PORTADA

(nombre de la universidad,
maestra,
especializacin
, alumno,
Docentes
y fecha)
NDICE
INTRODUCCIN
MARCO REFERENCIAL
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO COMUNIDAD Y ESCUELA
De la Escuela
El jardn de nios Armada de Mxico se encuentra ubicado en zona de bajo
recurso, su infraestructura adecuada para jardn de nios y cuenta con las aulas
necesarias, adems de rampas, en cuanto a la distribucin, sta cuenta con 3
salones, una biblioteca, una direccin, baos y un saln de reuniones . La escuela
posee una poblacin de 105 alumnos en su matrcula escolar, ste plantel cuenta
con 4 rampas, que permiten el libre trnsito del alumno que nos ocupa, el cual
presenta Discapacidad motriz. El nivel sociocultural de la poblacin que rodea la
escuela corresponde a un nivel medio bajo, segn datos obtenidos de las
entrevistas sociales y del estudio realizado a una muestra del contexto sociofamiliar de la escuela, este ltimo, derivado del Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial (MASEE SEP. 2011).

En relacin al contexto socio-familiar del alumno motivo del anlisis de los elementos
contextuales, se encuentra conformada por ambos padres, tres hijos, siendo el
alumno que presenta discapacidad motriz, el menor, la dinmica es funcional,
conforme a los datos proporcionados en el estudio social por los padres, que le dan
prioridad a los asuntos de organizacin en casa con respecto a las actividades
escolares como horario para hacer tareas, responsabilidades en sus compromisos
personales como mochilas ordenadas y completas, tiles escolares acomodados de
acuerdo al horario de clase correspondiente, uniformes listos. De manera que la
madre siendo ama de casa, con una escolaridad de secundaria terminada, es quien

se encarga de estar pendiente de la alimentacin de sus hijos as como de fomentar

los hbitos de responsabilidad en el aseo personal del alumno en cuestin. Por otra
parte el padre es albail, por lo que su salario es eventual y cuenta con una
escolaridad de primaria terminada, l es quien se encarga de proveer la economa
familiar, as como tambin de participar en la dinmica armnica que procuran
mantener para el sano desarrollo de sus hijos. Por consiguiente, la familia se muestra
siempre interesada en apoyar a sus hijos en su proceso de aprendizaje ya que
mantienen comunicacin con el maestro regular, acudiendo los viernes en el
espacio destinado para atencin a padres en relacin al avance de sus hijos, as
como con la USAER participando en las plticas y talleres a padres como con el
seguimiento bimestral que se realiza de acuerdo a los compromisos plasmados en la
Propuesta Curricular Adaptada para ser partcipes en los avances de su hijo,
comprometindose en todo lo que se les ha sugerido . Como se ha referido, la familia
muestra especial atencin y preocupacin para apoyarlo en todo lo que necesite para
tener un proceso de aprendizaje favorable ya que estn informados y asumen que la
menor requiere de adecuaciones especificas basadas en la Necesidad Educativa
Especial que presenta, ms an por las serie de situaciones que deben priorizar, para
ser ms especficos se plantea la revisin motora peridica para la adaptacin
adecuada de prtesis o terapias fsica y reconocer los avances o retrocesos en la
movilidad del menor , asimismo el trabajo interdisciplinario que se requiere con el
psiclogo para el manejo de sus motivaciones, autorregulacin y terapia emocional,
por los signos de ansiedad y baja tolerancia a la frustracin que presenta.
Del Alumno
El menor de 5 aos 2 meses de edad, cursa el 3 en el jardn de nios regular,
presentando la Necesidad Educativa Especial asociada a discapacidad motora con
diagnstico mdido de Melingocele provocado por la existencia de Espina Bfica, que
le ocasiona espasmos y que consiste en la fusin incompleta de los arcos vertebrales
posteriores causada por el desarrollo anmalo del tubo neural durante la gestacin.
Este defecto congnito se puede localizar en cualquier punto de la columna vertebral
y provoca que la mdula espinal y las membranas que la recubren (meninges)
protruyan (sobresalgan) por la espalda del nio. Si el quiste contiene solamente las
meninges y lquido cefalorraqudeo, el trmino que se utiliza para designarlo es
meningocele y sus consecuencias no son graves, lo anterior se encuentra en el
reporte mdico emitido en marzo de 2014. Se apropia de los aprendizajes esperados
activando los dispositivos bsicos que le favorecen como en la motivacin tanto
intrnseca descubriendo retos en cada aprendizaje y en la extrnseca los reforzadores
sociales, los materiales y la convivencia social; asimismo la memoria conservada y
evidentemente desarrollada que le permite evocar procesos
anteriormente
adquiridos con detalles y precisin, su atencin es sostenida ya que le permite
escuchar explicaciones amplias y tener una participacin efectiva, tiene el hbito de
trabajo estructurado, sin embargo requiere de mayor tiempo y de adecuaciones de
acceso para concluir sus actividades; con respecto a la sensopercepcin ha
desarrollado mayor habilidad auditiva por el diagnstico que presenta, pero tiene
muy limitada la expresin oral y un lenguaje oral poco estructurado y poco funcional.
El aula donde se encuentra inmerso el alumno con discapacidad motora, est
conformada por 35 alumnos, 19 hombres y 16 mujeres, el saln es nuevo porque se

encuentra en una escuela de nueva creacin, cuenta con una iluminacin y

ventilacin favorable, sin embargo al interior del aula, aunque existen mltiples
materiales, la mayora requiere de adecuaciones, puesto que el menor presenta
torpeza en la presin, tono muscular, no se cuentan con cuas para mantenerlo
sentado correctamente y le cuesta tomar los objetos con la mano derecha. A travs
de la intervencin ulica se percibe un ambiente estructurado que favorece el
aprendizaje, en donde el menor interacta con sus compaeros, fue evidente la
existencia de normas para la convivencia, que le permitieron desenvolverse con
confianza y seguridad dentro del ambiente escolar generado por el docente del aula
regular, quien se ha identificado con la discapacidad del alumno, lo que permiti
contar con su disposicin para realizar todas las adecuaciones sugeridas por la
USAER conforme a registros en la Evaluacin Psicopedaggica, en el expediente del
alumno y en la Propuesta curricular individual. En general, la docente emplea
diversas estrategias que le garantizan resultados de avance para el grupo incluyendo
en todo al alumno, al mismo tiempo existe coordinacin entre el docente regular,
maestro de USAER y padres de familia.
Por otra parte, cabe mencionar, que el alumno se encuentra ubicado en un lugar
estratgico como sugerencia del equipo de la USAER, por consiguiente, requiere
adecuaciones de acceso, como estar ubicada cerca del pizarrn, tener materiales que
le sean fciles de ser tomados con la mano y a su alcance, el uso de cuas para
mantener el equilibrio en la silla, as como tiras de contactel para sujetar los objetos,
as como un atril que le permita mantener la mirada en el material que utiliza,
tambin, precisa del apoyo de la USAER para el acompaamiento en la realizacin de
sus evaluaciones y las adecuaciones pertinentes que se plasman en la Evaluacin
Psicopedaggica elaborada como conclusin de la deteccin inicial la cual da como
resultado la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada dirigida a la atencin de
las necesidades educativas especiales del alumno en relacin a sus contextos
escolar, ulico y socio-familiar. En el caso del aspecto de la socializacin que tiene en
su grupo, al ser aceptado y respetado por sus iguales, se refleja en relaciones
interpersonales sanas, as como tambin en la apropiacin de conocimientos
adquiridos de las explicaciones generales que promueve el docente regular y la
aceptacin de las adecuaciones que se hacen para que pueda realizar los
mecanismos que le sirven como un medio para compensar su necesidad educativa
especial. Por otra parte, a pesar de los logros que se tienen en la organizacin y
estructura de sus tareas, le falta ir mejorando en la produccin de sus trazos derivado
en las dificultades motoras que presenta al estar afectada su coordinacin motora y
movilidad para integrar la informacin que le llega del entorno. Por lo tanto
Estrategia Didctica
Propsitos y Contenidos del Currculo Vigente
En consideracin a las adecuaciones de acceso y a la metodologa que fue
requiriendo se realiz una evaluacin que permita ser respondida con un solo trazo
en cada cuestionamiento evitando con ello, que la valoracin sea viciada por los retos
motores que presenta el alumno; en la que la Prctica Social del Lenguaje:
En la Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Se pretende trabajar la competencia: Utiliza marcas grficas o letras con diversas

intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Para ello y tomando en cuenta las anteriores consideraciones con relacin a las
caractersticas del alumno se realiza la planificacin del docente contemplando para
ello a partir de las caractersticas que se han detectado con relacin a los alumnos
que se encuentran en el grupo que son nios de tercer grado y que sus necesidades
educativas son tanto visuales como auditivas, su motivacin para aprender es el
comunicarse con otras personas. Para ello la docente del aula regular a determinado
desarrollar primero una identificacin con ayuda de los alumnos, de cules son los
medios por los cules ellos pueden comunicar alguna informacin; a partir de ello los
alumnos identifican que existen la radio, el peridico, una carta, un memorandum,
trpticos, mens, grabaciones de voz, vdeos, postales, tarjetas, etc.
Para ello es necesario traer muestras de distintas de diversos documentos que
pueden servir para que el alumno los identifique como formas de expresin oral.
Actividades ha realizar con el Alumno.
Durante el bimestre se realizar el acompaamiento del alumno en las actividades
dentro y fuera del aula regular, para apoyarlo en la realizacin de las tareas, por lo
que necesita sentarse cerca del pizarrn a una distancia muy corta, siendo necesario
ayudarlo ordenadores grficos en su cuaderno, como mrgenes y vietas, el uso del
pizarrn imantado que permite el uso de dichos ordenadores y que facilitaban el
acceso al aprendizaje para l y todo el grupo. Durante la intervencin dentro del aula
regular, se apoyar de forma directa al alumno para el logro del Aprendizaje
Esperado: Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica qu dice su texto. En sta actividad el alumno requiere que se le
remarquen los mrgenes derechos del cuaderno, para ordenar sus espacios, requiere
ordenadores grficos con color rojo para identificar el registro del nombre del tema,
tambin se le apoyar en la organizacin de los espacios para agregar dibujos
conforme se explican los pasos para la elaboracin del texto. En el Aprendizaje
Esperado, tambin se le apoyar con la organizacin de la informacin, con
mrgenes y la indicacin verbal de los espacios entre palabras al escribir, otro apoyo
consistir en la elaboracin de descripciones de imgenes en tarjetas de cartulina
que se les proporcionarn por parte del docente para todo el grupo.
Al finalizar las actividades se realizarn la adecuaciones a la evaluacin, la cual
consiste en hacer una sealizacin con colores diferentes las preguntas y respuestas
correspondientes, considerando un tiempo mayor al de sus compaeros para la
resolucin de la evaluacin, adems de tomar en cuenta de que se le debern leer
los cuestionamientos de tal suerte que las respuestas sean muy sencillas para evitar
que las fallas articulatorias repercutan en la valoracin de los contenidos obtenidos
por el alumno, es necesario leerle las indicaciones o preguntas, debido al cansancio
que manifiesta por el esfuerzo motor que realiza, del mismo modo proporcionarle
explicaciones adicionales para que le quede ms clara la informacin incluida en la
evaluacin que se le aplicar; requirir tambin que le sea sealada en que nmero

de pregunta se encuentra para que puda remarcar con el color que le corresponda,
en general, el acompaamiento contribuir a que el alumno establezca mecanismos
para la adquisicin y mejora de sus procesos acadmicos.
Alcance de los Objetivos de Enseanza.
En base al temario bimestral y al tiempo que proporciona el docente regular para que
los alumnos ubiquen la informacin que tienen de sus cuadernos y lo relacionen con
dicho temario, simultneamente en el aula de recursos el maestro de USAER de
forma oral con el alumno, se leen en voz alta los cuestionamientos y se determinan
qu aspectos van a necesitar reforzarse, en consecuencia informarle a los padres lo
que debern reforzar en casa, posteriormente realiza el acompaamiento dentro del
aula regular al momento de aplicar una la evaluacin de repaso, dicha evaluacin se
aplica con niveles de apoyo, en donde se hace un remarcado con colores diferentes
en cada seccin de preguntas, guindose al alumna paso a paso para que responda,
esto se adapta al tiempo que la alumna requiere para su ejecucin,
consecutivamente se le informa a los padres sobre los aspectos que deben ser
reforzados en casa, finalmente el docente regular aplicar una evaluacin elaborada
por l mismo, en base a los aprendizajes esperados del bimestre, en dicha evaluacin
nuevamente se realiza utiliza una adecuacin de evaluacin y se lleva a cabo el
acompaamiento con el mismo procedimiento, usar colores diferentes para cada
pregunta y relacionarla con sus respuestas respectivamente, con todos los apoyos
requeridos por el menor y previamente identificados en la evaluacin de repaso,
consiguindose el objetivo planteado con la evaluacin de los aprendizajes esperados
para el bimestre.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Retroalimentacin a los Alumnos.
Se realiza una evaluacin pedaggica para conocer los avances actuales que va
teniendo la alumna en base a la adquisicin de conocimientos que debe tener para el
tercer grado y acordes a la edad que tiene, se realiza observacin ulica, se da
acompaamiento en la realizacin de sus actividades escolares cotidianas. A travs
de la revisin individual con la alumna sobre los resultados de su evaluacin, se
realiza una actualizacin de avances obtenidos en relacin a la primera evaluacin
que se aplica en el rea de pedagoga, esto se realiza de manera individual en el aula
de recursos de la USAER y se realiza una sesin de trabajo con la familia de la
alumna para dar a conocer sobre los resultados alcanzados y sobre qu aspectos se
deben reforzar en casa. Con el acompaamiento tanto dentro del aula con la alumna,
as como una revisin bimestral con el docente regular en base a la Propuesta
curricular Adaptada en donde se tuvieron todas las adecuaciones establecidas para la
Necesidad Educativa Especial que presenta la alumna y una revisin sistemtica con
los padres de familia de la alumna con discapacidad visual, se mantuvo el
seguimiento de manera cclica de los avances y retrocesos de la menor para
replantear acciones en pro de la mejora de sus aprendizajes.
Retroalimentacin de su propia Prctica.
Primeramente surge el reto de autocapacitarme, saber y conocer ms sobre las
caractersticas especficas que presenta la alumna con discapacidad visual y un
Diagnstico Mdico: Hipermetropa con Astigmatismo, Ambliopa y Nistagmos
Congnito, as como seleccionar asertivamente la serie de estrategias metodolgicas,

de acceso y en la evaluacin que ir requiriendo a lo largo de su escolaridad y de

nuestro acompaamiento, con la posibilidad de que existan otras adecuaciones que
an no estuviramos considerando. Fortalecer el vnculo de confianza con la alumna
y la familia, considerando que es de nuevo ingreso en el servicio de la USAER, as
como, finalmente, reforzar un sistema de trabajo en equipo con el docente regular.
CARACTERIZACIN SOBRESALIENTE DE LAS FAMILIAS
DESCRIPCIN DEL GRUPO Y LA DINMICA QUE SE DA DE
AMBIENTE
NO. DE ALUMNOS.
DELIMITACION DE LA PROBLEMTICA
SABERES Y COMPETENCIAS QUE DEBE CONTAR PARA LA ALTERNATIVA
AUTORES A REVISAR (CUADRO CON AUTOR, LIBRO, TEMTICA, CMO APOYAR
EN LA FUNDAMENTACIN TERICA. MINIMO 6 REFERENCIAS)

AUTOR

LIBRO

1
2
3
4
5
6

METODOLOGA DE TRABAJO
CONCLUSIONES

CALIBRI 12PUNTOS CON DOBLE ESPACIO

TITULOS 14 PUNTOS NEGRITAS
SUBTITULOS 14 PUNTOS

TEMTICA

EN QU O
COMO
APOYAR EN
LA
FUNDAMENTA
CIN TERICA