ANAIS DO SETA, Nmero 1, 2007

O GNERO DISCURSIVO MEMORIAL DE FORMAO

Adriane Teresinha SARTORI1

RSUM: Le mmorial de formation est um genre discursif qui exige larticulation des
expriences profissionelles et des cours de formation. Celle-ci doit tre analyse dans notre
recherche parce que nous cryons quil y a un mouvement constant de discursivit entre temps : le
pass, le prsent et le future. Une analyse plus ponctuelle de ce mouvement peut rvler la
position du sujet auteur partir de son dire et des re-significations construites pour le mmorial
lui-mme.

Enquadramento da pesquisa
H muito a se dizer sobre memorial, mais ainda, sobre memorial de formao2.
Fato indiscutvel, no entanto, a insero deste gnero no conjunto das abordagens que
utilizam biografias, autobiografias, histria de vida, dirios, entre outros como recursos
de investigao cientfica. A idia fundamental desse tipo de abordagem a de que
cada vida humana se revela at em seus aspectos menos generalizveis como sntese
vertical de uma histria social (Ferraroti, 1990:50).
O pensamento hegemnico de que fazer cincia exige mtodos e tcnicas objetivas
e quantificveis, especialmente entre os anos 40 e 70, fez com que haja um recuo dessas
concepes nas cincias humanas. No entanto, no final dos anos 70, elas ressurgem no
rol de questionamentos que pem em xeque as certezas cientficas.3 A ateno
concedida s abordagens (auto)biogrficas no campo cientfico , portanto, a expresso
de um movimento mais amplo, que, faz reaparecer os sujeitos face s estruturas e aos
sistemas, a qualidade face quantidade, a vivncia face ao institudo. (Nvoa,
1995:18).
nesse contexto que a perspectiva (auto)biogrfica adquire significativa
importncia na rea educacional. A narrativa produzida em dirios, histrias de vida,
memrias pode funcionar como uma das possibilidades que o professor concede a si
prprio para melhorar a sua capacidade de ver e de pensar o que faz (Alarco,
1996:126). Assim, no texto autobiogrfico, o professor faz um relato da prpria vida,
procurando apresentar uma narrao repleta de acontecimentos a que confere o estatuto
1
Doutoranda em Lingstica Aplicada no Programa de Ps-graduao do Instituto de
Estudos da Linguagem-IEL/Unicamp. Email: adriane.sartori@terra.com.br
2
Carrilho et al. (1997), Passeggi (2000, 2006a, 2006b) e Prado e Soligo (2005) tm
contribuies importantes sobre a questo.
3
Santos (2004) destaca a importncia de Einstein (e sua teoria da relatividade), Heisenberg
e Bohr (e a constatao da interferncia dos instrumentos de pesquisa nos resultados), Gdel (e o
teorema da incompletude e da inconsistncia de certos sistemas formais) e Prigogine (e sua teoria
das estruturas dissipativas) na construo dessa crtica.

de mais importantes, ou interessantes, no mbito de sua experincia como aluno ou j

como profissional da educao. nesse sentido que o memorial torna-se um
instrumento pedaggico utilizado na formao de professores e se constitui numa forma
de registro reflexivo.
A Universidade Estadual de Campinas, ao instituir o Proesf (Programa Especial
para Formao de Professores em Exerccio na Rede de Educao Infantil e Primeiras
Sries do Ensino Fundamental da Rede Municipal dos Municpios da Regio
Metropolitana de Campinas), designou, como um dos requisitos para a obteno do
diploma de graduao, a produo de um memorial de formao ao final do curso de
Pedagogia.4
Atentemos para o fato de o memorial solicitado ser de formao. Conforme Prado e
Soligo (2005:59-60):
Sendo o memorial de formao, j se tem a ao mesmo tempo uma explicao e um
fator limitante: o contedo, em linhas gerais, nossa formao e, mais, nossas
experincias e partes da histria de vida que se relacionam em essas duas dimenses.
Mesmo que se opte por um texto mais livre, ainda assim estar referenciado no fato de
que se trata de um memorial que de formao.
Nessa perspectiva, pode-se trazer elementos da formao humana que entram na
formao profissional: as reflexes que tiveram lugar a partir do curso do qual se
participa/participou e as mudanas decorrentes representam os pontos mais
significativos a serem abordados.

O problema de pesquisa e a fundamentao terica

Tomando como pressuposto as idias acima destacadas, nossa ateno recai sobre
os memoriais de formao produzidos no Proesf. Queremos analis-los como gneros
discursivos. Isso significa dizer que so produto de uma determinada esfera de atividade
humana e apresentam trs dimenses essenciais e indissociveis (Bakhtin, 2003 [19521953]):
tema contedo ideologicamente marcado;
forma composicional elementos das estruturas comunicativas e semiticas
compartilhadas pelos textos pertencentes ao gnero;
estilo - marcas lingsticas especficas de linguagem, traos da posio enunciativa do
locutor e da forma composicional do gnero.
Analisar essas trs dimenses a primeira fase do nosso trabalho, na medida em
que essa anlise pode nos revelar a complexidade do prprio gnero. No se trata, no
entanto, de fragment-las; ao contrrio, pretendemos buscar elementos significativos
que se apresentam na sua confluncia. Sendo o memorial de formao um texto
narrativo de cunho autobiogrfico, no qual as memrias profissionais devem ser
apresentadas de forma articulada s experincias do curso de formao, dessa definio
emergem, no mnimo, dois conceitos: narrativa e memria.
4

turma.

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Os primeiros memoriais foram entregues em julho de 2005, data da concluso da primeira

Walter Benjamin (1994) atribui narrativa grande importncia, caracterizando-a

como a faculdade de intercambiar experincias. Como as aes da experincia esto
em baixa (p.198), a arte de narrar est em vias de extino. Isso porque, segundo o
autor, ela vtima de uma poca que valoriza o discurso no-narrativo como uma forma
racional.
Bruner (2001:140) tambm destaca enorme importncia ao narrar. Nas suas
palavras:
vivemos num mar de histrias, e como os peixes que (de acordo com o provrbio) so
os ltimos a enxergar a gua, temos nossas prprias dificuldades em compreender o
que significa nadar em histrias. No que no tenhamos competncia em criar nossos
relatos narrativos da realidade longe disso, somos, isso sim, demasiadamente
versados. Nosso problema, ao contrrio, tomar conscincia do que fazemos
facilmente de forma automtica.

A memria, para ns, um processo ativo de ressignificao de um passado que se

reconstri dinamicamente na sua relao com o presente. Nesse sentido, necessrio ser
desmistificar algumas idias correntes sobre ela: memria como mecanismo de registro
e reteno, depsito de informaes; como algo acabado no passado e que se transporta
para o presente, ou ento, algo que se resgata desse passado. (Meneses, 1992).
Concordando com Bosi (1979:17), no seu clssico trabalho sobre lembranas de
velhos, memria trabalho; lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar,
com imagens e idias de hoje, as experincias do passado.
Levando-se em considerao os estudos sobre narrativa e sobre memria, podemos
desvelar um importante movimento discursivo que constitui o memorial de formao.
Ao articular experincias profissionais e experincias do curso de formao,
observamos que o professor-aluno relaciona permanentemente experincias do passado
e do presente, tendo sempre subjacente a esses dois tempos, o futuro, se entendermos
que s no futuro est o centro real da gravidade da minha determinao de mim
mesmo.5 (Bakhtin, 2003 [1952-1953] :115). A anlise desse movimento pode nos
revelar as diferentes vozes que o docente articula (especialmente a dele e a da academia)
e, conseqentemente, a viso de autor que sustenta esse processo. Simultaneamente, um
estudo da conjuno desses elementos pode nos ajudar a construir a concepo do
sujeito autor sobre o prprio gnero memorial de formao. No nosso trabalho,
queremos investigar esses aspectos exatamente porque eles so a essncia desse gnero.
Interessam-nos, portanto, as seguintes questes: em que momentos do fio discursivo
narrativo emerge o presente? Com o que do presente o professor-aluno (re)significa o
passado? De que recursos lingsticos se vale ele para concretizar essa articulao? A
partir da presena de vozes diferentes, que sujeito autor possvel depreender do que se
5
A concepo de memria de futuro, em Bakhtin, tem uma dimenso bastante complexa
e, por isso, no se restringe simples idia de relao temporal. Trata-se, antes, de uma
concepo embasada numa viso de indivduo como ser heterogneo e inacabado. Geraldi (2005:
21) assim resume esse pensamento: do ponto de vista bakhtiniano, no mundo da vida
calculamos, a todo o instante, com base na memria do futuro desejado, as possibilidades de
ao no presente.

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apresenta? Da tessitura do texto, que (re)significaes do memorial o sujeito autor

constri?
Nosso intuito ao realizar essa investigao, como j frisamos, melhor
compreender o memorial de formao enquanto gnero discursivo. O fim ltimo de
nossa pesquisa analisar o potencial desse gnero na formao de professores,
contribuindo para a rea que necessita de novas possibilidades de interveno
pedaggica, visando a reflexos significativos na qualidade de ensino do nosso pas.
Apresentao de alguns dados
Para concretizar nosso trabalho, estamos analisando, especialmente conforme
referencial bakhtiniano, quarenta memoriais produzidos no Proesf, vinte deles entregue
no ano de 2005, primeira turma6, e outros vinte da turma de 2006. Selecionamos
memoriais de cidades diferentes, visando ter uma amostra da produo dos trs plos de
atuao do Proesf: Vinhedo, Americana e Campinas.
A fim de compreender o processo de produo dos memoriais, acompanhamos as
aulas das disciplinas oferecidas pelo Programa aos professores-alunos, bem como fomos
leitores7 durante a escrita dos mesmos.
Da anlise at agora realizada ressalta-se que ela ainda incipiente podemos
apresentar alguns dados preliminares. Eles referem-se s diferentes formas de
articulao dos tempos pelos professores-alunos.
Exemplo 1:
A avaliao em educao infantil precisa resgatar urgentemente o sentido essencial de
acompanhamento do desenvolvimento e de reflexo permanente sobre as crianas em
seu cotidiano, como elo na continuidade da ao pedaggica.(Hoffmann, 1996:48). A
disciplina de Avaliao do Proesf fez-me compreender que a citao acima no fazia
parte de minha prtica, pois quando avaliava as crianas [...] A avaliao, para mim,
tinha sentido classificatrio e excludente [...]. Hoffmann (2000) nos diz que a avaliao
tendo sentido classificatrio rompe com o processo onde a avaliao complemento da
educao, no se pode separ-los.
Hoje no vejo a avaliao da mesma forma que antes, mas sim como uma maneira de
contribuir para a melhoria da aprendizagem [...] (MF 12, turma de 2006).
Alm de marcar-se no texto especialmente atravs do uso da primeira pessoa
caracterstica estilstica do gnero, se pensarmos tratar-se de um texto autobiogrfico -,
a autora articula experincias da formao e experincias do curso numa relao
temporal explcita: as experincias profissionais esto no passado, enquanto o curso de
formao foi o responsvel por fazer o professor-aluno mudar de opinio, agora
expressa no presente. O movimento que caracteriza esse discurso o de quem diz que
antes do curso pensava e agia de determinada forma, agora pensa e age de forma
6

O Proesf formar quatro turmas at dezembro de 2007, cerca de 1.600 professores.

Leitor o aluno de ps-graduao da Unicamp que faz a correo da primeira verso do
texto para o professor-aluno reescrev-lo em seguida.
7

40

diferente. O autor sinaliza essa relao temporal pelo uso de tempos verbais
diferenciados (fez, avaliava, tinha / vejo) e o uso do advrbio hoje no incio do ltimo
pargrafo aqui descrito.
Exemplo 2:
Foi muito discutido no grande grupo que a reflexo sobre os acontecimentos do presente
quanto os do passado favorecem a formao de um aluno crtico, reflexivo e consciente
do seu papel enquanto cidado.
Na Educao Infantil inicio o trabalho com meus alunos pela histria deles, para que
reflitam sobre os acontecimentos passados e presentes. (MF 8, turma 2006).
O uso do presente (inicio) sugere que a prtica de iniciar o trabalho com os
discentes a partir de suas histrias j estava incorporada ao fazer pedaggico do
professor-aluno. Nesse sentido, as reflexes do curso o estimulam a continuar. A
relao presente e passado configura-se num movimento diferente do primeiro exemplo,
no qual houve ruptura com uma prtica. Aqui, o passado tem uma concepo de
continuidade, e o presente se coaduna a ele.
Exemplo 3:
Dentro da disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Histria, vi de forma mais
profunda o que Histria. [o professor-aluno traz autores que definem Histria]. Isto
me faz recordar a poca em que estudava no primeiro grau e me foram apresentados
fatos sobre a Independncia do Brasil. (MF 6, turma de 2006).
H aqui um passado recente, o curso de formao, e um passado distante, o perodo
em que o professor-aluno era estudante. O passado recente o responsvel por fazer o
sujeito, no presente observemos o verbo fazer (faz) -, ressignificar a poca em que
estudava.. Nesse sentido, no um aspecto da atividade profissional que est sendo
reavaliado, mas uma experincia de vida estudantil, fato tambm significativo se
considerarmos que, no processo de relatar experincias, ser professor tem relao direta
com ser aluno8.
Exemplo 4:
O professor deve se preocupar em criar condies para que a autonomia seja construda
e respeitada, intervindo o mnimo possvel agindo mais como mediador e no como
detentor do conhecimento. (MF 2, turma 2006).
H uma perspectiva de presente/futuro neste exemplo, apesar da utilizao do
tempo presente no verbo dever (deve). Com essa modalidade dentica (dever), o
professor-aluno acredita que as proposies que defende so obrigatrias, e a reside a
perspectiva de futuro. O relato narrativo praticamente abandonado, em prol de um
discurso mais argumentativo; conseqentemente, o passado tambm desaparece. H
generalizaes (observe-se o uso de o professor), implicando um autor que atualiza a
8

Essa questo est sendo desenvolvida na tese.

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voz da academia - a palavra autoritria, segundo Bakhtin (1998 [1934-1935]:143) e

revela pouco de suas prprias experincias.
Algumas consideraes
Esses poucos exemplos nos fazem perceber que h articulaes diferenciadas entre
passado/presente/futuro nos memoriais de formao. O futuro, alm de participar do
discurso explcito do professor-aluno, est subjacente a tudo o que se diz e constitui o
que, na perspectiva bakhtiniana, denomina-se memria de futuro. O passado pode ser
relato de prtica profissional ou de experincias do tempo de estudante, da mesma
forma que diferentes aspectos do curso de formao so referenciados pelos
professores-alunos, utilizando tempos tambm variados. Esse movimento entre
presente/passado/futuro pode revelar posicionamentos antagnicos assumidos pelo
sujeito autor sobre o seu dizer, bem como ressignificaes tambm diferenciadas sobre
o prprio memorial de formao.
_______________________
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