Bloques de 4 A 6º

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Autor: Irene Gonzlez
Ttulo: Bloques lgicos 4 a 6 de primaria

Obra protegida por SEP-Indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2012-050913244100-01
Dibujo
03-2012-050913271200-14
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier

medio, sin la autorizacin escrita del titular de los
derechos patrimoniales.
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Qu es el material de Bloques lgicos
Propsitos educativos del material
Bloques lgicos y su fundamentacin
Los bloques lgicos en el programa de educacin primaria
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Recomendaciones para el docente
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Sugerencias de actividades
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Introduccin
Actividades 4O de primaria
Actividades 5Ode primaria
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Actividades 6O de primaria
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Evaluacin
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La finalidad de la presente gua es

proporcionar tanto al docente como
al nio de primaria una herramienta que favorezca el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico.
Las actividades que se incluyen estn creadas para que el nio juegue con el material, lo manipule,
lo observe y expanda su creatividad. Tambin estn ordenadas con
un nivel de complejidad progresivo
que les servir para fortalecer su
pensamiento lgico-matemtico de
forma significativa con el propsito
de que puedan aplicar los conocimientos aprendidos en el contexto
escolar a su vida cotidiana.
Para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico es necesario que

el nio realice actividades concretas, y el material de Bloques lgicos ayuda a que este pensamiento
se desenvuelva de una forma divertida, agradable y ldica.
Por tanto, mediante la manipulacin
de los Bloques lgicos, la gua del
docente y la retroalimentacin, el
estudiante lograr habilidades, aptitudes y actitudes que requiere
el programa de matemticas para
formar un estudiante competente,
es decir, un estudiante que sepa
cundo y cmo aplicar sus conocimientos en mltiples situaciones.
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Los Bloques lgicos son un material
didctico concreto y estructurado
por un conjunto de piezas con formas geomtricas, y contiene:
Formas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo y

hexgono.
Tamaos: grande y chico.
Espesor: grueso y delgado.
2 vinilonas cada una con dos tableros por cada lado.
60 piezas fabricadas en plstico con 4 atributos o caractersticas bsicas: color, forma,

tamao y espesor.
Colores: amarillo, azul y rojo.
Vinilona con
2 valos
Vinilona con
6 crculos
dentados
66
Vinilona con
3 valos
Vinilona con
diagrama de
rbol
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El kit de Bloques lgicos es un material didctico que, por medio de
la manipulacin, permite al estudiante desarrollar habilidades del
pensamiento concreto, las cuales
son el fundamento del pensamiento
lgico-matemtico.
Mediante las actividades con los

Bloques lgicos los estudiantes podrn:
Favorecer la creacin y uso de
estrategias de pensamiento en
la resolucin de problemas.
Mejorar su razonamiento lgico a partir del desarrollo de

sus capacidades cognitivas como
identificar, comparar y clasificar objetos o situaciones.
Relacionar la informacin, datos
y fenmenos, de modo que sea
posible realizar transferencias
hacia otras asignaturas y a situaciones de la vida cotidiana.
Promover la colaboracin entre
los compaeros.
Activar habilidades y estrategias para dominar informacin,

clasificarla y relacionarla.
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La sociedad actual se encuentra inmersa en transformaciones constantes de los procesos sociales, econmicos y culturales. La incorporacin
de la tecnologa en la vida cotidiana
exige nuevos conocimientos y habilidades de los individuos para
interactuar y resolver problemas;
este nuevo orden por supuesto impacta en los procesos educativos.
Se exige que la escuela atienda las

necesidades actuales y prepare a los
estudiantes para que puedan enfrentar los nuevos retos de comunicacin,
de interaccin social y sobre todo del
manejo de una considerable cantidad
de informacin.
En la actualidad los nios y jvenes localizan y procesan informacin
proveniente de distintos medios, y
por lo tanto requieren desarrollar
88
estrategias para la bsqueda y seleccin de la informacin; reconstruir este conocimiento exige habilidades de pensamiento flexible y
para el aprendizaje permanente.
Se requiere de una educacin para

el manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento; es
necesario ensear a los estudiantes a que aprendan a estudiar,
formando capacidades analticas y
de comprensin que favorezcan su
desempeo como futuro ciudadano.
En el plan de estudios de educacin
bsica 2009 se sealan las competencias necesarias para enfrentar
los dilemas actuales; stas se concretan en los contenidos propuestos
en las distintas asignaturas del
plan de estudios; sin embargo hay
dos que ponen especial nfasis en

el manejo de competencias para
aprender a estudiar: Espaol y Matemticas, siendo esta ltima la que
se abordar en la presente gua,
con la finalidad de ofrecer alternativas tiles a los maestros para
el desarrollo de habilidades y del
pensamiento lgico.
Piaget sealaba que la comprensin

de las matemticas depende de la
construccin adecuada de las nociones lgicas que el nio elabora espontneamente en interaccin
con su ambiente.
En este sentido, Piaget hace una
gran aportacin sobre el estudio de
la inteligencia y su evolucin por medio del desarrollo humano para explicar la construccin del pensamiento
lgico, estableciendo las siguientes
etapas cognoscitivas: perodo de la
inteligencia sensoriomotor que abarca de los 0 a los 2 aos; perodo
preoperacional, que va de los 2 a
los 7 aos aproximadamente; el
perodo de las operaciones concretas que abarca de los 7 a los 12
aos aproximadamente y la etapa
de las operaciones formales; que
comienza a los 12 aos y contina
hasta la edad adulta. As, la educacin del pensamiento lgico debe
generarse desde la accin hasta la
reflexin mediante el uso de recursos cercanos a los nios.
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Las matematicas
Pensamiento logico
Las matemticas adquieren gran importancia en el desarrollo integral de

los nios y jvenes, ya que agilizan el
razonamiento y las estructuras de
pensamiento que requieren otras
ciencias para construir nociones
mentales y proporcionan las herramientas para ejecutar habilidades
de pensamiento como la deduccin
y el discernimiento necesarios para
desenvolverse en la vida cotidiana.
La dificultad que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las

matemticas es que se han descontextualizado, y los problemas que
se estudian en la escuela no ayudan a resolver las situaciones de su
vida cotidiana ni adquirir habilidades
como las que aparecen en el siguiente diagrama:
Estadios del desarrollo de la inteligencia, segn Piaget
Perodo de la adaptacin al mundo exterior. El nio explora el

mundo, descubre nuevas sensaciones, experimenta objetos.
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Sensoriomotor
Preoperacional
Operaciones
concretas
Operaciones
formales
Representan su mundo de manera simblica por medio del jue

go por eso desarrollan la capacidad de imaginar; comienzan a
elaborar el lenguaje. Y como van a entrar al periodo de las operaciones concretas es necesario que desde aqu se le den las
bases para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico por
medio de la percepcin y manipulacin que se adquiere de forma intuitiva.
En este periodo comienza a desenvolverse el pensamiento

lgico-matemtico de forma muy concreta, es decir el nio empieza a estructurar su pensamiento sustentado en sus experiencias reales y de acuerdo con lo que le pasa en el aqu y el ahora,
por medio de la asimilacin y la adaptacin de los conocimientos
nuevos para transferirlos a situaciones que se le puedan presentar en la vida cotidiana para dar paso a un pensamiento abstracto que pertenece al siguiente perodo.
El pensamiento abstracto deriva del pensamiento concreto, en

el que se va construyendo el conocimiento con base en experiencias concretas. En este perodo el nio comienza a razonar
sobre situaciones que van ms all de lo que existe en la realidad
objetiva, es decir, comienza a crear ideas y a generar un pensamiento hipottico deductivo y por lo tanto a inferir mentalmente
para sacar sus propias conclusiones y despus actuar sobre lo
que ha pensado.
Jean, Piaget; Psicologa del nio; ediciones Morata, 2007
10
Con base en estas aportaciones se

entiende que la construccin de los
aprendizajes se logra de manera
constante y progresiva a partir de
relaciones simples y bsicas para ir
estructurando formas ms complejas de pensamiento.
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Una propuesta educativa interesada

en el desarrollo del razonamiento lgico debe considerar situaciones de
aprendizaje que hagan posible que
los estudiantes practiquen las operaciones intelectuales ya dominadas
y al mismo tiempo aquellas que resultan inoperantes en una situacin
dada.
Las habilidades del pensamiento lgico-matemtico se van desarrollando desde el perodo preoperacional
como base para la construccin de
las operaciones concretas, que a su
vez son la base del periodo formal
donde establece el pensamiento
abstracto.
Habilidades de pensamiento
El avance ms importante que deben demostrar los estudiantes en
la educacin bsica es el paso del
pensamiento concreto al pensamiento
abstracto o formal, este proceso se
logra con xito si en el aula se dan
las condiciones para dicho desarrollo.
Ensear a los estudiantes a pensar o aprender a aprender significa ayudarlos a que establezcan
relaciones entre la informacin que
leen, deducir conclusiones, ser lgicos en sus razonamientos y sobre
todo potenciar sus posibilidades y
aceptar sus limitaciones para enfrentarlas y trabajar con ellas.
El progreso cognitivo puede potencializarse si se realizan actividades
que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento que estructuran de manera gradual el
pensamiento formal. Asimismo debe

procurarse transferir las habilidades,
por ejemplo en el caso del trabajo
con los Bloques lgicos que potencializan el progreso del pensamiento
lgico no puede ensearse de forma
aislada, sino que debe apoyarse al
estudiante para que las actividades
desarrolladas le permitan trasladar
la habilidad aprendida a otros contextos o realidades. En el caso de
esta gua sobre el manejo de los Bloques lgicos para el desarrollo de
habilidades de pensamiento lgico,
se trabajar desde una perspectiva
cognitiva basada en las operaciones
mentales sealadas por Feuerstein.
l considera que las operaciones
mentales, se van construyendo poco
a poco, de las ms simples a las ms
complejas, unidas de una manera
coherente para lograr la estructura
mental del sujeto.
11
Operaciones mentales, segn Feuerstein
Significa reconocer una situacin por sus caractersticas globales recogidas en un trmino que la define.
Comparacin
Es la operacin mental que estudia las semejanzas y diferencias de los hechos u objetos segn sus caractersticas. Para
poder comparar la percepcin de dichos objetos sta debe ser
clara y precisa.
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Identificacin
Anlisis-sntesis
Clasificacin
Codificacin y
decodificacin
Proyeccin de
relaciones virtuales
Significa establecer smbolos e interpretarlos de manera que

no se d lugar a la ambigedad. Permite ampliar trminos y
smbolos y aumentar la abstraccin.
Es percibir estmulos externos como unidades organizadas y

luego proyectarlas ante estmulos semejantes. Al proyectar
imgenes, stas ocupan un lugar en el espacio.
Diferenciacin
Consiste en distinguir las caractersticas que son relevantes o

irrelevantes de algo dependiendo de cada situacin.
Representacin
mental
Significa interiorizar las caractersticas de un objeto concreto

o abstracto representando sus rasgos esenciales que permiten
definirlo como tal, ya sean naturales o artificiales y dependen
de la necesidad del sujeto.
Transformacin
Razonamiento
divergente
12
Segn las categoras se renen los elementos de acuerdo con

atributos definidos. Los criterios de clasificacin pueden ser
naturales o artificiales y dependen de la necesidad del sujeto.
Es la actividad mental que modifica o combina las caractersticas de los objetos para producir representaciones ms
complejas o con un mayor grado de abstraccin.
Equivale al pensamiento creativo; es la capacidad de establecer

nuevas relaciones sobre lo que ya se conoce, de modo que se
elaboren nuevas ideas. El pensamiento convergente es riguroso
respecto a la exactitud de los datos; el pensamiento divergente
es flexible y busca la novedad.
Es la capacidad mental para inferir y predecir hechos a partir de

los ya conocidos y de las leyes que los relacionan.
Razonamiento
transitivo
Corresponde al pensamiento lgico formal. Ordena, compara y

describe una situacin de manera que se pueda llegar a una
conclusin. Es deductivo y permite as inferir nuevas relaciones a
partir de las existentes surgiendo implicaciones y equivalencias.
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Razonamiento
hipottico
Razonamiento
analgico
Es la operacin por la cual dados tres trminos de una proposicin, se determina la cuarta por deduccin de la semejanza. No
demuestra pero s descubre.
Razonamiento
lgico
El pensamiento formal es la representacin de una representacin de acciones posibles; se llega a la verdad lgica gracias
al razonamiento inferencial, hipottico, transitivo o silogstico.
Razonamiento
silogstico
Razonamiento
inferencial
Trata de la lgica formal proposicional. Permite el pensamiento

lgico ayudndose de leyes para ser ms lgicos y para este
tipo de razonamiento nada es imposible; puede codificar y decodificar modelos mentales naturales o artificiales y dependen
de la necesidad del sujeto.
Es la habilidad para deducir y crear nueva informacin de los

datos percibidos.
Tebor, Lorenzo. El perfil del profesor mediador, Editorial Santillana,2003
Ninguna de estas operaciones mentales se desarrolla de forma lineal, sino

que va de las ms sencillas a las ms abstractas. El trabajo del docente,
por tanto, consiste en propiciar por medio del trabajo autnomo y grupal
el uso de estrategias de pensamiento que ayuden a mejorar el razonamiento lgico.
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Hoy los nios y los jvenes usan telefona mvil y tecnologas digitales
para comunicarse y estar informados; realizan las tareas o la bsqueda de informacin en Internet en lugar de libros impresos; se busca por
wiki o blog en vez de la enciclopedia
impresa; se consultan datos como la
cartelera, las noticias del peridico
en las pginas web y no en revistas
de papel; se buscan videojuegos o
msica en lnea.
Estos hbitos, trasladados a la escuela permiten a los nios y jvenes acceder a informacin actualizada y especializada lo que les
da la posibilidad de contrastar el
discurso del maestro y acceder a
mucha ms informacin y algunas
veces ms actualizada que la que
maneja su profesor.
14
14
Sin embargo, el desarrollo de las

competencias de los estudiantes
para poder acceder con eficacia al
manejo de la informacin se encuentra limitado. Internet brinda a los
estudiantes la posibilidad de tener
una mayor autonoma en el proceso de aprendizaje, en la gestin del
conocimiento y la participacin en
diversas experiencias de comunicacin y acceso a la informacin; sin
embargo el exceso de informacin
no significa proporcionalmente mayor conocimiento. Es necesario contar con las competencias requeridas
para tratar la informacin, es decir,
aprender a identificar en la avalancha de informacin aquella que es
til de la que no lo es, desarrollar
el espritu crtico y las capacidades
cognitivas para lograr identificar,
producir, tratar, transformar y utilizar la informacin necesaria.
Se considera como competencias al

conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y
que se manifiestan en su desempeo
en situaciones y contextos diversos.
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En este sentido, el actual plan de

estudios de educacin bsica incluye entre sus propsitos el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y el manejo de
la informacin para proporcionar a
los estudiantes las herramientas
necesarias para su insercin en el
mundo actual.
La Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) representa la oportunidad de transformar las prcticas
pedaggicas, orientndolas hacia el
desarrollo de competencias que respondan a las necesidades de Mxico
en el siglo XXI.
Competencia
Integra
Conocimientos
Transfiere
Habilidades y
destrezas
Aplica a un
contexto
Actitudes
El desarrollo de competencias garantiza no slo la acumulacin de informacin sino el procesamiento del conocimiento, y con ello es posible
integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios y saturado de
tecnologa. Es por esto que en la RIEB se consideran las cinco competencias bsicas para la vida que debern aplicarse en todas las asignaturas, es
decir aquellas que se desarrollan con la prctica en situaciones concretas:
Competencias para la vida
15
Para el caso de los bloques lgicos,

se proponen actividades en las se
hace nfasis especial en las competencias de aprendizaje permanente
y sobre todo en el manejo de la informacin, ya que de acuerdo con el
Plan de Estudios de Educacin Bsica
las competencias se relacionan con:
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La bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de

informacin; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas
de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas.
El trabajo con las competencias que

se refieren al manejo de la informacin es fundamental para el desarrollo cognoscitivo en la educacin
bsica, ya que no se trata de ensear muchos contenidos sino coadyuvar en la elaboracin de estructuras
de pensamiento ms complejas que
aseguren en cada etapa los aprendizajes esperados sin dificultad.
Habilidades necesarias para favorecer un espritu crtico con capacidades suficientes para diferenciar
la informacin til de la que no lo
es, algunas habilidades que podrn
potencializarse con el manejo de los
bloques lgicos son:
Aprender a aprender.
Buscar, evaluar y sistematizar
informacin.
Reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos respecto a
la informacin.
Analizar, sintetizar y utilizar informacin.
Comunicar informacin con
eficacia.
Aprender a compartir informacin con otros.
A lo largo del programa de educacin bsica la competencia que

se refiere al manejo de la informacin est claramente implcita en
el campo formativo de Pensamiento
matemtico:
Campos Formativos
Ejes de la RIEB
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo

social y natural
Desarrollo personal y para la convivencia
Asignaturas del Plan de

Estudios de Educacin Primaria
Espaol
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la sociedad

Formacin cvica y tica
Educacin fsica
Educacin artstica
16
Campo formativo del Pensamiento matematico

Mediante los contenidos y orientaciones del programa se busca promover
en los nios una actividad matemtica autnoma con disponibilidad de
material didctico que le permita poner a prueba el conocimiento y validarlo. Para lograr esto se necesita
que el docente despierte en el nio
la curiosidad de buscar soluciones a
problemas, lo que fortalece en l la
confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje.
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Ensear matemticas no es slo repetir frmulas y algoritmos sino potenciar elementos imprescindibles del
pensamiento humano, asimismo esta
materia ayuda a construir estructuras intelectuales cada vez ms complejas que permiten entender mejor
el mundo y sus relaciones, por eso no
ensear matemticas implica limitar
las potencialidades del pensamiento
en los alumnos.
El programa de la RIEB establece

como propsitos generales el desarrollo del pensamiento matemtico
para la interpretacin de diversas
situaciones, la promocin de tcnicas adecuadas para el planteamiento
y resolucin de problemas, aqu es
precisamente donde se destaca la
importancia de aprovechar las actividades que pueden trabajarse en el
aula con los Bloques lgicos, generando experiencias significativas que
motiven a los estudiantes y les representen retos capaces de hacerlos
reflexionar.
En el caso de la educacin primaria

el campo formativo del Pensamiento
matemtico est organizado en tres
ejes temticos, que coinciden con los
de la educacin secundaria:
Programa de estudios
Campo formativo
Asignatura
Eje temtico
Tema
Pensamiento matemtico
Matemticas
Manejo de la
informacin
Sentido numrico Forma,

y pensamiento
espacio
algebraico
y medida
Anlisis de
la informacin
Representacin
de la informacin
17
El eje de manejo de la informacin

promueve actividades mediante las
cuales los alumnos ponen en juego
sus capacidades para procesar gran
cantidad de informacin y generar
con ella respuestas a sus principales cuestionamientos respecto a las
situaciones de la vida cotidiana.
Temas
Anlisis de la informacin
Subtema
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Las intenciones de este eje en el

programa de educacin primaria
son que los alumnos puedan:
4to grado
Formular preguntas, recopilar,

organizar, analizar, interpretar
y presentar la informacin que
responda a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos
de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.
Al seguir el orden en la estructura del programa correspondiente

al campo formativo de pensamiento
matemtico, el eje de manejo de la
informacin puede trabajarse con
los bloques lgicos en los siguientes
indicadores:
Bsqueda y organizacin de la
informacin.
Diagramas
y tablas
Conocimientos y habilidades
Leer informacin contenida en

distintos portadores.
Resolver problemas simples que

exijan una bsqueda exhaustiva
de posibilidades (problemas de
conteo).
Temas
Representacin de la informacin
Subtema
Diagramas y tablas
Disear tablas para representar

correspondencias entre datos.
Registrar en tablas los datos de problemas de proporcionalidad de valor

faltante.
18
6to grado
5
to
grado
Anlisis de la informacin
Subtema
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Temas
Temas
Subtema
informacin.
Diagramas y tablas
informacin
Interpretar informacin contenida

en distintos portadores.
Grficas
Elaborar, leer e interpretar diagramas rectangulares.

Buscar y organizar informacin
sobre magnitudes continuas.
Elaborar, leer e interpretar tablas

de frecuencias.
Conocer las convenciones de una

representacin en grfica de
barras y utilizarla para la lectura u
organizacin de informacin.
Temas
Subtema
Tablas
Grficas
Resolver problemas con base en la

informacin dada en una tabla.
Organizar informacin seleccionando un modo de presentacin
adecuado.
Analizar los efectos causados en los

grficos por un cambio de escala.
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El papel del maestro es una tarea

dinmica y compleja ya que deber ser un mediador entre el contenido y la estructura cognoscitiva
del alumno y facilitar el proceso de
aprendizaje utilizando materiales
didcticos adecuados, por medio de
estrategias que permitan al alumno la construccin eficaz de nuevas estructuras cognitivas; para ello,
se recomienda el uso del material
de Bloques lgicos con el cual se
consigue:
Despertar el inters y la motivacin de los alumnos mediante el

uso del material didctico, permitiendo que lo manipulen para
estimular su creatividad.
20
20
Crear un ambiente ulico que

favorezca la construccin de
aprendizajes y el desarrollo de
habilidades, propiciando el trabajo colaborativo mediante la
organizacin de equipos.
Facilitar al estudiante, descubrir,
experimentar y crear, respetando el ritmo de aprendizaje de
cada alumno. Es importante que
permita el error, vindolo como
una experiencia que el alumno
necesita para aprender.
Dejar que el estudiante busque
distintas estrategias de solucin
y potencialice adems procesos
de divergencia y reversibilidad
en la solucin de los problemas.
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Este apartado tiene la finalidad de
sugerirle al maestro una serie de
actividades que pueden apoyarlo
didcticamente para abordar alguno de los temas que presenta el
programa de educacin primaria,
principalmente en lo que se refiere
al eje de manejo de la informacin.
Esta gua es una herramienta que
facilita el uso del material de
Bloques lgicos, pero las experiencias e intereses de los alumnos

orientarn el trabajo. Las actividades pueden ser modificadas de
acuerdo con las caractersticas que
presente el grupo y la creatividad
del maestro. Cada actividad contiene una identificacin programtica y una serie de apartados que
facilitarn el desarrollo de la secuencia didctica.
Actividad
Identificacin programtica
Aprendizaje esperado
Material
Actividad de
aprendizaje
Habilidad
Actvate
Mueve
tus ideas
Atrvete
Intntalo
En accin
21
Las actividades de aprendizaje se

han estructurado siguiendo una secuencia didctica para motivar, consolidar y realizar un cierre del
aprendizaje, cada uno de esos momentos se especifica en las siguientes secciones:
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Actvate, pretende activar las

habilidades a tratar mediante
retos o situaciones cotidianas
que motiven a los nios en el
desarrollo de la actividad.
Mueve tus ideas, contiene ejercicios individuales o grupales
para desarrollar las habilidades, y representan un nivel ms
complejo de dificultad que la
seccin anterior.
Atrvete, presenta ejercicios que
ayudan a los alumnos a aplicar
las habilidades en otras asignaturas o resolver situaciones en
contextos diversos, permitiendo consolidar las competencias
aprendidas.
Por lo tanto, se sugiere al maestro

que las actividades se realicen con el
orden correspondiente, ya que tienen
una secuencia lgica pues van de lo
ms simple a lo ms complejo.
Se recomienda trabajar cada una

de estas secciones en conjunto,
pero si el tiempo de la sesin no
lo permite, pueden fragmentarse y
trabajarse sin problema en clases
distintas.
Intntalo, presenta situaciones

aisladas que son un reto abordable por los alumnos que les
permitirn poner en prctica
las competencias adquiridas en
el manejo de la informacin.
En accin, presenta los ejercicios de evaluacin que ayudarn
a identificar los niveles de logro
alcanzados por los alumnos.
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Cada Bloque
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Identificacin
Identificar las caractersticas de los objetos.
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Material:
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6 kits de bloques lgicos

Hojas de papel
Lpices
Colores
Bolsa oscura
Actividades de aprendizaje
Activate
Solicite que cada estudiante escriba en un trozo de papel dos adjetivos calificativos diferentes, por ejemplo grande y feo, chico y
bonito, anaranjado y cido, etctera, y que dobla en los papelitos.
Pida que entreguen los papelitos doblados para colocarlos en una
bolsa.
Diga que jugarn a Cosas extraas, el juego consiste en que el
maestro sacar un papelito y leer los adjetivos escritos.
Los estudiantes tendrn diez segundos para escribir la mayor
cantidad de cosas posibles con las caractersticas mencionadas.
El estudiante que escriba ms cosas ganar un punto. El estudiante que obtenga ms puntos gana.
Mueve tus ideas
Organice al grupo en seis equipos.

Entregue a cada equipo un kit de bloques lgicos.
Presente los bloques lgicos mencionando sus caractersticas: color, grosor, tamao y forma. Pida a los estudiantes que identifiquen cada una de estas caractersticas.
Invtelos a jugar la Lotera lgica, que consiste en tomar al
azar 15 bloques y colocarlos en su mesa formando tres columnas
y cinco filas.
Ya que los equipos tengan sus bloques acomodados, muestre un
bloque mencionando sus caractersticas, por ejemplo: cuadrado
azul, chico, delgado. Si alguno de los equipos lo tiene lo quitar,
lo ensear al grupo y lo guardar en la bolsa.
Ganar el equipo que se quede sin bloques.
25
Atrevete
Indique a los estudiantes que observen detenidamente algunos

objetos que pueda haber en el saln de clase, por ejemplo, bancas,
estantes, etctera, y llenen una tabla de observaciones como se
muestra a continuacin:
Banca
Estante
Libro
Uniforme
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Caractersticas
Color
Tamao
Textura
Forma
Otras caracteristicas
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Tringulo loco
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Comparacin
Distinguir las caractersticas de los objetos por medio de la comparacin.
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Material:
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Hojas de papel
Lpices
Colores
Tijeras
Billetes de juguete
Activate
Organice al grupo en equipos.

Invite a los estudiantes a jugar Subasta de sinnimos y antnimos, que consiste en mencionar una palabra que ser el artculo
a subastar. Los estudiantes de cada equipo tendrn un minuto
para escribir todos los sinnimos y antnimos que se les ocurran.
Cada sinnimo y antnimo correcto vale $100. Se vender el artculo al mejor postor y de esta manera obtendrn dinero para
participar en la subasta.
Terminado el tiempo, diga el valor del artculo que ser subastado y pregunte quin da ms. Por ejemplo, el artculo a subastar
es Tranquilidad, el cual tiene un valor de $300. Pregunte quin
da ms.
El equipo que haya escrito ms sinnimos y antnimos ser el
que tenga ms dinero y por lo tanto ser el posible comprador.
Un integrante del equipo mencionar el total de los sinnimos y
antnimos de la palabra que se est subastando. Si son correctos
gana la subasta, pero si son incorrectos se le dar oportunidad a
otro equipo de comprar el artculo. Ganar el equipo que compre
ms palabras. Se sugieren los siguientes artculos o palabras :
Mueve tus ideas
- Amor
- Tristeza
- Grande
Entregue a cada equipo un kit de bloques lgicos y una hoja

blanca.
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Mencione que jugarn a Tringulo loco, el cual consiste en que

uno de los estudiantes de cada equipo dibujar un tringulo, usando como molde un tringulo grande. Despus deber colorearlo de
amarillo, azul o rojo y dibujar el contorno con una lnea gruesa
o delgada para representar el grosor, como se muestra en la siguiente imagen:
A continuacin deber escribir en cada lado del tringulo los

criterios siguientes:
3 semejanzas
3 diferencias
1 semejanza
3 diferencias
2 semejanza
2 diferencias
Pida que repartan los bloques al azar entre los integrantes del
equipo, cuidando que todos tengan la misma cantidad.
Por turno, cada integrante tirar un bloque en cualquier lado
del tringulo de acuerdo con el criterio asignado, formando tres
hileras. Por ejemplo, se deber colocar un bloque en el extremo
que seala 3 semejanzas y 1 diferencia y elegir un bloque con
forma de tringulo amarillo, delgado.
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En el siguiente bloque a tirar se seguir el mismo criterio relacionado con el ltimo bloque tirado. Por ejemplo, si se eligi en
el extremo de 1 semejanza y 3 diferencias una figura que tiene 1
semejanza que es el grosor, pero 3 diferencias en forma, tamao
y color; en la siguiente tirada se seguir el mismo criterio.
Ganar el estudiante que coloque correctamente todos sus bloques primero.
Atrevete
Al finalizar, comente que cuando comparamos lo que hacemos

estamos reconociendo las caractersticas de los objetos que los
hacen semejantes o diferentes, por eso es necesario observar y
poner mucha atencin.
Pida que escriban brevemente qu es comparar y por qu es
importante.
Escriba la siguiente lista de palabras y pida a los estudiantes que
escojan las que crean adecuadas para completar las frases.
Enojado
Feliz
Alegre
Contento
Triste
Con miedo
Nervioso
Preocupado
Animado
Molesto
Serio
Aburrido
Cansado
Con sueo
a) Cuando me regaan me siento ____________

y_____________, pero
cuando me felicitan me siento
______________ y ____________.
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b) Cuando juego con mis amigos me siento _____________ y

__________________.
c) Cuando juego solo me siento __________________ y
_______________.
d) Cuando hago las cosas bien me siento _____________ y
__________.
e) Cuando me equivoco me siento ______________ y
___________.
f) Cuando ayudo a alguien que lo necesita, me siento
_____________ y ____________. Cuando me niego a ayudarle a alguien que lo necesita me siento _____________ y
____________.
Intntalo
Coloca los bloques lgicos de la siguiente forma:
Identifica el bloque que falta en la sucesin.
Solucin
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En dnde voy?
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Clasificacin
Clasificar objetos de acuerdo con sus caractersticas..
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Material:
Hojas
Lpices
Colores
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Activate

Pida a todos los integrantes de cada equipo que acomoden sus
mochilas en el centro de la mesa.
Al colocar los objetos que contiene la mochila sobre la mesa,
debern clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas. Cada
equipo explicar cmo clasificaron cada objeto. Algunos criterios
pueden ser:
-
Material de fabricacin
Forma que tiene
Tamao
Funcin (para qu se utiliza)
Color
Al finalizar, comente que la clasificacin sirve para agrupar elementos de acuerdo con sus caractersticas comunes.
Mueve tus ideas
Entregue un kit de bloques lgicos a cada equipo. Indqueles que

jugarn a En dnde voy?, que consiste en que los estudiantes
deduzcan todas las combinaciones posibles para clasificar los bloques lgicos y las enlisten en una hoja.
Algunas opciones son:
- Color
- Forma
- Grosor
35
Color y forma
Color y grosor
Color y tamao
Forma y grosor
Forma y tamao
Grosor y tamao
Color, forma y grosor
Color, forma y tamao
Color, grosor y tamao
Forma, grosor y tamao
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Se asignar un punto por cada combinacin encontrada. Ganar el equipo

que realice ms y compruebe todas las combinaciones posibles.
Pida a los estudiantes que llenen una tabla de clasificacin con

tres atributos, por ejemplo:
Atrevete
Solicite que escriban qu es clasificar, cules son los criterios

para clasificar y para qu sirve.
Pida que completen la siguiente tabla:
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Derechos Obligaciones Necesidades Actividades

Nios/nias
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Adultos
Animales
Plantas
Tipos de
alimentos
Frutas Verduras Leguminosas Alimentos Cereales

de origen
animal
Ejemplo de
alimentos
Cantidad
Intntalo
Clasifica los bloques considerando tres atributos: tamao, forma

y grosor
a)
b)
c)
d)
Define la caracterstica general.

Define las caractersticas diferenciadoras.
Organiza los bloques en categoras.
Organiza la informacin en un esquema.
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Por ejemplo:
Bloques
lgicos
Grandes
Pequeos
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En accin
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Reparta al azar los bloques a cada equipo, cuidando que todos los
equipos tengan la misma cantidad.
Solicite que clasifiquen los bloques, representando en una hoja el
diagrama de la vinilona con dos valos.
Posteriormente clasificarn sus bloques en un diagrama de rbol.
Pida que contesten las siguientes preguntas:
- Qu criterios utilizaste para clasificar los bloques?

- Qu otros criterios podras utilizar para clasificar tus bloques?
- Con cul diagrama se clasifica mejor? Por qu?
- Con cul diagrama hay una mejor organizacin? Por qu?
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Las diferencias
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
informacin
Diferenciacin
Identificar las diferencias en objetos y situaciones.
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Material:
Bloques lgicos
Hojas
Lpices
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Activate

Pida que observen los zapatos de cada integrante y enlisten el
mayor nmero de diferencias que encuentren.
Comente sus observaciones: Cuntas diferencias encontraron?
Cules fueron? Qu haces para buscar diferencias?
Mueve tus ideas
Entregue a cada equipo un kit de bloques lgicos.

Pida a los estudiantes que elijan diez bloques al azar y los coloquen en una fila.
Solicite a los estudiantes que identifiquen las diferencias entre
los diez bloques y las enlisten en la siguiente tabla:
Bloque 2
Diferencias
Bloque 1
Pida que comenten sus resultados en grupo: Qu diferencias

encontraron en su grupo de bloques? Por qu son diferentes?
Qu los hace diferentes?
43
Atrevete
Solicite al grupo que, de manera individual, enlisten las actividades
que hacan cuando cursaban el 2do grado. Comenten en grupo
cules son diferentes ahora y por qu son diferentes.
Pida que enlisten las diferencias usando la frase:
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Las diferencias son
Intntalo
En este reto se utiliza la vinilona de crculos dentados y un kit de

bloques lgicos.
Solicite que tomen tres crculos de diferente color y que los coloquen en la vinilona como se muestra en la imagen. En este caso el
tamao es indistinto. Debajo del crculo superior derecho debern
colocar algn bloque lgico de cualquier forma, color y tamao.
Indique a los estudiantes que se tienen que pasar los crculos

superiores a los crculos dentados inferiores bajo las siguientes
condiciones:
El nico paso ser por medio del cuadrado.
Slo podr pasar un crculo a la vez.
44
No se pueden quedar solos los crculos amarillo y rojo porque se

fusionan y forman el color anaranjado.
No se pueden quedar solos los crculos azul y amarillo porque se
fusionan y forman el color verde.
Sugiera un primer paso: Si pasamos el crculo rojo, se puede?
o, si pasamos el crculo azul, se puede?
Solucin
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Se pasa primero el crculo amarillo y se coloca en el crculo

central de abajo.
Se regresa para pasar el rojo y colocarlo en el crculo inferior
derecho.
Se toma al amarillo y se regresa a su lugar inicial.
Ahora pasa el crculo azul y se coloca en el crculo inferior izquierdo.
Se regresa para pasar el crculo amarillo y colocarlo en el crculo
central de abajo.
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El valor de los
bloques lgicos
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Representacin mental
Identifica smbolos y les asigna significados.
48
Material:
Bloques lgicos
Hojas
Lpices
Bolsa opaca
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Activate
Invite a los estudiantes a realizar el ejercicio que consiste en

hacer una serie de movimientos corporales a partir de una palabra clave. Es importante mencionar que se trata de un ejercicio
de concentracin, por lo que cada vez que se mencione la figura
tendrn que realizar el movimiento como se indica a continuacin.
- Cuadrado: dar un paso adelante.
- Rectngulo: dar un paso atrs.
- Crculo: hacer un giro de 360 sobre su
propio eje.
- Tringulo: dar tres brincos sobre un pie.
- Hexgono: ponerse en cuclillas.
- Bloques: aplaudir.
Durante el juego podr aumentarse la rapidez o decir dos figuras

de bloques lgicos consecutivas, por ejemplo, tringulo-cuadrado,
Bloques lgicos-crculo, rectngulo-cuadrado, etctera.
Solicite al grupo algunas opiniones de este ejercicio.
Mueve tus ideas
Organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo un kit de

bloques lgicos.
Pida a los estudiantes que elaboren la siguiente tabla en una
hoja:
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Decenas de Unidad Centenas Decenas Unidades Cantidad

millar
de millar
formada
Indique a los estudiantes que debern seleccionar 6 figuras de los

siguientes bloques sin importar el color: tringulo chico, tringulo
grande, cuadrado chico, cuadrado grande, rectngulo chico, rectngulo grande, hexgono chico, hexgono grande, crculo chico y
crculo grande.
Asigne un valor a cada pieza del bloque a partir de la siguiente
tabla:
Nm. de
piezas
50
Forma
Tamao
Valor
Tringulo
Chico
Tringulo
Grande
Cuadrado
Chico
Cuadrado
Grande
Rectngulo
Chico
Rectngulo
Grande
Hexgono
Chico
Hexgono
Grande
Crculo
Chico
Crculo
Grande
Invite a los estudiantes a jugar El valor de los bloques, que

consiste en que por cada aplauso que d usted, un estudiante
sacar de la bolsa un bloque lgico al azar.
La primera pieza que saquen se colocar en la primera columna
de la izquierda de su tabla, y seguirn as hasta completar las
cinco casillas.
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Al finalizar se elegir una cantidad para participar con los dems

equipos.
Pregunte: Con qu cantidad participan? Qu equipo tiene la mayor

cantidad? Qu equipo tiene la menor cantidad?
Ejemplo:
Decenas de Unidad Centenas Decenas Unidades Cantidad

millar
de millar
formada
99,346
80,275
Atrevete
Solicite que hagan en una hoja el siguiente cuadro de manera

individual:
Cantidad Decenas de Unidad Centenas Decenas Unidades

de millar
formada millar
51
Pida que dibujen los bloques lgicos de acuerdo con su valor y as

representen lo que se solicita, por ejemplo:
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- Ao cronolgico que estamos cursando.

- Representa el nmero 57, 507.
- Ao en que se inici la guerra de nuestra Independencia.
- Representar la suma de 587 + 477.
- Ao en que naciste.
- Representar el nmero sucesor de 5879.
- Representar el resultado de restar 459 a 874.
- Representar tu cdigo postal.
- Representar el ao en que terminars el prximo ciclo
escolar.
- Ao en que comenzars primero de secundaria.
Intntalo
Calcula el valor de los siguientes bloques:
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En accin!
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Identifica en la siguiente serie la figura que es distinta, sealando

en la lnea la caracterstica que la hace diferente.
Intntalo
Completa las parejas de bloques anlogos y responde lo que se

indica:
es a
como
es a
como
es a
Solucin
es a
Solucin
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Del mayor
al menor
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Transitivo
Inferir conclusiones a partir de los datos proporcionados.
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Material:
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Activate
Presente el siguiente reto a los estudiantes:
Pedro necesita colocar cuatro postes de diferentes colores en

cierto orden, pero slo le dieron las siguientes instrucciones:
a) El rojo es ms corto que el verde y ms largo que el azul.
b) El azul es ms largo que el amarillo.
Cmo puede acomodar los postes?
Pida a los estudiantes que comenten sus respuestas en grupo.

Qu estrategias usaron? Encontraron la solucin? Cuntos intentos realizaron?
Mueve tus ideas
Entregue 5 bloques: un crculo, un tringulo, un cuadrado, un rectngulo y un hexgono, sin importar el tamao o color.
Pida a los estudiantes que realicen comparaciones entre los bloques, por ejemplo:
57
El
tiene menos lados que el
El
tiene ms lados que el
El
.
.
pero menos que el
Indique a los estudiantes que tomen 20 bloques al azar de distinto

tamao, color y grosor, y completen las siguientes premisas:
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a) Hay ________ bloques grandes que _________.

b) Hay ________ bloques _______ que _________, pero
_______ que _____.
c) Hay _______ azules que _________.
d) Hay _______ gruesos que ______.
e) Hay ms bloques ________ y _________ que _________.
Solicite que traduzcan los enunciados a un lenguaje ms simplificado colocando los signos > (mayor que) y < (menor que) en los
cuadrados vacos de las siguientes premisas:
a) Grandes
pequeos
b) ______
___
c) Azules
d) Gruesos
____
_____
delgados
e) ___ y ____
____
Atrevete
Pida a los estudiantes que comenten las siguientes afirmaciones:
Si el Sol es ms hermoso que la Luna y la Luna es ms hermosa

que la flor, entonces __________.
Si vamos caminando sedientos y encontramos un manantial, y de
ese manantial brota agua, entonces___________________.
Si planto un rosal, si sale una rosa, si la rosa es bonita, entonces____________.
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Busca caminos
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Hipottico
Proponer nuevas opciones o posibilidades ante situaciones que

se le presentan.
60
Material:
Dado
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Activate
Plantee y comente con los estudiantes los siguientes cuestionamientos:

- Qu pasara si dejan de funcionar las televisiones?
- Qu pasara si deja de salir el sol?
- Cmo sera si nos formamos en una fila por el nmero de
hermanos que tenemos?
- Y por la edad de nuestros paps?
- Cmo sera una fila de bloques lgicos?
Mueve tus ideas

Solicite que formen una lnea de bloques lgicos.
Compare los criterios que utilizaron para elaborar la fila y pregunte: En qu se parecen? En qu son diferentes? Cmo podra haber sido la lnea si se tomaran en cuenta otros criterios?
Presente a los estudiantes el siguiente cuadro, formado con bloques pequeos, y pida que encuentren el camino escondido.
61
Atrevete
Organice un juego con los bloques y un dado.

Pida al grupo que formen parejas y entrgueles 30 bloques.
Indique a los estudiantes que cuadriculen una hoja blanca con 7
columnas y 5 filas, marcando la primera casilla.
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inicio
El juego se inicia cuando uno de los participantes tira el dado y

coloca el primer bloque en la casilla correspondiente a partir de
las siguientes reglas:
a) Si en el dado sale 1 o 6 podrn moverse a la casilla inmediata
en cualquier direccin.
b) Si sale 2 o 4 se movern slo a la derecha.
c) Si sale 3 o 5 se movern slo a la izquierda.
Los estudiantes tirarn por turnos y ganar el que llegue primero

a la meta.
Solicite que comenten sus estrategias.
Resuelve el reto.
Intntalo
Ha llegado una expedicin de astronautas al planeta Marte, y el

viaje ha estado lleno de sorpresas.
Cmo crees que es el planeta?
Qu comen los marcianos?
A qu juegan?
Cmo se divierten?
Qu hacen los fines de semana?
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Muchas maneras
de entender
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Argumentar y usar premisas.
64
Silogstico
Material:
Vinilona con diagrama de rbol
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Activate
Pida a los estudiantes que enlisten todas las formas posibles que
encuentren de:
-
Jugar a la pelota.
Acomodarse un suter.
Escribir su nombre.
Organizar los bloques lgicos.
Mueve tus ideas
Organice al grupo en equipos y entregue un kit de bloques por

equipo.
Pida que organicen los bloques en la vinilona en tres formas distintas.
Solicite que elaboren un diagrama con alguna de las opciones
encontradas.
Pida que hagan un cuadro sinptico con la informacin obtenida del
diagrama.
Los estudiantes debern presentar y comentar su cuadro al grupo.
Posteriormente, se deber transformar el cuadro sinptico en un
mapa mental.
Invite a los estudiantes a comentar sobre las transformaciones en
cada formato.
Solicite que elaboren premisas a partir de la informacin obtenida.
Atrevete
Pida a los estudiantes que construyan un mapa mental a partir de la

siguiente informacin:
65
Pida que hagan esquemas con otra informacin.

Invtelos a comentar sobre lo que realizaron.
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Los astros pueden ser luminosos o no luminosos. Los luminosos son

aquellos que tienen luz propia, como el Sol y las estrellas. Los no
luminosos son los que no tienen luz propia, como la Tierra y la
Luna.
En accin!
Resuelve el siguiente reto:
Varias mascotas tiene Andrs. Todos son pjaros menos tres, todos
son patos menos tres, todos son peces menos tres y todos son
perros menos tres. Cuntos patos tiene Andrs?
Resuleve este otro reto:
Juan, Pedro y Alberto son ms altos que Jos.

Alberto, Enrique y Jos son ms bajos que Juan.
Juan y Enrique tienen nmero par.
Cmo se llama cada uno?
1
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En accin!
Cuente la siguiente historia:
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Los tringulos desean llegar a casa pero se

encontraron con que los cuadrados estaban
ocupando el lugar que les corresponda y no
saban cmo pasar. Lo nico que saben es
que pueden avanzar un crculo a la vez y sin
posibilidad de regresar; tambin saben que
se pueden saltar uno al otro, pero que no lo
pueden hacer si se juntan dos tringulos o
dos cuadrados. Puedes ayudarlos para que
cada uno tome su lugar?
Se debe colocar la mitad de una hoja fuera de la vinilona a la

mitad del lado derecho, la cual servir como puente entre los
crculos de arriba y los de abajo. Los tringulos avanzan en el
sentido de las manecillas del reloj y los cuadrilteros en el sentido contrario a las manecillas del reloj.
Se puede empezar moviendo los tringulos si as se prefiere, de

tal manera que el primer movimiento queda como se muestra en
la siguiente figura:
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El cuadriltero amarillo puede entonces brincar al tringulo amarillo y colocarse en el primer crculo de arriba.
Ahora los estudiantes intentarn hacerlo solos. Mencione que por consecuencia lgica se podra pensar que se tiene que mover el tringulo
amarillo al primer crculo de abajo. Pregunte si lo anterior es correcto.
Solucin para el maestro:
1.Se coloca el tringulo amarillo en el puente (mitad de la hoja).

2.El cuadrado amarillo brinca al tringulo amarillo y se coloca en
el primer crculo de arriba.
3.El cuadrado rojo avanza.
4.El tringulo amarillo brinca al cuadrado rojo y pasa al segundo
crculo de abajo.
5.El tringulo rojo brinca al cuadrado amarillo colocndose en el
puente.
6.El tringulo azul avanza al crculo que est junto al cuadrado
amarillo.
7.El cuadrado amarillo avanza brincando al tringulo azul hacia el
ltimo crculo de arriba.
8.El cuadrado rojo brinca al tringulo rojo y se coloca en el crculo
de arriba.
9.El cuadrado azul brinca al tringulo amarillo.
10.El tringulo amarillo avanza al siguiente crculo.
11.El tringulo rojo brinca al cuadrado azul.
12.El tringulo azul brinca al cuadrado rojo hasta el puente.
13.El cuadrado rojo avanza al siguiente crculo.
14.El cuadrado azul brinca al tringulo azul y se coloca en el
crculo de arriba.
15.El tringulo azul avanza al crculo de abajo.
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Cada Bloque
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Identificacin
Observar las caractersticas de los objetos.
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Material:
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6 kits de bloques lgicos, uno para cada equipo

Hojas de papel
Lpices
Colores
Bolsa de plstico oscuro u opaco
Activate
Entregue una hoja blanca a los estudiantes y pida que tengan a

la mano su lpiz y sus colores.
Pida a los estudiantes que dibujen en la hoja una lnea continua
sin despegar el lpiz, utilizando curvas y rectas, de tal forma
que quede un garabato, como por ejemplo el que se muestra a
continuacin:
Al finalizar, pida a los estudiantes que observen su garabato,

identifiquen al menos 4 figuras y las coloreen, por ejemplo:
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Destaque la importancia de la observacin, es decir, poner mucha

atencin para identificar detalles que no se ven a simple vista.
Mueve tus ideas
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Organice al grupo por equipos de acuerdo con el nmero de lista.

Entregue a cada equipo un kit de bloques lgicos en una bolsa
oscura.
Seale las caractersticas de los bloques lgicos: color, grosor,
tamao y forma.
Pida a los estudiantes que identifiquen cada una de estas caractersticas.
Invite a los estudiantes a jugar Domin lgico.
Cada estudiante deber tomar 10 bloques al azar. Si sobran bloques dejarlos en la bolsa negra.
En cada equipo, el estudiante que sea el primero de la lista tirar
un bloque cualquiera.
El siguiente tirar una pieza que tenga por lo menos una semejanza con el bloque anterior y as sucesivamente.
Si alguno de los integrantes no tuviera un bloque para tirar, podr tomarlo de la bolsa. Si coincide con el ltimo bloque tirado,
podr colocar su bloque, pero si toma uno que no coincida, pasar
el turno al siguiente integrante.
Ganar el integrante del equipo que termine primero sus piezas.
Podrn jugarse hasta tres turnos.
Al finalizar, comente que la observacin es muy importante para
identificar las caractersticas de las cosas y las personas.
Atrevete
Solicite a los estudiantes que nombren una figura y escriban su

nombre en el pizarrn.
Organice en crculo al grupo y pdales que inventen una historia
con palabras encadenadas, es decir, la ltima letra de la palabra
mencionada ser la primera de la siguiente y as sucesivamente,
por ejemplo:
El cuadrado obtiene el emblema de armas
Escriba la siguiente historia en el pizarrn para que los estudiantes identifiquen las faltas de ortografa y las corrijan:
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Haba una vez un granjero muy contento por que

tenia una gallina muy especial pues todos los das
ponia un guevo de oro. el granjero quera tener mas
dinero, as que un da tom a la Gallina, la mat y le
abri el bientre para hayar la fuente del tesoro, pero
no encontr nada.
Haba una vez un granjero muy contento porque

tena una gallina muy especial que todos los das
pona un huevo de oro. El granjero quera tener ms
dinero, as que un da tom a la gallina, la mat y
le abri el vientre para hallar la fuente del tesoro,
pero no encontr nada.
Solucin:
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Piensa rpido
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Comparacin
Distinguir las caractersticas de los objetos por medio

de la comparacin.
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Material:
Kit de bloques lgicos
Hojas de papel
Lpices
Colores
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Activate
Entregue una hoja blanca a cada estudiante y pdales que doblen

su hoja a la mitad y preparen sus colores.
Solicite que, de acuerdo con las siguientes instrucciones, hagan el
dibujo correspondiente.
a) Si vives cerca de la escuela dibuja un sol anaranjado en
la parte derecha; si vives lejos de la escuela dibuja una luna
azul en la parte izquierda de la hoja.
b) Si tienes hermanos dibuja una cara feliz morada en la
parte derecha; si no tienes hermanos dibuja una cara feliz
verde en la parte izquierda de la hoja.
c) Si te gusta bailar dibuja una estrella amarilla en la parte
izquierda de la hoja; si no te gusta bailar dibuja una estrella
color de rosa en la parte derecha de tu hoja.
d) Si a tu derecha hay un nio dibuja una flor anaranjada
en la parte derecha de tu hoja; si a tu derecha hay una nia
dibuja una flor roja en la parte izquierda de tu hoja.
e) Si eres inquieto dibuja un pjaro amarillo en la parte izquierda de tu hoja; si eres tranquilo dibuja un gato color de
rosa en la parte derecha de tu hoja.
Pida que comparen sus dibujos con el compaero que se encuentre a su derecha, intercambiando sus hojas, e invtelos a que de
forma voluntaria expongan al grupo en qu se parecen o en qu
son diferentes de acuerdo con sus dibujos.
Al finalizar, comente que todos somos diferentes, pero tambin
tenemos caractersticas en comn y que, aunque somos diferentes, tenemos los mismos derechos y obligaciones.
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Mueve tus ideas
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Organice al grupo en equipos y pida que se acomoden en orden

alfabtico de acuerdo con su primer nombre.
Entregue un kit de bloques lgicos a cada equipo en una bolsa.
Pida que repartan los bloques de tal manera que todos los integrantes del equipo tengan la misma cantidad.
Invite a los estudiantes a jugar Piensa rpido!, que consiste en
que, por turnos, uno de los integrantes colocar en el centro de
la mesa un bloque y al mismo tiempo mencionar dos o ms semejanzas o diferencias para que los dems busquen rpidamente
si tienen algn bloque con esas semejanzas o diferencias.
Por ejemplo, un estudiante coloca un cuadrado rojo, grueso, delgado, y al mismo tiempo que coloca el bloque, les dir: Dos
semejanzas. En ese momento, los dems integrantes buscarn
rpidamente si tienen algn bloque que tenga dos semejanzas
con la pieza colocada y tirarn su bloque al centro de la mesa lo
ms rpido posible.
Una vez que todos hayan colocado sus piezas, quien coloc primero su bloque justificar sus razones y el equipo juzgar si
est en lo correcto o no.
Si la pieza es correcta, el jugador gana y toma todos los bloques;
si no es la correcta, se devolvern los bloques a la bolsa.
El siguiente turno corresponder a quien haya ganado. Si nadie
gan, tirar el mismo jugador del turno anterior.
Se jugarn tres turnos y ganar el estudiante que acumule ms
piezas.
Atrevete
Entregue hojas blancas y pida a los estudiantes que coloquen 5

bloques de cualquier forma, tamao o color y formen una figura.
Al finalizar, pida que comparen sus dibujos y encuentren semejanzas y diferencias.
Lea la siguiente descripcin a los estudiantes y solicite que realicen el dibujo de la casa de Ignacio:
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La casa de Ignacio es una casa muy chiquita. Est a

quince cuadras de la playa y no tiene luz elctrica
ni agua corriente, aunque se puede sacar agua del
pozo que est a 15 metros de la casa. En la casa las
persianas no funcionan muy bien, de modo que, o no
se pueden abrir, o si se abren, no se pueden cerrar
despus.
Indique a los estudiantes que comparen sus dibujos.
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Objetos coloridos
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Clasificacin
Clasificar objetos de acuerdo con sus caractersticas.
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Material:
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6 vinilonas con dos valos
Hojas
Lpices
Colores
Activate
Pida a los estudiantes que en una columna enlisten diez objetos

que se encuentren en su casa, en otra columna, diez objetos que
vean en su saln y en una tercera columna, objetos que se encuentren en ambos sitios: su casa y su saln.
Pregunte cmo representaran dicha clasificacin y solicite que,
de manera voluntaria y ordenada, pasen al pizarrn para que
dibujen o escriban su forma de representarlo.
Haga nfasis en que hay criterios para clasificar los objetos y
que estos se pueden representar de diferentes formas, por ejemplo con tablas, diagramas, etctera.
Mueve tus ideas
Entregue a cada equipo un kit de bloques lgicos con una vinilona

de dos valos.
Para clasificar los bloques en la vinilona de dos valos, estos se
separarn por zonas, quedando de la siguiente manera:
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Invite a los estudiantes a jugar Objetos coloridos, que consiste

en colocar bloques lgicos en la zona uno de acuerdo con ciertas
caractersticas de tamao, espesor, color y forma dadas por el
maestro, por ejemplo todos los bloques amarillos, todos los bloques cuadrados, todos los bloques grandes, etctera. En la zona
dos se debern colocar objetos que haya en las mochilas de los
estudiantes o en el saln. En la zona tres se colocarn objetos
que tengan una caracterstica en comn con las zonas uno y dos.
Por ejemplo, en la zona uno se colocarn todos los bloques amarillos; en la zona dos, objetos que no son amarillos y en la zona
tres, objetos que sean amarillos, como se muestra en la imagen.
Supervise que los equipos hagan correctamente su clasificacin,

cambiando de criterio cada diez minutos aproximadamente.
Atrevete
Destaque el hecho de que todos los objetos pueden clasificarse

de acuerdo con sus caractersticas, pida a los estudiantes que las
mencionen.
Solicite a los estudiantes que enlisten, de manera individual, cosas
o situaciones que puedan clasificarse y que las organicen en un
diagrama de conjuntos. Pueden hacerlo con palabras o dibujos,
por ejemplo:
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a) Fiesta, cumpleaos
b) Dados
c) Da de campo, paseo,
fin de semana
d) Leche, quesos
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Posibles respuestas:
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En accin!
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Entregue un kit de bloques lgicos a cada equipo y una hoja

blanca por estudiante.
Pida que, de forma individual, dibujen en su hoja el esquema de
la vinilona de tres valos, dividindolo en siete zonas como se
muestra en la siguiente imagen:
En las zonas uno y dos se debern colocar bloques de acuerdo

con un criterio y en la zona tres los estudiantes colocarn cosas
que traigan consigo que tengan diferentes caractersticas a las
de los bloques escogidos en las zonas uno y dos. Por ejemplo, un
estudiante puede escoger las siguientes caractersticas:
Bloques
crculos,
no amarillos
Bloques
amarillos,
no crculos
Tres cosas
Zona uno: criterio de color.

Zona dos: criterio de forma.
Zona tres: objetos que no son
amarillos ni redondos, por ejemplo
gomas, plumas, pasadores, credenciales, etctera.
Cuando hayan colocado los bloques y objetos en las primeras tres

zonas, debern llenar las zonas restantes:
En la zona cuatro se colocarn
bloques amarillos que sean redondos y que no sean objetos.
86
En la zona cinco se colocarn objetos que sean redondos pero no

amarillos.
En la zona seis se colocarn objetos que sean amarillos pero no
redondos.
En la zona cuatro, crculos amarillos que no sean objetos.

En la zona cinco, objetos como relojes, monedas, botones, etctera.
En la zona seis, objetos como broches para cabello, listones, unas
tijeras amarillas, un marcador de
textos amarillo, etctera.
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Bloques
amarillos,
no crculos
Bloques
crculos,
no amarillos
Tres cosas
Por ltimo, en la zona siete se deber colocar una cosa que sea redonda y amarilla, por ejemplo un sacapuntas redondo amarillo, un arete
redondo amarillo, etctera.
Bloques
amarillos,
no crculos
Bloques
crculos,
no amarillos
Tres cosas
Intntalo
Organice al grupo en equipos y pida que seleccionen tres de

sus libros de texto.
Solicite que los observen, los comparen y enlisten las diferencias
entre ellos.
Pida a los estudiantes que registren su informacin en una
tabla como se muestra a continuacin:
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Libro 2
Libro 3
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Libro 1
Despus de que comparen sus registros, pregunte:
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Qu diferencias encontraron?
Por qu?
Qu hace diferente al libro 1 del libro 2?
Qu diferencias hay entre el libro 1 y el libro 3?
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Y Cmo quedan
los porcentajes?
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
informacin
Clasificacin
Transformar cantidades en porcentajes.
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Material:
Bloques lgicos
Vinilona
Copia del calendario escolar
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Activate
Realice un registro en el grupo para identificar las siguientes cantidades:
Cantidad de estudiantes del sexo masculino y femenino.

Cantidad de muebles, mesas, sillas y pizarrones.
Cantidad de horas de un da de clases antes, durante y despus
del recreo.
Solicite que transformen las cantidades a porcentajes y los registren en una tabla.
Estudiantes
Muebles
Horas en
clase
Nias
Nios
Mesas
Sillas
Pizarrn
Antes del recreo

Recreo
Despus del recreo
Al finalizar, pida a los estudiantes que comparen sus trabajos

y pregunte qu estrategias usaron para conocer sus resultados.
91
Mueve tus ideas
Entregue una vinilona y un kit de bloques lgicos a cada equipo.

Solicite a los estudiantes que trabajen el tema de porcentajes
usando los bloques y la vinilona, considerando a esta ltima por
niveles de la siguiente manera:
Primer nivel
Segundo nivel amarillo
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Segundo nivel azul
Tercer nivel rosa
Cuarto nivel azul
Tercer nivel anaranjado
Tercer nivel morado Tercer nivel azul

Cuarto nivel rojo
Quinto nivel rojo
Quinto nivel rosa
Cuarto nivel anaranjado
Quinto nivel azul Quinto nivel amarillo
Solicite a los estudiantes que coloquen en el primer nivel los 60

bloques lgicos, que representarn el 100%.
En el nivel dos separarn los bloques de acuerdo con su espesor.
Pregunte qu porcentaje representan con respecto al inicial.
En el nivel tres separarn los bloques lgicos en grandes y chicos respectivamente. Despus se les preguntar qu porcentajes
representan estos con respecto al nivel dos y qu porcentajes de
estos representan con respecto al nivel uno.
En el nivel cuatro separarn sus bloques por colores. Pregunte:
Qu porcentajes representan slo los bloques azules
con respecto a las figuras de bloques lgicos del nivel 3?
Qu porcentaje de las amarillas, rojas y azules representan con respecto al nivel 2?
Qu porcentajes representan con respecto al nivel 1?
92
En el quinto nivel se colocarn los bloques por forma, por lo que

dos de ellos quedarn fuera de la vinilona.
Al finalizar, pregunte qu niveles se pueden sumar en trminos de
porcentajes para que den como resultado el 100%.
Se deber registrar la informacin obtenida en la siguiente tabla,
pudiendo transformarse en porcentajes y fracciones:
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Total de figuras
Porcentaje
100%
50%
Fraccin
60/60
5/60
5%
2/60
Atrevete
Reparta una copia del calendario escolar por equipo.

Solicite que cuenten cuntos das de clases efectivos hay en el
ciclo escolar.
100% equivale a 200 das.
Pida a los estudiantes que realicen un registro de fechas por

bimestre, semestre o por mes, por ejemplo:
No. de das
100
1 / 1
200
Porcentaje Fraccin
1 / 2
100
50

25
1 / 4
50

20
1/5
40

Del 23 de agosto al 8 de julio
Periodos
Del 23 de agosto al 1 de febrero

Del 2 de febrero al 8 de julio
Del
Del
Del
Del
28 de agosto al 3 de noviembre
4 de noviembre al 1 de febrero
2 de febrero al 14 de abril
15 de abril al 8 de julio
Del 23 de agosto al 19 octubre

Del 20 de octubre al 16 de diciembre
93
Porcentaje Fraccin
No. de das
Periodos
Del 17 de diciembre al 2 de marzo

Del 3 de marzo al 13 de mayo
Del 16 de mayo al 8 de julio
10
1 / 10
20

Del
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28 de agosto al 21 de septiembre
22 de septiembre al 19 de octubre
20 de octubre al 18 de noviembre
19 de noviembre al 16 de diciembre
17 de diciembre al 1 de febrero
2 de febrero al 2 de marzo
3 de marzo al 31 de marzo
1 de abril al 13 de mayo
16 de mayo al 10 de junio
13 de junio al 8 de julio
Al finalizar, pregunte al grupo qu periodo, se est cursando

segn el porcentaje.
Intntalo
Invite a los estudiantes a jugar Metamorfosis.

Se debern colocar los bloques teniendo en cuenta slo el color,
sin importar la forma, el tamao ni el espesor.
Del lado izquierdo se debern colocar nueve bloques rojos, en
medio cuatro bloques amarillos y del lado derecho siete bloques
azules, como se muestra en la siguiente imagen:
El juego consiste en cambiar todos los bloques a un solo color

en la menor cantidad de movimientos posibles con las siguientes
condiciones:
94
a)
al
b)
c)
d)
Si se unen dos bloques de diferente color, estos se cambian

tercer color.
Si se junta el rojo con el amarillo se cambia a azul.
Si el amarillo se junta con el azul se cambia a rojo.
Si el azul se junta con el rojo se cambia a amarillo.
Solucin:
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Se juntan un azul y un rojo para que los dos cambien a amarillos;

de esta manera se tendrn seis amarillos y seis azules.
Despus se juntarn por parejas un amarillo y un azul para que
todos se hagan rojos.
En accin!
1. Cada estudiante deber formar 3 pares de bloques al azar

alineados horizontalmente.
2. Solicite que busquen un bloque que tenga el mismo nmero

de diferencias en ambas direcciones, es decir, hacia la derecha
e izquierda.
Ejemplo:
Par 1
Par 2
Par 3
Entre los pares 1 y 2 puede ir el tringulo grande, amarillo y delgado, porque tiene una diferencia de forma tanto a la izquierda
como a la derecha.
95
Entre los pares 2 y 3 puede ir el crculo grande, rojo y grueso,

porque tiene dos diferencias de color y forma tanto a la izquierda
como a la derecha.
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3. Para evaluar el trabajo de cada estudiante, solicite que verbalicen su ejercicio, es decir, que explique por qu colocaron cada
bloque. Puede darse el caso de que falte algn bloque porque
otro compaero ocup esa pieza. Si es as, el estudiante deber
explicarlo.
4. Una vez que 4 o 5 estudiantes hayan dado lectura a sus
trabajos, se les pedir que regresen las piezas para reiniciar la
actividad.
5. Se recomienda hacer algunas anotaciones acerca del trabajo

de cada estudiante con el objetivo de rescatar aspectos de su
aprendizaje.
6. El maestro determinar el nmero de rondas a formar.
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Antes y despus
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Razonamiento transitivo
Relacionar caractersticas de dos objetos y comparar

con un tercero.
98
Material:
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Activate
Pida a los estudiantes que entren en el saln ordenados por estaturas, del ms bajo al ms alto.
Elija al azar a cinco alumnos de la fila y ordnelos como se encontraban en la fila.
Pida a los estudiantes que identifiquen al nio ms alto y al ms
bajo.
Mueve tus ideas
Entregue 5 bloques a los estudiantes: un crculo, un tringulo, un

cuadrado, un rectngulo y un hexgono, sin importar su tamao
o color.
Solicite que realicen comparaciones entre los bloques, por ejemplo:
El
tiene menos lados que el
El
El
pero menos que el
.
99
Indique a los estudiantes que tomen 20 bloques al azar de distinto

tamao, color y grosor, y completen las siguientes premisas:
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a) Hay ________ bloques grandes que _________.

b) Hay ________ bloques _______ que _________, pero
_______ que _____.
c) Hay _______ azules que _________.
d) Hay _______ gruesos que ______.
e) Hay ms bloques ________ y _________ que _________.
Solicite que traduzcan los enunciados a un lenguaje ms simplificado colocando los signos > (mayor que) y < (menor que) en los
cuadrados vacos de las siguientes premisas:
a) Grandes
pequeos
b) ______
___
c) Azules
_____
d)Gruesos
delgados
e) ___ y ____
____
____
Atrevete
Entregue tres bloques a los estudiantes y presente el siguiente reto:
Coloca los tres bloques en orden a partir de las siguientes consignas:
El
El
El
El
bloque
bloque
bloque
bloque
amarillo es ms grueso que el rojo.

azul es ms grueso que el segundo.
rojo es ms grande que el azul.
amarillo es ms pequeo que el rojo.
Solicite que comparen las caractersticas de cada bloque.

Pdales que escriban los datos en una tabla, como se muestra a
continuacin:
100
Rojo
Azul
Grueso
Delgado
Grueso
Pequeo
Grande
Pequeo
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Amarillo
Indique a los estudiantes que escriban las relaciones entre los

tres bloques.
Por tamao, A es
Por espesor, A es
B pero
C; es decir, A
B
B pero
C; es decir, A
C.
C.
Intntalo
Completa las parejas de bloques anlogos y responde lo que se

indica:
es a
como
es a
como
es a
Solucin:
es a
Solucin:
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Dnde estn?
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Razonamiento hipottico
Comparar estrategias.
104
Material:
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Activate
Indique a los estudiantes que tomen una hoja de papel y la dividan en tres filas y tres columnas, marcndolas con un lpiz o
color para formar un cuadrado.
Pida a los estudiantes que coloquen los siguientes bloques a partir de las reglas que se presentan a continuacin:
En cada fila y en cada columna debe colocarse una figura de cada

color.
En cada fila y en cada columna debe colocarse una figura de cada
forma.
Mueve tus ideas
Presente a los estudiantes el siguiente reto:

En esta casa hay 5 habitaciones distribuidas en forma extraa,
en las que estn Carlos, Jacobo, Matas, Sebastin y Jos.
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Nadie est encima de Sebastin, Matas y Carlos.

Nadie est al lado de Matas ni de Jacobo.
Nadie est debajo de Carlos ni Jacobo.
En qu habitacin est cada uno?
Indique a los estudiantes que prueben distintas alternativas de

solucin.
Si se presentan dificultades para resolver el problema, represente
a los personajes mediante los bloques lgicos. Se sugiere cuadricular una hoja de papel en nueve casillas para simular los espacios
de cada habitacin y colocar en las casillas correspondientes las
posiciones que se sealan a continuacin:

- Nadie est arriba del crculo azul, del tringulo rojo ni

del cuadrado rojo.

- Nadie est al lado del tringulo rojo ni del rectngulo
amarillo.

- Nadie est debajo del rectngulo amarillo ni del cua-

drado rojo.

- Dnde se encuentra cada bloque?
Matas
Sebastan
Carlos
Jacobo
106
Jos
Pida a los estudiantes que comparen sus resultados y pregunte si

lograron encontrar la respuesta y qu estrategias siguieron.
Atrevete
Presente a los estudiantes el siguiente reto:
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A partir del cuadro de salida, se deben recorrer todos los cuadros con una sola lnea sin pasar dos veces por el mismo sitio.
Reglas:

- No puedes moverte en diagonal, slo en lnea horizontal

y vertical.
- No puedes pasar de tringulo a un cuadrado y viceversa.
- No puedes pasar de crculo a crculo.
Salida
107
Se recomienda cuadricular una hoja y colocar los bloques en el

orden sugerido.
Al finalizar, indique a los estudiantes que comparen sus estrategias
en grupo.
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Intntalo
Solucin:
En el espacio 6:
En los espacios 11 y 12:
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De dnde somos?
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Tema
Representacin de la
Informacin
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Matemticas
Manejo de la
Informacin
Habilidad
Razonamiento silogstico
Material:
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Activate
Presente a los estudiantes el siguiente esquema:

Animales
Mamferos
Len
Pregunte a los estudiantes:

- Cuntos leones son mamferos?

- Cuntos leones son animales?
Presente la informacin del esquema en premisas:
- Los leones son mamferos.

- Los mamferos son animales.
- Por lo tanto, los leones son animales.
Pida a los estudiantes que elaboren un silogismo con prendas de

vestir, tiles escolares, objetos del saln, etctera.
Solicite que comenten sus premisas.
Mueve tus ideas
Organice al grupo en equipos y entrgueles un kit de bloques

lgicos.
Solicite a cada equipo que extienda los bloques y los clasifique
segn sus criterios. Pregunte el nmero de grupos que formaron.
111
Solicite que tomen un grupo, lo subdividan y nuevamente subdividan cada subgrupo.

Pida que elaboren un diagrama de clasificacin de conjuntos y redacten sus premisas, por ejemplo:
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Bloques
lgicos
Gruesos
Grandes
Amarillo
Azul
Redondos
Chicos
Delgados
Grandes
Chicos
Rojo
Con lados
- Los bloques rojos son grandes.

- Los bloques grandes son gruesos.
- Por tanto, los bloques rojos son gruesos.
Pida a los estudiantes que representen en forma simblica los

conjuntos formados como se indica a continuacin:
- El conjunto A es de bloques rojos.

- El conjunto B es de bloques grandes.
- El conjunto C es de bloques gruesos.
Gruesos
Grandes
Rojos
112
- El conjunto C est dentro del B.

- El conjunto B est dentro del conjunto A.
- Por tanto, el conjunto C est dentro del conjunto A.
Pida a los estudiantes que elaboren otros esquemas siguiendo la

misma lgica.
Atrevete
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Presente a los estudiantes el siguiente esquema:

Gesto
Formas
Manas
Cuerpo
Movimiento
Analfabetismo
Apariencia
Letras
Vista
Ojos
Comprensin
Percepcin
Mensajes
Visuales
Signos
Seales
Pintura
Escultura
Diseo
Smbolos
Interpretacin
Imgenes
Arte
Arquitectura
Movimientos
Gusto
Identificacin
Proyeccin
113
En accin!
1. Observa la siguiente serie de letras e identifica cuntas corresponden a la palabra Torre.
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TTTTTTTTTTTTTTTOOOOOOOOSSSSSSS RRRRRRRKKKKKK LLLLLLMMMMMAAAAAA

EEEEEEETTTTTTTTTTPPPPPPPAAAAAA
EEEEEEEEUUUUUU RRRRRRRRRRGGGGGG
2. Contesta las siguientes preguntas:

a) Qu pasara si dejaran de funcionar los telfonos?

b) Qu pasara si no hubiera hormigas en el mundo?
3. Escribe tres formas distintas de:

a) Saludar a un amigo.
b) Escribir tu nombre.
c) Jugar con la pelota.
Intntalo
En este reto se utilizar la vinilona de crculos dentados y un kit

de bloques lgicos.
Solicite a los estudiantes que tomen tres crculos de diferente

color y que los coloquen en la vinilona, como muestra la imagen. En
este caso, el tamao de los crculos es indistinto. Debajo del crculo
superior derecho debern colocar algn bloque lgico de cualquier
forma, color y tamao.
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Indique a los estudiantes que se tienen que pasar los crculos
superiores a los crculos dentados inferiores con las siguientes
condiciones:
a) El nico paso ser por medio del cuadrado.

b) Slo podr pasar un crculo a la vez.
c) No se pueden quedar solos los crculos amarillo y rojo
porque si se fusionan forman el color anaranjado.
d) No se pueden quedar solos los crculos azul y amarillo
porque si se fusionan forman el color verde.

Sugiera un primer paso, por ejemplo, Si pasamos el crculo rojo,
se puede? O si pasamos el crculo azul, se puede?.
Solucin:
1. Se pasa primero el crculo amarillo y se coloca en el crculo

central de abajo.
2. Se regresa para pasar el rojo y colocarlo en el crculo inferior
derecho, tomando al amarillo regresndolo a su lugar inicial.
3. Se pasa el crculo azul y se coloca en el crculo inferior izquierdo.
4. Se regresa para pasar el crculo amarillo y se coloca en el
crculo central de abajo.
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Encuntrame
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Anlisis de la Informacin
Identificacin
Observar las caractersticas de los objetos..
118
Material:
Hojas de papel
Lpices
Colores
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Activate
Invite a los estudiantes a jugar por equipos Cmo soy?, que

consiste en mencionar un sustantivo a un equipo para que cada
uno de los integrantes mencione algunas caractersticas lo ms
rpido posible sin repetir. Por ejemplo, si usted menciona blusa,
ellos debern decir roja, grande, floreada, floja, vieja, bonita,
etctera.
Cada equipo participar con un sustantivo diferente, el cual se
expresar en voz alta. Si un integrante no contesta de forma
rpida o repite una caracterstica, el equipo pierde y se pasa el
turno a otro equipo. Ganar el equipo que no repita las caractersticas y sea ms gil al pronunciarlas.
Al finalizar, comente sobre los objetos y personas, resaltando que
todos tenemos caractersticas que nos identifican y nos hacen
nicos.
Mueve tus ideas
Entregue un kit de bloques lgicos a cada equipo y pida a los estudiantes que los extiendan en su mesa de trabajo sin ordenarlos.
Indqueles que observen sus caractersticas: color, grosor, forma,
tamao, etctera.
Pida a los estudiantes que identifiquen cada una de estas caractersticas.
Invite a los estudiantes a jugar: Encuntrame.
119
Encuntrame
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El juego consiste en buscar la pieza

que se describe, por ejemplo: bloque
cuadrado, rojo, grande, grueso o bien
tringulo amarillo, pequeo, delgado. Quien encuentre primero la pieza
deber levantar la mano con el bloque
y gritar, al mismo tiempo, el nmero de
equipo, por ejemplo: equipo dos.
Despus de algunos turnos, mencione caractersticas que no deben

tener los bloques, por ejemplo: crculo azul, grueso, no grande;
hexgono amarillo, no delgado, chico; tringulo rojo, no grande,
no grueso, etctera. Gana un punto el equipo que encuentre primero la pieza.
El equipo que haya ganado ms puntos indicar al resto del grupo
las caractersticas del bloque a encontrar. El equipo que encuentre primero el bloque ser ahora el que determine el bloque a
encontrar y as sucesivamente.
Al finalizar, subraye las caractersticas que los estudiantes identificaron en los bloques lgicos: cuntas piezas son, cules son
sus colores, tamaos, grosores y formas.
Explique a los estudiantes que, para identificar las caractersticas
de los objetos y personas, es importante la observacin y poner
mucha atencin.
Mencione algunos objetos que estn a la vista de todo el grupo
y solicite que identifiquen sus caractersticas.
Atrevete
Pida a los estudiantes que escojan el que ms les guste de los

siguientes colores:

120
- Amarillo
- Azul
- Gris
- Marrn
- Negro
- Rojo
- Verde
- Violeta
Despus de que hayan escogido el color, lea su significado.

Amarilo
- Las personas que eligen este color desean pertenecer

a algo o alguien.
- Les gusta estar en un ambiente tranquilo y equilibrado;
no les gustan los conflictos.
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Azul
- Se relaciona con la alegra, la espontaneidad y el deseo

de libertad.
- A las personas que eligen este color les gusta ver hacia
adelante, les encanta lo nuevo y son muy activas si es que
alguien los est motivando o presionando.
Gris
Marrn
- Aporta el sentido de la estabilidad y aleja la inseguridad.

- Sin embargo, se le relaciona con la represin emocional
y el miedo al mundo exterior, tambin a la estrechez en
el futuro.
- Las personas que eligen este color son extremistas, negativas y temerosas de lo que pueda pasar.
Rojo
- Las personas que les gusta este color tienen mucha

energa.
- Les encanta vivir cosas nuevas que les proporcionen
experiencias interesantes.
- Llegan a ser impulsivos.
Negro
- Las personas que eligen este color es porque les gusta

comprometerse consigo misma.
- No les gusta involucrarse con otras personas; les gusta
estar libres de compromisos.
Verde
- A las personas que eligen el color verde les gusta dar

consejos y les encanta dar opiniones que sobresalgan, es
decir, les gusta impresionar a los dems.
Violeta
- Las personas que eligen este color son muy sensibles,

demuestran que son afectivas y tratan de buscarle el lado
amable a las cosas.
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Me parezco?
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Anlisis de la Informacin
Comparacin
Distinguir las semejanzas y diferencias por medio de la comparacin.
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Material:
Hojas de papel
Lpices
Colores
Hojas de diferentes rboles o arbustos
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Activate
Solicite a los estudiantes que encuentren cuatro tipos de hojas

de rbol o cualquier planta.
Pida a los estudiantes que mencionen sus caractersticas de
acuerdo con ciertos criterios que se pueden observar, por ejemplo color, tamao, textura, forma, grosor, etctera.
Solicite que comparen sus hojas con las de otro compaero y observen sus diferencias y semejanzas.
Si se tienen, por ejemplo, las siguientes hojas:
Hojas del estudiante

2
Hojas del estudiante

1
Forma
Color
Haga nfasis en que la comparacin necesita de la observacin

para identificar las caractersticas de las cosas.
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Mueve tus ideas
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Entregue un kit de bloques lgicos y una hoja blanca por equipo.

Invite a los estudiantes a jugar Cudrate!. El juego consiste en
que uno de los estudiantes de cada equipo dibuje un cuadrado en
una hoja blanca, usando como molde un cuadrado grande. Deber
colorearlo de amarillo, azul o rojo y dibujar el contorno con una
lnea gruesa o delgada para representar el grosor, como se muestra en las siguientes figuras:
Se debern escribir las siguientes frases en cada lado del cuadrado:

3 semejanzas
1 diferencia
4 diferencias
2 semejanzas
2 diferencias
1 semejanza
3 diferencias
Al finalizar, reparta los bloques al azar, cuidando que todos tengan la misma cantidad.
Por turnos, cada integrante colocar un bloque en cualquier lado
del cuadrado dibujado en la hoja de acuerdo con el criterio asignado, considerando el grosor, el tamao, la forma y el color
Los estudiantes formarn filas alrededor del cuadrado, cuidando
que se cumplan con las consignas sealadas en el lado correspondiente del cuadrado. Si por ejemplo, en la primera tirada se
eligen unas figuras que tengan tres semejanzas y una diferencia,
es decir, comparten color, tamao y grosor pero no forma, se
elegir al crculo.
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En el siguiente turno se colocar un bloque que est relacionado

con el ltimo bloque colocado. Por ejemplo, si se puso un tringulo
chico, grueso y amarillo, en el lado que seala dos semejanzas
y dos diferencias, el siguiente bloque puede ser un crculo azul,
chico y grueso, ya que cumple con las condiciones requeridas.
Gana el estudiante que termine primero todos sus bloques.
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Atrevete
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Entregue a cada estudiante una hoja e indqueles que la doblen a

la mitad vertical y horizontalmente, y que la vuelvan a desdoblar
para que queden marcadas cuatro partes como se indica en la
siguiente figura:
Pida que en la parte superior izquierda escriban brevemente sus

actividades de un da normal, es decir, un da rutinario, y en la
parte superior derecha escriban sus actividades de un da extraordinario, por ejemplo el da de su cumpleaos, algn bonito
paseo o una visita familiar que hayan disfrutado mucho.
Pida que comparen las actividades de esos das y en la parte
inferior derecha escriban las semejanzas y en la parte inferior
izquierda las diferencias de esos dos das, como se muestra en la
siguiente figura:
128
Da
ordinario
Da
extraordinario
Diferencias
Semejanzas
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Pienso para ganar O

Gano para pensar?
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Clasificacin
Clasificar objetos de acuerdo con sus caractersticas.
130
Material:
6 vinilonas de dos valos
Hojas
Lpices
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Activate
Presente el siguiente esquema en el pizarrn y mencione:Luis

clasific su ropa de la siguiente manera.
Chamarras
Zapatos
Camisas
Ropa clara
Ropa oscura
Bermudas
Tenis
Pantalones
Solicite a los estudiantes que observen el esquema y plantee las

siguientes preguntas:
- De qu colores son las chamarras de Luis?

-Qu ropa de Luis no es oscura?
- Qu ropa de Luis es clara?
- Qu ropa tiene Luis en tonos claros y oscuros?
- Qu ropa es slo clara?
Mueve tus ideas
Organice al grupo en tres equipos y designe una letra a cada

uno: A, B y C.
Entregue una vinilona y un kit de bloques lgicos por equipo.
131
Invite al grupo a jugar Pienso para ganar o gano para pensar?, el cual consiste en clasificar los bloques de acuerdo con
ciertas instrucciones.
Para clasificar los bloques en la vinilona de dos valos se separarn
por zonas como se indica en la siguiente figura:
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Ejercicio 1

1) En la zona dos colocar bloques cuadrados que no sean
rojos.

2) En la zona uno colocar bloques no amarillos, no rojos y

no cuadrados.

3) En la zona tres colocar bloques amarillos y rojos, no

crculos, no tringulos, no hexgonos y no rectngulos.

4) En la zona cuatro colocar los bloques restantes.
Ejercicio 2
1) En la zona uno colocar todos los bloques amarillos y

azules, no crculos, no cuadrados, no rectngulos
y no hexgonos.
2) En la zona dos colocar todos los bloques no azules, no
amarillos y no tringulos.
3) En la zona tres colocar todos los tringulos no amarillos y no azules.
4) En la zona cuatro colocar los bloques restantes.
Ejercicio 3

132
1) En la zona uno colocar todos los bloques no crculos, no

tringulos, no cuadrados, no rectngulos y no amarillos.
2) En la zona dos colocar todos los bloques lgicos no ro-

jos, no azules y no hexgonos
3) En la zona tres colocar todos los bloques hexgonos no
rojos y no azules,
4) En la zona cuatro colocar todos los bloques restantes.
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- Gana un punto el equipo que termine primero de

clasificar sus bloques.
- Supervise que los equipos hayan clasificado sus
bloques correctamente.
- Pida que, de manera individual, realicen un esquema de su clasificacin como se muestra en los
siguientes esquemas:
Esquema ejercicio 1
lasificacin como se a
Crculos, rectngulos, tringulos, hexgonos, azules y amarillos

Cuadrados
Cculos, trinchicos, grandes,
gulos, rectngugruesos, delgados,
los y hexgonos
amarillos y azules.
rojos
1) En la zona uno
colocar todos los bloques no crculos, no
Cuadrados
rojos, delgados,
tringulos, no cuadrados,
no rectngulos y no amarillos.
gruesos y chicos
Esquema ejercicio 2
Crculos, cuadrados, rectngulos, hexgonos, azules y amarillos
Tringulos, amarillos, azules,

grandes, chicos
Tringulos,
chicos, grandes y gruesos
Crculos, cuadrados,
rectngulos,
hexgonos, gruesos,
delgados, chicos,
grandes, rojos.
133
Esquema ejercicio 3:
Crculos, cuadrados, rectngulos, hexgonos, azules y amarillos
Crculos, cuadrados, rectngulos,

tringulos, gruesos,
delgados, chicos,
grandes y rojos
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Hexgonos,
azules y rojos,
grandes, chicos,
delgados y
gruesos
Hexgonos amarillos, grandes,

chicos, delgados
y gruesos
Al finalizar, pregunte a cada equipo cules fueron los bloques que

quedaron en cada zona. Pida que escriban sus resultados de tres
formas distintas, por ejemplo:
El equipo C:
En
no
En
En
no
la zona uno quedaron los bloques hexgonos, no rojos,

azules.
la zona dos quedaron los bloques hexgonos amarillos.
la zona tres quedaron los bloques no cuadrilteros,
tringulos, no crculos, no rojos y no azules.
Atrevete
Solicite a los estudiantes que organicen otros conjuntos a partir

de situaciones cotidianas, por ejemplo las actividades que hacen
con su familia o con sus amigos, los animales domsticos que les
gustan y los que no son domsticos, las actividades durante la
semana y durante el fin de semana.
Pdales que hagan un dibujo como el de la vinilona para que, por

medio de dibujos o palabras, clasifiquen lo siguiente:
134
Actividades
que hago entre
semana
Actividades que
hago todos los
das
Actividades que
hago los fines
de semana
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Animales domsticos que me

gustan
Actividades que
puedes realizar
con tu familia
Animales domsticos y no
domesticables
Animales domsticos que me

gustan
Actividades que
puedes realizar
con tus amigos
Actividades que
puedes realizar
con los dos
Pida que escriban con sus propias palabras y de manera individual qu es clasificar, para qu sirve y qu aspectos se deben
considerar para clasificar.
Intntalo
Clasifica los bloques considerando tres atributos, tamao, forma y

grosor.
Define la caracterstica general.
Define las caractersticas diferenciadoras.
Organiza en categoras los bloques.
135
Bloques
lgicos
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Grandes
Pequeos
En accin!
Indique a los estudiantes que coloquen los bloques de acuerdo con las
siguientes instrucciones:
En
En
En
no
136
la zona uno colocar bloques no rojos, no amarillos, no delgados.

la zona dos colocar bloques no azules, no gruesos.
la zona tres colocar bloques que sean tringulos, no azules,
delgados.
Cuando hayan colocado los bloques, pida a los estudiantes que identifiquen el criterio de clasificacin de cada zona y que lo representen
en su hoja.
El criterio de la zona uno es que los bloques son azules.
El criterio de zona dos es que los bloques son delgados.
El criterio de zona tres es que los bloques son tringulos.
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Delgados
Azules
Tringulos
Posteriormente, pida que coloquen los bloques de acuerdo con las

siguientes instrucciones:
En la zona cuatro colocar bloques no rojos, no amarillos, no

gruesos.
En la zona cinco colocar bloques que sean tringulos, no gruesos
no azules.
En la zona seis colocar bloques que sean tringulos no rojos, no
amarillos, no gruesos.
Cuando hayan colocado los bloques, pida a los estudiantes que identifiquen las semejanzas que existen entre las zonas.
En la zona cuatro son azules, delgados y no tringulos.

En la zona cinco son tringulos delgados, no azules.
En la zona seis son tringulos azules, no delgados.
Por ltimo pregunte a los estudiantes:
Qu bloques son los que van en zona siete?

Qu bloques son los que sobran?
137
Pida que representen el arreglo en su hoja.
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Azules
Delgados
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Tringulos
En la zona siete son tringulos azules y delgados.
Sobran bloques gruesos, rojos y amarillos que no son tringulos.
Azules
Delgados
Tringulos
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Vamos a organizar...
Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Tema
Representacin de la
Informacin
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Asignatura
Matemticas
Eje temtico
Manejo de la
Informacin
Habilidad
Diferenciacin
Material:
Bloques lgicos
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Solicite a los nios que elaboren su rbol genealgico con tres

generaciones (abuelos, padres e hijos).
Organice al grupo en parejas, pdales que comparen su rbol
genealgico y el nmero de miembros de su familia y pregunte quin tiene familia ms numerosa y en qu familia hay ms
hermanos.
Mueve tus ideas
Organice al grupo en equipos y entrgueles un kit de bloques

lgicos.
Solicite que formen su rbol genealgico representando a cada
miembro de la familia con los bloques lgicos considerando los
siguientes criterios:
a)
b)
c)
d)
e)
Abuelos con bloques lgicos rojos

Padres con bloques lgicos amarillos
Hijos con bloques lgicos azules
Mujeres con crculos
Hombres con cuadrados
Ejemplo:
141
Solicite que concentren en una tabla los datos obtenidos por equipo
como se muestra a continuacin:
1era
generacin
2da
generacin
3era
generacin
H
Total
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Nombre
Roberto
Margarita
Rebeca
Jaime
Priscila
Total
Invtelos a comentar sus resultados en grupo. Pregunte:

- Qu generacin tiene ms miembros en sus familias?

- Qu hay ms en sus familias, hombres o mujeres?
- Qu generacin tiene menos hombres?
Atrevete
Proporcione a los estudiantes los siguientes datos sobre la poblacin en la Repblica Mexicana en los ltimos 20 aos:
Sexo
142
1990
1995
2000
2005
2010
Hombres 39,893,969 44,900,499
47,592,253 50,249,955 54,855,231
Mujeres
41,355,676 46,257,791
49,891,159 53,013,433 57,481,307
Totales
81,249,645
97,483,412 103,263,388 112,336,538
91,158,290
Lea la informacin y pida que contesten las siguientes preguntas:

1.En cunto se increment la cantidad de hombres en
el ao 2010 con respecto al 2000?
2.Cul es la diferencia entre la cantidad de mujeres
en 1900 y la de 2005?
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Buscar diferencias est

de moda
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Activate
Solicite a los estudiantes que elaboren por equipo una lista de

objetos que observen en el saln de clases y los relacionen en
pares.
ventana
silla
estante
puerta
mesa
mochila
cuaderno
piso
nio
pizarrn
techo
nia
gis
lpiz
Solicite a los estudiantes que a partir de la lista escriban el mayor nmero de diferencias para cada par de palabras. Ganar el
equipo que seale ms diferencias.
Mueve tus ideas
Entregue un kit de bloques lgicos por equipo.

Pida que tomen un bloque y escriban sus caractersticas.
Pida que busquen uno que tenga slo una diferencia con respecto
al primero.
Pida que busquen un bloque que se diferencie de otro slo por
una caracterstica.
Pida que registren la informacin obtenida en una tabla como se
muestra a continuacin:
Bloque
Diferencia
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Indique a los estudiantes que tomen dos bloques al azar por

parejas y sealen el mayor nmero de diferencias que puedan
encontrar.
Organice al grupo nuevamente en equipos y seleccione dos bloques
con los que empezarn el juego colocndolos en el centro de la
mesa.
Indqueles que ordenen en una lnea los bloques y jueguen domin
de bloques. Cada estudiante por turno colocar un bloque, considerando que no contenga ningn atributo de los anteriores.
Los bloques se colocarn as sucesivamente hasta que gane el estudiante que coloque el ltimo bloque.
Comente con los estudiantes qu diferencias encontraron y qu
atributo fue ms difcil de considerar en la seleccin de los bloques.
Atrevete
Pida al grupo que tomen una hoja y sus colores.

Invtelos a dibujar a partir de las siguientes consignas:
Dibuja una fruta que sea de distinto tamao pero con la misma
forma que una naranja.
Dibuja un animal que tenga plumas, de distinto peso que un perico.
Dibuja un grano de diferente color al trigo.
Dibuja un reloj diferente a este. (Muestre cualquier reloj).
Dibuja un uniforme diferente al de la escuela.
Dibuja una figura esfrica de diferente utilidad a la de un baln.
Dibuja una verdura de diferente tamao a una sanda.
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MI VERDAD... NUESTRA
VERDAD
Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Tema
Representacin de la
Informacin
150
Asignatura
Matemticas
Eje temtico
Manejo de la
Informacin
Habilidad
Representacin
mental.
Material:
Bloques lgicos
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Invite a los estudiantes a jugar a las adivinanzas por equipos.

Cada equipo elegir un animal y proporcionar una serie de criterios para que el resto del grupo pueda adivinar de qu animal
se trata.
Ganar el equipo que adivine el mayor nmero de animales.
La siguiente ronda puede jugarse con los bloques lgicos.
Mueve tus ideas
Entregue un kit de bloque lgicos a cada equipo.

Indqueles que realizarn una actividad con claves, en la que
cada bloque representar una accin, situacin o condicin.
Las claves que se usarn son:
- Elementos naturales (fuego, aire, agua y tierra)

- Estaciones del ao
- Reino vegetal
- Reino animal
- Ecosistemas (selva, bosque, desierto)
151
Pida a los estudiantes que representen situaciones a partir de las

claves, por ejemplo:
Situacin
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1. Una mariposa sobre un girasol.
Se representa as
2. En la selva llueve.
3. Un helecho afuera y un renacuajo adentro de un charco.

4. Un alacrn en el centro del
desierto en invierno.
5. Una piedra sobre el pasto

en el bosque a la mitad de una
noche de primavera.
6. Un tiburn en el ocano y
junto a l dos peces que nadan
hacia el sur en pleno verano.
7. Hay dos ramas tiradas en el

bosque, un conejo duerme y entre ambos pasa un ro.
8. En abril el inmenso calor provoc un incendio en la selva del

pastizal seco.
152
Invite a los estudiantes a crear sus propias representaciones.
Atrevete
Solicite a los estudiantes que realicen un dibujo de los siguientes

objetos de manera individual:
1. Un gato
2. Un carro
3. Un reloj
4. Un banco
5. Una llama
6. Una llave
7. Un bote
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Solicite que comparen y compartan sus dibujos con los del grupo.
Pdales que comenten si son iguales o diferentes. Pregunte por
qu creen que son distintos.
Mencione que ninguno es igual debido a la representacin mental
de cada uno: tal vez uno de ellos dibuj una llave para abrir la
puerta y alguien ms dibuj una llave de agua. Hgales notar a
los estudiantes que los dos estn bien.
Intntalo
Entregue los siguientes bloques lgicos a cada equipo y mencione

que se le asignar un valor a cada bloque.
Crculo pequeo = 0
Crculo grande = 1
Tringulo pequeo = 2
Tringulo grande = 3
Cuadrado pequeo = 4
Cuadrado grande = 5
Rectngulo pequeo = 6
Rectngulo grande = 7
Hexgono pequeo = 8
Indique a los estudiantes que realicen ejercicios para familiarizarse

con los valores y jugar a formar cantidades. Indique una cantidad y
pida que la escriban usando los bloques.
153
A continuacin, pdales que representen el nmero ms grande utilizando cinco bloques y pregnteles: Con qu bloques se forma el
nmero ms grande?
Despus solicite que hagan el nmero ms chico utilizando cinco bloques y pregnteles: Con qu bloques se forma el nmero ms chico?.
En accin!
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1. Indique a los estudiantes que formen cinco pares de bloques

al azar de manera individual, organizndolos en lnea horizontal
como se indica a continuacin:
2. Teniendo cada uno sus cinco pares, solicite que busquen un

bloque que tenga el mismo nmero de diferencias en ambas
direcciones, es decir hacia la derecha y hacia la izquierda, por
ejemplo:
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 5
Entre los pares 1 y 2 no puede ir ninguna pieza ya que entre

cada par debe de haber por lo menos una caracterstica en comn, y en este caso no la hay.
Entre los pares 2 y 3 puede ir un tringulo grande azul y grueso

porque tiene dos diferencias: hacia la izquierda de forma y color
a la derecha de tamao y color.
Entre los pares 3 y 4 no puede ir ninguna pieza ya que entre

cada par debe de haber por lo menos una caracterstica en comn y en este caso no la hay.
Entre los pares 4 y 5 puede ir el cuadrado grande, amarillo y
grueso, porque tiene dos diferencias: hacia la izquierda de color
y tamao y la derecha de forma y color.
154
Solucin:
es a
Solucin:
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Intntalo
Completa las parejas de bloques anlogos, y responde a las preguntas:
es a
como
como
es a
es a
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Quin es quin?
Asignatura
Eje temtico
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Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Manejo de la
Informacin
Matemticas
Tema
Habilidad
Representacin de la
Informacin
Razonamiento
inferencial.
Inferir informacin a partir de los datos proporcionados.
Material:
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-
Luis no se apellida Fernndez.

Prieto trabaja como qumico en una industria.
La profesora se llama Silvia.
El mdico no se apellida Gonzlez.
Deduce la profesin y apellido de cada uno de los compaeros.
D 5 minutos para encontrar la solucin.

Comente sobre la solucin de los estudiantes y las estrategias
que desarrollaron.
Mueve tus ideas
Entregue los siguientes bloques a cada equipo y pida que resuelvan el problema utilizndolos.
Nombre:
Silvia
Luis
Pedro
Profesin
Mdico Qumico Profesor

Apellido:
Fernndez
Prieto Gonzlez
159
Las consignas que pueden utilizar son:

a)
no es .
b)
no es
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c) El
es .
d) El
no es .
Solucin
O bien:
Atrevete
Luis Prieto es qumico.

Pedro Fernndez es mdico.
Silvia Gonzlez es profesora
Comente a los estudiantes que al finalizar la reunin, Pedro dej

olvidado un libro. Luis y Silvia lo leyeron pero no entendieron algunas palabras. Pida que intenten descifrar su significado.
160
Inmiscusin terrupta, ltimo round.

Julio Cortzar
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Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y ah noms le flamenca la cara de un rotundo mofo.
Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en
pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.
-Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse el
ayelmado tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoleando una
mazoca ms bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue
marivolarle un suo a la Tota que se desporrona en diagona y por
un momento horadra el raire con sus abroncojantes bocinomias.
Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle
las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota
sin tener que alanchufarse su contragofia, y as pasa que la seora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro
peticuras de sas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso
estn arremulgndose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir
al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladiofantas.
-Payahs, payahs! crona el elegantiorum, sujetirando de las
desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando
ya le estn manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las
nalcunias, mofo que arriba y suo al medio y dos miercolanas que
para qu.
-Te das cuenta? sinterruge la seora Fifa.
-El muy cornaputo! vociflama la Tota.
Y ah noms se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando ms de cuatro cafotos en plena tetamancia; son as las tofifas y las fitotas, mejor es no terruptarlas
porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.

Entendieron el texto?
De qu trata?
Qu palabras no entendieron?
Saben en qu termina la historia?
Cmo resolvieron las palabras que no entendieron?
161
Intntalo
Cuente la siguiente historia:
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Los tringulos desean llegar a casa pero se encontraron con que

los cuadrados estaban ocupando el lugar que les corresponda
y no encuentran la manera de pasar. Lo nico que saben es
que pueden avanzar un crculo a la vez y no pueden regresar.
Tambin saben que se pueden saltar uno al otro, pero que no lo
pueden hacer si se juntan dos tringulos o dos cuadrados.
Puedes ayudarlos para que cada uno tome su lugar? Ellos tienen como ayuda la mitad de una hoja que se coloca fuera de la
vinilona a la mitad del lado derecho, que les sirve como puente
entre los crculos de arriba y los de abajo. Los tringulos avanzan en sentido de las manecillas del reloj y los cuadrilteros en
sentido contrario a las manecillas del reloj.
Diga a los estudiantes que pueden empezar moviendo los tringulos si as lo prefieren, de tal forma que el primer movimiento
quede como se muestra en la siguiente figura.
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El cuadriltero amarillo puede entonces brincar al tringulo

amarillo y colocarse en el primer crculo de arriba.
Ahora los estudiantes intentarn hacerlo solos. Mencione que, por

consecuencia lgica, se podra pensar que se tiene que mover el
tringulo amarillo al primer crculo de abajo. Pregunte si esto es
correcto.
Solucin:
1. Se coloca el tringulo amarillo en el puente (mitad de la hoja).

2. El cuadrado amarillo brinca al tringulo amarillo y se coloca
en el primer crculo de arriba.
3. Se mueve el cuadrado rojo.
4. El tringulo amarillo brinca al cuadrado rojo y pasa al segundo crculo de abajo.
5. El tringulo rojo brinca al cuadrado amarillo, colocndose en
el puente.
6. Avanza el tringulo azul al crculo que est junto al cuadrado
amarillo.
7. El cuadrado amarillo avanza brincando al tringulo azul hacia
el ltimo crculo de arriba.
8. El cuadrado rojo brinca al tringulo rojo y se coloca en el
crculo de arriba.
9. El cuadrado azul brinca al triangulo amarillo.
10. El tringulo amarillo avanza al siguiente crculo.
11. El tringulo rojo brinca al cuadrado azul.
12. El tringulo azul brinca al cuadrado rojo hasta el puente.
13. El cuadrado rojo avanza al siguiente crculo.
14. El cuadrado azul brinca al tringulo azul y se coloca en el
crculo de arriba.
15. El tringulo azul avanza al crculo de abajo.
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Elegimos
Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Tema
Representacin de la
Informacin
Asignatura
Matemticas
Eje temtico
Manejo de la
Informacin
Habilidad
Razonamiento
hipottico
Material:
Vinilona de diagrama de rbol
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Activate
Presente a los estudiantes el siguiente ejercicio para que lo resuelvan de manera individual.
30
65
75
25
17
12
15
10
15
Compare los resultados de cada equipo y pregunte a los estudiantes:

-Qu pasara si cambiramos un signo al inicio de cada
lnea?

- Y al final?

- Los resultados variarn mucho?
Solicitar a cada equipo que cambien los signos de una lnea y
comparen sus resultados; despus se debern cambiar algunos
valores.
167
Pida que coloquen la vinilona y elaboren un ejercicio similar siguiendo la secuencia de cada nivel. Pueden utilizar tarjetas o
recortes de papel para colocar las cantidades y los signos que
requieran, por ejemplo:
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+
-
Pida a los estudiantes que comparen sus resultados.
Mueve tus ideas
Coloque los bloques grandes en el primer crculo de la vinilona.

Solicite a los estudiantes que acomoden los bloques en el siguiente nivel y los subsiguientes a partir de ciertas consignas:
a) Usarn los bloques pequeos para indicar slo un atri-

buto que pueden tener los bloques que pasarn al nivel
subsiguiente.

b) Los bloques pequeos se colocarn en las lneas que

unen a cada conjunto.

c) Los atributos seleccionados se definirn en cada equipo.
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- Cuntas figuras amarillas quedaron en el segundo nivel?

- En qu conjunto hay ms bloques?
- De cuntas maneras distintas pueden separarse las
figuras amarillas?
- Cmo quedaran las figuras amarillas si se dividieran
en tres en el segundo nivel?
- Cmo se podran separar si en el tercer nivel se dividieran en cinco opciones?
- Qu enlaces deben colocarse para que en el cuarto
nivel quede slo un cuadrado azul?
- Cmo podemos obtener en el cuarto nivel un tringulo
amarillo grueso?
Indique a los estudiantes que trabajen con los bloques, subdividindolos hasta las ltimas lneas. Debern pensar en dos opciones pero slo ejecutar la primera opcin con el material. Pdales
que comparen sus resultados y pregunte:
- Cules fueron sus resultados?
- Qu otras opciones pudieron generarse?
- Cmo habran quedado los bloques si hubiesen elegido
la segunda opcin?
- Qu sucedera si cambiaran en este momento una
caracterstica de seleccin?
- Cmo quedara la distribucin de los bloques?
169
Indique a los estudiantes que realicen una modificacin a la ltima

versin y observen los cambios que se generan.
Pregunte a los estudiantes en qu actividades diarias se tienen que
tomar decisiones.
Atrevete
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Pida a los estudiantes que elaboren una encuesta sobre las actividades que realizan en su tiempo libre. Debern enlistar las opciones,
por ejemplo:

- Leer
- Ver televisin
- Jugar
- Dibujar
Pdales que especifiquen cada opcin y la registren en una tabla,

por ejemplo:
Actividad
Leer
Ver televisin
Jugar
Escuchar msica
Tipo
Cuentos
Historietas
Caricaturas
Programas culturales
Programas de msica
Con mis amigos
Con una pelota
Juegos de mesa
Pop
Rock
Banda
Solicite que elaboren individualmente un esquema con las diferentes

opciones que tendran para ocupar su tiempo libre de una forma
divertida.
170
Ejemplo:
Tiempo
libre
Leer
Ver televisin
Cuentos
Msica
Rock
Amigos
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Jugar
Video clip
Cultural
Pop
Pelota
Historietas
Banda
De mesa
Intntalo
Completa la serie.
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Solucin:
En el espacio 6:
En los espacios 11 y 12:
Completa la serie.
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Espacio 7
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Dibujar las secuencias.
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Cul queda al final?
Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Tema
Representacin de la
Informacin
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Asignatura
Matemticas
Eje temtico
Manejo de la
Informacin
Habilidad
Razonamiento
silogstico.
Material:
1 kit de bloques lgicos
Vinilona con tres crculos
Hojas blancas
Sobre
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Activate
Organice al grupo en seis equipos.

Presente al grupo el siguiente reto:
Manolo tiene 5 animales.

2 no son mamferos.
2 no son perros.
4 no son gatos.
5 no son pericos.
Cuntos gatos y cuntos perros tiene?
Indique a los estudiantes que pueden resolver el reto con lpiz y

papel o hacer uso de los bloques lgicos y la vinilona.
Pdales que comparen sus resultados. Cada equipo argumentar
sus respuestas.
Indqueles que resuelvan el problema en equipo usando las vinilonas, como se presenta a continuacin:
a) Mediante el tapete que representa 3 conjuntos de cosas

vamos a hacer clasificaciones de acuerdo con la informacin
que nos dan. Los crculos representarn a los animales.
Pericos
Perros
Gatos
Mamferos
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b) Si dos no son mamferos entonces deben ser pericos. Se

debe tener:
Pericos
Perros
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Gatos
Mamferos
c) Adems, 4 no son gatos, entonces ponemos 2 crculos en

el espacio de los perros y as, junto con los 2 no mamferos
(pericos), tenemos 4 no gatos.
Pericos
Perros
Gatos
Mamferos
d) Por lo tanto hay 1 gato y 2 perros.
Utiliza smbolos para representar una accin.
Mueve tus ideas
Invite al grupo a jugar Y al final, cul qued?, que se trata

de colocar los bloques lgicos en la vinilona a partir de ciertas
condiciones. Se les entregar un sobre con las consignas para la
organizacin de las piezas.
Cada equipo tiene 10 minutos aproximadamente para colocar sus
bloques en la lona.
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En cada zona debern colocarse los bloques a partir de las siguientes consignas:
- En la zona uno colocarn diez bloques azules y gruesos.
- En la zona dos colocarn ocho bloques que son cuadrilteros chicos y grandes, gruesos y delgados pero no rojos.
- En la zona tres pondrn cinco bloques que no son rojos ni
azules ni grandes pero s gruesos.
- En la zona cuatro colocarn dos figuras de bloques lgicos
que no son azules ni amarillos ni gruesos, y s de una misma
forma.
- En la zona cinco pondrn nueve bloques que son delgados,
grandes y de los tres colores.
- En la zona seis acomodarn nueve bloques de los tres colores, chicos y delgados, pero no cuadrilteros.
- En la zona siete colocarn diez bloques que no son delgados
pero s chicos y grandes y de color rojo.
Al finalizar, pida a los estudiantes que comparen las piezas de los

bloques que no se colocaron en ninguna zona.
Preguntar a los estudiantes:
- Qu bloques quedaron en la zona ocho?
- En qu zona quedaron los bloques que son exclusivamente
azules y amarillos?
- Qu forma tienen los de la zona que son slo chicos, delgados y de tres colores?
- Qu espesor tienen los bloques de la zona con elementos
de un solo color?
- Qu diferencias hay entre los bloques de las zonas uno y
dos? Describe sus caractersticas.
- Qu piezas quedan fuera y qu caractersticas tienen?
177
Solicite que escriban en una tabla los resultados obtenidos.

Con base en la informacin de la tabla anterior, pdales que
escriban proposiciones con las caractersticas de cada grupo o
zona, por ejemplo:
- Los bloques de la zona uno son azules y gruesos.
- Los bloques de la zona uno son gruesos y con todas las
figuras.
- Los bloques de la zona uno son azules chicos y grandes.
- Los bloques de la zona siete no son azules ni amarillos.
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Debern procurar que las afirmaciones sean distintas a las descritas en las consignas de la actividad anterior.
Atrevete
Realice una encuesta rpida en el grupo con las siguientes preguntas:

- Te gusta el cine?

- Te gustan las pelculas de terror?

- Te gustan las pelculas infantiles?

- Te gustan las pelculas de accin?

Registre la informacin en la siguiente tabla:
Pregunta
Nombre de los estudiantes que contestan:

s
Te gusta el cine?
Te gustan las pelculas de terror?

Te gustan las pelculas infantiles?
Te gustan las pelculas de accin?

Te gusta escuchar msica?
Te gusta jugar futbol?
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no
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La educacin actual en Mxico exige
a los docentes de todos los niveles
educativos emplear formas de evaluacin congruentes con el currculo, para lo cual es necesario romper
paradigmas tradicionales, como el de
evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)

han impactado el paradigma de
la evaluacin, transformndolo en
uno orientado hacia nuevas formas
que le permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje
mediante criterios construidos en
colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en

un proceso de valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances y
logros de los estudiantes, tanto en el
desarrollo de las actividades, como
en la calidad y pertinencia de los
productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de
competencias para la vida y el perfil
de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende
por evaluacin al conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre el grado de apropiacin de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las experiencias
provistas en clase; acciones que a su
vez aportan elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
179
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y del aprendizaje que no slo abarca la parte
final o aquella que dictamina una
calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino que determina el grado en
que se han logrado los propsitos y
ayuda a ajustar las estrategias que
impulsan el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
La evaluacin tiene un carcter

formativo, ya que permite detectar
las dificultades de los estudiantes
durante sus aprendizajes, obtener
informacin sobre el tipo de ayuda
que se les debe brindar, conocer
el grado de apropiacin de los conocimientos y habilidades y tener
indicadores de sus logros y debilidades.
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que

presenta el programa, es decir, los
propsitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar los indicadores de logro que den
cuenta del avance tanto grupal como
individual de los estudiantes para
conocer el grado de apropiacin de
conceptos, habilidades y actitudes.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que est presente desde el inicio de la actividad
para determinar con qu saberes
cuenta el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la
misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso,
y al final, para conocer si se lleg
a la meta que se pretenda alcanzar
(aprendizajes esperados). Asimismo,
se aplica para valorar las fortalezas
y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar
dicho proceso.
Los aprendizajes esperados son

enunciados que incluyen los contenidos bsicos que los estudiantes
deben aprender para acceder
a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades
y actitudes que las actividades de
aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos y expresan el
desarrollo deseado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeo de los estudiantes.
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Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de

conceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas
para realizar una tarea, es decir,
el desempeo logrado en el uso del
conocimiento para la resolucin de
problemas, ya sea en situaciones
de la vida real o en su aplicacin
en contextos especficos.
180
En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar qu saben hacer

los estudiantes y en qu medida aplican lo que saben, ya que el objetivo
es ir ms all de los aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la manera de conducirse competentemente tanto en el estudio
como en la aplicacin de las matemticas ante situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.
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Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se

muestran en el diagrama.
Corresponde a los docentes elegir

las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin para que
estos aporten informacin relevante en relacin con los avances y
logros de las competencias de los
estudiantes. Por ello, es necesario tener claros los indicadores y
criterios que permitan observar y
registrar evidencias para valorar
el logro de la competencia que se
busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral

es necesario utilizar distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada
una de estos toma en cuenta diferentes factores que intervienen en
el proceso de aprendizaje.
181
A continuacin se sealan algunos

de los instrumentos que pueden
utilizarse:
Lista de comprobacin o cotejo
Escalas estimativas
Rbricas
Portafolio
Uso de tablas
Mapas conceptuales
Ejercicios evaluativos
Solucin de problemas
Examen escrito
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La observacin es una tcnica que

se aplica en el momento en que los
estudiantes realizan actividades, y
por medio de ella se conocen sus
logros y las dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos que no
se revelan en otros instrumentos y
metodologas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un registro con algunas

anotaciones sobre el desempeo de
los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms dificultades.
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Prohibida la reproduccin parcial o total

por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del
titular de los derechos patrimoniales.
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La educacin actual en Mxico exige
a los docentes de todos los niveles
educativos emplear formas de evaluacin congruentes con el currculo, para lo cual es necesario romper
paradigmas tradicionales, como el de
evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)

han impactado el paradigma de
la evaluacin, transformndolo en
uno orientado hacia nuevas formas
que le permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje
mediante criterios construidos en
colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en

un proceso de valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances y
logros de los estudiantes, tanto en el
desarrollo de las actividades, como
en la calidad y pertinencia de los
productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de
competencias para la vida y el perfil
de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende
por evaluacin al conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre el grado de apropiacin de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las experiencias
provistas en clase; acciones que a su
vez aportan elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
125
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y del aprendizaje que no slo abarca la parte
final o aquella que dictamina una
calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino que determina el grado en
que se han logrado los propsitos y
ayuda a ajustar las estrategias que
impulsan el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
La evaluacin tiene un carcter

formativo, ya que permite detectar
las dificultades de los estudiantes
durante sus aprendizajes, obtener
informacin sobre el tipo de ayuda
que se les debe brindar, conocer
el grado de apropiacin de los conocimientos y habilidades y tener
indicadores de sus logros y debilidades.
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que

presenta el programa, es decir, los
propsitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar los indicadores de logro que den
cuenta del avance tanto grupal como
individual de los estudiantes para
conocer el grado de apropiacin de
conceptos, habilidades y actitudes.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que est presente desde el inicio de la actividad
para determinar con qu saberes
cuenta el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la
misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso,
y al final, para conocer si se lleg
a la meta que se pretenda alcanzar
(aprendizajes esperados). Asimismo,
se aplica para valorar las fortalezas
y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar
dicho proceso.
Los aprendizajes esperados son

enunciados que incluyen los contenidos bsicos que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje. Revelan
conceptos, habilidades y actitudes
que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los
contenidos y expresan el desarrollo
deseado de las competencias. A su
vez, constituyen indicadores para el
maestro sobre los aspectos que debe
considerar al evaluar el desempeo
de los estudiantes.
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Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de

conceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas
para realizar una tarea, es decir,
el desempeo logrado en el uso del
conocimiento para la resolucin de
problemas, ya sea en situaciones
de la vida real o en su aplicacin
en contextos especficos.
126
En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar qu saben hacer

los estudiantes y en qu medida aplican lo que saben, ya que el objetivo
es ir ms all de los aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la manera de conducirse competentemente tanto en el estudio
como en la aplicacin de las matemticas ante situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.
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Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se

muestran en el diagrama.
Corresponde a los docentes elegir

las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin para que
estos aporten informacin relevante en relacin con los avances y
logros de las competencias de los
estudiantes. Por ello, es necesario tener claros los indicadores y
criterios que permitan observar y
registrar evidencias para valorar
el logro de la competencia que se
busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral

es necesario utilizar distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada
una de estos toma en cuenta diferentes factores que intervienen en
el proceso de aprendizaje.
127
A continuacin se sealan algunos

de los instrumentos que pueden
utilizarse:
Lista de comprobacin o cotejo
Escalas estimativas
Rbricas
Portafolio
Uso de tablas
Mapas conceptuales
Ejercicios evaluativos
Solucin de problemas
Examen escrito
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La observacin es una tcnica que

se aplica en el momento en que los
estudiantes realizan actividades, y
por medio de ella se conocen sus
logros y las dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos que no
se revelan en otros instrumentos y
metodologas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un registro con algunas

anotaciones sobre el desempeo de
los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms dificultades.
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Gua didctica
Prohibida la reproduccin parcial o total

por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del
titular de los derechos patrimoniales.
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Bloques de 4 A 6º

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Bloques de 4 A 6º

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O

Ttulo: Bloques lgicos 4 a 6 de primaria

Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier

Qu es el material de Bloques lgicos

Propsitos educativos del material

Bloques lgicos y su fundamentacin

Los bloques lgicos en el programa de educacin primaria

Recomendaciones para el docente

Actividades 5Ode primaria

La finalidad de la presente gua es

Para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico es necesario que

Formas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo y

2 vinilonas cada una con dos tableros por cada lado.

60 piezas fabricadas en plstico con 4 atributos o caractersticas bsicas: color, forma,

Colores: amarillo, azul y rojo.

Mediante las actividades con los

Mejorar su razonamiento lgico a partir del desarrollo de

Activar habilidades y estrategias para dominar informacin,

Se exige que la escuela atienda las

Se requiere de una educacin para

dos que ponen especial nfasis en

Piaget sealaba que la comprensin

Las matemticas adquieren gran importancia en el desarrollo integral de

La dificultad que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las

Estadios del desarrollo de la inteligencia, segn Piaget

Perodo de la adaptacin al mundo exterior. El nio explora el

Representan su mundo de manera simblica por medio del jue

En este periodo comienza a desenvolverse el pensamiento

El pensamiento abstracto deriva del pensamiento concreto, en

Jean, Piaget; Psicologa del nio; ediciones Morata, 2007

Con base en estas aportaciones se

Una propuesta educativa interesada

pensamiento formal. Asimismo debe

Operaciones mentales, segn Feuerstein

Significa establecer smbolos e interpretarlos de manera que

Es percibir estmulos externos como unidades organizadas y

Consiste en distinguir las caractersticas que son relevantes o

Significa interiorizar las caractersticas de un objeto concreto

Segn las categoras se renen los elementos de acuerdo con

Equivale al pensamiento creativo; es la capacidad de establecer

Es la capacidad mental para inferir y predecir hechos a partir de

Corresponde al pensamiento lgico formal. Ordena, compara y

Trata de la lgica formal proposicional. Permite el pensamiento

Es la habilidad para deducir y crear nueva informacin de los

Tebor, Lorenzo. El perfil del profesor mediador, Editorial Santillana,2003

Ninguna de estas operaciones mentales se desarrolla de forma lineal, sino

Sin embargo, el desarrollo de las

Se considera como competencias al

En este sentido, el actual plan de

Para el caso de los bloques lgicos,

La bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de

El trabajo con las competencias que

A lo largo del programa de educacin bsica la competencia que

Exploracin y comprensin del mundo

Desarrollo personal y para la convivencia

Asignaturas del Plan de

Exploracin de la Naturaleza y la sociedad

Campo formativo del Pensamiento matematico

El programa de la RIEB establece

En el caso de la educacin primaria

Sentido numrico Forma,

El eje de manejo de la informacin

Las intenciones de este eje en el