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Hay coincidencia entre todos los autores sobre la cuestin tica, y casi todos
remarcan que no debe ser una actividad punitiva y que no debe servir para
normatizar, ni para pres-cribir sino para interpretar, cambiar y mejorar en la
institucin.
Simons (1981) (22) subraya " que se debera evaluar ticamente, si no corremos
el peligro de que la evaluacin se convierta en un instrumento de opresin"
Asimismo Santos Guerra (1989) (23) dice que la evaluacin " ha sido instrumento de control, de amenaza, e incluso de venganza....."
Por todo lo expuesto en este captulo, y tomando conciencia de la cantidad de
autores que definen a la Evaluacin Institucional,
a evaluacin tiene repercusiones sociales. Toda evaluacin produce cierta
informacin que debe manejarse con discrecionalidad, porque en el centro estn
personas e instituciones, si los resultado no son favorables y si la evaluacin se
hace pblica puede tener efectos negativos en la imagen de la persona o
institucin evaluada. En el mbito concreto de la educacin, la evaluacin afecta al
alumnado, al profesorado, a los responsables de los centros educativos, a las
familias etc. Por esta razn la evaluacin debe llevar implcito un mnimo de
principios ticos.
En este apartado vamos a limitar nuestra atencin a justificar desde las categoras
objetividad y justicia la siguiente afirmacin: Los aspectos tcnicos y los
resultados de una evaluacin obtienen ms valor cuando son orientados por
principios
ticos.
El razonamiento basado en principios ticos debe ser un imperativo categrico en
el proceso de toda evaluacin. Sin principios ticos la evaluacin puede ser una
excusa meditica para descalificar y manipular informacin. Por lo tanto, la
evaluacin debe ser desde un inicio tica, de lo contrario no es una valoracin
fidedigna.
tica tienen los medios que para ello se utilizan (Santos y Moreno, 2004).
No se trata slo de adaptar los medios al fin, sino de cuestionar la
legitimidad de los medios propios y de preguntarse si los dems estn
siendo utilizados, manipulados, incluso engaados, o bien si se les
considera, se les reconoce y valora como verdaderos sujetos; si se acta
no slo pensando el inters propio sino tambin en el inters de los dems.
Ms all del contexto escolar, es necesario considerar que los resultados en
la escuela pueden marcar definitivamente el xito o el fracaso en la vida de
una persona. La obligacin moral del docente es no dar por perdido ningn
caso en cuanto desarrollo formativo de las personas desde la enseanza
comprometida con la mejora de la sociedad. Tambin es obligacin moral
luchar por superar las situaciones en las que el fracaso escolar culmina en
exclusin social. En este sentido, se afirma que los evaluadores tienen la
responsabilidad de hacerse acreedores a la confianza de los participantes
en las evaluaciones y del pblico con el fin de poder utilizar sus
conocimientos y destrezas en beneficio del inters pblico. A veces, tendrn
que ser negociadores hbiles, dispuestos a llegar a acuerdos, pero tambin
deben poner lmites al alcance de esos compromisos y ser inflexibles ante
peticiones moralmente objetables. Los evaluadores deben permanecer
firmes en lo relativo a las exigencias de la democracia (House y Howe,
2001:27). 6. EL PAPEL DE LA TICA EN LA CONDUCTA PROFESIONAL
EVALUADORA Las consideraciones ticas surgen de situaciones complejas
en las que hay demandas compitiendo por derechos personales y valores
morales, prioridades y consecuencias. El comportamiento tico acaba
siendo ms una cuestin de equilibrar principios contradictorios que de
seguir sin ms un conjunto de normas (Stake, 2006:355). Como en otras
actividades de la vida personal y profesional, las interacciones causadas
por la evaluacin inevitablemente resultan en conflictos y dilemas. Por
ejemplo, los profesores tienen derecho de realizar su trabajo sin la
interferencia de sus compaeros profesores. Sin embargo, los estudiantes
tambin tienen derecho a ser enseados con mtodos buenos y efectivos
por profesionales que emplean actividades y materiales apropiados al nivel
educativo y de acuerdo al contexto de aprendizaje. El problema no es que
no haya guas ticas para la realizacin de la evaluacin, sino que hay
demasiadas. Ms comn que un evaluador buscando un escurridizo
principio tico que arbitre en medio de un dilema es el evaluador luchando
con dos impulsos ticos contrapuestos, ambos razonables, excluyente cada
uno del otro. Los principios ticos establecen sus lmites los unos a los
otros recprocamente; no existen en una relacin jerrquica. Otro problema
es que el mundo social se construye de tal manera que pone mltiples
trampas ticas para el evaluador (Kushner, 2002). La autorizacin para
perturbar el sentido de equilibrio de las personas tiene un precio, y ese
precio es mantener una tica pblica aceptable. Esto se convierte en un
asunto complicado en las situaciones en que las ticas se ofrecen ellas
mismas como opciones. Cuando debe tomarse una decisin sobre la
accin, cualquier decisin implica dao de algn tipo, pero cualquiera de las