar actitudes y valores que configuren y modelen las ideas, los
sentimientos y las actuaciones de los nios.
Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de
todas las cualidades del ser humano. Se hace necesario aprender, porque
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los valores nos acompaan toda la vida. Aprender a saber cmo es uno
mismo, qu significan los propios sentimientos, cmo hacerse entender y
cmo entender a los otros. Aprender a escuchar, a estar disponible, a ser
tolerante, a jugar con los dems, a trabajar, a ganar y perder, a tomar
decisiones
Las primeras edades son fundamentales para el desarrollo de actitudes de
relacin interpersonal. Es necesario desarrollar en ellos una serie de
habilidades que hagan emerger las capacidades de seguridad, autoestima y
autonoma, permitiendo que se formen plenamente como personas.
Cuatro valores clave
Autoestima: si se siente querido se acepta y quiere a lo dems
Tolerancia: respeto indispensable para la convivencia.
Responsabilidad: constancia, generosidad, honradez.
Cooperacin: el bien comn sobre el individual, trabajo compartido.

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Consejos para Padres, Familias y Maestros

Los padres y maestros comparten una responsabilidad tremenda y

maravillosa. Juntos, ellos dan a los nios el deseo de aprender y trabajar
fuerte. Para el xito de sus esfuerzos, es esencial una buena comunicacin
entre los padres y los maestros-para despertar el inters de los nios en
aprender y mantener desarrollando aquel inters.
Es necesario y apropiado que participe en la toma de decisiones que afectan
al nio. Cuando los padres y los maestros se comunican entre s acerca de
la educacin, cada uno involucrado se beneficia-especialmente los nios! La
comunicacin no debe estar limitada slo entre los padres y los maestros.
Abuelos, tas, tos, hermanos, hermanas y amigos cercanos a la familia
pueden tambin estar involucrados! Lo importante es que cada nio tenga
un "adulto" con un inters en el progreso de la educacin de aquel nio.
Descubra, o vuelva a descubrir, conductas positivas que pueden ayudar al
desarrollo y aprendizaje de su hijo.
Los primeros aos de la vida de un nio son muy importantes para su salud
y desarrollo. Los padres, los profesionales de la salud, los educadores y
otras personas pueden trabajar juntos para ayudar a que los nios alcancen
todo su potencial.
Un desarrollo sano significa que los nios con todo tipo de habilidades,
incluidos aquellos que requieren cuidados de salud especiales, puedan
crecer mientras satisfacen sus necesidades sociales, emocionales y
educacionales. Usted puede hacer que su hijo se sienta seguro y querido en
su casa al pasar tiempos juntos. Jugar, cantar, leer y conversar son
actividades muy importantes para el desarrollo de su hijo.

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Los 10 mandamientos de los padres cristianos.

Estos mandamientos deben ser observados por padres y madres.
I. Se ejemplo de integridad
Los padres son el primer modelo de una vida cristiana para los hijos. La
forma de amar y servir a Dios se convierte en la mayor influencia para ellos.
Lo que hablamos y lo que hacemos es lo que al final quedar como
enseanza para los hijos.
II. Declara palabras de afecto y bendicin sobre ellos.
El cario no solo debe ser demostrado, sino expresado con palabras. Las
palabras de afirmacin son parte importante para la personalidad de un hijo.
Sin importar la edad que tengan, las palabras de los padres tienen un
impacto directo en la identidad y la estima de los hijos. En este sentido,
todos los hijos deben ser tratados de la misma forma, con el mismo cuidado
y amor.
III. Instruye a tus hijos
Los hijos deben ser aconsejados, enseados e instruidos por los padres. El
rey Salomn deca Instruye al nio en su camino y aun cuando fuere viejo
no se apartar de el (Proverbios 22:6). Los principios bblicos, la educacin,
el respeto y la moral deben ser aprendidos primeramente en el hogar. Las
iglesias y las escuelas solo fortalecen lo que los hijos aprenden en casa.
IV. Provee alimento, cuidado y proteccin
Los padres estn llamados a proveer todas las necesidades de los hijos.
Desde el sustento material que incluye alimentos, vestido y un techo, hasta
la provisin de cuidado y proteccin, los padres son los principales
proveedores para los hijos.
V. Disciplnalos cuando es necesario
Como parte de la crianza, la disciplina y la correccin deben aplicarse
cuando es necesario. El rey Salomn deca que la necedad est ligada al
corazn del muchacho, ms la vara de la correccin lo apartar de ella
(Proverbios 22:15).
VI. Se diligente en conocer el estado de tus hijos

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Debemos ser responsables en velar por el estado espiritual y emocional de

los hijos. Nunca se debe asumir que todo esta bien. Presta atencin a sus
palabras, actitudes y reacciones. Habla con ellos, hazles preguntas,
comparte tiempo con tus hijos y asegrate que no haya nada que ponga en
riesgo su salud espiritual y emocional.

VII. Selecciona a sus amistades

Como parte del cuidado y la proteccin, los padres deben velar por las
amistades de sus hijos. Desde los amigos en el vecindario, en la escuela y
aun los amigos dentro de la iglesia, todos pueden ser una influencia positiva
o negativa.
VIII. Ora por ellos
La oracin ms poderosa y efectiva por un hijo, viene a travs de los padres.
Intercede por ellos en todo tiempo decretando proteccin sobre sus vidas,
declarando las promesas y el propsitos de Dios sobre ellos. En este sentido
no debemos olvidar que gran parte de los milagros que Jess hizo en los
evangelios, fueron precedidos por la oracin de un padre o una madre.
IX. Ora con ellos
De igual manera, los padres deben tomar tiempo para orar junto a sus hijos.
Esta ser quizs una de las ms importantes enseanzas que se les
imparte. El devocional o altar familiar deben ser parte de la formacin de los
hijos.
X. Pasa tiempo de calidad con ellos
Al ser los padres la primera y ms importantes influencia en la formacin de
un individuo, es importante invertir tiempos de calidad juntos. Los padres
deben ser deliberados e intencionales en provocar estos momentos y
fomentar la comunin. Ya sea tiempos para conversar, para divertirse o an
para emprender proyectos juntos.
Importante: Estos mandamientos deben ser exhibidos aun en las familias
donde los hijos no son de ambos padres. Mejor dicho, aun aquellos que nos
hijos biolgicos deben recibir el mismo trato y cuidado, pues ellos tambin
tienen las mismas necesidades que los dems. Entendiendo que cada
situacin es distinta, los padres deben hacer todo lo posible por dispensar el
mismo trato para todos los hijos.
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Egrafia
http://psicologosoviedo.com/problemas-quetratamos/adolescentes/psicologicos
http://espanol.babycenter.com/a900706/salud-emocional-y-espiritualdurante-el-embarazo#ixzz3IAlRdxU2

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral#Moral_pre
convencional
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral#Moral_pre
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http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson
http://www.movilizacioneducativa.net/capitulolibro.asp?idLibro=139&idCapitulo=7
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ESCUELA%20D
E%20PADRES/CEAPA/CONSEJOS%20PARA%20PADRES%20%20FAMILIAS%20Y%20MAESTROS.htm

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