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INTRODUCCIN
La elaboracin del presente Proyecto Lector y Escritor responde por una parte, a los intereses del
propio centro de determinar un conjunto de medidas, prcticas y espacios con el fin fundamental
de facilitar el acceso a la lectura y desarrollar el hbito lector a los miembros de la comunidad
educativa en su conjunto. El objetivo de este trabajo es mejorar la competencia bsica de la lectura
y la escritura en el alumnado e introducir cambios en la metodologa empleada por el profesorado,
convirtiendo la lectura en materia interdisciplinar con otras reas.
Este proyecto no slo da cabida a actividades propias de la biblioteca como espacio fsico, sino a un
conjunto de actividades para el desarrollo de la lectoescritura y la expresin de una manera
prctica y funcional que posibilite el desarrollo paralelo del currculum de lengua en particular y de
todas las reas de primaria en general. Para ello tomamos como eje de actuacin el libro de lectura
colectiva que tiene cada curso.
Objetivos Generales
Debemos tener claro que fomentar la lectura no debe consistir en organizar solamente
fiestas, espectculos, jornadas... No es un trabajo escolar forzado, con notas, en el que se
cumplimentan fichas, se hacen sesudos comentarios, etc. Lo que jams debe ser es un acto
de improvisacin.
Objetivos Especficos
Toda lectura activa supone un esfuerzo de dominio y gobierno de esa misma lectura. Para ello se
necesitan modos de actuar que provoquen precisamente al lector para que ste no quede anulado
y haga una lectura irreflexiva y pasiva, sino que adopte una actitud crtica, dialctica y consciente.
La escritura, soporte de gran parte de las actividades escolares, debe alternarse continuamente con
las acciones lectoras, en un apoyo mutuo de uso y dominio de los diferentes tipos textuales.
Desde nuestro centro queremos erradicar las falsas ideas que se tienen sobre el libro y la lectura:
Cada aula posee su biblioteca de aula. En ella hay varios tipos de libros, de consulta, de lectura,
cmics, prensa utilizndose para llevar a cabo los prestamos y en los llamados tiempos muertos,
para consultas, para recreosetc. En todo proyecto de fomento de la lectura y la escritura, la
creacin de la biblioteca de aula supone un nivel de concrecin ms directo, personal y autnomo
de la accin animadora. Tambin, dentro de la programacin de aula, la organizacin de una
biblioteca en la clase ofrece mayores posibilidades de sistematizacin de las intervenciones del
profesor. Asimismo garantiza cierta continuidad acercando y ofertando a los alumnos la posibilidad
de cubrir de forma ms inmediata el deseo de leer y utilizar fuentes de informacin y
documentacin diferentes al libro de texto.
Es la biblioteca de aula un puente entre la biblioteca del centro y la biblioteca personal. Las
actividades que se programen durante el curso en torno a la biblioteca de la clase incitarn tambin
a la formacin de la biblioteca particular del alumno y deben contribuir a la mejor utilizacin de los
recursos de la biblioteca del centro.
Funciones de la coordinacin
Elaborar y coordinar el proyecto.
Unificar los distintos proyectos del centro tomando como eje el libro de lectura colectiva.
Unificar criterios de utilizacin de la biblioteca de centro y de aula.
Hacer un seguimiento de las tareas de lectura y su evaluacin.
Proveer y organizar los recursos materiales y no materiales.
Dinamizar el uso de la biblioteca entre la comunidad educativa mediante horario de
asistencia, dar publicidad a los documentos, elaborar mecanismos de difusin...
Recoger materiales y visitar Webs sobre desarrollo lector as como otras fuentes de
informacin.
Buscar y concretar apoyos del claustro, de los alumnos y alumnas, de las familias y de las
instituciones.
Asistir a reuniones de coordinacin del proyecto.
Distribuir y organizar presupuestos y recursos.
Formacin del claustro, as como orientar y dinamizar a sus miembros.
Formar un grupo de profesores colaboradores y distribuir las tareas de cada uno de ellos.
Cumplimentar datos en Sneca.
mbitos de actuacin
a) Apoyo al currculo
Estos son los elementos bsicos del programa en lo que se refiere a la comunidad educativa, el
factor humano:
a) De los profesores.
Se debe trabajar en equipo, creando estructuras organizativas cooperativas y teniendo muy
presente la coordinacin, la informacin, la organizacin y diseo de reuniones o actos
generales, el compromiso tico con las propuestas y los trabajos, la metodologa a seguir, la
evaluacin permanente de los procesos y resultados, etc.
Se debern disear tcnicas y experimentarlas junto con las diferentes estrategias,
generando y elaborando materiales curriculares para el fomento de la lectura/escritura.
Realizar un esfuerzo con los objetivos de dinamizar y motivar a la comunidad educativa es
importante para implicar en el programa a todos los sectores.
d) Otros sectores.
La ayuda en infraestructuras, el patrocinio de actividades y el apoyo en recursos humanos y
econmicos pueden generarse en otros sectores si se les invita a participar en determinadas
fases del programa.
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Pues una vez diseado nuestro proyecto educativo y entendida la forma en que vamos a trabajar,
el reto para este curso es seguir dando los pasos hacia un proyecto que integre a todos los
proyectos, grupos, aportaciones que desde el centro se llevan a cabo; un proyecto, adems, con
el que todos se sientan identificados, un ambicioso plan de mejora para nuestro centro.
Desde el Plan LyB y Formacin en centro, se disean lneas para la mejora de la lectoescritura con
dos ejes fundamentales: Mi libro de lectoescritura y Proyecto para la mejora de la comprensin
lectora. El primero ofrece herramientas para el desarrollo de la escritura y pautas al profesorado
sobre la descripcin, dictados, narracin, resmenes, cuentos; y el segundo orientaciones para
llevar a cabo en las lecturas y que persiguen la mejora de la comprensin. Todo ello para aplicarlo
en el da a da y con un elemento estrella: El libro de lectura colectiva, un libro para cada curso y
que todos leen sirviendo de material para contextualizar todo lo que se aprende. Son libros
tradicionales y preestablecidos para cada uno de los niveles.
Todas las lecturas culminan en el tercer trimestre con la Semana de la Lectura Animada en la que
los cursos exponen sus lecturas a otros cursos (teatros, adaptaciones, lecturas, exposiciones cada
curso elige su forma de hacerlo). Una actividad que sirve como culminacin a todo lo antes
expuesto y que merece muy mucho la pena el ver cmo aquellos nios y nias con los que convives
da a da son capaces de construir guiones escritos, leerlos, dar aportaciones, mostrar
responsabilidad, organizarse en casa y en el colegio para que todo salga bien, desarrollar una
expresin oral que se necesitaran muchas clases para conseguir, respetar a los que actan
mientras ellos observan, valorar obras literarias, convivir y mucho ms que quizs nos recuerden
algo a lo que se necesita para el desarrollo integral del alumno, al dominio de un conjunto de
habilidades, a contextualizar los aprendizajes en definitiva: a las competencias.
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En el presente documento se trata de dar una visin prctica de cmo y cundo realizar las
actividades. Todas ellas estn siempre sometidas a evaluacin, anlisis, crticapor parte de todos y
cada uno de los miembros del claustro de nuestro centro, ya que consideramos que es la nica
manera de poner en prctica de una forma real este proyecto.
Como referencia para las actividades tomamos los libros de lecturas colectivas por niveles. A partir
de ellos se pueden establecer las lneas generales de actividades como:
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Desde esta visin, se entiende que leer no es lo mismo que descifrar, descodificar o sonorizar las
letras. Partimos de que el dominio de la competencia en lengua hablada es anterior y mayor que el
de la lengua escrita. Tambin partimos de que el alumnado no debe hacer una lectura en voz alta
sin antes no tener un modelo o haber realizado una lectura silenciosa. La lectura en voz alta debe
ser reflejo de la comprensin lectora. La velocidad, ritmo y entonacin estn al servicio de la
misma. No slo se aprende de la experiencia, sino tambin de modelos.
Entendemos por comprensin que el lector asimila lo escrito (relacionndolo con lo que sabe) y lo
acomoda (transforma su conocimiento previo en funcin de la aportacin del texto). Por ello, la
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comprensin de lo ledo es siempre relativa al sujeto y por ello habr comprensiones ms o menos
ajustadas al texto.
No todos los textos se leen de igual manera, tendremos que tener en cuenta para qu leemos y la
importancia de lo que leemos y de esta manera activar las estrategias adecuadas. Debemos
explicitar de manera clara y comprensible qu objetivos queremos conseguir, presentar el texto,
contextualizarlo y, en la medida de lo posible, vincularlo a la resolucin de un problema en concreto
y con una finalidad concreta.
Antes de la lectura es conveniente explorar las ideas previas, apoyarnos en los elementos
lingsticos y no lingsticos que se nos presentan (disposicin del texto, formato, ttulo,
ilustraciones). Para todo ello el tipo de actividades que proponemos se tienen que adaptar al tipo
de texto que trabajamos. Cuando una persona se enfrenta a un texto, intervienen factores de muy
diversa ndole, algunos externos al sujeto (tamao de letra, tipo y clase de texto, complejidad de
vocabulario y estructuras sintcticas) y otros internos al propio lector (habilidades de codificacin,
conocimientos previos del lector sobre el tema, habilidades para regular la comprensin).
Activar los Conocimientos previos: se deben detectar con los lectores mediante preguntas
y dilogos con ellos. Ayuda a comprender el texto que se va a leer. Anticipar informacin
sobre el texto.
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Durante la lectura
Vocabulario: Las palabras que se crea que no van a comprender, deben ser explicadas.
Ayuda a profundizar, comprender y ganar fluidez. Se puede releer la frase que no se
entienda y relacionar las palabras con el contexto. Es importante contemplar un vocabulario
nuevo en cada texto de esta manera el alumno se va enriqueciendo.
Visualizar: Hacer concreto y real lo ledo. El lector se hace una imagen mental y ayuda al
recuerdo. Se pueden realizar dibujos, ilustraciones que resuman el texto.
Preguntas: Preguntas sobre el texto antes, durante y despus de la lectura (no slo
preguntas directas) que ayudan a revisar el contenido, resolver problemas, construir la
comprensin el alumno/a piensa mientras lee. Deben suscitar el debate. Anticiparse a lo
que va a ocurrir. Sealar ideas importantes o aquellas difciles de entender. Autopreguntas
sobre lo ledo.
Conexiones: Conectar lo ledo con lo vivido. Preguntas del modo Qu te recuerda?, Qu
vino a tu mente?, Conoces algo parecido?... todo ello activa los esquemas de conocimiento.
Escucha activa: El lector escucha lo que lee. Se relaciona con fluidez lectora.
Inferencias: Promueve el dilogo lector-texto (contradicciones entre ideas anteriores al
lector y las posteriores del texto). Se relaciona con lo llamado leer entre lneas, ya que el
lector utilizara la informacin implcita en sus esquemas de conocimiento para interpretar,
criticar, opinar, deducir lo ledo.
Despus de la lectura
Monitorizar: Hacer nuestra la lectura. El lector se hace consciente de sus problemas y modo
de resolverlos a partir de las estrategias expuestas. Comprobar continuamente que estn
entendiendo lo que leen y si sus hiptesis eran acertadas.
Recordar contenido de la lectura sin necesidad de acudir al texto, reescribir el cuento.
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Para llevar a cabo estas estrategias hay que explicarlas al alumnado, hacer demostraciones. Guiar a
los alumnos/as y hacer que reflexionen sobre ellas.
Estas estrategias se deben adaptar al tipo de texto (lecturas de temas, problemas, cuentos, lecturas
cortas, largas) y al nivel de alumno/a. Igualmente, no es necesario utilizarlas todas en todo
momento, ya que se pueden aplicar de forma aislada una u otra.
Orientaciones metodolgicas
Puntos a considerar
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El modelo lector:
Tipos de textos:
Actividades
Sera importante, utilizar las estrategias acordadas a estas actividades siguiendo las pautas de:
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Tener previstas preguntas para hacer durante la lectura (generalmente sobre opiniones:
Qu os parece? Qu crees que va a hacer ahora? Hubieras actuado as?).
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La descripcin de personas
Banco de palabras para la descripcin de personas
Plantilla para la descripcin de lugares
Plantilla para la descripcin de personas
El cuento
Plantilla para el cuento
El resumen
La narracin
Expresiones para la narracin
Fichas de lectura
Reglas de ortografa estimadas por niveles
De cada documento se hace una breve descripcin as como en qu momento llevarlo a cabo, cmo
evaluarlo
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EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Expresin oral
Hacer actividades orales del libro de texto. Los alumnos explican Por qu han contestado
una respuesta.
Los alumnos exponen sus trabajos (narraciones, descripciones, cuentos...).Exposiciones
orales: recitar poesa, representar obras teatrales, concursos de trabalenguas, programa de
radio
Debates y asambleas aportando soluciones y opiniones sobre problemas que surgen.
Observando, interpretando y explicando imgenes.
Construir oraciones o expresiones con los contenidos tratados.
Explicaciones de las palabras (conceptos) que se estn trabajando.
Hacer resmenes orales mientras se va leyendo un texto o libro.
Explicar qu es lo que no sabe.
Seguir una dinmica de clase en la que el alumno pregunte continuamente.
Dar soluciones a preguntas de compaeros que creen saber.
Expresin escrita
Escribir frases, oraciones, textos... utilizando los contenidos aprendidos en su contexto real.
Contenidos de Mi libro de lectoescritura: descripciones, resmenes, cuentos,
narraciones...
Fichas de lectura al terminar un libro de la biblioteca.
Uno o dos dictados semanales con relacin a una regla (segn la secuencia de Mi libro de
lectoescritura. Cada falta se copia 5 veces y se hace una oracin o se hacen directamente
cinco oraciones con la falta. Incidir en la autocorreccin y revisin posterior por el profesor).
Dictados inventados entre todos los alumnos de la clase.
Resmenes breves de cada captulo del libro de lectura del nivel.
Copiar enunciados de actividades y al responder hacer referencia a lo que pregunta para
que la respuesta tenga sentido completo.
Sacar conclusiones escritas de varias respuestas, escritos u opiniones.
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