Universidad de la Patagonia San Juan Bosco

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Profesorado en Letras

Didctica Especfica de las Letras

Proyecto Didctico
La literatura y la intertextualidad

Dra. Beatriz Neumann

Prof. Eunice Gajardo
Prof. Perata Margarita

Julieta Natalia Estefana Zabalaga

Noviembre/2014

Identificacin Institucional
El siguiente proyecto didctico ha sido elaborado para que los destinatarios sean los
alumnos 2do ao turno maana, con orientacin en comunicacin. Los que se encuentran
cursando sus estudios en el Colegio Nro. 712, Don Santiago Estrada, de la ciudad de
Trelew. Ao lectivo 2014.

Fundamentacin

La enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura ayudan en la construccin social

del individuo, como sostiene Colomer Teresa. Dado que esta rea de conocimiento no se
limita solamente al estudio de la gramtica y la normativa sino que da a los sujetos las
herramientas necesarias para defender ideas, opiniones y a travs de la lectura conocer otras
realidades, vivirlas, y compralas. La posibilidad que da la lengua en cuanto a la
comunicacin es primordial para la vida en sociedad.
Por esta razn la enseanza de la lengua no slo afecta esta materia sino que es una
herramienta para las mltiples funciones que uno debe desempear en la vida, desde el
trabajo hasta la cotidianidad de una reunin de padres. La lengua constituye una forma de
representacin del mundo aqu es donde la escuela debe orientar y ofrecer a los alumnos la
posibilidad de ver otros puntos de vista, aparte del suyo, plantearle problemas y reflexionar
sobre ellos, ayudarles y acompaarlos a construir las posibles soluciones a los mismos.
Otro de los componentes de este espacio curricular es la Literatura, y por ms que tratemos
de esbozar definiciones, se escapa de ella. As mismo muchos autores han intentado
definirla, por ejemplo Daniel Link que propone que es literatura todo lo que, en un
momento determinado, es ledo como literatura1, si ponemos a dialogar a los autores, Terry
Eagleton va a reafirmar esta definicin diciendo que la literatura cambia o se modifica con
1 Link Daniel; Introduccin. Qu es la literatura? Pg.ix.

el tiempo la gente puede considerar filosfica la obra que ms tarde calificar de literaria,
o viceversa, tambin puede cambiar de opinin sobre lo que considera escritos valiosos.
() No hay ni obras ni tradiciones literarias valederas, por s mismas independientemente
de lo que sobre ellas se haya escrito o se vaya a decir2
Los formalistas ven que la literatura tiene una forma particular de transformar el lenguaje,
es decir, ellos tienen en cuenta la organizacin especial del lenguaje y se ocupan de la
forma en que los textos literarios funcionan.
Otros la caracterizan como un gnero segundo, es decir como un discurso capaz de
absorber todo tipo de formas de lenguaje. La importancia de pasar a un genero segundo
es que se introduce una distancia entre el lector y los contextos de interaccin propios del
mundo ordinario. Con ello, las formas de representacin que hallamos en la literatura en
todas las variedades a las que ha dado lugar: representaciones mimticas, pardicas,
mticas, etc. proyectan una luz sobre el mundo conocido que reinterpreta para el lector la
forma habitual de entenderlo.
Austin, en el texto de Escandell Vidal afirma que, el lenguaje en la comunicacin literaria
no se usa en serio ya que tampoco se realizan actos de habla en sentido estricto, sino mera
representaciones de los actos de habla, por lo tanto los actos ilocutivos carecen de fuerza3.
Los contenidos del siguiente proyecto estarn signados por la literatura, articulndose con
la lectura y escritura teniendo en cuenta que cuando se lee lo que se hace es actualizar
algunos significados virtuales y anestesiar otros, trazando, de este modo, un recorrido
propio, una marca, en el tejido de la escritura4. Se pretende as que los alumnos vayan de a
poco formndose en lectores crticos. Cassany dir que hay que aprender a leer para
escribir, refirindose a la apropiacin de los recursos por medio de la lectura, denominando
a este procedimiento leer con provecho. A travs de la lectura se nutrir la escritura, sta
es muy importante porque amplia el campo cognitivo del sujeto.
2 Eagleton Terry; Una introduccin a la teora literaria.
3 Escandell Vidal Ma.Victoria; Introduccin a la pragmtica.
4 Faisal Alicia; Un dialogo con el texto.

Se fomentar la lectura y escritura de textos ya que se considera que la lectura como un

proceso interactivo entre el lector y el texto, la misma es esencialmente un proceso de
construir significados y no una habilidad en la identificacin de palabras; un proceso de
generacin y comprobacin de hiptesis en la construccin de significados5
Desde este espacio curricular se evaluar en instancias individuales y de a pares , teniendo
en cuenta La evaluacin es un proceso para detectar y hallar soluciones vlidas a las
cuestiones problemticas (eficacia metodolgica, dificultades especficas de la materia,
deficiencias en el proceso de aprendizaje de los alumnos).6
As tambin se usar la autoevaluacin para que puedan reflexionar sobre su propio
aprendizaje, ya la metacognicin consiste en el conocimiento que uno tiene y el control
que uno ejerce sobre el propio aprendizaje y, en general, sobre la actividad cognitiva7
La evaluacin formativa nos permite no slo para evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje
de nuestros alumnos sino tambin paran evaluar nuestro propio proceso de enseanza
aparte de darnos la posibilidad de modificar nuestros planteamientos didcticos.

5 Nieto Escoriza Jos; Evaluacin del conocimiento de las Estrategias de

comprensin lectora.
6 Fillola Antonio, Lpez Valero Amando, Martos Nuez Eloy; Didctica de la
lengua para la enseanza primaria y secundaria.
7 Bonvecchio de Aruani Mirta; El protagonismo del alumno en la evaluacin de
los aprendizajes.

Objetivos

-Que el alumno logre reconocer los textos literarios.

-Que el alumno se aproxime, lea y compare textos literarios-humorsticos.
-Que el alumno aprenda a realizar textos literarios ligados al humor.

Contenidos

-Pensar la literatura en este caso de manera comparada, reconocer las similitudes y

diferencias entre los textos que se proponen.8
-Partir del concepto de intertextualidad de Roland Barthes para trabajar de forma
comparada.
La definicin de Roland Barthes es muy reveladora de la visin amplia que tenan: Todo
texto es un intertexto. Hay otros textos presentes en l, en distintos niveles y en formas
ms o menos reconocibles: los textos de la cultura anterior y los de la cultura
contempornea. Todo texto es un tejido realizado a partir de citas anteriores () La
intertextualidad, condicin indispensable de todo texto, sea cual sea, no puede reducirse
evidentemente a un problema de fuentes o influencias. El intertexto es un campo general
de frmulas annimas de origen raramente localizable, de citas inconscientes o
automticas que van entre comillas. Epistemolgicamente, el concepto de intertexto es el
que proporciona a la teora del texto el espacio de lo social: es la totalidad del lenguaje
anterior y contemporneo invadiendo el texto, no segn los senderos de una filiacin
8 Ncleos de aprendizaje prioritarios para segundo y tercero.

localizable, de una imitacin voluntaria, sino de una diseminacin, imagen que, a su vez,
asegura al texto, el estatuto de productividad y no de simple reproduccin9.-Recursos propios de la literatura de humor como la irona, la stira, la sorpresa, chiste,
parodia, el doble sentido, el malentendido y la exageracin , malentendido, cambio de tono
o estilo entre otros.

Secuencia de actividades

-Lluvia de ideas. Indagacin sobre los conocimientos o nociones que los alumnos tengan
sobre la literatura sobre el humor.
-A travs de las respuestas de los chicos, ir armando una red de temas relacionados al
humor en la literatura y sus componentes.
-Se retomaran los contenidos (irona, stira, humor, sorpresa, chisteetc.)
-Para trabajar en clase se tomaran los textos de la antologa de mi autora (relacionados con
la literatura clsica)
-Se repartir a los alumnos una fotocopia de Una leyenda con aires correntinos y del
Mito de Filomena.
-Se trabajar con el concepto de intertextualidad.
-Se leer en clase los dos textos.
-Se pedir que los comparen y que sealen los temas que tienen en comn y en cuales
innov el autor. (En este caso el Alejandro Dolina)
-Se escribir (el primer borrador) un texto corto en donde los alumnos le den un giro a la
historia.
9 Barthes Roland, Kristeva Julia; Acerca del concepto de Intertualidad.

-Una vez que se corrijan en etapas los borradores y se considere finalizado el texto, se
pedir realicen una historieta con l.

Evaluacin

-Se evaluar el proceso de las actividades pautadas. Formar parte del proceso de
evaluacin el acuerdo entre docente y alumnos en los criterios a tener en cuenta al
momento de evaluar.
Se propondr la autoevaluacin, para fomentar la actividad metacognitiva de los alumnos.
Y la coevaluacin entendiendo la misma la situacin en la que dos o ms personas, grupos
o instituciones, evalan entre s sus procesos o productos10

Criterio

-Que el alumno reconozca un texto literario (humorstico)

-Que participe en clase y con sus pares.
-Que el alumno reconozca los procedimientos propios del humor.

Indicadores

-Reconoce un texto literario del que no lo es. ( vocabulario, descripciones, secuencia

narrativa por ejemplo).
10 Bonvecchio de Aruani Mirta; El protagonismo del alumno en la evaluacin de
los aprendizajes.

-Es responsable y dialoga con sus pares.

-Diferencia la irona del sarcasmo.

Tiempo de ejecucin

En principio trabajara pares de textos como por ejemplo Una leyenda con aires
correntinos de Alejandro Dolina y el Mito de Filomena.
Las actividades propuestas fueron, para empezar para estos dos textos, la idea sera
centrarme en los textos relacionados a la literatura clsica e ir proponiendo diferentes
actividades para cada par de textos.
Dos meses (estimativo) de 5 hs ctedra por semana.

Recursos

Pizarrn
Fibras/ Tizas
Fotocopias

Bibliografa para el alumno

-Zabalaga Julieta; Antologa Literaria, El humor y la historieta van a la escuela

-sobreleyendas.com/2010/06/28/el-mito-de-procne-y-filomela

Bibliografa para el Docente

Barthes

Roland,

Kristeva

Julia;

Acerca

del

concepto

de

intertextualidad.

aquileana.wordpress.com/2011/07/17/roland-barthes-julia...

Bonvecchio de Aruani Mirta; El protagonismo del alumno en la evaluacin de los

aprendizajes .En novedades educativas.
Eagleton Terry; Una introduccin a la teora literaria. F.C.E; Introduccin.
Escandell Vidal Ma.Victoria; Introduccin a la pragmtica .Ariel, Barcelona 1996.
Faisal Alicia; Un dialogo con el texto .El Ateneo, Bs As, 1998
Fillola Antonio, Lpez Valero Amando, Martos Nuez Eloy; Didctica de la lengua para la
enseanza primaria y secundaria Akal edic, Madrid, 1996.
Link Daniel; Introduccin. Qu es la literatura? Pg.ix.

Ministerio de Educacin. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Bs As, octubre 2011.

Nieto Escoriza Jos; Evaluacin del conocimiento de las Estrategias de comprensin
lectora. Ed.Univ.de Barcelona, Barcelona, 2003.