CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN

PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL JARDIN DE
NIOS IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

LICENCIATURA
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA
TSARAWI SALAZAR DE LUNA

MAESTRA
MARA MONSERRATO ZACARAS BERNAL

TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, VERACRUZ, DICIEMBRE 2015

Introduccin

Escuchamos hablar que en Mxico no se lee ni se interesa por la escritura, que

ms de la mitad de la poblacin es analfabeta, que la ignorancia es lo que nos
tiene en esa situacin, pero no nos ponemos a pensar en el verdadero problema,
la verdad es que existen muchas razones pero en mi opinin las principales
razones son la falta de motivacin y la forma de pensar de cada persona, tan solo
en nuestra sociedad escuchamos decir a varios jvenes que leer es aburrido, es
triste escuchar decir a la gente que los nicos libros que han ledo en su vida han
sido los libros que tuvieron en la escuela. Se preguntaran que tiene que ver esto
en educacin preescolar, si los nios no terminan el preescolar leyendo y
escribiendo bien, pero la verdad es que tiene mucha relacin, ya que desde
pequeos este proceso inicia poco a poco, y es justo en este momento en donde
podemos mostrarle al nio que la lectura y escritura no es aburrida.
El propsito fundamental de este trabajo es presentar una propuesta de
intervencin docente de acuerdo a las observaciones en las jornadas de prcticas
de este tercer semestre que se realizaron en el jardn de nios Ignacio Manuel
Altamirano, en donde me enfoque en la situacin actual y necesidades que
presentan algunos nios es por ello que esta propuesta tiene el propsito de
desarrollar en el nio de educacin preescolar el lenguaje oral y escrito mediante
un proyecto, mediante diversas actividades por ejemplo: al exponer sus ideas
frente al grupo, contar un cuento basndose en las imgenes que ve, expresarse
por medio de dibujos, jugar con palabras, etctera.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se
usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le
rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento,
desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva
e intelectual propia y la de otros. Los avances en el dominio del lenguaje oral no
dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la
escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados.
Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Antes de iniciar preguntmonos Cul es la finalidad de una propuesta de
intervencin docente? Una propuesta es un proyecto o idea que se presenta a una
persona para que lo acepte y d su conformidad para realizarlo, al proponer algo,
el sujeto espera una reaccin que est vinculada a aquello que se propone. La
intervencin docente en lenguaje y comunicacin es fundamental para el
desarrollo de competencias orientar el aprendizaje de la lengua y desarrollo de
competencias comunicativas, el docente es un modelo y facilitador, quien permite
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ocasiones para la expresin de ideas respetuosas a los alumnos, pide a sus

alumnos que expongan sus procedimientos e ideas sin juzgar sus respuestas.
Siendo as la propuesta de intervencin docente es un proyecto que se presenta
con la finalidad de desarrollar competencias en los nios a travs de diversas
actividades, tomando en cuenta el contexto en donde se interviene, las
necesidades educativas especiales y otras problemticas que se presentan en el
aula.

Objetivos a corto plazo

Reforzar el desarrollo del lenguaje escrito y oral en los alumnos del tercer grado
de preescolar a travs de estrategias didcticas. De los cuales se espera que los
preescolares expresen sus ideas frente a sus compaeros sin temor, narren
historias de acuerdo a imgenes que se le presenten, que sepan que las palabras
tienen un significado y Formen palabra imagen.

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Planteamiento del problema

Tuxpan de Rodrguez Cano es una ciudad y puerto del norte del estado
mexicano de Veracruz, ubicada en la regin conocida como la Huasteca a
191 km al sur de Tampico, a 60 km al norte de Poza Rica y a 320 km de la Ciudad
de Mxico. Cabecera del municipio de Tuxpan. Tiene una poblacin, segn
estimaciones de 2010, de aproximadamente 143.000 habitantes o tuxpeos. La
ciudad se encuentra ubicada a orillas del ro Tuxpan, a 11 km de su
desembocadura en el golfo de Mxico. Es en esta misma ciudad en donde se
encuentra el fraccionamiento Petropolis que fue inaugurada en el ao 2012.
El preescolar se encuentra ubicado en la colonia Petropolis, carretera TuxpanTampico; de la Ciudad de Tuxpan de Rodrguez Cano, segn sus antecedentes
antes se encontraba ubicada en el fraccionamiento Vista Hermosa de la misma
ciudad. Tras varios aos de impartir clases en casas particulares de esa colonia,
pudieron conseguir un predio hace un par de aos, es por este motivo que la
institucin sigue en proceso de construccin.
Las condiciones econmicas de esta colonia pertenecen a la clase media, la
mayora de los nios viven en esa colonia y algunos en otras cercanas.
El jardn de nios Ignacio Manuel Altamirano, se encuentra en el contexto urbano,
todos los padres y madres saben leer y escribir, el nivel de escolaridad vara
desde primaria hasta universidad

El preescolar cuenta con 5 aulas de las cuales cada una atiende un grado
diferente, a excepcin de una que se encuentra dividida por la mitad y en cada
mitad trabaja un grupo diferente en un principio fue diseada para atender a nios
con necesidades educativas, pero la tuvieron que adaptar, una direccin, un bao
para nias y otro para nios, una cancha patio para actividades cvicas y
recreativas; se encuentra en marcha la construccin de un aula ms.

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En el jardn de nios laboran 5 educadoras las cuales atienden desde primero

hasta tercer grado, 1 profesor de educacin fsica, 5 nanas una en cada saln y 1
directora, tambin se cuenta con la participacin activa del C.A.P.E.P. ya que en la
institucin se encuentran algunos nios con barreras de aprendizaje, Son 76 los
nios que asisten a esta institucin.
El impacto que tiene el lenguaje oral y escrito en preescolar es muy importante ya
que es en esta etapa en donde el nio empieza a tener un primer acercamiento
ms formal a la escritura y desarrollar nuevas formas de relacionarse, entablar
conversaciones y estas le servirn a desarrollar nuevos conocimientos ya que
como menciona Vygotsky el nio aprende de la socializacin e interaccin en un
primer momento con sus familiares y en un segundo con sus compaeros y
maestro.
He notado que es en educacin preescolar en donde a los nios se les dificulta
expresarse ya sea por ser la primera vez que los infantes son separados de sus
madres, ser su primeras experiencias fuera de casa etctera. A esto se suma que
puede que los padres de familia casi no platiquen con sus hijos o que los nios
sean hijos nicos y como consecuencia puede generar timidez o mutismo
selectivo.
Al aplicar actividades con relacin al lenguaje oral y escrito en los nios genera un
gran impacto tal vez no se vern en ese momento pero poco a poco comienza a
mostrar resultados, como por ejemplo al primero empezar por copiar y escribir su
nombre diariamente en sus trabajos, sin darse cuenta con el paso del tiempo el
nio despus ya no solo lo copiara sino que identificara las letras que lleva su
nombre y despus las reconocer en otras palabras, el proyecto pretende que los
preescolares desarrollen ms su lenguaje oral y escrito de una manera diferente,
no con una sola actividad que despus se vuelve tediosa sino que con unas
variaciones, estas les ayudaran a que intenten resolver problemticas ante
diversas situaciones que impliquen comunicarse, expresarse, seguir una serie de
pasos mediante el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta que el lenguaje es
una herramienta principal del nio y esta se desarrolla por medio de las
experiencias que se dan en su contexto familiar y social.
Es necesario aplicar actividades relacionadas a este tema ya que es la lengua el
medio de comunicacin de los nios, los nios en educacin preescolar aunque
no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus
ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que
creen que est escrito en un texto, por otra parte es necesario para la evolucin
de las actividades cognitivas as como para su madurez emocional y social. Las
habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, tambin son
importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los nios
para los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.
En el grupo en el que me encuentro es necesario y sera de gran ayuda aplicar
actividades relacionadas con el lenguaje, ya que en el saln de 3 A hay algunos
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nios que muestran dificultad para expresarse mediante el lenguaje oral, tambin
se encuentra un nio con problemas de lenguaje. Una vez que empiezan a tener
ms dominio de la lengua los preescolares expresan con mayor facilidad sus ideas
ante los dems los nios en el aula, por otra parte poco a poco van perdiendo el
miedo al estar frente a pblico, comienzan a generar ms confianza en s mismos,
aumenta su vocabulario, promueve la socializacin.
Justificacin
Para formar una buena propuesta de intervencin docente la maestra o educadora
debe de tener el conocimiento del programa de estudios vigente, debe de
considerar el contexto social y cultural en la que se ubica la institucin educativa
pues estas no desarrollan su labor en el vaci, pues el nio y la nia pueden vivir
en diferentes situaciones econmicas y culturales que inciden fuertemente sobre
las condiciones de partida, pues a partir de ello podr detectar de qu manera
puede intervenir la educadora como mediadora en la resolucin de problemticas
que se susciten en el aula, de qu manera puede aplicar estrategias que ayuden
para que sus alumnos desarrollen y logren el mximo aprendizaje.
La socializacin del hogar forma parte de la integracin de la personalidad del
nio, como docente debemos aprovechar ese tipo de recursos para la ejecucin
de la planeacin que se realiza dentro del aula pues ests siempre estarn
encaminados hacia una construccin del conocimiento favoreciendo el desarrollo
del nio elevando as la calidad de la educacin
La nueva reforma educativa en Mxico, busca incrementar la calidad de la
educacin para que la poblacin tenga las herramientas y escriba su propia
historia de xito, tambin pide que es importante conocer al nio, para que de esta
manera se tenga eficacia escolar en donde se tambin desarrolle un ambiente
positivo para el aprendizaje creando un clima de orden orientado a la tarea y de un
ambiente de trabajo atractivo.
El nio en etapa preescolar adquiere conocimientos, habilidades y actitudes para
su desarrollo, la familia y la escuela tienen una gran importancia para brindar
elementos que permitan al nio y a la nia el acercamiento y gusto por la
expresin oral o escrita. Los planes y programas actuales nos hablan del lenguaje
y comunicacin como una herramienta de gran ayuda ya que a travs de ella, sin
importar la cultura pueden integrase e interactuar.
Los avances de los infantes en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de
la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida
como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar
ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos .
El motivo de la propuesta fue una de las problemticas que estuve observando en
las jornadas de prcticas pasadas, en el jardn de nios Ignacio Manuel
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Altamirano, en donde tome a el grupo al que fue asignada el 3 A para desarrollar la

propuesta de intervencin docente.
La problemtica se basa en que algunos de los preescolares muestran dificultad
para expresar sus ideas y/o comunicarse, se quedan callados, en cuanto al
lenguaje escrito la mayora ya sabe escribir su nombre, son pocos los nios que
an les cuesta trabajo escribir su nombre, pero por otra parte algunos nios
muestran inters por el tema, por esa razn es que es buen momento para
despertar en el nio el inters por la lengua escrita y oral, a travs de actividades
que les ayudara en su desarrollo y en un futuro esto les servir no solo en la vida
escolar sino en su vida cotidiana. Esta problemtica abarca varios aspectos en el
comportamiento de los nios.
Los beneficios que se obtienen al aplicar esta propuesta en el aula son
demasiados, pues la lengua al ser una de las principales maneras de
comunicarnos la podemos encontrar en cualquier lado como puntos importantes
tenemos que:
Los preescolares no solo desarrollan habilidades en un solo campo sino que se
vuelve transversal, ya que el lenguaje les sirve en todos los campos formativos,
Al realizar las actividades e incitarlo a que participen hablando frente a sus
compaeros, expresando sus ideas, contando un cuento, una adivinanza,
perdern el miedo de expresar sus ideas frente a un pblico
Al escuchar cuentos de manera oral el nio desarrolla su sentido comprensin
pues este toma atencin a lo que la educadora est diciendo
Al presentarle primero un cuento hecho solo de imgenes sin ninguna letra y
pedirle despus que lo cuente desarrolla en el nio su imaginacin, creacin y
expresin oral
Al realizar una comida sencilla siguiendo una receta los nios comienzan a tener
sentido de que para realizar una actividad como preparar una comida lleva una
serie de pasos, secuencia o instrucciones que puede ser escrita o de manera oral
De manera oral al jugar digamos palabras por partes los nios identificaran por
medio de la repeticin los bislabos o trislabas que componen una palabra
ejemplo: es tre lla
Al jugar con el rompecabezas de dibujo palabra los nios identificaran que las
palabras escritas se pueden dividir por partes y al juntarlas forma una palabra
como por ejemplo bota: bo ta
Al realizar una dramatizacin el nio, Actualiza al nio en materias como el
lenguaje, el arte y la historia, promueven que los nios reflexionen, estimula
la creatividad y la imaginacin.
SALAZAR

Marco terico
En las dos ltimas dcadas la educacin preescolar ha concebido y considerado el
lenguaje oral y escrito como un encuentro de dos mundos como un proceso de
colonizacin cultural el corral de la infancia
Art. 3 el estado garantizara la calidad en la educacin obligatoria de manera
que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el mximo logro del aprendizaje de los educandos. Sera de calidad
con base al mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los
educandos.
Si se desea abordar el tema del desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios
de preescolar, es importante determinar varias cuestiones con respecto al
aprendizaje.
Debemos estar seguros que la construccin del conocimiento es un proceso
propio del nio, no es la educadora quien va a conocer sino el nio, por tanto
debemos respetar su ritmo y las adquisiciones que el nio tenga en el lapso que
dure su estancia en preescolar. Adquisicin del lenguaje oral: El nivel preescolar
debe propiciar situaciones que ayuden al nio a formar estructuras sintcticas,
semnticas y pragmticas en el lenguaje oral; con ello se proporcionarn
herramientas al nio para un adecuado desarrollo lingstico. Expresin y
comunicacin: El nio aprende a hablar ya que su estructura mental le indica que
es una forma de expresarse hacia los dems; esto es, el lenguaje es un hecho
social y para este fin lo aprende el nio. En la medida en que el nio sea capaz de
comprender y utilizar un gran nmero de posibilidades de comunicacin a travs
del lenguaje, se ver enriquecido su crecimiento cognitivo y su capacidad tanto de
interpretar
a
los
dems
como
de
expresarse
para
ellos.
Lenguaje escrito: Este lenguaje, como se ha indicado, es parte de un proceso
lento y complejo, donde no slo deben estar involucradas actividades que tengan
que ver con la accin que ejercite el nio de lectura y escritura a la manera
convencional de los adultos. La labor del jardn de nios es enriquecer las
experiencias del nio con estos lenguajes a fin de moldear de tal manera su
desarrollo que, ms tarde, la lengua escrita pueda ser aprendida por l, no a la
manera tradicional de repeticin, sino de una forma natural como una de las
muchas formas de expresarse y de conocer lo que otros expresan. Procesos
alternos al desarrollo de la lengua escrita que se requieren favorecer en el nivel
preescolar.

SALAZAR

Desarrollo del concepto de identidad positiva y crecimiento individual: El nio

necesita sentirse parte de su entorno social y familiar -y, sobretodo, aceptado y
con personalidad propia-. Si logramos esto en el nio, se le estar dando la
oportunidad de descubrir sus capacidades, necesidades, sentimientos y gustos.
Desarrollo de la cooperacin y autonoma: Uno de los aspectos ms importantes
en la etapa en que los nios asisten al nivel preescolar es su socializacin, el nio
debe estar en contacto con situaciones que propicien su cooperacin tanto entre
adultos como entre pares, as como a descubrir su autonoma, tanto en acciones
como en pensamientos. Pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y
escrito.
El lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del nio (que las
actividades y su aprendizaje tengan significado para l)
El lenguaje debe de formarse a partir de situaciones cotidianas, tiles y
significativas para el nio.
Debe existir un impulso redundante por parte de la educadora para que el nio se
exprese y hable.
La organizacin del trabajo en el jardn de nio debe favorecer la funcin simblica
del nio al planear actividades que anticipen hechos y evoquen sucesos.
El modelo metodolgico a seguir para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
nios preescolares cuenta con tres partes esenciales Se analiza a continuacin las
partes del modelo:
Accin Directa: Como se mencion anteriormente, el nio para su aprendizaje
debe partir de experiencias propias, nadie puede vivir por l lo que tiene que vivir y
aprender, dentro de la accin directa se contemplan las actividades y los
acercamientos con objetos y personas de las que el nio sacar una experiencia
que le ser til en su proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Comunicacin Oral: Como parte de las experiencias del nio con los objetos y
personas, se debe otorgar un tiempo suficiente para que ste exprese sus
experiencias y conocimientos que adquiri al entablar una relacin de sujeto
cognoscente y objeto conocido. De acuerdo con ello, el nio debe aprender a
expresarse logrando con ello que mejore da a da su expresin oral, tanto
gramtica
como,
sintcticamente.
Comunicacin Escrita: Cabe aclarar que cuando hablamos de que los nios
"escriban", no es propiamente un texto que diga algo en la lgica del adulto, el
nio har sus producciones a partir del nivel de desarrollo que tenga en ese
momento y deben ser respetadas. Al acercar al nio con el lenguaje escrito, ste
tendr para l un significado de comunicacin y, por tanto, buscar acercamientos
SALAZAR

con el mismo comprendiendo con el paso del tiempo y la maduracin necesaria

que la lengua escrita es un importante instrumento de comunicacin, tanto
social como interna o personal. Eje de Accin Directa: Propiciar el desarrollo
fsico e intelectual del nio; alentar en cada nio el desarrollo de un concepto de
identidad positiva y crecimiento individual; propiciar el desarrollo de la cooperacin
y
la
autonoma.
Eje de Comunicacin Oral: Propiciar que la expresin oral sea cada vez ms
completa; lograr que cada nio exprese sentimientos y preferencias a travs del
lenguaje oral; propiciar el avance de cada nio en el anlisis del lenguaje oral.
Eje de Comunicacin Escrita: Alentar la participacin de los nios en actos de
lectura y escritura por parte de los adultos. Propiciar que los nios dicten con sus
propia palabras mensajes que se escriban para l y despus se lean, ya sea slo
a l o al grupo en general. Se propiciar el descubrimiento de la funcin y las
caractersticas de la lengua escrita como instrumento importante de la
comunicacin
social.
Analizado el modelo metodolgico, pasemos ahora al anlisis de manera ms
directa de la lengua escrita como objeto de conocimiento. Es importante sealar
que, segn estudios realizados, la adquisicin de la lengua escrita para los nios
difiere segn el lenguaje materno; sin embargo, en los nios de habla hispana se
han descubierto etapas precisas que pueden especificarse segn las
producciones delos nios y su forma de expresarse de manera oral.
Existen ciertos principios de la lengua escrita, que deben ser especificados a fin de
comprender por qu los nios, al acercarse a experimentar con ella, comienzan su
proceso
de
adquisicin.
Los
principios
son:
Principios funcionales y utilitarios: La lengua sirve para expresarse a distancia y
para evitar el olvido.
Principios de naturaleza lingstica: La escritura cuenta con convencionalidades de
tipo semntico, sintctico y gramtico.
Principios relacionales: Se debe descubrir la relacin de lo que se escribe con lo
que se expresa a travs de ello. Dolores Hernndez Aldana. Plantilla Ethereal
PIAGET destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende
de su conocimiento del mundo.

SALAZAR

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LENGUAJE
SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento,
informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su
conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La
informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio
insiste hasta que logra ser entendido.
Etapa
Pre
operativa
(2
a
7
aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla
telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras
oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea, apropindose de ellas. El nio pequeo que habla durante el
juego o la realizacin de otras actividades, est usando el lenguaje como una
ayuda. Conversacin y accin son parte de una misma funcin psicolgica,
encaminada a la resolucin del problema prctico. Progresivamente, el lenguaje
va precediendo a las acciones del nio, hasta que llega un momento en que le
permite organizar y planificar la accin previamente, antes de llevarla a cabo. Los
adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta
orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no
pueden lograr por s mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi
pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo
correcto de orientacin pueden realizarla con xito. El lenguaje como instrumento
para organizar el pensamiento, para reflexionar. Vygotsky
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educacin infantil tiene mxima
importancia, puesto que es el instrumento que permitir a nios y nias realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarn todos los
conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la administracin educativa
le otorga esta importancia al considerarlo un contenido de enseanza y determinar
unos objetivos de aprendizaje. Al entrar en el parvulario, la competencia
comunicativa de los nios est suficientemente desarrollada para permitirles
utilizar el lenguaje para la mayora de funciones que requiere su relacin con el
entorno. El nivel de desarrollo no es, con todo, homogneo, sino que existen
diferencias observables entre los nios. Con la ayuda del lenguaje, el nio se
relaciona con el entorno, lo comprende y lo aprehende. Le da forma. Al realizar
sus acciones, observa la realidad, discrimina sus cualidades, establece categoras,

SALAZAR

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1

generaliza y elabora conceptos. La conceptualizacin es una de las operaciones

mentales fundamentales, necesarias para todos los aprendizajes.
Es funcin de la escuela proporcionar materiales y promover situaciones,
actividades y juegos para desarrollar esta capacidad, que no se construye sola,
sino que se elabora de forma consciente y metdicamente. La capacidad de
referirse a la realidad ms all de los lmites marcados por la situacin es una
caracterstica propia del lenguaje escrito. Sin embargo, en la escuela pueden
realizarse muchas actividades orales en las que sea necesario el empleo de un
lenguaje descontextualizado. Una de ellas, tradicional, es la explicacin de
cuentos, que, transmitida por va oral, facilita la internalizacin del modelo
narrativo. Es una forma de expresin que el nio descubrir, ms adelante, en los
libros. Habla de personajes, lugares y pocas alejados de la experiencia cotidiana
del nio y, a la par que estimula su fantasa, le ayuda a situarse en mundos
distintos al suyo.
Montserrat Bigas i Salvador
La mejor edad para que los nios empiecen a acudir a clases de teatro es a partir
de los cinco aos de edad. A esta edad, el nio podr leer, entender, y su poder de
memoria es alto. Los nios absorben todo lo que escuchan.
SKINNER CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en
un proceso gradual de relacionamiento responsivo reforzado. Skinner ha
reexaminado el campo de la actividad humana verbal basndose en
conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y
hombres. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales
entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus
consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal. La
conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la
mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del
hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio
completo.

Hiptesis
Desarrollando actividades didcticas artsticas, estrategias para el trabajo
colaborativo, se podr lograr un ambiente lingstico tanto comunicacin oral como
escrita.
VARIABLES DEPENDIENTE; ambiente lingstico oral y escrito
VARIABLE INDEPENDIENTE: actividades didcticas artsticas, y estrategias para
el trabajo colaborativo.

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Estrategias metodolgicas
Mi nombre es
Propsito de la actividad: Que el nio identifique las letras que lleva su nombre
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
Aprendizajes esperados:

Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus
compaeros y otras palabras escritas.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

Materiales: hojas blancas, peridico, hojas con sus nombres, fichas

Edad: 4 y 5 aos
Organizacin: individual
Tiempo aproximado: 60 minutos
Estrategia: La identificacin de las letras que lleva su nombre

Situacin didctica

Inicio:

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1
3

Se cuestionara a los nios conocen su nombre completo?, Quin tiene

dos nombres? (en caso que tengan dos nombres se cuestionara Saben
cmo se escribe su otro nombre?) Qu letras tienen su nombre? Cmo
les gusta que les digan?
Se les repartir peridico a todos los nios
Se les pedir que busquen las letras que forman su nombre
Una vez encontradas se les pedir que las peguen para formar sus
nombres
Se les pedir que comparen sus nombres con los de sus compaeros, para
saber si tiene las mismas letras

Desarrollo

se les pedir que salgan al patio de la escuela

Y se les pedir que encuentren sus nombres entre los dems nombres
Una vez encontrados sus nombres los comparan con sus compaeritos e
identificaran en que se diferencian
Una vez que lo encuentren pasaran al saln
Se les pedir que se sienten en sus sillitas
Se cuestionara a los nios Qu otras palabras podemos formar con la
primera letra de su nombre?
Jugaremos caricatura

Cierre

Se les repartir una hoja para que la remarquen su nombre completo

Se hablara de la importancia de aprenderse su nombre
se har una pequea reflexin acerca de por qu todos tenemos nombres y
apellidos diferentes

SALAZAR

1
4

Rubrica de Evaluacin
Criterios a
evaluar:

Excelente

Muy bueno

Satisfactorio

Regular

MB

Escribe su
nombre con
diversos
propsitos.

Identifica en
peridico las
letras que forman
su nombre sin
ninguna dificultad

Identifica en
revistas o
peridicos
algunas letras
que forman su
nombre

Le cuesta un
poco identificar
en peridico las
letras que forman
su nombre

Con ayuda
identifica en
peridico las
letras que
conforman su
nombre

Compara las
caractersticas
grficas de su
nombre con los
nombres de sus
compaeros y
otras palabras
escritas.

Compara las
caractersticas
graficas de su
nombre con los
de sus
compaeros sin
ninguna dificultad

Compara
algunas
caractersticas
graficas de sus
nombres con los
de sus
compaeros

Le cuesta un
poco comparar
algunas
caractersticas
graficas de sus
nombres con los
de sus
compaeros

Con ayuda
identifica y
compara
caractersticas
graficas de sus
nombres con los
de sus
compaeros

Intercambia
ideas acerca de
la escritura de
una palabra.

Intercambia
ideas acerca de
la escritura de su
nombre con sus
compaeros sin
dificultad

Trata de
intercambiar
ideas acerca de
la escritura de su
nombre con sus
compaeros

Se le dificulta
intercambiar
ideas acerca de
la escritura de su
nombre

Con ayuda
intercambia
ideas acerca de
la escritura de su
nombre

SALAZAR

1
5

Nom
bre:

Escribe su nombre con

diversos propsitos.

Compara las caractersticas

grficas de su nombre con
los nombres de sus
compaeros y otras palabras
escritas.

Intercambia ideas acerca

de la escritura de una
palabra.

Castro
Flores
Christian
Castro
Cruz
Martnez
Jessica
Cuervo
Ibarra
Jess
Airam
Domnguez
Cruz Alma
Edith
Estudillo
Onofre
Alejandra
Berenice
Fonseca
Hidalgo
Kairy
Fernando
Guzmn
Jimnez
Constanza
Lizzeth

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1
6

Ham
Barrios
Kamil
Ricardo
Hernndez
Vzquez
Giovani
Alexis
Izaguirre
Martnez
Alexis
Jimnez
Andrade
Justin
Daniel
Jimnez
Gonzlez
Gadiel
Asael
Rodrguez
Lorenzo
Anglica
Paola
Mateo San
Juan
Claudio
Camilo
Mndez
Hernndez
Coraline
Anali
Rivera
Huerta
Melissa

SALAZAR

1
7

Dayanara
Ortega
Lpez Avril
Aishel
Sequera
Caldern
Victoria
Anylu
Sols
Baldemar
Marcela
Sosa
Espejo
Giovanni
Tolentino
Francisco
Belem
Azyadet

Se abre el teln
Propsito de la actividad: Que el nio conozca las diferentes maneras en las
que se puede interpretar un cuento o historia
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aspecto:
Lenguaje Oral
Lenguaje escrito
Competencia:

Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin

oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
SALAZAR

1
8

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene

de los diversos portadores y del sistema de escritura
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven

Aprendizajes esperados:

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su

entorno, de manera cada vez ms precisa.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer,
refirindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas
de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que
cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias
personales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar,
a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce

Materiales: Teatrino, tteres de los personajes, audio cuentos, cuento de los tres
cochinitos, hojas blancas, cuento de imgenes
Edad: 4 y 5 aos
Organizacin: individual
Tiempo aproximado: 90 minutos
Estrategia: Las diferentes maneras de escuchar y ver cuentos

Situacin didctica
Inicio

Se cuestionara a los nios, les gusta los cuentos o historias? Cules

conocen? Se saben alguno?
Escoger al azar a un nio o nia para que me platique acerca de un
cuento, relato o historia y lo cuestionare Qu pasa al inicio del cuento o
historia? Qu pasa despus? Qu pasa al final? Quines participan en
el cuento?
SALAZAR

1
9

Se les mostrara imgenes, con secuencia para que entre todo el grupo
formen un cuento, el cual lo transcribir al pizarrn
Una vez terminado se contara como quedo la historia
Se cuestionara a los nios De qu trato la historia? Quines participaron
en la historia? Alguno de ustedes cree que el cuento debera de ser de
otra manera?
En caso de que digan si, pedirle al nio que pase al frente a contar el
cuento de la manera que sea la correcta
Se les repartir hojas blancas
Se les pedir que me dibujen un personaje que quieran
De manera voluntaria pasaran a exponer su dibujo y a describir en donde
sale el personaje, que hace y que le gusta

Desarrollo

Se les contara el cuento de los tres cochinitos

Se acomodaran las sillitas como en un teatro y se colocara el teatrino
Se pedir a cuatro voluntarios para que pase a representar el cuento en
forma de obra de teatro
A los nios que pasen se le dar uno de los personajes y se les pedir que
recuerden el cuento que escuchamos y que con esos personajes nos
cuenten el cuento de los tres cochinitos
Se les pedir a los dems nios que guarden silencio, vean y escuchen la
obra
Al finalizar la obra se cuestionara De qu trato la historia? Qu le paso al
primer cochinito? Qu le paso al segundo? Qu le paso al tercero? Qu
quera el lobo? Qu le paso al final al lobo?
Se escogern a otros 4 nios para que pasen a representar el cuento de
manera diferente

Cierre

Se les pedir a los nios que guarden silencio y cierren los ojos
Se les pondr unos audio cuentos y se les pedir que se imaginen la
historia
Una vez que terminen de escuchar varios audio- cuentos se cuestionara
Cul les gusto ms? Por qu? De qu trataba el cuento? Cmo te
imaginas a los personajes? Qu sintieron al escuchar la primera historia?
Qu sintieron al escuchar la segunda historia?
Se les pedir que dibujen al personajes de los cuentos que ms les gusto

SALAZAR

2
0

Adecuacin Curricular

Gadiel presenta problemas de lenguaje, para mejorar el habla, para

desarrollar en el lenguaje oral, ocuparemos un rompecabezas de bislabas
y trislabas para que forme palabras nuevas y las lea.

Inicio
Se le repartir el rompecabezas a Gadiel
Con ayuda de la educadora identificara las bislabas de cada una de las
piezas por ejemplo: pe, rro, ga, to, tor, tu, ga, etctera.
Desarrollo

Se le dar la consigna de que juegue con el rompecabezas

Conforme empiece a encontrar las piezas, se le pedir que las acomode en
su mesita
Una vez terminadas las fichas se le pedir que forme nuevas palabras con
las fichas por ejemplo: lo to, bo rro, etctera

Cierre

Se cuestionara Te gusto la actividad? Qu palabra te gusto ms?

Qu palabra se te dificulto pronunciar?

Rubrica de Evaluacin
Criterios a
evaluar:

Excelente

Muy bueno

Satisfactorio

Regular

MB

SALAZAR

2
1

Describe
personas,
personajes,
objetos, lugares
y fenmenos de
su entorno, de
manera cada vez
ms precisa.

Describe
personas,
personajes, de
los cuentos sin
dificultad

Describe algunos
personajes de
los cuentos

Le cuesta un
poco describir los
personajes de
los cuentos

Con ayuda
describe
personajes de
los cuentos

Escucha la
narracin de
ancdotas,
cuentos, relatos,
leyendas y
fbulas; expresa
qu sucesos o
pasajes le
provocan
reacciones como
gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.

Escucha la
narracin de
ancdotas,
cuentos y
fabulas, con
facilidad expresa
que sucesos o
pasajes que le
provocan
reacciones como
gusto, sorpresa,
miedo o tristeza

Escucha algunas
de las
narraciones de
ancdotas,
cuentos y
fabulas, expresa
algunos sucesos
o pasajes que le
provocan
reacciones como
gusto, sorpresa
miedo o tristeza

Escucha algunas
de las
narraciones de
ancdotas,
cuentos y
fabulas, le cuesta
expresar
sucesos o
pasajes que le
provocan
reacciones como
gusto, sorpresa,
miedo o tristeza

Escucha algunas
de la narraciones
de ancdotas,
cuentos y
fabulas, con
ayuda expresa
sucesos o
pasajes que le
provocan
reacciones como
gusto, sorpresa
miedo o tristeza

Comenta con
otras personas el
contenido de
textos que ha
escuchado leer,
refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas, a
otras formas de
solucionar un
problema, a algo
que le parezca
interesante, a lo
que cambiara de

Con facilidad
comenta con
otras personas el
contenido de
textos que ha
escuchado leer,
refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas a
otras formas de
solucionar un
problema, a algo
que le parezca
interesante, a lo
que cambiara de
la historia o a la
relacin entre

Trata de
comentar con
otras personas el
contenido de
textos que ha
escuchado leer,
refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas a
otras formas de
solucionar un
problema a algo
que le parezca
interesante, a lo
que cambiara de
la historia o a la
relacin entre

Se le dificulta
comentar con
otras personas el
contenido de
textos que ha
escuchado leer,
refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas a
otras formas de
solucionar un
problema a algo
que le parezca
interesante, a los
que cambiara de
la historia o a la
relacin entre

Con ayuda
comenta con
otras personas el
contenido de
textos que ha
escuchado leer
refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas a
otras formas de
solucionar un
problema a algo
que le parezca
interesante a los
que cambiara de
la historia o a la
relacin entre

SALAZAR

2
2

la historia o a la
relacin entre
sucesos del texto
y vivencias
personales.

sucesos del texto

y vivencias
personales

sucesos del texto

y vivencias
personales

sucesos del texto

y vivencias
personales

sucesos del texto

y vivencias
personales.

Expresa sus
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchar, a
partir del ttulo,
las imgenes o
palabras que
reconoce

Expresa sin
dificultad sus
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara, a
partir del ttulo
las imgenes o
palabras que
reconoce

Expresa algunas
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara, a
partir del ttulo
las imgenes o
palabras que
reconoce

Trata de
expresar algunas
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara a
partir del ttulo
las imgenes o
palabras que
reconoce

Expresa con
ayuda algunas
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara a
partir del ttulo
las imgenes o
palabras que
reconoce

Nomb
re:

Describe personas,
personajes, objetos,
lugares y fenmenos
de su entorno, de
manera cada vez
ms precisa

Escucha la narracin
de ancdotas,
cuentos, relatos,
leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos
o pasajes le
provocan reacciones
como gusto,
sorpresa, miedo o
tristeza.

Comenta con otras

personas el
contenido de textos
que ha escuchado
leer, refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas, a otras
formas de solucionar
un problema, a algo
que le parezca
interesante, a lo que
cambiara de la
historia o a la
relacin entre
sucesos del texto y
vivencias personales.

Expresa sus ideas

acerca del contenido
de un texto cuya
lectura escuchar, a
partir del ttulo, las
imgenes o palabras
que reconoce

Castro
Flores
Christian
SALAZAR

2
3

Castro
Cruz
Martnez
Jessica
Cuervo
Ibarra
Jess
Airam
Domnguez
Cruz Alma
Edith
Estudillo
Onofre
Alejandra
Berenice
Fonseca
Hidalgo
Kairy
Fernando
Guzmn
Jimnez
Constanza
Lizzeth
Ham
Barrios
Kamil
Ricardo
Hernndez
Vzquez
Giovani
Alexis
Izaguirre
Martnez
Alexis
SALAZAR

2
4

Jimnez
Andrade
Justin
Daniel
Jimnez
Gonzlez
Gadiel
Asael
Rodrguez
Lorenzo
Anglica
Paola
Mateo San
Juan
Claudio
Camilo
Mndez
Hernndez
Coraline
Anali
Rivera
Huerta
Melissa
Dayanara
Ortega
Lpez Avril
Aishel
Sequera
Caldern
Victoria
Anylu
Sols
Baldemar
Marcela

SALAZAR

2
5

Sosa
Espejo
Giovanni
Tolentino
Francisco
Belem
Azyadet

SALAZAR

2
6

Chef por un da
Propsito de la actividad: Que el nio identifique los pasos a seguir en una
recta para elaborar un postre
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aspecto:
Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito
Competencia:
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin
oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven
Aprendizajes esperados:

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,

pelculas, y por actividades que realiza y fuera de la escuela.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos,
armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar
diversas actividades.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y
conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo de lo que ve
y supone.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar,
a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce

Materiales: Manzana, lechera, nuez, almendra, crema, pia en almbar, receta de

postre navideo, comida, mandil
Edad: 4 y 5 aos
Organizacin: individual
Tiempo aproximado: 90 minutos

SALAZAR

2
7

Estrategia: Ejecucin de pasos correctamente para poder preparar una receta

Situacin Didctica
Inicio:

Se cuestionara a los nios cul es su comida favorita?, Cul es su postre

favorito?, Saben que es un chef?, Se les explicara que es un chef y que es
lo que hacen
Se les comentara que seremos chef por un da
Para ello necesitaremos una receta, se les explicara que es una receta
Se colocara la receta que prepararemos en el pizarrn en el pizarrn

Desarrollo

Se acomodara a las mesas en una sola

Se les repartir el mandil a cada nio, taparemos las mesitas para no
ensuciarlas, se les pedir que para no equivocarnos seguiremos la receta
que est en el pizarrn, para ello yo se las leer
Se les repartir a los nios los ingredientes
Conforme les lea la receta ellos seguirn los pasos
Una vez que terminemos, recogeremos los mandiles y limpiaremos
Se les repartir la comida que llevare
Conviviremos en la hora del receso y comern el postre que prepararon

Cierre

Se cuestionara Qu hicimos primero? Qu necesitamos para preparar el

postre? Qu son las recetas? Para qu nos quede bien una comida o
postre que necesitamos hacer? De manera voluntaria pasaran algunos
nios a decirnos los pasos que necesitamos seguir para el postre

SALAZAR

2
8

Rubrica de Evaluacin
Criterios a
evaluar:

Comparte sus
preferencias por
juegos,
alimentos,
deportes,
cuentos,
pelculas, y por
actividades que
realiza y fuera de
la escuela.

Interpreta y
ejecuta los pasos
por seguir para
realizar juegos,
experimentos,
armar juguetes,
preparar
alimentos, as
como para
organizar y
realizar diversas
actividades.

Excelente

Muy bueno

Satisfactorio

Regular

E
Comparte sin
temor sus
preferencias por
alimentos

MB
Comparte
algunas de sus
preferencias por
alimentos

S
Le cuesta trabajo
compartir su
preferencia por
alimentos

R
Con ayuda
comparte
algunas de sus
preferencias por
alimentos

Interpreta y
ejecuta los pasos
por seguir para
preparar
alimentos y
realizar diversas
actividades

Interpreta y
ejecuta algunos
pasos por seguir
para preparar
alimentos y
realizar diversas
actividades

Interpreta y con
ayuda de sus
compaeros o
educadora
ejecuta pasos
por seguir para
preparar
alimentos y
realizar diversas
actividades

Trata de
interpretar y con
ayuda de la
educadora o
compaeros
ejecuta pasos
por seguir para
preparar
alimentos y
realizar
actividades

SALAZAR

2
9

Explora
diversidad de
textos
informativos,
literarios y
descriptivos, y
conversa sobre
el tipo de
informacin que
contienen
partiendo de lo
que ve y supone.

Conversa e
intercambia
ideas sin
dificultad acerca
del tipo de
informacin que
contiene una
receta partiendo
de lo que ve y
supone

Conversa e
intercambia
ideas de algunos
puntos del tipo
de informacin
que contiene una
receta partiendo
de lo que ve y
supone

Se le dificulta
conversar e
intercambiar
ideas sobre el
tipo de
informacin que
contiene una
receta partiendo
de lo que ve y
supone

Con ayuda
conversa e
intercambia
ideas sobre el
tipo de
informacin que
contiene una
receta partiendo
de lo que ve y
supone

Expresa sus
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchar, a
partir del ttulo,
las imgenes o
palabras que
reconoce

Expresa sin
dificultad sus
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara a
partir del ttulo o
palabras que
reconoce

Expresa algunas
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara a
partir del ttulo o
palabras que
reconoce

Trata de
expresar solo
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara a
partir del ttulo o
palabras que
reconoce

Con ayuda de la
educadora o
compaeros
expresa ideas
acerca del
contenido de un
texto cuya
lectura
escuchara a
partir del ttulo o
palabras que
reconoce

Nombr

Comparte sus
preferencias

Interpreta y
ejecuta los

Expresa sus
ideas acerca

Explora
diversidad de

SALAZAR

3
0

e:

por juegos,
alimentos,
deportes,
cuentos,
pelculas, y
por
actividades
que realiza y
fuera de la
escuela.

pasos por
seguir para
realizar
juegos,
experimentos,
armar
juguetes,
preparar
alimentos, as
como para
organizar y
realizar
diversas
actividades.

del contenido
de un texto
cuya lectura
escuchar, a
partir del
ttulo, las
imgenes o
palabras que
reconoce

textos
informativos,
literarios y
descriptivos, y
conversa sobre
el tipo de
informacin
que contienen
partiendo de lo
que ve y
supone.

Castro
Flores
Christian
Castro
Cruz
Martnez
Jessica
Cuervo
Ibarra Jess
Airam
Domnguez
Cruz Alma
Edith
Estudillo
Onofre
Alejandra
Berenice
Fonseca
Hidalgo
Kairy
Fernando

SALAZAR

3
1

Guzmn
Jimnez
Constanza
Lizzeth
Ham Barrios
Kamil
Ricardo
Hernndez
Vzquez
Giovani
Alexis
Izaguirre
Martnez
Alexis
Jimnez
Andrade
Justin Daniel
Jimnez
Gonzlez
Gadiel Asael
Rodrguez
Lorenzo
Anglica
Paola
Mateo San
Juan Claudio
Camilo
Mndez
Hernndez
Coraline
Anali
Rivera
Huerta
Melissa
SALAZAR

3
2

Dayanara
Ortega
Lpez Avril
Aishel
Sequera
Caldern
Victoria
Anylu
Sols
Baldemar
Marcela
Sosa Espejo
Giovanni
Tolentino
Francisco
Belem
Azyadet

Cronograma de actividades

Hora
rio
9:00
10:0
0

Lune Martes Mirc Juev Vierne

s
oles
es
s
Mi
Se
Chef
nom
abre
por un
bre
el
da
es
teln
SALAZAR

3
3

10:0
010:3
0
10:0 R
0
11:0
0
11:0
0
12:0
0

Educa Se
cin
abre
fsica el
teln
E
C
E

Se
abre
el
teln

Chef
por un
da
S

Conviv
io con
los
alumn
os de
la
institu
cin

SALAZAR

3
4

Fuentes de consulta
http://definicion.de/propuesta/
http://es.slideshare.net/SagaJasper/intervencion-del-docente
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2100/2146.ASP
http://es.slideshare.net/AliciaGP/lengua-escrita-estrategias-didcticas?
from_action=save
https://prezi.com/164rmloekcqa/la-importancia-del-lenguaje-oral-y-escrito-enpreescolar/
http://www.ehowenespanol.com/importancia-del-desarrollo-del-lenguajepreescolares-sobre_538348/
http://www.guiainfantil.com/401/los-beneficios-del-teatro-para-ninos-y-ninas.html
Diane E. Papalia, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, 2004.
Jerome, Bruner, Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginacin
que dan sentido a la experiencia, Editorial Gesida, 2004. Captulo 5, La inspiracin
de Vygotsky.
http://www.grao.com/revistas/aula/046-el-lenguaje-oral-y-escrito-en-la-educacioninfantil--formacion-y-proyectos-de-formacion-en-centros/la-importancia-dellenguaje-oral-en-educacion-infantil
http://alikc29.blogspot.mx/2011/05/jean-piaget-piaget-destaca-la.html
http://lolishernandez.blogspot.mx/p/introduccion.html
SEV, Evaluacin Interna Aprender en la escuela Gua del participante

SALAZAR

3
5