LEN VITE MARA DEL CISNE

REA PSICOLGICA
MOTIVO DE CONSULTA:
Por pedido del director de la institucin, se evala a la estudiante que
presenta problemas de agresividad y sustraccin de objetos.
ANTECEDENTES:
Estudiante de 6 aos 11 meses de edad cronolgica, proviene de un hogar
estructurado, las relaciones de convivencia dentro del grupo familiar son
disfuncionales, la comunicacin entre los padres es regular, naci a termino
mediante parto natural, su familia esta conformada por sus padres y tres
hermanas, emocionalmente es, amistoso, sociable, agresiva, distrada y
amable; en cuanto a la adquisicin del desarrollo motor y del lenguaje no
presento complicaciones, Es autnomo para desplazarse e independiente en
las actividades de la vida diaria.
SITUACIN ACTUAL:
El estudiante actualmente se encuentra integrado en educacin regular,
vive con su madre y hermanos, desde hace un mes empez a sustraer las
cosas de sus compaero dinero, lpices, etc. luego se victimiza
manifestando que ella no a cogido nada que son sus compaeros quienes
ponen las cosas y el dinero en su pupitre para luego acusarla a ella. La
madre manifiesta que esto empez cuando Mara Del Cisne entabl una
amistad con una compaera del aula que tambin coge objetos ajenos.
Adems los padre manifiestan que en los ltimos meses ellos pasaron por
un proceso de separacin indicando que en ese tiempo su hija presento una
conducta depresiva, a ms de de tristeza y llanto, ante esta situacin los
padres decidieron solucionar sus diferencias mediante la comunicacin y
buscando ayuda profesional.
En cuanto a su comportamiento, ha presentado cambios como; aislamiento,
irritabilidad, tartamudeo, retraimiento, no soporta estar sola, roba, miente,
no puede concentrarse, agresiva con los dems, inquietud motora, si se la
interrumpe se irrita y enoja, es agresiva contra si mismo, tiene dificultad
para seguir instrucciones y dice frases negativas sobre si mismo.
INSTRUMENTOS APLICADOS:
Ficha de entrevista/historia de vida y observacin directa, checklist para
Dficit de Atencin basado en el DSM-IV aplicado al docente y la madre y
test persona bajo la lluvia.
RESULTADO DE LAS EVALUACIONES.
CHECKLIST, PARA DETECTAR EL DFICIT DE ATENCIN:

Evala la presencia persistente de sntomas comportamentales y

cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la
impulsividad.
Obteniendo los siguientes resultados:
Aplicado a la docente
Inatencin: moderada
Hiperactividad: alta
Impulsividad: leve

Aplicado a la madre
Inatencin: moderada
Hiperactividad: alta
Impulsividad: leve

TEST PERSONA BAJO LA LLUVIA.

Evala las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se activan ante
una situacin de presin ambiental.
CONCLUSIN: siendo los siguientes indicadores los ms relevantes:
inadecuada percepcin de s mismo, Tambin transmite sencillez,
introversin, humildad,
retraimiento, Inseguridad, tendencia al hurto,
negacin de dar y/o recibir, egosmo, depresin, fatiga, desaliento, pereza,
agotamiento, introversin, agresividad, impaciencia, tenacidad.
OBSERVACIONES DE CONDUCTA:
Durante la observacin la estudiante se presenta, tranquilo, sociable,
accede a rdenes sin ninguna dificultad, responde sin dificultad, explora el
entorno de forma pasiva.
CONCLUSIONES:
La alumna presenta alteraciones conductuales, emocionales y afectivas, las
mismas que pueden ser causadas u originadas por la inestabilidad
emocional y los problemas familiares que se suscitan dentro de su hogar.
Se presume que la estudiante presente:

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tipo

combinado (F90.2)
Trastornos mixtos disciales y de las emociones (F92)
Recomendaciones:
PARA LOS PADRES SE LE RECOMIENDA:
Se recomienda a los padres asistir a terapia familiar.

Cuando pedimos determinado comportamiento al nio es

necesario:
Describir con claridad qu queremos y cul es la conducta que
deseamos.
Asegurarnos de que nos escuch y entendi.
Ser lo ms breves posible.
Ser convincentes.
Explicitar las consecuencias por su cumplimiento y por su
incumplimiento.

Ser muy persistentes.

Orientar al alumno en cuanto a sus problemas de conducta, con las tcnicas

explicadas el da de la evaluacin.
Mantener un dialogo constante con el/la docente de la institucin para
mantenerse informados de las diferentes situaciones que presente su
representado.
PARA EL DOCENTE:
Para facilitar el cumplimiento de instrucciones por parte del alumno es
necesario:
Establecer contacto ocular o proximidad fsica, asegurando su
atencin.
Ofrecer las instrucciones de una en una. Estas han de ser cortas,
concretas y en un lenguaje positivo.
Una vez que se cumplan, sern elogiadas inmediatamente.
El estudiante debe de ocupar los primeros asientos cercanos a la pizarra.
Recomendaciones para adaptar el sistema de enseanza.

Mantener una enseanza activa y una continua especificacin

de la conducta que se espera del nio cuando trabaja.
Prcticas graduadas y uso explcito de refuerzo social para dar
apoyo no slo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las
tareas, es decir de estar trabajando, intentndolo.
Posibilidad de que determinadas horas de la semana reciba
apoyos, de instruccin individual o en pequeo grupo.
Mucho nfasis en el aspecto organizativo: ensear al nio a
planificar antes de actuar (desde cosas simples como preparar
todo el material necesario antes de iniciar una tarea hasta
aspectos ms complejos de la resolucin de problemas).
Aumentar la estimulacin de las tareas (necesidad de cambiar
formatos, introducir novedades, etc.)
Permitir a la alumna un acceso continuo a las instrucciones de
cmo se hace en todas las tareas, incluso durante los
controles de evaluacin.
Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo
en el aula.
Alternar en una misma prueba o control diferentes formas para
evaluar (opcin mltiple, falso y verdadero, desarrollo de
preguntas, frases para completar, evaluacin oral.)
Hacer respetar los roles entre alumno y docente.

Adaptaciones en la comunicacin con los padres

Demostrar un inters genuino por ayudar al estudiante.

Demostrar comprensin por la dificultad del estudiante.
Comunicar los aspectos positivos y las fortalezas del estudiante.

Proveer recomendaciones prcticas que los padres puedan aplicar en casa, en

especial en la realizacin de tareas escolares.
Mantener y supervisar el uso de una agenda.
Utilizar la agenda para enviar informes diarios o semanales a la casa, tanto
positivos como de las dificultades que se presentan.

UTILIZAR LAS TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA.

PROCEDIMIENTOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS NO DESEABLES

TCNICA

COSTE
DERESPUESTA

TIEMPOFUERA

EXTINCIN

DESCRIPCIN

EJEMPLO
Si el pupitre no est
ordenado, te quedars
cinco minutos del patio
Retirar reforzadores positivos
para ordenarlo.
(agradables)
tras
la
Si no haces los deberes
realizacin de la conducta que
te pondr un negativo y a
queremos eliminar.
los
15
negativos
te
quitar punto de la
nota final.
Consiste en aislar al nio en
un lugar carente de estmulos
para que no obtenga los
reforzadores
positivos
(atencin, risas, etc. de los
dems o de determinados Si gritas en clase, saldrs
compaeros,..),con el fin de cinco minutos fuera.
que
esa
conducta Cada vez que hagas un
desaparezca.
chiste en voz alta saldrs
Se aplicar inmediatamente cinco minutos fuera.
despus
de
la
conducta Cada vez que molestes te
inadecuada.
sentars a mi lado el
Se puede aplicar de manera resto de la clase (Tiempo
total (fuera del aula) o parcial fuera parcial).
(en un rincn del aula), y no
debe
sobrepasar
los
10
minutos),
se
aplicar
aproximadamente un minuto
por ao de edad.
Consiste
en
dejar
de Si el alumno demanda la
recompensar conductas con el atencin del profesor de
objetivo de que disminuyan y manera
inadecuada
desaparezcan.
(gritando, con lenguaje
Se deja de aplicar el despectivo,..),
se
le

reforzador
(recompensa
positiva) que mantiene esa
conducta. Se requiere ser
constante y firme.
Para ello se ignora una
conducta, sin mirarle, ni
razonar con l ni hacer gestos
o
caras.
Se
puede
recompensar otra conducta
deseable o compatible.

REFUERZO
POSITIVO
(aplicar
reforzadores)

REFUERZO
NEGATIVO
(retirar
reforzadores)

ECONOMA DE
FICHAS

Aplicar reforzadores positivos

y, por tanto, agradables,
despus de realizada la
conducta.
Una vez que se ha realizado la
conducta deseada, pueden
utilizarse reforzadores de tipo
social (sonrisa, aprobacin,
una alabanza...), sobre todo
con los adolescentes.
Es la tcnica ms eficaz para
reforzar conductas.

Retirar reforzadores
desagradables tras la
realizacin de la conducta
deseada.
Recompensamos el esfuerzo
retirando algo desagradable
para l.

Se basa en el principio
derecompensas
secundarias (las fichas), que
se cambiarn por
determinadas recompensas.

ignorar.
Si se da una falta de
autoridad al profesor no
se dar atencin verbal ni
visual.

Si acabas los deberes

(voy a estar muy
contento/a), podrs elegir
la siguiente actividad.
Si tienes el pupitre
ordenado yapuedes salir
al patio.
Si anotas todas las
actividades en el
cuaderno se lo
recompensara por
realizar esaconducta
(refuerzo social)
Si haces bien los tres
primeros ejercicios, no
tendrs que hacer los dos
ltimos.
Si apruebas el examen
oral no hars el escrito.
Si apruebas todas las
evaluaciones, no hars el
global
Si me entregas el trabajo
a tiempo el da de
entrega no importa que
desarrolles el ltimo
punto.
Si acabamos las tareas de
clase, pondremos un
punto, y cuando hayas
conseguido 15 puntos
iremos (se realizara

alguna actividad que a

ella le agrade).
Cada da que traigas las
tareas hechas tendrs un
punto y cuando tengas 5
te subir punto en el
examen.