http://www.educativo.utalca.

cl/medios/educativo/profesores/basica/Porque_en
senar_ciencias.pdf
El historiador Lord Bullock afirma que la ciencia es el mayor logro intelectual
y cultural del hombre moderno; es un proceso abierto donde la imaginacin,
la hiptesis, la crtica y la controversia desempean un papel fundamental.
La ciencia, contina Bullok, no es, desde esta perspectiva un sistema
dogmtico y cerrado de leyes inmutables, permanentes. La ciencia es un
estudio humano, profundamente interesado en el hombre y la sociedad, que
deja lugar tanto a la imaginacin como a la compasin; a la observacin y al
anlisis.

Comentario personal
Lord bullock hace mencin de que la ciencia nos da la oportunidad de
imaginar, criticar, crear hiptesis sobre algn fenmeno en especfico, es la
que hace que nuestra capacidad de asombro entre en juego ya que la ciencia
nos ofrece un amplio campo de posibilidades de imaginar, crear y explorar.

https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100528113342AAJy4KJ

Lo ms importante de las ciencias naturales, de su influencia en la salud, el transporte, los

medios de comunicacin, los recursos alimenticios y energticos, las condiciones que mejoran la
calidad de vida del ser humano y muy especialmente, la conservacin del medio ambiente.
Es de gran importancia crear o incentivar en nuestros nios y jvenes la necesidad de acceder a
los conocimientos cientficos por muchas razones, entre ellas:
*Para la bsqueda de mejores maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin ahogar al
planeta.
*Para que tengan conciencia de que la Ciencia constituye una parte fundamental y en constante
cambio de muestra cultural

Comentario personal
Es importante iniciar a los nios en las ciencias ya que como dice el comentario anterior sus

conocimientos sobre las necesidades de la sociedad, del medio que lo rodea y de el mismo son
mucho ms amplios, de esta manera el empieza a conocer el contexto en el que se desenvuelve
y como debe cuidar de l, adems de cuidar de su cuerpo y de su salud.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewF
ile/9929/9126
1. Mostrar a la ciencia y a la tecnologa como accesibles e importantes.
2. Ensear a la gente a participar en las decisiones tecnocientficas. 3.
Hacer, a la ciencia, pertinente y til en la vida cotidiana, es decir, para
comprender los procesos y los artefactos del mundo, motivando e
interesando al estudiante. 4. Formar buenos ciudadanos, capaces de
participar en sus sociedades, enfrentndolos en las aulas a
problemticas cientfico-sociales. 5. Educar para una comprensin y
difusin pblica de la ciencia y de la cultura cientfica, para popularizar
la ciencia y, sobre todo, sus formas de pensamiento. 6. Educar para
proveer, a la gente, de conocimientos y capacidades que faciliten su
participacin, con aptitudes y actitudes de dilogo y negociacin, en la
toma de decisiones sobre asuntos como: definicin de prioridades de
investigacin, resolucin de controversias tecnocientficas y
ambientales, o aspectos relacionados con la salud y el consumo.

Comentario personal
Es importante que se ensee ciencia en todas sus presentaciones
(tecnocientificas. Cientifico-sociales, cultura cientifica). Ya que de esta
manera todas las personas tengan las mismas oportunidades de aprender y

practicar las ciencias y no solo las que asisten a una institucin educativa e
incluso los que tienen un nivel de escolaridad bajo o ningn estudio tenga la
oportunidad de practicar y aprender ciencia.

http://www.dicyt.gub.uy/dcc/data/material/aprender_golombek.pdf
La nica forma de aprender ciencia es haciendo ciencia (en el sentido de
ciencia que hemos definido antes, y tambin en el sentido de hacer que
involucra un trabajo intelectual, un aprendizaje activo por parte de los
alumnos). Aqu suelen exponerse los peros de siempre: que no hay buena
formacin, que los contenidos son interminables y hay que correr, que no
tenemos un buen laboratorio Todas cuestiones muy atendibles, pero que
nos desvan de nuestra verdadera funcin docente en ciencias: la de
acompaar a nuestros alumnos en el camino del descubrimiento. Es
innegable que los conceptos, o hechos de la ciencia son una parte
sustantiva de cualquier proyecto de enseanza, y las ciencias no estn
ajenas a esta generalizacin.

Comentario personal
Los docentes siempre se encuentra con los problemas o los peros de
siempre : que no hay buena formacin, que los contenidos son interminables
y hay que correr, que no tenemos un buen laboratorio, si bien sabemos no es
necesario tener un lugar adecuado y acondicionado para realizar ciencia, ya
que podemos hacer ciencia en cualquier lugar y con diversos materiales,
aprendemos a crear experimentos simples y entendemos cosas que nosotros
creamos insignificantes y gracias a la ciencia esto se torna interesante y
divertido.

http://www.bsqm.org.mx/PDFS/V1/N1/08-Resena.pdf
Organizar unidades didcticas articuladas esencialmente como colecciones
de problemas. Cuando este enfoque se complementa con una organizacin
cooperativa del trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse ms
complejos y pueden prolongarse durante ms tiempo. Es evidente que en
esta formulacin gran parte de la responsabilidad del aprendizaje recae en el
propio alumno [*]. La resolucin de problemas en cualquier rea implica un
comportamiento humano muy complejo. Dice Herron [3] que la resolucin
de problemas es el proceso de sobreponerse a algn impedimento real o
aparente para proceder a alcanzar una meta. Dicho de otra forma, la
resolucin de problemas es lo que haces cuando no sabes qu hacer. Al
analizar esta metodologa de enseanza y aprendizaje, la palabra problema
debe ser entendida ampliamente, ya que puede incluir pequeos
experimentos, grandes temas de investigacin, conjuntos de observaciones y
tareas de clasificacin, entre otras. Es importante anotar que esta
metodologa tiene como objetivo que el alumno aprenda por el anlisis de
casos, ms que por discurrir alrededor de los conocimientos cientficos en s.
La seleccin y sucesin de problemas le orienta para que aprenda, a partir de
fuentes diversas, los contenidos que se estiman relevantes en una disciplina
dada. El uso sistemtico de los problemas est encaminado a dar relevancia
a tales contenidos, no a provocar su descubrimiento.

Comentario personal
La propuesta que expone el autor, puedes ser de gran utilidad a la hora de
ensear ciencia, ya que puede ser aplicado en cualquier nivel ya sea bsico,
medio superior y superior. Este permite que el alumno experimente la ciencia
a travs de resolucin de problemas, en donde el alumno se cuestione as
mismo y cree hiptesis sobre algunos acontecimientos cientficos. Es
importante saber escoger el tema y el problema que se le pondr al alumno,
adecuarlo a la edad y a la necesidad de cada grupo.

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDICACION

PREESCOLAR Y PRIMARIA.
DIANA YADSELI BRINGAS PEA
MTRA. ANA LUISA NIGENDA ARREOLA
3 SEMESTRE
LIC. EDUCACIN PREESCOLAR
POR QU ENSEAR CIENCIA?