ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

ALUMNO: VCTOR HUGO BAUTISTA REYES.

SEMESTRE: 5TO

GRUPO: C

PRESENTA: PROYECTO INDIVIDUAL CORTE

CUANTITATIVO
PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES ACADMICAS.

CURSO: HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

COORDINADOR: PROF. HERIBERTO CERN LPEZ.

TEMA.
Participacin de los Padres de Alumnos en las Actividades Acadmicas de
sus hijos en Educacin Primaria Rural General Morelos Polintotla,
Tianguistengo, Hgo., del 4to grado grupo A.
Resumen:
El presente trabajo describe el grado de participacin de padres y madres
de nios de la primaria rural general Morelos ubicada en Polintotla,
Tianguistengo, Hgo, me concentre principalmente en el grupo de 4to grado
A, para saber qu tanto es el apoyo de la familia en las actividades
educativas de los alumnos. Con base en juicio de expertos y en referentes
de la literatura, se dise una escala tipo Lickert para evaluar la
participacin, que fue administrada a 180 padres de familia de alumnos de
una escuela primaria pblica. En general, la participacin de los padres en
las actividades educativas de los hijos se clasific como baja o precaria,
especialmente en lo referido a los factores de Comunicacin y
Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un nivel de
participacin significativamente mayor en ambos factores. Las
implicaciones de los resultados para la escuela y la investigacin sobre
participacin paterna en el proceso educativo, se discuten a la luz de los
resultados
Palabras clave; alumno, profesor, padres de familia, integracin,
participacin e inters, escala Lickert.

Problema de investigacin.
Cmo impacta la participacin de los padres en las actividades
acadmicas de sus hijos de educacin primaria para obtener un
aprendizaje?

Introduccin.
La Escuela Primaria General Morelos, ubicada en la comunidad de Polintotla,
perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendo como Director del
plantel el Prof. Miguel Castillo Rodrguez, cuenta con 10 grupos des el primer grado
hasta el sexto grado.
El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos traducirlo en
un problema pedaggico, se ha convertido en un freno a la evolucin del sistema
escolar; el apoyo individual, tiempos de acompaamiento personal, tiempos que
permiten a los enseantes detectar

y remediar esas dificultades. Este

acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental.

En est presente trabajo dar a conocer la participacin de los padres de familia
dentro del saln de clases y en la institucin educativa, la cual dicha informacin
fueron obtenidas en nuestra intervencin docente y con ayuda de mi maestro titular
(Sara Hernndez Mximo), la cual se encuentra basada en informacin cuantitativa
y descriptiva apoyndome en conceptos del positivismo y mtodo cientfico (ciencias
naturales) las matemticas, en especial la estadstica descriptiva e inferencial, me
brindo las herramientas necesarias para poder abordar este tema de una manera
ms sistematizada desde el momento en el que llev a cabo la observacin,
recogimiento de datos y anlisis e interpretacin de estos.
El uso de las encuesta y las entrevistas con preguntas cerradas y diferentes Items
en las escalas tipo Lickert, permitieron tener ms informacin de calidad y concreta,
esperando llegar a mi meta propuesta.

Propsito
Identificar una problemtica observada durante las jornadas de prctica
para poderla analizar y comprender, as como tambin sugerir propuestas
de accin, mediante el uso de los referentes tericos analizados de la primer
unidad.

Justificacin:
Es de suma importancia saber y conocer las relaciones interpersonales que
en la institucin se originan, por esta simple y sencilla razn llev a cabo este
tipo de investigacin de corte cualitativa, para dar cuenta de la cantidad
de padres de familia que acuden a la escuela y con qu frecuencia. A partir
de los datos que he recabado hice un anlisis para identificar los motivos
por los cuales los padres asisten a la escuela y por qu no.
En el siguiente proyecto de investigacin comienzo justificando los detalles
para dar a conocer que retom ciertos

principios pedaggicos de los

planes y programas de estudio 2011, tal es el caso del principio nmero 1, el

cual me hace comprender la gran importancia que tengo como futuro
docente en las escuelas primarias, centrndome principalmente en mis
alumnos y en sus procesos de aprendizaje, lo cual es de una manera ms
correcta y compleja las caractersticas y necesidades de los educandos. De
la misma manera el principio pedaggico nmero seis me habla acerca de
la importante relevancia que tengo como yo docente al implementar y
hacer uso de recursos didcticos para llevar a cabo una prctica docente
adecuada, pues de esta manera puedo favorecer un verdadero
aprendizaje significativo en mis alumnos ya que al recordar a David P.
Ausubel, quien me hace mencin de lo fundamental que es hacer uso de
recursos didcticos durante el proceso de mi prctica educativa, de la

misma manera esto se hace ms verdico al revisar a fondo la teora del

Aprendizaje Significativo y al analizar las experiencias obtenidas en las
diferentes escuelas de practica donde he prestado lo que se podra
denominar servicio, pero por ahora me enfocar en la escuela de prctica
que recientemente he adquirido algunas experiencias y he recabado la
suficiente informacin para dar cuenta del siguiente proyecto de
investigacin.

Marco terico.
PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
Aspectos bsicos que favorecen la participacin de los padres,
madres, tutores o encargados de los nios en la escuela.
Elizabeth Aguilar y Fco. Javier Ortiz, 2009
1. Contacto permanente de los padres de familia con la comunidad escolar.
Los padres de familia son los facilitadores de toda la informacin importante
sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los procesos por los
que estn pasando y facilitar as un trabajo lo ms ajustado, pertinente y
relevante para el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias; por su
parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de
educacin; tareas, encuestas, indagacin sobre un tema, lectura diaria,
escritos, tareas en equipo, dilogos a partir de una preocupacin de la
sociedad actual (medio ambiente, situacin econmica, seguridad,
cuidado de la salud, entre otros).
La escuela plantea proyectos de trabajo con la comunidad como va para
establecer canales de comunicacin y dialogo permanente con los padres
de familia en un clima de colaboracin y cordialidad, basado en relaciones
de confianza y comprensin mutua:, a travs de algunas estrategias
habituales como: verbenas, festivales, intercambios de informacin formales
e informales, entrevistas de los maestros con los padres de familia,
celebraciones (da del nio, de la madre, del padre, del maestro, fiestas
patrias- reuniones, circulares, entrega de boletas) o estrategias ms
informales, como el contacto diario en las entradas y salidas.
Caminos posibles para fomentar la participacin de los padres de familia.
Otras maneras de favorecer este relacin es organizando actividades
educativas donde se requiera de su participacin, en algunas escuelas se
solicita la ayuda de los padres para que desarrollen y participen en la
construccin de conocimientos sobre un tema o enseen alguna habilidad

a los nios. Esto hace que los padres de familia se preocupen por la
educacin y lo que en la escuela pasa, y los nios reconocen la importancia
que sus padres le dan a las actividades que se organizan en su saln y
escuela, lo cual contribuye a elevar los niveles de seguridad, confianza y a
reafirmar los lazos afectivos.
Este tipo de actividades permite establecer lazos afectivos y de
comunicacin entre la comunidad escolar y los padres de familia; desde la
planeacin hasta su culminacin, la cercana que establecen genera un
clima de confianza y niveles de comunicacin ms estrechos para tratar los
asuntos referidos a la escuela. Como espacio de convivencia, resulta
fundamental que exista un acercamiento entre los propios padres, y que se
comente sobre el sentido de la actividad, se intercambien puntos de vista
en torno a lo que la escuela est llevando a cabo, las dificultades, los
avances.
Espacios y momentos de participacin y colaboracin con madres y padres
de familia.
La participacin de los padres de familia se promueve principalmente
cuando hay una preocupacin por la educacin de los hijos y transmiten
sus inquietudes al maestro y al personal docente, considerando:
1. Las visitas cotidianas a la escuela como elemento bsico para estar en
contacto y comunicacin permanente.
2. Establecer dialogo constante y sistemtico con la comunidad escolar
para estar al tanto de los contenidos disciplinares establecidos en planes y
programas de estudio y conocer la organizacin y forma de trabajo que el
centro escolar tiene.
3. La participacin intencionada para brindar apoyo a sus hijos en la
elaboracin de las tareas.
4. Estimular una buena relacin y favorecer la participacin basada en la
confianza y la corresponsabilidad mutua familia-escuela, promueve
cambios en la organizacin de las relaciones familia-escuela y su entorno;
favorece la participacin en la gestin de objetivos educativos y en la toma
de decisiones; controla la eficacia de la labor educativa, activa equipos de
trabajo y da solucin a situaciones conflictivas.

5. El compromiso de la escuela y los padres de familia de garantizar a los

nios las condiciones mnimas de alimentacin, higiene, salud y materiales
bsicos para la realizacin de tareas escolares.
Puntos medulares.
a. Se asiste a la escuela constantemente para hablar con el maestro
respecto a los aprendizajes de su hijo en las reuniones mensuales y
bimestrales, cuando el maestro muestra los exmenes y sus evaluaciones,
padre de familia y docentes aprovechan la ocasin para comentar y
analizar los avances y dificultades del alumno con respecto a su
aprovechamiento. Cuando las dificultades de aprendizaje de los nios son
mayores, la relacin y dialogo se da de manera ms constante y cercana.
El ir a la escuela diariamente por su hijo representa otro momento en el cual
el padre de familia y el nio fortalecen sus vnculos afectivos y de confianza.
b. Aprovecha todos los momentos de acercamiento a la escuela para
preguntar sobre el desempeo y la conducta de su hijo y revisar cules son
algunas propuestas para apoyarlos. Analiza con el maestro inquietudes
manifestadas por su hijo, durante las actividades cotidianas, cuando el nio
no entiende algn contenido, situacin o tarea. El padre de familia
aprovecha los momentos de cercana con los profesores cuando va por
ellos, en ocasiones especiales o en reuniones y manifiesta las inquietudes
que su hijo tiene con respecto al desarrollo de las clases, lo que le ayuda a
resolver las dudas sobre algunos contenidos y su orientacin o tambin de
hacer alguna aportacin para participar en clase con el maestro.
c. El padre de familia apoya y est al pendiente sobre el cumplimiento de
las tareas y trabajos escolares que tiene que realizar el nio, como medida
para fortalecer su aprendizaje y el hbito del estudio en el hogar.
d. Es importante profundizar sobre las actividades que hace en clases en las
distintas asignaturas, un mecanismo es la revisin y el apoyo en las tareas
donde l puede darse cuenta de los contenidos curriculares que en clase
se tratan, de las disciplinas que conforma el plan de estudio.
e. El padre de familia se da cuenta del nivel de desempeo escolar
mediante la observacin de avances y problemas a partir de la evolucin
que est presentando el nio, preocupacin que comunica al maestro de

grupo y entre los dos deliberan sobre lo que afecta su desempeo

acadmico y proponen las mejores medidas para prevenir el retraso escolar.
f. En casa aprovecha cualquier momento para estar cerca de su hijo y
platica con l sobre sus preocupaciones, expectativas de relacin con sus
amigos, compaeros de clases y maestros.
g. El padre de familia se entera de la relacin que su hijo tiene con su
maestro, de si le tiene confianza para preguntar lo que no entiende de la
clase, de cmo los trata, si le parece bien como explica, si les da
oportunidad de expresar lo que piensan, de que si alguien tiene un error
cmo lo toma el docente, adems si acepta que tambin l puede
equivocarse. Dialoga con su hijo sobre los criterios de evaluacin que el
maestro establece; tareas, trabajos a entregar, trabajos en equipo,
asistencia, puntualidad, limpieza, disciplina, los exmenes, participaciones
en el grupo, revisin de apuntes y la colaboracin de los padres de familia
en el apoyo de tareas. De igual manera contrasta los criterios que establece
el docente en la primera reunin del grupo y en las bimestrales.
h. El padre de familia conoce la responsabilidad en el cumplimiento de las
tareas escolares de su hijo desempeo acadmico, actividades
deportivas, artsticas, de limpieza y acomodo en el saln de clases-,
reconoce y valora su esfuerzo y dedicacin.
i. Se preocupa y dialoga con la comunidad escolar en relacin con lo que
afecta la conducta de su hijo y buscan soluciones para un mejor proceder.
j. El conocer los servicios de apoyo orientador vocacional, trabajo social,
servicio de USAER y de salud- que llegan a la escuela, le permite estar seguro
de que ah se atienden necesidades especficas de los alumnos.

k. Asiste y participa en las reuniones y actividades escolares, desde inicio del

ciclo; por lo general, la reunin general y las programadas bimestralmente,
implican la toma de decisiones sobre el rumbo que lleva la escuela, de igual
manera le permite a los padres de familia conocer, analizar el reglamento
de la escuela y de manera voluntaria colabora para hacer efectivo su
cumplimiento y funcionalidad.
l. Acude a las actividades de formacin de padres de familia -plticas,
conferencias y talleres- organizadas por la escuela; para que sean de inters

general deben reflejar las problemtica que en el centro escolar se

presentan.
m. Participa en las verbenas, festivales, caf literario, exposiciones, rifas y
cualquier otra actividad organizada para obtener recursos que apoyen el
mejoramiento de la escuela.
Las relaciones personales son la base fundamental para construir un
excelente escenario de aprendizaje en la escuela, es en este sentido
indispensable que la comunidad escolar construya y mantenga una buena
relacin y comunicacin con los padres de familia.

COMUNICACIN CON LOS MAESTROS

Comunicacin entre Padres de Familia y Maestros.
Investigaciones han mostrado que los nios mejoran en la escuela cuando
los padres tienen comunicacin frecuente con los maestros y adems se
involucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes maneras en que
los padres y maestros pueden comunicarse el uno con el otro, en lugar de
seguir el calendario de conferencias entre padres y maestros programadas
por la escuela. Una comunicacin cercana entre padres y maestros puede
ayudar a los nios.
Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela
tendrn ms oportunidades de comunicarse con los maestros. Participacin
en organizaciones de padres y maestros (PTO, PTA- en ingls, y otros tipos de
clubes), le dar al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de
clase. Adems, el padre tambin formar parte de las decisiones que
pueden afectar la educacin de su nio.
A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del ao escolar.
Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudar al profesor a entenderle
mejor a usted, a su nio, y la forma en que usted apoyar la educacin de
su nio. Los maestros aprecian saber que los padres estn preocupados e
interesados en el progreso de su nio. Y esto ayudar a tener una
comunicacin efectiva.
Otra buena oportunidad para ayudar en la educacin de su nio es ser
voluntario(a). Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y
necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables.
Algunas sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser
tutor(a) en algunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en

clase sobre algunos puntos de inters, ventas de libros, u otro tipo de ventas
que benefician a la escuela. El personal de la escuela puede no saber que
padres quieren ser voluntarios.
Las llamadas telefnicas y visitas al saln de clases son tambin otras
maneras de cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el
progreso de sus nios. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para
contactar al maestro.
Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas
cuando se entrega el primer reporte del ao escolar. Para los padres y
maestros es una oportunidad para hablar personalmente sobre su nio. La
conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para
establecer una comunicacin efectiva para todo el ao escolar.

CONOCIMIENTO DEL CURRCULO Y

FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
Evolucin y actual perspectiva del currculo.
Para Hernndez (1993), la concepcin curricular menos elaborada es
aquella en la que se considera el currculo como un plan de estudios.
Lanfrancesco (2003), va ms all de esta perspectiva y a partir de un anlisis
de la literatura sobre el concepto de currculo permite inferir que dicho
constructo es el resultado de un proceso evolutivo marcado por las
caractersticas de la sociedad en cada momento histrico. Los autores
citados por Lanfrancesco (2003), entre los que se encuentran Sailor y
Alexander (1954), Kearney y Cook (1960), Jhonson (1967), King (1976), Yung
(1979), Berstein (1980), Schuber (1985), Apple (1986), Tormes (1992), entre
otros, van desde considerar el currculo como una calificacin de resultados
escolares hasta percibirlo como el conjunto de principios, propsitos y
procesos de formacin integral y social y medios para lograrla
(Ianfrancesco, 2003). El desarrollo terico del currculo como objeto de
estudio tiene su nacimiento en los aos cincuenta y va hasta el presente siglo
con estudios que atacan las prcticas escolares actuales que se han
quedado reducidas a modelos sociales de medio siglo atrs.
Por ello es significativo analizar todo el proceso a fin de comprender a fondo
la concepcin actual de currculo. Durante la dcada de los cincuenta an

no haba un acuerdo conceptual sobre el trmino currculo, el cual poda

ser observado desde la evaluacin o desde una accin para disciplinar la
escuela, asunto directamente relacionado con el paradigma comunicativo
desarrollado en la postguerra para servir a los intereses polticos y blicos que
se gestaban con el orden mundial de las ideologas. Durante los aos
sesenta es identificable el criterio comn de los autores para definir el
currculo: gua. Ya en los aos setenta son perceptibles otros elementos
agregados por los autores a esta nocin, entre los que se des- tacan la
cultura, las experiencias, el conocimiento y lo social. La dcada de los
ochenta presenta una gran variedad de perspectivas tericas sobre el
currculo; estos autores retoman las concepciones de las dcadas anteriores
y formulan nuevas maneras de verlo. En este tiempo de contribucin al
currculo escolar resalta la visin pblica del conocimiento, los valores y las
creencias sociales. Ello es una respuesta a las agitadas dinmicas que
precedieron la llegada de los aos noventa en donde la humanidad
observ un cambio drstico en el escenario de la geopoltica y en el
panorama de la economa mundial.
En la dcada de los noventa la produccin reflexiva y crtica alrededor del
currculo incluye nuevos elementos asociados al trmino como la
interdisciplinariedad, la cual es novedosa pues hay una tendencia hacia el
desarrollo de procesos formativos integradores y abarcadores que permite
la gestacin de experiencias significativas y un mejor aprendizaje como lo
explicara Morin (1999) en su documento Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. As, se deja a un lado la fragmentacin del
conocimiento en reas y asignaturas en donde se asuma una postura
descontextualizada y algo integradora del saber. De la misma forma, en este
periodo se iniciaron los estudios sobre el currculo oculto comprendido por
los valores, las actitudes, los conocimientos y las destrezas que se gestaban
en las escuelas sin definirse taxativamente. En efecto, este es el currculo que
se ha mantenido para la formacin de los nios, las nias y los jvenes,
haciendo perdurar los antiguos modelos que respondan a la sociedad del
siglo pasado. Con la intencin de romper con las viejas formas de
reproduccin escolar, en los aos noventa, como lo explica Lanfrancesco
(2003), la gran cantidad de concepciones se resumen en la tendencia a
considerar el currculo como los principios, pro- psitos y procesos de
formacin integral y social y medios para lograrla. Esto no difiere de la idea

desarrollada por otros autores como Posner (2005) quien en su anlisis de las
perspectivas curriculares de los ltimos sesenta aos encuentra que algunas
responden: a) al modo en que se aprende y las formas en que se facilita
dicho proceso; b) a los objetivos; c) a los contenidos y su organizacin; d) a
la evaluacin del proceso formativo; d) la relacin real y la relacin ideal
entre escuela y sociedad. En la recopilacin que hace Gvirtz et al. (1998) se
observan varias posturas sobre el currculo al igual que en Posner o
Ianfrancesco (Cuadro 1). Aqu se ven dos perspectivas de currculo que
permiten enmarcar las tendencias en dos grandes grupos: el currculo como
modelo de prctica y como proyecto prctico de elaboracin colectiva.
Por su parte, Cox (2001) hace un acercamiento conceptual al currculo
desde dos puntos de vista: el primero, refirindose al mismo como los planes
y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio
que, organizados en una de- terminada secuencia, el sistema escolar se
compromete a comunicar; y el segundo, describiendo el currculo como
una seleccin cultural con propsitos formativos, que organiza la
trayectoria de alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos,
esquemas mentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es
un regulador mayor de su experiencia futura.
La sociedad del conocimiento y currculo.
La sociedad del conocimiento ha venido para imponer toda clase de
efectos sobre los seres humanos y a exigir de ellos una nueva perspectiva de
la realidad, una moderna manera de ver los fenmenos desde los cambios
permanentes que suscita (Herrera y Dridiksson, 1999), en otras palabras, a
inferir en el campo cultural de los sujetos. Todo esto se debe a la reunin de
varios factores que, asocia- dos, generaron variaciones en el modus vivendi
del hombre creando crisis por las nuevas formas de organizacin social,
econmica y poltica (Tedesco, 1998). Entre estos factores se encuentran la
economa, el auge tecnolgico y cientfico, la evolucin en los medios de
comunicacin, una transformacin de la conciencia humana y el manejo
efectivo de la comunicacin por las comunidades de aprendizaje. As,
Stiepovich (2004) encuentra que algunas de las caractersticas de la
sociedad actual se resumen en: la economa mundial, basada en
conocimiento, la velocidad creciente de su recambio, la vinculacin
efectiva entre productores y consumidores de ese conocimiento, as como

la articulacin entre innovacin, ciencia y tecnologa. En una forma simple,

la sociedad de la informacin conduce a pensar en lo que el conocimiento
representa en las comunidades actuales. La expresin sociedad del
conocimiento:
quiere decir, nada ms y nada menos, que el saber y el conocimiento son
los parmetros que gobiernan y condicionan la estructura y composicin de
la sociedad actual y son, tambin, las mercancas e instrumentos
determinantes del bienestar y progreso de los pueblos (Mateo, 2006). Por
ello, la sociedad se ha estructurado a travs de comunidades que manejan
la informacin, aprenden con ella, la procesan y la producen para ser
transmitida, revalorada, estudiada, como un ciclo en permanente
movimiento4. En este sentido tambin lo aclara Monroy (2005), que indica
que nuestras sociedades [] son sociedades de la informacin,
sociedades del aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades
educativas que trabajan en red (Garca, 2001). De cierta manera, Mateo
(2006) nos demuestra con sus aportes que hay una sed del hombre por el
conocimiento, la aprehensin y la produccin del mismo, como si se tratase
de un Renacimiento o de un Siglo de las Luces. Entonces, si la historia parece
demostrar que ya el conocimiento ha jugado un rol definitivo y
trascendental en la evolucin de los pueblos, qu diferencia a esta nueva
ansia por la apropiacin del conocimiento? La respuesta es muy sencilla, la
velocidad con que se genera y la rapidez con que se transmite (Mateo,
2006) gracias a los medios de comunicacin, la tecnologa y el desarrollo de
la ciencia imponindose a la economa basada en la productividad
(Castells, 1997).
Por tanto, un elemento que debe ser incorporado al currculo es el uso de
los medios y las tecnologas de la informacin a fin de afianzar
competencias que le permitan a los sujetos comunicar de manera efectiva,
en otras palabras, saber decir y saber interpretar la informacin que tienen
a su alcance. Y con este enfoque que se genera la investigacin, la
creatividad y la innovacin juegan un rol importante. En efecto, el
conocimiento tiene como bases la investigacin, el desarrollo y la
innovacin por un lado, y por otro la enseanza (Mateo, 2006), de aqu se
desprende la conexin entre sociedad del conocimiento y educacin, pues
esta ltima debe brindar los saberes preestablecidos para impulsar la

investigacin, el desarrollo y la innovacin, proceso que potencie la mejora

de los conocimientos y la creacin de nuevos.
As, la enseanza es un factor clave y crtico en el desarrollo de la sociedad
toda vez que debe formar a los futuros ciudadanos y cientficos (Driver, 1988)
que se enfrentarn a los problemas de la realidad con una comprensin de
estos a partir de perspectivas tanto actuales como histricas (Garret,
1987). Por ende, es fundamental que la educacin sea asumida como un
asunto de seguridad nacional o una poltica de Estado (Pilonieta, 2010) para
el bienestar de los pueblos, en donde el manejo y la produccin del
conocimiento constituyan aspectos vitales del currculo.
En esta medida la sociedad del conocimiento, con todos sus efectos, incide
en la educacin (Gins, 2004) y, por ende, en el currculo. Este tipo de
sociedad obliga a las instituciones a proyectarse conforme al medio, ese
contexto global que tampoco es independiente al de cada uno de los
sujetos:
Vivimos en una economa del conocimiento, en una sociedad del
conocimiento. Las economas del conocimiento son estimuladas y dirigidas
por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del
conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus
naciones se quedarn atrs (Hargraves, 2003).
La enseanza y el aprendizaje se concretan en el currculo, y si los hombres
se encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento,
entonces el objetivo del currculo es la formacin de sujetos sociales y
polticos en un medio cultural caracterizado por la gestin del conocimiento
y el manejo permanente de un gran cmulo de informacin.

COMUNICACIN CON LOS HIJOS ACERCA

DE LOS ASUNTOS ESCOLARES
Este factor es un aumento en participacin de los padres si perciben
oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de
sus hijos.

Epstein y Clark Salinas (2004) proponen una clasificacin de las estrategias

parentales de participacin, que incluye seis categoras: habilidades de
crianza; comunicacin escuelapadres; involucramiento de los padres
como voluntarios en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y
en la toma de decisiones escolares; y la colaboracin de los padres con la
escuela y la comunidad. En cuanto a los factores familiares que influyen en
el rendimiento escolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisin del
aprendizaje de los mismos que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969)
menciona que existen padres despreocupados que se niegan a realizar de
manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus
actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben
apoyar a los hijos pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de
cultura. Shanahan y Walberg (1985) reportan el inters de los padres y las
facilidades que el hogar brinda para la realizacin de trabajo escolar como
uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la
escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y Brown (1992) sealan que los
padres demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez
responden a las necesidades de ese trabajo, propician el desarrollo de la
competencia acadmica. Epstein y Clark Salinas (2004) desarrollaron un
estudio que pretenda evaluar una intervencin para promover aprendizajes
y la participacin paterna en actividades de aprendizaje en el hogar.
La intervencin consisti en animar a los padres a pasar al menos 15 minutos
con sus hijos en actividades para ayudarlos en el desarrollo de habilidades
relacionadas con la escuela. Los padres y los profesores percibieron una
variedad de resultados favorables de la intervencin, los ms significativos,
se refirieron a mejoras en el comportamiento acadmico y social de los
estudiantes y en las habilidades de comunicacin entre los padres y los
profesores. Por otro lado, Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que los
padres consideran que la tarea de supervisin es valiosa, pero tambin
piensan que su realizacin, en general, no es eficiente y decae de manera
considerable cuando los nios pasan de la escuela elemental a los grados
medios, pues expresan frustraciones sobre sus capacidades intelectuales
para ayudar a los hijos en la supervisin de sus tareas.
En lo referente a la comunicacin con la escuela, Esquivel (1995) explica
que la comunicacin entre los miembros de una familia es un factor clave

en el establecimiento del vnculo familiaescuela, porque una pobre o

ausente comunicacin en el hogar se transfiere al mbito escolar. Si ese es
el caso, el resultado es que los padres sostengan una comunicacin poco
efectiva con los profesores y directivos de la escuela, que sea confusa y
malinterpretada y nada favorecedora al proceso educativo de los alumnos.
Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben
preocuparse por conocer, a travs de encuentros formales o informales con
los profesores de sus hijos, aspectos como los objetivos, mtodos y
contenidos del currculum escolar y cules actividades pueden realizar en
casa para apoyar la marcha escolar de los nios.
En cuanto a las expectativas o valoracin de la escuela, Epstein y Clark
Salinas (2004) sostienen que los estudiantes en todos los niveles hacen el
mejor trabajo acadmico y tienen actitudes escolares ms positivas,
aspiraciones ms altas y otros comportamientos positivos si tienen padres
conscientes del valor de la escuela y de los logros acadmicos de los hijos.
Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben
preocuparse por conocer, a travs de encuentros formales o informales con
los profesores de sus hijos, aspectos como los objetivos, mtodos y
contenidos del currculum escolar y cules actividades pueden realizar en
casa para apoyar la marcha escolar de los nios. En cuanto a las
expectativas o valoracin de la escuela, Epstein y Clark Salinas (2004)
sostienen que los estudiantes en todos los niveles hacen el mejor trabajo
acadmico y tienen actitudes escolares ms positivas, aspiraciones ms
altas y otros comportamientos positivos si tienen padres conscientes del valor
de la escuela y de los logros acadmicos de los hijos.
Miranda (1995) refiere que el nmero de estudios sobre las actitudes de los
padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros
actores sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de
interpretar las diferencias que en la valoracin de la escuela tienen los
individuos de acuerdo con su origen social, lo ms interesante es investigar
sobre las actitudes de los padres de los escolares. En esta direccin, el autor
seala dos posturas opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad
existe una tendencia hacia la desvalorizacin de la escuela; la otra sostiene
que existe una valoracin positiva de la escolaridad por parte de las familias,
que le adjudican un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma

de mejorar la posicin social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de

vida.

AYUDA EN LA REALIZACIN DE TAREAS

En un extremo estn las madres que cada tarde se sientan con el hijo a
resolver junto a ellos las tareas de la escuela. Por otro lado, estn los padres
que por diversos motivos se desentienden de los deberes de sus hijos. Cul
debe ser la mejor actitud de los progenitores? el psicoterapeuta Daniel
Dreifuss explica el tema:
Hacerles las tareas de ninguna manera. La madre o padre debe ser
cercano, en actitud de ayuda o de soporte, que le permita al chico acudir
a ellos para absolver algunas dudas o preguntas. Ayudarlo con algn
material que puedan requerir o supervisar que el trabajo est hecho con
responsabilidad y seriedad.
El especialista en nios y adolescentes dijo adems que las tareas
escolares sirven para reconocer problemas de aprendizaje en los
chicos, ya sean por motivos emocionales o neurolgicos. Padres
sobreprotectores o controladores con las tareas de sus hijos no toleran
que estos sean diferentes a ellos.
El nio que tiene una motivacin adecuada para el aprendizaje no
requiere mayor ayuda para hacer sus trabajos escolares, sabe lo que
tiene que hacer y lo hace con agrado, seal Dreifuss, quien enfatiz
que el nio tiene que aprender a leer las instrucciones por su propia
cuenta.
Cuando los padres trabajan ocurre que chicos hbiles pero
manipuladores se pasan toda la tarde sin hacer tareas como una
forma de protestar por la ausencia de los padres.
Para el experto, es comn que en estos casos los padres caigan en el
crculo vicioso y por cansancio o poca paciencia terminen por
castigarlos. Lo prctico es explicarle al nio que mientras nosotros
trabajamos, l debe hacer su trabajo para que cuando lleguemos
tengamos tiempo de estar todos juntos.
Dreifuss reiter que los chicos expresan una necesidad afectiva de
estar con sus padres, la cual requiere mucha comunicacin y
entendimiento por parte de los hijos. Asimismo, explic que el velar por
las tareas escolares de los hijos debe ser una labor compartida de
ambos padres, y no solo una responsabilidad de la madre.

Por otro lado, el psicoterapeuta psicoanaltico de nios y

adolescentes recalc que los padres deben estar atentos a cmo sus
hijos invierten el tiempo en casa. Tiene que ser una combinacin de
cosas, donde el chico tenga tiempo libre para hacer lo que realmente
quiere y tiempo para hacer sus trabajos asignados.
En ese sentido, indic que el tiempo dedicado a las tareas de la
escuela no debe exceder a las dos o tres horas diarias y, para los nios
pequeos que cursan los primeros grados, una hora de trabajo al da
es suficiente. Lo importante es que se trabaje con nimo y se goce
en el aprendizaje.
Bello (2004) afirma que conductas de los padres tales como leer a los
nios, discutir temas de inters intelectual y escuchar sus opiniones, no
son habilidades arbitrarias que se aplican a todos los nios, sino
aquellas utilizadas por padres con estilos o estrategias educativas que
favorecen o posibilitan la capacitacin o potenciacin intelectual y
emocional de los hijos. Lpez y Tedesco (2002), explica que las familias
que favorecen el proceso educativo de los hijos, adems de
proveerlos de las condiciones materiales necesaria para el estudio,
generan aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y
educativo que permiten que los nios acepten y sean capaces de
responder efectivamente a las demandas de la escuela

Planteamiento de hiptesis.
Los padres podrn colaborar o implicarse en la escuela, y esta, a su vez,
potenciar, en mayor o menor medida la colaboracin con los padres
hacia la mejora del aprendizaje de sus hijos. La participacin en la escuela
puede tomar un enfoque distinto al ms habitual: no se trata tanto de si el
ejercicio cotidiano de la participacin puede mejorar y consolidar la
democratizacin de la escuela, sino de si se propicia la participacin y se
potencia as la escuela como comunidad. A mayor disposicin de los padres
de familia en las actividades dentro y del fuera del aula, mayor ser el
rendimiento acadmico de sus hijos

Metodologa de investigacin.
Desde nuestro ingreso a la escuela normal en primer semestre hemos venido
manejando conceptos que nos permiten realizar la recogida de datos
durante una investigacin, as primeramente tenemos:
La observacin: La observacin forma parte del mtodo cientfico ya que,
junto a la experimentacin, permite realizar la verificacin emprica de los
fenmenos. La mayora de las ciencias se valen de ambos recursos de
manera complementaria.
A grandes rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que caracterizan
el trabajo de observacin cientfica:
Se elabora una hiptesis, que intenta explicar el fenmeno estudiado;
Se realiza una prediccin lgica, basada en resultados anteriores o
simplemente en los conocimientos especficos, y se suele
experimentar a partir de estas ideas;
Por ltimo, los profesionales se encuentran en condiciones de llegar a
una conclusin y, de esta forma, continuar aportando al saber de la
humanidad.
La observacin tambin se realiza en el mbito del arte y consiste en una
mirada detallada para apreciar las caractersticas de una obra. Al observar
una pieza artstica con atencin, es posible analizar las cualidades visuales
y comprender el significado de aquello que el artista quiso expresar.

La entrevista: este mtodo de investigacin puede tener una finalidad

periodstica y desarrollarse para establecer una comunicacin indirecta
entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la entrevista puede
registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo
de audio, grabarse con filmadora para captarla en vdeo o transcribirse en
un texto.
Una entrevista de trabajo, por otro lado, sirve para que un empleador
conozca todo lo que desee saber sobre un posible empleado a fin de
discernir si cumple o no con los requisitos necesarios para ocupar un puesto
vacante. En este tipo de entrevistas se realizan preguntas acerca de la
experiencia laboral, las expectativas, disponibilidad y dems asuntos
inherentes a la aceptacin de un puesto de trabajo.
Un encuentro entre dos o ms personas que se renen para tratar un asunto
o definir un negocio tambin puede denominarse entrevista.

La encuesta: la encuesta es una tcnica de recogida de datos para la

investigacin social.
Como tal, una encuesta est constituida por una serie de preguntas que
estn dirigidas a una porcin representativa de una poblacin, y tiene como
finalidad averiguar estados de opinin, actitudes o comportamientos de las
personas ante asuntos especficos.
La encuesta, en este sentido, es preparada por un investigador que
determina cules son los mtodos ms pertinentes para otorgarle
rigurosidad y confiabilidad, de modo que los datos obtenidos sean
representativos de la poblacin estudiada. Los resultados, por su parte, se
extraen siguiendo procedimientos matemticos de medicin estadstica.
El proceso de aplicacin de las encuestas es llevado a cabo, en general,
por un encuestador, quien se encarga de la recogida de datos. Las
encuestas pueden ser cara a cara, telefnicas, por correo tradicional o por
internet. Se aplican comnmente para estudios de mercado y para sondeos
de opinin de naturaleza poltica (elecciones, aprobacin, popularidad,
etc.).

Qu es la escala de Likert y cmo utilizarla?

La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los tems ms populares y
utilizados en las encuestas.
A diferencia de las preguntas dicotmicas con respuesta s/no, la escala de
Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del
encuestado con cualquier afirmacin que le propongamos.
Resulta especialmente til emplearla en situaciones en las que queremos
que la persona matice su opinin. En este sentido, las categoras de
respuesta nos servirn para capturar la intensidad de los sentimientos del
encuestado hacia dicha afirmacin.
Algunos rasgos o frases que utilizamos en las escalas tipo lickert pueden ser
como los siguientes:
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) De acuerdo

(5) Totalmente de acuerdo

Qu es el tem de Likert vs escala de Likert?

Estrictamente hablando, la pregunta anterior es un tem Likert. Mientras que
si presentamos varios tems Likert y sumamos las valoraciones del encuestado
a cada uno de ellos, obtendremos como resultado una escala de Likert.
Importante: solo debemos sumar las valoraciones de aquellos tems cuyo
contenido sea similar entre s.

Qu es un tem? Un tem es cada una de las partes individuales que

conforman un conjunto. En este sentido, en un documento escrito, el tem se
refiere a cada uno de los artculos o captulos en que este se subdivide. Por
extensin, como tem tambin se conoce cada una de las unidades en que
se dividen listas, formularios, pruebas o tests.
En este sentido, tem es equivalente a adems o tambin. Por esta razn,
en textos antiguos de carcter jurdico o de un nivel muy culto, tem era
usado para aadir indicar que se estaba aadiendo informacin a un
escrito. Del mismo modo, la expresin tem ms se utiliza para significar
adems.

Qu son las preguntas Cerradas? La forma ms habitual de obtener

informacin sobre un candidato es hacindole preguntas claras y precisas.
El entrevistador elegir el tipo de preguntas que emplear en la entrevista
para lograr sus objetivos, es por ello que el entrevistado debe prepararse
para poder reconocerlas.
Preguntas cerradas en una entrevista de trabajo.
De acuerdo al tipo las preguntas se clasifican en preguntas abiertas y
preguntas cerradas. Por lo general las preguntas cerradas son aquellas que
se puede responder utilizando un "si", "no" o con respuestas muy cortas. Por
ejemplo Cuntos aos de experiencia tiene en este sector?, Cuntos
subordinados tiene usted? en estos casos la respuesta se limita, debido a
que solamente se puede responder con un nmero finito como "dos", "uno"
o "seis".
Su mayor utilidad es la de conocer informacin especfica como cuntos
aos de experiencia tenemos o el grado de nuestro conocimiento tcnico.
Para afrontar este tipo preguntas se debe revisar detalladamente el
currculo vitae y asegurarse que no hay dudas respecto a la informacin
contenida en l.

Para formular preguntas cerradas se debe preparar las alternativas de

respuesta con anticipacin.
Para llevar a cabo esta investigacin, realic un estudio de campo de corte
cuantitativo que se denomina : Participacin de los padres en la
actividades acadmicas de sus hijos se circunscribe en la perspectiva de
la investigacin cuantitativa, debido a que los datos e informacin que voy
a obtener, le dar un tratamiento estadstico, desde la estadstica
descriptiva e inferencial.
Para contextualizacin mi proyecto de investigacin har referencia a la
zona escolar no. 006 en localidad de Polintotla, Tianguistengo, Hgo., donde
est contemplada como parte de sus instituciones, la Escuela Primaria Rural
General Morelos que cuenta con 9 grupos, en los cuales se encuentra el
grupo con el que llevo a cabo mis prcticas y el desarrollo de dicho
proyecto, que es el grupo de 3 grupo A con el total de 19 alumnos. Este
proyecto de investigacin se est desarrollando en el semestre par del ciclo
2015- 2016 donde tendremos que desdoblar las actividades contempladas
de s mismo utilizando las siguientes tcnicas: observacin que se est
realizado constantemente en el transcurso de las jornadas de prctica, otro
elemento que se requiere para recabar informacin: son las entrevistas a los
padres de familia y alumnos que nos sirve para obtener informacin y
cuantificarla de forma que esta nos proporciona las herramientas necesarias
para continuar con nuestro proyecto.
El tratamiento estadstico que estar trabajando en el desarrollo de este
proyecto es descriptivo por que se tiene que cuantificar informacin
obtenida en el proyecto y determinar soluciones que favorezcan la
participacin y el desarrollo de actividades dentro del aula.
Objetivo: lo que se pretende lograr al culminar el proyecto.
Conclusin: describir una opinin de lo que realice en este proyecto.

4
Grupo
A.

Sistematizacin y representacin grfica.

Los datos e informacin obtenida obtenidos del tema tratado en este
grupo de los distintos grados, donde se est llevando a cabo el desarrollo
del proyecto, las representacin en graficas con su respectiva descripcin y
explicacin de las variables consideradas Participacin de los padres y
Aprendizaje en el planteamiento de Hiptesis con medidas estadsticas
inferencial.
Escala de participacin familiar
Este instrumento fue desarrollado para evaluar la participacin de los padres
en las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Consta de una
seccin demogrfica con datos generales en escala tipo Lickert; la escala
utilizada fue: Nunca, Casi siempre y Siempre.
Asistencia a la escuela y participacin de los padres en las actividades
escolares. Evalan la participacin de los padres cuando son requeridos en
las escuelas de sus hijos para diversas actividades escolares.
Comunicacin con los maestros. Evalan la relacin que tienen los padres
con los maestros de sus hijos.
Conocimiento del currculo y funcionamiento de la escuela. Evalan cmo
estn informados los padres acerca de la formacin profesional de los
maestros, de las reglas que se aplican en la escuela y del funcionamiento
de la misma.
Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares. Evalan el
conocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre
la relacin de sus hijos con los maestros y compaeros.
Ayuda en la realizacin de tareas. Evalan la ayuda de los padres a sus hijos
en la realizacin de las tareas en casa y si cuentan con el material, horario y
lugar apropiado para lo mismo.
Por ltimo, se realiz un anlisis factorial por el mtodo de rotacin varimax,
de cuyo resultado se extrajeron tres factores: el primero denominado
Comunicacin con la escuela, el segundo, denominado Comunicacin con
el hijo y el tercero, Conocimiento acerca de la escuela. La Tabla I resume el
anlisis factorial y los factores derivados.

Encuesta realizada a 10 padres sobre los siguientes factores:

Items

factores
S

CS

Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo

Platica con el maestro alguna inquietud manifestada por su hijo

Asiste a las juntas escolares

Platica con el maestro de como realiza las tareas y participa en clase

Platica con el maestro de las tareas de su hijo en la casa

Platica con el maestro del desempeo y la conducta de su hijo

Mantiene una buena relacin con el maestro de su hijo

Asiste cuando es requerido a la escuela

Va usted por su hijo a la escuela

Opina diferente con relacin a lo que afecta de la conducta de su hijo

PUNTOS ANALIZADOS SOBRE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES:

6
5
4
3
2
1
0

SIEMPRE

C SIEMPRE

NUNCA

Nivel de estudios de los padres de familia.

La mayora de los nios tienen ambos padres vivos (100%).En cuanto el nivel
de estudios que presentan las madres y padres presentan un nivel muy bajo
ya que esto puede repercutir en sus aprendizajes de sus hijos, posterior
cuanto al nivel de ocupacin, un poco ms de 40% de ambos generar una
economa sustentable para la misma.
Nivel
de
estudios/ Madres
ocupacin
ninguno
4
primaria
12
secundaria
2
Obrero
0
Comerciante
0
Total=
18

porcentaje

Padres

porcentaje

22.3%
66.6%
11.1%
0
0
100%

4
14
0
0
0
18

22.3%
77.7%

NIVEL DE ESTUDIOS DE LAS MADRES DE FAMILIA

2 madres=
11.1%

4 madres =22.3%

12 madres =
66.6%

NINGUNO

PRIMARIA

SECUNDARIA

100%

NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES DE FAMILIA:

4 Padres =22.3%
14 Padres =
77.7%

NINGUNO

PRIMARIA

Las siguientes grficas corresponden a la investigacin realizada en la escuela de prctica

General Morelos, ubicada en la comunidad de Polintotla, Tianguistengo Hidalgo, con
alumnos del 4to grado grupo A, a cargo de la maestra Sara Hernndez Mximo, para ello
retom algunos indicadores muy importantes utilizando instrumentos de investigacin como
encuestas y la informacin que de estas se obtiene se fue ordenando en tablas para que
despus yo la integrara en las siguientes grficas.
.
La participacin
de los padres de familia en eventos como el de Da de muertos, es algo
frecuente porque no todos asisten, solo los ms responsables, entonces en la escuela se
realizan ciertas actividades por ello se destinan tres das, uno para la recopilacin de recursos
como la flor, alimentos, varas, etc. El segundo da es para hacer el arco y otros adornos, para
finalizar, el tercer da es para la presentacin de los arcos y la convivencia. Durante los tres
das no todos los padres asisten, entonces nuestra grafica queda de la siguiente manera:

Participaciones de los padres de familia en eventos escolares.

Da de muertos:

25%
9 padres

33%
12 padres

19%
7 padres
22%
8 padres

1r dia

2do dia

3r dia

4to dia

El 21 de marzo es una fecha de igual manera importante porque se conmemora el natalicio

de don Benito Jurez, quien fuera presidente de nuestro pas, as como tambin se celebra
la expropiacin petrolera y para finalizar tambin entra la primavera, entonces en la escuela
Morelos se conmemoran y celebran estas fechas realizando actividades artsticas y
culturales como por ejemplo la presentacin de bailables, poesas, obras de teatro, etc. Para
ello se necesita que los padres de familia acudan y brinden apoyo a la escuela, una vez
hecho el anlisis nuestra grafica queda de la siguiente manera:

17%
6 padres
14%
5 padres

Participaciones de los padres de

familia en eventos escolares.
Primavera:
42%
15 padres

si asisten
asisten regularmente
asisten a veces

28%
10 padres

nunca asisten

Otro evento que es significativo para algunos es el 20 de noviembre, La revolucin mexicana,

entonces en la escuela se le da el inters necesario para que la tradicin no se pierda, el director
de la escuela igual realiza actividades con el apoyo de los padres de familia, cayendo en cuenta
de que solo algunos asistieron, de la siguiente manera:

Participaciones de los padres de

familia en eventos escolares.
20 de Noviembre:

25%
31%
11 padres

9 padres

14%
5 padres

31%
11 padres

si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten

El da 15 de septiembre tambin se realizan actividades de igual manera significativas pero

para algunos no son de mucha importancia. En el caso de los padres de familia, solo algunos
cuantos brindan apoyo para que sus hijos realicen participaciones y apoyen a los maestros.
La siguiente grfica circular nos muestra que resultados se obtienen al hacer la encuesta:

Participaciones de los padres de familia en

eventos escolares.
14%
15 de septiembre:
5 padres
8%
3 padres
47%
17 padres

31%
11 padres

si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten

Las cosas pintan de una manera muy diferente en el evento del diez de mayo, pues aqu
la mayora de las madres asiste a su evento, entonces si hasta algunos padres asisten
para observar las participaciones de sus hijos, nuestra informacin se concentra en la
siguiente grfica:

Participaciones de los padres de familia en

eventos escolares.
10 de Mayo:
14%
5 padres

14% 5 padres

67%
24 padres

si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten

En las pocas decembrinas, por ser algo significativas, se da cuenta de que hay algo de
participacin de los padres de familia, apoyando a la institucin con recursos y tambin les
gusta asistir a presenciar las actividades que en la escuela se llevan a cabo.

Participaciones de los padres de familia en

eventos escolares.
Navidad:
22%
8 padres

69%
25 padres

si asisten
asisten regularmente
asisten a veces
nunca asisten

La comunicacin dentro de una escuela es muy importante y se da entre padres, maestros y

alumnos. Entonces en este apartado realizo una descripcin acerca de la comunicacin que
mantienen los padres de familia con los maestros, dando cuenta de que ms de la mitad de
los padres si se interesan por la educacin de sus hijos, mientras que un 28 % deja a los hijos
que asistan a la escuela solo por asistir.

Comunicacin con los maestros: inters

por el aprendizaje de sus hijos.

28%
SI

72%

NO

La asistencia de los padres de familia a la escuela para presenciar la rendicin de cuentas y

verificar el avance, comportamiento y aprovechamiento de los hijos en las reuniones que el
director y maestros organizan, de aqu parto a realizar algunas grficas que muestran el total
de padres de familia que asiste frecuentemente y de aquellos que jams ponen un pie en la
escuela:

Asistencia de los padres de familia a

reuniones de comite y colegiado.
22%
4 padres
6%
1 padre

72%
13 padres

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

Apliqu algunos cuestionamientos a ciertos alumnos para saber cul es el tipo de comunicacin
que mantienen con sus padres, dando cuenta de que ms de la mitad de los padres se preocupa
por el cumplimiento de sus hijos respecto a la revisin de la elaboracin de sus tareas,
demostrndolo al momento en que les preguntan que si ya hicieron su tarea y que qu es lo que
les dejaron para realizar:

Comunicacin entre padres de famila e hijos acerca de

asuntos escolares.

17%
3 padres

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

28%
5 padres

56%
10 padres

Otro punto importante en el cual me interes mucho fue el saber cmo es que los nios le hacen
para asistir a la escuela y cumplir con el material didctico que se requiere, por ello me interes
en aplicar cuestionamientos para saber que tanto les brindan apoyo sus padres respecto a este
punto importante, obteniendo los siguientes resultados:

Apoyo por parte de los padres hacia sus hijos respecto a

la realizacion de sus tareas y realizacion de mat. did.

22%
4 padres
SI

78%
14 padres

NO

Comunicacin con los maestros:

Inters de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos.

Padres de familia que mantienen comunicacin con el

docente.
6

padres de familia

5
4
3
2
1
0
Conducta

Conocimiento

Aseo personal

Participacion

Aspectos de los que se hablan.

Temas por los cuales surge una comunicacin entre padres de familia y
docente.
Cuantos de los alumnos llevan tarea diariamente reflejando el inters de sus padres hacia
ellos:
Materias
Matemticas
Espaol
Ciencias Naturales
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Ingles
Formacin Cvica y tica

Semana 1
Si
No
12
6
14
4
15
3
10
8
9
9
15
0
14
4
11
7

Semana 2
Si
No
15
3
13
5
16
2
12
6
13
5
16
2
11
8
10
7

Alumnos que cumplen con las tareas de cada una de las materias de manera semanal.

Ccantidad de tareas

Cuantas tareas entregan los alumnos

15
12

14

15

16

15

13

13

12

14
11

10

Semana 1

16
11

10

semana 2

Conocimiento del currculo y fundamento de la escuela.

Reuniones de campo y colegiado.
Tema de las reuniones

Cuantos padres asisten

Cuantos no asisten:

Reuniones generales
Reuniones grupales

14
13

4
5

Reuniones generales
Faltan 4 = 17%

Asisten 13 = 83%
Faltan

Asisten

Reuniones grupales
Faltan, 5

Asisten , 13
Faltan

Asisten

Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares:

Asuntos escolares
Conducta
Tareas
Desempeo en el saln de clases

Nios
13
8
11

Padres

Padres que tienen comunicacion con sus hijos sobre la

escuela.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Conducta

Tareas

Desempeo en el salon de clases

Temas de los que se comunican

Preguntan

No preguntan

Los alumnos mantienen comunicacin con sus padres o tutores acerca de temas especficos
relacionados con la escuela, con el fin de que los alumnos cumplan con algunos de los aspectos y
obtengan el aprovechamiento adecuado para su aprendizaje.

Conclusin.
Con base a este trabajo me he podido dar cuenta del gran impacto e
importancia que tiene el saber del funcionamiento de los factores que
influyen en la escuela, como lo es la participacin de los padres de familia
dentro de la institucin educativa pues como futuro docente debo de
entender que etimolgicamente es el docente titular aquel que acompae
al nio en el trayecto de su aprendizaje, lo que hoy en da les hace falta a
alguno nios es estar acompaados, sin embargo la implementacin de
actividades dentro del aula de clases que conlleven a la involucracin de
los padres de familia al acompaamiento de estas actividades antes,
durante y al finalizar.
Finalmente hago mencin que la importancia de la participacin de los
padres de familia es sin duda un elemento indispensable para que el alumno
se encuentre motivado y sienta ms que nada que tiene el apoyo de sus
padres durante el desarrollo y realizacin de actividades pues hoy en la
actualidad la presencia de los padres en las instituciones educativas es de
gran importancia para exista esa labor tan fundamental de tres, la de
enseanza-aprendizaje involucrndose prcticamente padres de familia, el
docente y los alumnos, los tres elementos de los cuales he venido haciendo
mencin, por lo tanto para que se lleve a cabo este proceso,
necesariamente debe existir la participacin de los tres elementos, padre,
hijo y maestro.
A muy simple vista se puede notar que la ausencia de los padres de familia
es muy frecuente en la institucin en donde se realiz la investigacin, en el
aula solamente algunos son los que se acercan a verificar el avance de sus
hijos, los dems se preocupan por realizar sus labores, le dan ms
importancia a las labores del campo u otras ocupaciones que velar por la
educacin de sus hijos y muy poco ponen un pie en la institucin para
preguntar acerca del avance y logros de ellos.
Los datos recabados me arrojaron a hacer un anlisis a profundidad y
tambin comparaciones entre los diferentes nios de mi grupo,
identificando quienes si reciben apoyo y quines no.
Desde mi punto de vista puedo decir que este proyecto me ha ayudado a
entender cmo realizar un estudio a profundidad la manera en que influye
la presencia de los padres en la escuela.

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