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Maxime Greene
premura por cambiar los supuestos con que estaba organizada la educacin ni,
menos aun, por transformarlos.
En estos aos transcurridos, la mayora de los pases latinoamericanos
tendieron a desatender las funciones de configuracin del sistema para
centrarse en las rutinas de prestacin del servicio. El resultado fue que, a raz
de los profundos cambios en las estructuras macrosociales, el sistema
educativo ingres en un acelerado proceso de desconfiguracin derivado de la
prdida de eficacia de las
A lo largo de esta dcada, los sistemas educativos estn transitando un largo
proceso de reconversin iniciado incluso antes de haberse empezado a
reflexionar sistemticamente acerca de las alternativas globales para
direccionar el cambio.
Gestin estratgica
Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa
Qu es la gestin educativa?
Cmo puede ser definida la gestin educativa? Para comprender las mltiples
acepciones del trmino gestin, se han propuesto los siguientes trminos:
Resolucin de problemas
Desafos de la educacin
Negociacin
d) principios tiles para la accin; mltiples actores, en mltiples espacios de
accin; f) temporalidades
diversas personales, grupales y societales
superpuestas y/o articuladas.
Trabajo en equipo
Tal diversidad slo puede consagrarse con una forma diferente de integracin y
coordinacin, tanto en la formacin inicial de los docentes como en el
asesoramiento y orientacin continua en los espacios institucionales y de
perfeccionamiento. Para ello sern
necesarias nuevas prcticas,
experimentacin, diseos flexibles de investigacin, sistemas de medicin de
calidad provinciales y locales que alimenten las acciones de transformacin,
orienten los aciertos y sean insumos para alentar la continuidad de los
esfuerzos no certeros an. Esto requerir asumir que los adultos pueden
continuar aprendiendo permanentemente, lo que significa dejar margen para el
error propio de los procesos de creacin y ampliar los saberes y las
competencias docentes mucho ms all de las restringidas paredes del aula, a
otros temas, espacios y entornos; es un docente con perspectiva mundial que
trabaja reflexivamente en una institucin especfica. Ser preciso formar otras
competencias que promuevan, a su vez, otra profesionalizacin de las acciones
educativas.
Por el contrario, para aquellos grupos sociales cuya cultura es bien distinta a la
acadmica del aula, la lgica de la homogeneidad no puede sino consagrar la
discriminacin de hecho. Para estos nios/as, el trato de igualdad en el aula
supone de hecho la ratificacin de un retraso inmediato y de un fracaso
anunciado a medio plazo ya que poseen cdigos de comunicacin e
intercambio bien diferentes a los que requiere la escuela, y manifiestan
deficiencias bien claras en el lenguaje y en la lgica del discurso nacional, as
como en las destrezas y capacidades que requiere la vida acadmica y no
disponen de apoyo familiar ni en cuanto a las expectativas sociales y laborales
que puede abrirles la escuela, ni en cuanto al clima de intereses por el mundo
de la cultura.
El desarrollo radical de la funcin compensatoria requiere la lgica de la
diversidad pedaggica dentro del marco de la escuela comprensiva y comn
De una manera simple puede afirmarse que todas las actividades de la gestin
educativa pueden integrarse en estas tres claves: reflexin, decisin y
liderazgo. Para completar la definicin de gestin que se est elaborando,
pueden identificarse tres componentes esenciales y analticamente
distinguibles pero que operan interrelacionados y recprocamente potenciados.
Porque la gestin educativa implica y fomenta la integracin de diversos
saberes, prcticas y competencias. Y, en todos los casos, supone otros tres
componentes inseparables y fundamentales: pensamiento sistmico y
estratgico, liderazgo pedaggico y aprendizaje organizacional.
Esquema 1
Esquema 2
Diagnstico
Evaluacin
Alternativas
Acciones
Objetivos
variables y actores
interpersonales.
requiere
amplias
competencias
profesionales
Liderazgo pedaggico
Aprendizaje organizacional
Hoy da, se espera que las prcticas de los gestores educativos, como
responsables del mbito educativo territorial y organizacional, estn en
condiciones de asegurar las siguientes funciones: Analizar y Sintetizar;
Anticipar y Proyectar; Concertar y Asociar; Decidir y Desarrollar; Comunicar y
Coordinar; Liderar y animar; Evaluar y Reenfocar.
Esquema 3
Anticipar-Proyectar.
El gestor investiga sistemticamente las condiciones
particulares de las realidades en que trabaja, para anticipar y predecir posibles
desarrollos de accin. En este sentido, las funciones de anlisis y de sntesis se
combinan con el diseo de escenarios alternativos, de acontecimientos
posibles, el encadenamiento de actividades para lograr los resultados
esperados y para disminuir el alcance de los no deseados; supone reconocer el
escenario de las resistencias y fortalezas de colaboracin susceptibles de
despertarse. Anticipar es posicionarse estratgicamente y disear un sistema
de acciones y de objetivos delineados. La prospectiva es una actitud ante la
toma de decisiones, ante el futuro inmediato y el futuro lejano, que se propone
no slo reaccionar solamente a las situaciones, sino anteponerse a ellas. En el
sentido de Serieyx (1996: 320), "pensar el futuro de otra manera es cambiar ya
el presente. El gestor tiene gran capacidad de identificar las tendencias de
cambios en tiempos veloces y de identificar los indicadores de cambios lentos.