PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 4

5. ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR

PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL

PROFESSORAS

DOS

QUINTOS

ANOS DO

ENSINO

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope, como ao principal, a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de Trajetrias Hipotticas de
Aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas Trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas, compem o material
que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013.
Nesta unidade, est reorganizada a Quarta Trajetria Hipottica de
Aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta
com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que
todos os professores dos Anos Iniciais envolvam-se no Projeto e desejamos que seja
realizado um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR

SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................... 5
Quarta Trajetria Hipottica de Aprendizagem - Unidade 4................................................ 7
Reflexes Sobre Hipteses de Aprendizagem das Crianas ............................................................................... 7
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ................................................................................. 9

Plano de atividades............................................................................................................................10
Sequncia 14 ......................................................................................................................................................................... 10
Sequncia 15 ......................................................................................................................................................................... 23
Sequncia 16 ......................................................................................................................................................................... 35
Sequncia 17 ......................................................................................................................................................................... 47

Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ...............................................................59

Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................63
Anexo 1...................................................................................................................................................67
Anexo 2...................................................................................................................................................68

VERSO PRELIMINAR

VERSO PRELIMINAR

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de objetivos
para a aprendizagem (expectativas) e de hipteses sobre o processo de aprendizagem
dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, no qual fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa
esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de
forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
Neste material, a quarta THA est organizada em quatro sequncias, sendo que
cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

VERSO PRELIMINAR

possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever
ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,
analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o
trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as
que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com
as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos,
sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado
para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de crianas.
No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas
que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a
apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada
atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em
que devem ser colocadas as respostas.

VERSO PRELIMINAR

QUARTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 4

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Para darmos continuidade ao trabalho que estamos desenvolvendo, as atividades
a seguir continuam sendo elaboradas para favorecer a interao entre alunos e alunos e
entre professor e alunos. Reforamos ainda que o professor quem estimula a pesquisa
e o esforo individual de cada aluno, ao circular pela sala de aula, o grande articulador
do conhecimento.
Exploramos com veemncia o trabalho com a situao-problema que o ponto de
partida e de orientao para a aprendizagem e para a construo do conhecimento
matemtico. Todos os envolvidos nesse processo, professor e alunos, juntos, participam
desse movimento para a promoo de um trabalho em busca da aprendizagem efetiva
de modo colaborativo em sala de aula. Se garantirmos esse movimento, todos ns
(professores e alunos) aprendemos.
As expectativas de aprendizagem para a THA 4 visam contemplar todos os eixos
da matemtica, e, como j colocado, a partir de situaes-problema. H muito se tem
discutido sobre a dificuldade dos alunos quanto interpretao de problemas, alm de
planejarmos enunciados adequados precisamos garantir que os mesmos sejam
desafiantes, instigando a interpretao dos mesmos. Os alunos precisam se sentir frente
a um desafio e estimulados a buscar solues.
Alm da resoluo de problemas, temos que garantir o confronto de ideias, pois
as respostas/resultados devem ser o ponto de partida para novas discusses que
podem ocorrer nas duplas, no coletivo e que possam ainda provocar reflexes
individuais. Temos que garantir que esses momentos de discusso e reflexo aconteam,
e que estes devem estar previstos desde o planejamento das atividades.
As expectativas de aprendizagem quanto aos nmeros naturais e racionais so
retomados para ampliao da compreenso dos diferentes significados das operaes do
campo aditivo e multiplicativo, por meio de estratgias pessoais.
O estudo relativo ao eixo Espao e Forma explora as caractersticas das figuras
planas e o conceito de ngulo. sabido que tal conceito leva tempo para ser
compreendido, para tanto, apresentamos algumas atividades para que os alunos se
aproximem do mesmo.
As propostas relativas aos eixos Grandezas e Medidas e Tratamento da
Informao, nos cinco anos iniciais, sugerem que os assuntos referentes a ambos os
eixos sejam trabalhados de modo a estimular os alunos a fazer perguntas, estabelecer
relaes, construir justificativas e desenvolver o esprito de investigao. A pretenso,
portanto, no a de que os alunos aprendam apenas a ler e a interpretar situaesproblema que envolvam o uso de medidas representadas na forma decimal e
representaes grficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar sua
realidade, usando conhecimentos matemticos j construdos.
PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:
Analisar as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planejar seu
desenvolvimento na semana, prevendo 9 horas aulas de Matemtica na semana.
Analisar as propostas do(s) livro(s) didtico(s) escolhidos e selecionar as
VERSO PRELIMINAR

atividades que completem seu trabalho com as crianas.

Preparar lies de casa simples e interessantes.

VERSO PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E OPERAES

1.
ESPAO E FORMA 2.
3.
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA 1.
INFORMAO

1-Analisar, interpretar e resolver

situaes-problema, compreendendo
diferentes significados das operaes
do campo aditivo e multiplicativo
envolvendo nmeros naturais.
2-Utilizar procedimentos prprios
NMEROS
para a realizao de clculos de
NATURAIS
multiplicao e diviso.
3-Analisar procedimentos para a
realizao de clculos de multiplicao
e diviso.
4-Realizar clculo exato do campo
multiplicativo com a utilizao de
algoritmo convencional.
1- 1-Reconhecer nmeros racionais no
contexto dirio, fazendo a leitura dos
nmeros racionais de uso frequente, na
representao decimal.
2- 2-Analisar, interpretar e resolver
situaes-problema, compreendendo
NMEROS
diferentes significados das operaes
RACIONAIS
do campo aditivo envolvendo nmeros
racionais, sem o uso de regras.
3-Utilizar procedimentos pessoais de
clculo para resolver adies com
nmeros racionais representados na
forma decimal.
1-Estudar caractersticas de polgonos.
2-Identificar ngulos retos.
3- Compor e decompor figuras planas.
1-Resolver situaes-problema que envolvam o uso de
medidas de comprimento, massa e capacidade,
representadas na forma decimal
1-Analisar dados apresentados em tabelas de dupla
entrada.

VERSO PRELIMINAR

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 14
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes

significados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.

Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao e

diviso.

ATIVIDADE 14.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre a o uso de clculo mental perguntando quem o utiliza
no dia-a-dia. Deixe os alunos exporem sua ideias sobre clculo mental.
Pergunte se sabem multiplicar mentalmente por 10, 100 e 1000. Pergunte os
resultados de alguns clculos como; qual o resultado de 7 x 1, 7 x 10 e 7 x 100. Faa
outras propostas com outros nmeros como:
5 x 1, 5 x 10 e 5 x 100.
Em seguida apresente o seguinte desafio:
Fazendo mentalmente qual o resultado de 3 x 20?
PROBLEMATIZAO
Explore a atividade oralmente. Pea para fazerem as multiplicaes do 3 por 10,
por 100, por 1000. Pergunte se descobrem alguma regra para multiplicar o nmero 3
por 10, 100 ou 1000. Verifique se percebem que na multiplicao por 10 basta
acrescentar um zero ao final do nmero; na multiplicao por 100 basta acrescentar
dois zeros ao final do nmero; na multiplicao por 1000 basta acrescentar trs zeros ao
final do nmero. Pea para multiplicarem o nmero 20 por 10, 100 e 1000. Verifique se
descobrem a regra. Problematize outras situaes de multiplicao por 10, 1000 e 1000.
Desafie-os a verificar se a regra anterior vale tambm para nmeros da ordem das
dezenas. Passe segunda parte da atividade. Problematize cada par de clculos, ou seja:
qual o resultado de 20 x 30? E de 2 x 300? Faa o mesmo para os outros pares de
nmeros. Verifique se percebem que os resultados so iguais. Desafie-os a explicitar
como pensaram. Verifique se percebem que para determinar esses resultados, basta
multiplicar os algarismos significativos e acrescentar ao final do nmero obtido tantos
zeros quantos aparecerem nos fatores.
INTERVENO/OBSERVAO
Os clculos podero ser validados com a utilizao da calculadora. Ajude os
alunos a escrever uma regra que facilite esses clculos. Na socializao dos resultados,
importante que os alunos percebam que multiplicar um nmero natural por 10 o
mesmo que acrescentar um zero a esse nmero. Por 100 o mesmo que acrescentar
dois zeros e por 1.000 o mesmo que acrescentar trs zeros. Atividades semelhantes a
VERSO PRELIMINAR

10

essa possibilitam que os alunos generalizem essa regularidade. Os clculos podem ser
validados ou no por meio de calculadoras.

VERSO PRELIMINAR

11

ATIVIDADE 14.1
Carlos comerciante e tem uma loja de doces. Ele aprendeu a fazer muitos
clculos apenas mentalmente. comum ele precisar fazer multiplicaes
por 10, 100 e 1000. Que resultados voc acha que ele obtm ao calcular:
3 x 10?

20 X 10?

3 X 100?

20 X100?

3 X 1000?

20 X 1000?

Que regra prtica voc formularia para multiplicar um nmero por 10, por
100 e por 1000?
Agora, calcule mentalmente esses outros resultados:
20 x 30

2 x 300

40 x 90

4 x 900

50 x 60

5 x 600

70 x 80

7 x 800

O que voc observou de interessante nesses clculos?

VERSO PRELIMINAR

12

ATIVIDADE 14.2
CONVERSA INICIAL
Explore a leitura da tabela com perguntas como: quantos pacotes azuis de balas
h? Quantas balas h em cada pacote azul? Quais as cores de pacote que tem um total de
20? Qual a cor de pacote que tem dentro 15 balas? Como fazer para descobrir quantas
balas h nos pacotes de mesma cor?
PROBLEMATIZAO
Desafie-os a calcular a quantidade de balas que h nos pacotes de mesma cor.
Verifique se identificam a operao que resolve o problema e como eles vo realizar a
operao de multiplicao. Voc pode organizar a turma em duplas, circulando pela sala
para observar os diferentes procedimentos que os alunos esto utilizando.
Pergunte como podem fazer para facilitar os clculos das multiplicaes por 20,
30 e 40? Observe se percebem que para multiplicar por 20, 30, 40, basta multiplicar por
2, 3, 4, e acrescentar um zero direita do nmero.
INTERVENO/OBSERVAO
Na correo das atividades, abra uma discusso sobre as situaes-problema
para que os alunos possam socializar as suas estratgias validando ou no os resultados.
Verifique se preencheram corretamente a nova tabela. Desafie-os a calcular o total de
balas. Verifique como adicionam os nmeros terminados em zeros.

VERSO PRELIMINAR

13

ATIVIDADE 14.2
Carlos comprou balas que vieram acondicionadas em diferentes pacotes
coloridos. Veja as informaes no quadro:
QUANTIDADE DE BALAS POR

PACOTES

QUANTIDADE DE PACOTES

Azuis

40

12

Verdes

20

15

Amarelos

20

24

Vermelhos

10

30

PACOTE

Calcule o nmero de balas nos pacotes:

Azuis
Verdes

Amarelos

Vermelhos

VERSO PRELIMINAR

14

ATIVIDADE 14.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa sobre a caixa de chocolate desenhada na atividade.
Pergunte se podem, de maneira rpida calcular quantos bombons h na caixa. Converse
com eles sobre possibilidades de contar os bombons da caixa sem cont-los um por um.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao. Pergunte como fizeram para calcular quantos bombons
h em cada parte da caixa? Deixe-os explicitarem seu pensamento. Verifique se
percebem que no preciso contar todos os bombons, que basta multiplicar a
quantidade de bombons da fileira pela quantidade de bombons da coluna.
Depois voc pode propor que faam outro esquema com os resultados parciais.
Pergunte: Quantos bombons h no total? Como descobriram?
Por ltimo proponha que analisem as anotaes de Carlos. Pergunte de onde
apareceu o nmero 20? E o nmero 6? E o 100? E o 30? Depois pergunte de onde
aparecereu o nmero 50? Pea que indiquem semelhanas e diferenas com o esquema
da caixa de bombons e o esquema de Carlos. Deixe-os apresentarem suas observaes e
verifique se percebem onde ficam aas quantidades de bombons de cada parte da caixa
no esquema de Carlos.
INTERVENO/OBSERVAO
Nesta atividade o objetivo analisar uma situao-problema organizada em uma
configurao retangular e compatibilizar essa organizao com o algoritmo da
multiplicao. Faa intervenes que permitam aos alunos perceberem as parcelas
intermedirias do algoritmo usado por Carlos e sua localizao no esquema da caixa.
Proponha outras multiplicaes com o uso de malha quadriculada, como no caso
dos bombons:
a) 18 x 14 =
b) 15 x 16 =

VERSO PRELIMINAR

15

ATIVIDADE 14.3

Carlos comprou uma caixa de bombons representada na ilustrao abaixo:

0

Quantos bombons h na parte rosa da caixa?

E na parte azul?
E na parte lils?
E na parte verde?
Quantos bombons h no total?
Compare a figura e os clculos que voc fez com o registro feito por Carlos:

156

VERSO PRELIMINAR

16

ATIVIDADE 14.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte se j viram que muitas vezes, doces, pirulitos, frutas, ovos entre outros
so organizados em caixas divididas em fileiras e colunas. Pea que desenhem uma caixa
de ovos, por exemplo. Pergunte quantas fileiras e quantas colunas tm na caixa
desenhada. Pergunte se h alguma relao dessa caixa com uma malha quadriculada.
PROBLEMATIZAO
Leia um problema de cada vez. Em cada um problematize a situao, pergunte a
que se refere o problema, quais so os dados e qual a questo que deve ser respondida.
Pergunte que operao pode ser usada para resolver o problema. Incentive os alunos a
estimarem os resultados antes da realizao da operao. Pea que os alunos resolvam o
problema. Discuta os procedimentos usados pelos alunos e as melhores estimativas.
Aps a resoluo dos dois problemas, proponha que estimem o resultado das
multiplicaes e o identifiquem na tabela de resultados. Por ltimo usando uma
calculadora pea para que calculem o resultado exato e verifiquem se a estimativa foi
razovel.
INTERVENO/OBSERVAO
O primeiro problema envolve o significado de configurao retangular. O segundo
envolve o significado de proporcionalidade. Proponha outros problemas para serem
resolvidos em casa envolvendo multiplicaes. importante propor situaes em que os
contextos que fazem emergir a utilizao de diferentes modelos, principalmente o de
agrupamento (agregado ideia de proporcionalidade) e o de configurao retangular.
Quando a ideia de multiplicar est associada ao modelo de agrupamento, as crianas
acabam recorrendo adio de parcelas iguais, ou seja, a tendncia das crianas de
adicionar vrias vezes a parcela que se repete. Segundo Treffers e Buys (2001) o modelo
que mais se aproxima da multiplicao enquanto operao do ponto de vista formal o
de configurao retangular.
Quanto aos clculos, a ideia que as crianas tm da multiplicao determina a
forma com elas multiplicam, ou seja, seus procedimentos de clculo. As crianas se
utilizam do CLCULO FORMAL quando no necessitam de modelos de apoio ao clculo, mas
ainda no usam o algoritmo, apresentam sentenas matemticas e as resolvem
recorrendo a diferentes relaes entre a multiplicao e produtos j conhecidos. Por
exemplo, as crianas indicam 6 x 12 e fazem 6 x 10 + 6 x 2, pois j conhecem esses
produtos. O clculo formal est fortemente amparado no clculo mental e no trabalho
desenvolvido pelo professor de relacionar produtos conhecidos, utiliz-los na busca de
outros produtos, etc.

VERSO PRELIMINAR

17

ATIVIDADE 14.4
Leia e resolva cada uma das situaes-problema apresentadas a seguir:

Numa caixa, os pirulitos esto

organizados em 14 fileiras e 11
colunas. Qual o total de pirulitos?

Carlos comprou 15 pacotes de

doce de abbora a 16 reais cada
um. Quanto ele pagou por essa
compra?

Para cada multiplicao indicada abaixo h quatro resultados

apresentados, mas apenas um deles est correto. Descubra qual e circuleo:
13 x 11

133

134

143

144

13 x 14

180

182

192

270

14 x 12

260

188

186

168

14 x 14

196

198

200

280

15 x 15

200

205

225

300

VERSO PRELIMINAR

18

ATIVIDADE 14.5
CONVERSA INICIAL
Promova uma conversa inicial perguntando como fazem a multiplicao de 8 por
12? E de 8 por 25? E de 12 por 25?
Pea a algumas crianas que faam esses clculos e explique os procedimentos e
verifique se usam a propriedade distributiva e decompem os nmeros para utilizar
resultados que j conhecem.
PROBLEMATIZAO
Lance para a turma o seguinte desafio:
Como voc calcularia 25 x 13 sem a utilizao de malha quadriculada?
Pea que analisem os dois procedimentos e pergunte: os dois modos de resolver a
operao esto corretos? Pea para um aluno responder o que observou na forma de
resoluo de Renata? Pea para ouro aluno responder o que observou na forma de
Simone resolver a multiplicao? Pea a um terceiro aluno responder o que observa nos
dois resultados obtidos? Pea para outro aluno responder o que significa o nmero 1
escrito acima do nmero 2 no registro de Simone? E na conta de Renata, por que ela no
indicou esse nmero 1?
INTERVENO/OBSERVAO
Discuta as respostas, pergunte se algum pensou de outra maneira e respondeu
de forma diferente. Socialize as respostas diferentes se houverem. A diversidade de
procedimentos de clculo formal, mas sem utilizao do algoritmo possibilita criana a
passagem para a construo do algoritmo com compreenso.
Sempre que propuser uma situao-problema com multiplicao, oriente os
alunos a fazerem antes uma estimativa de modo a evitar erros. Podemos nos aproximar
dos resultados esperados a partir do conhecimento dos fatos bsicos da multiplicao.
Regularidades na multiplicao por 10, 100 e por 1000 j devem fazer parte do
conhecimento da maioria dos alunos, mesmo assim
devemos explor-las
constantemente.

VERSO PRELIMINAR

19

ATIVIDADE 14.5
Renata e Simone so filhas de Carlos e ajudam seu pai na loja de doces.
Observe o registro de cada uma ao determinar o valor de 25 x 13:
REGISTRO DE RENATA

REGISTRO DE SIMONE
1

15

11 0

15

+
+

325

RESPONDA:
Os dois modos de resolver a operao esto corretos?
O que voc observa na forma de resoluo de Renata?
E na forma de Simone?
O que voc observa nos dois resultados obtidos?
O que significa o nmero 1 escrito acima do nmero 2 no registro de
Simone?
E na conta de Renata, por que ela no indicou esse nmero 1?

VERSO PRELIMINAR

20

ATIVIDADE 14.6
CONVERSA INICIAL
Diga que vo jogar um jogo interessante e muito conhecido chamado de STOP.
Pergunte quem conhece esse jogo? Comente que o jogo ser realizado em duas fases e
que vo conhecer as regras do jogo.
PROBLEMATIZAO
Explique as regras do jogo, fazendo a leitura no livreto. Inicie com a primeira fase
e observe se os alunos fazem clculo mental ou se precisam de lpis e papel para obter
os resultados. Depois de socializar as respostas passe para a segunda fase que envolve
multiplicao de dois nmeros da ordem das dezenas. Observe os procedimentos
utilizados e socialize os mais interessantes.
INTERVENO/OBSERVAO
Nas atividades dessa sequncia, mostramos diferentes formas de se obter o
resultado de uma multiplicao at chegarmos ao algoritmo convencional. Essas
propostas so fundamentais para a construo da tcnica operatria da multiplicao,
pois sabemos que, inicialmente os alunos devem explorar diferentes procedimentos at
chegar a construo do algoritmo com compreenso.

VERSO PRELIMINAR

21

ATIVIDADE 14.6
Simone e Renata gostam de brincar de STOP da multiplicao. Que tal
brincar com esse jogo? Convide trs colegas para jogar duas fases de STOP.
Ganha 10 pontos quem primeiro acabar cada fase e acertar todos os
resultados. Quem acertar todos os resultados, mas no for o primeiro a
terminar, ganha 5 pontos. Os clculos podem ser feitos com papel e lpis ou
mentalmente.
PRIMEIRA FASE:
x3

x5

x7

x 13

x 15

x 27

15
23
37
49
SEGUNDA FASE:

15
23
37
49

VERSO PRELIMINAR

22

SEQUNCIA 15
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Reconhecer nmeros racionais no contexto dirio, fazendo a leitura dos nmeros

racionais de uso frequente, na representao decimal.

Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao e

diviso.

Realizar clculo exato do campo multiplicativo com a utilizao de algoritmo

convencional.

Resolver situaes-problema que envolvam o uso de medidas de comprimento,

massa e capacidade, representadas na forma decimal

Utilizar procedimentos pessoais de clculo para resolver adies com nmeros

racionais representados na forma decimal.

ATIVIDADE 15.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa dizendo que nas situaes vivenciadas em nosso dia a dia
necessitamos inmeras vezes recorrer s diferentes unidades de medidas para
compararmos objetos, alimentos, sabermos a distncia entre cidades, a altura de pessoas
ou prdios.
Lance alguns questionamentos:
Vocs conhecem algumas medidas de massa e comprimento?
O que medimos em massa peso?
O que medimos em comprimento?
Explore com as crianas alguns exemplos que eles socializaram. Faa uma lista na
lousa para que eles possam adequar a medida grandeza que se pretende medir. Em
seguida, pergunte se conhecem os instrumentos utilizados em cada um desses casos.
Registre na lousa uma tabela com as unidades de medidas mais usadas, e seus
instrumentos de medidas. Reproduza um cartaz para fix-lo na parede e servir de objeto
de consulta ao longo do trabalho dessa sequncia.
PROBLEMATIZAO
Leia o texto com os alunos. Pergunte: O que significa o termo "tonelada"? Discuta
que 1 tonelada equivale a 1000 quilogramas (kg). Pergunte se sabem porque usamos
toneladas para medir grandes quantidades? Depois pergunte: Dentre os produtos
mencionados na tabela, qual o que teve maior produo?
Pea para escreverem, usando somente algarismos, a produo de cana-deacar.
INTERVENO/OBSERVAO
Discuta as solues dos alunos e proponha outras questes. Pergunte quantos
metros so equivalentes a 191 mil km? Pea para que escrevam usando somente
algarismos os outros dados da tabela.
VERSO PRELIMINAR

23

ATIVIDADE 15.1
Voc sabia que o Estado de So Paulo tem mais de 190 mil quilmetros
quadrados plantados, o que equivale a aproximadamente 38 milhes de
campos de futebol, entre culturas, pastagens e florestas destinadas ao
aproveitamento econmico?
So Paulo grande produtor de suco de laranja, de frutas em geral, de soja,
de cana-de-acar e de legumes e ainda o terceiro produtor nacional de
caf. Na tabela abaixo, voc pode ver alguns nmeros dessa produo
anual:
PRODUTO

PRODUO

Cana-de-acar

181 milhes de toneladas

Milho

3,2 milhes de toneladas

Soja

1,2 milho de toneladas

Banana

1 140 mil toneladas

Tomate

741 mil toneladas

Fonte: Governo do Estado de So Paulo.

O que significa o termo "tonelada"?

Dentre os produtos mencionados na tabela, qual o que teve maior
produo?
Escreva, usando somente algarismos, a produo de cana-de-acar.

VERSO PRELIMINAR

24

ATIVIDADE 15.2
CONVERSA INICIAL
Comente com os alunos que vo resolver alguns problemas e que podem usar
esquemas ou outros procedimentos de resoluo. Diga que os problemas se referem
distribuio de frutas ou legumes em caixas. Pergunte: essa distribuio deve ser em
quantidades iguais ou no? Se forem em quantidades iguais, que operao pode ser
usada para a resoluo desses problemas?
PROBLEMATIZAO
Leia junto com os alunos um problema de cada vez e pea para alguns alunos
apresentarem os procedimentos de resoluo. Discuta os procedimentos e se for o caso
apresente outros.
INTERVENO/OBSERVAO
O ideal que os alunos resolvam os problemas por meio de diviso, mesmo com
os esquemas j estudados em atividades anteriores, mas s vezes, eles ainda resolvem
por meio de multiplicao.

VERSO PRELIMINAR

25

ATIVIDADE 15.2
Zeca um produtor de legumes e organiza as colheitas em caixas. Ele
precisa colocar a mesma quantidade de legumes em cada caixa. Ajude-o:
So 824 tomates para colocar em So 115 chuchus para colocar em
4 caixas.
3 caixas.

So 636 abobrinhas para colocar So 635 rabanetes para colocar

em 6 caixas.
em 5 caixas.

Quais das caixas ficaram com mais legumes?

VERSO PRELIMINAR

26

ATIVIDADE 15.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa, retomando o trabalho com o algoritmo da diviso que
realizaram nas aulas anteriores. Coloque na lousa o algoritmo: 36 5
1 7
Pergunte como se chama o nmero 36 nessa diviso? E o nmero 5? E o nmero 7? E o
nmero 1?
Pergunte se essa diviso est correta e como fazem para verificar se est correta sem
usar a calculadora.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao:
Ao dividir 166 por 3, Zeca obteve 55 como resultado e resto 1.
Para conferir o clculo, ele multiplicou 55 por 3 e adicionou o resto 1 ao
resultado. Ele obteve como resultado 166. Voc concorda com esse clculo?
Pea que analisem a ilustrao.
Faa a pergunta: Ser que o clculo de Zeca vlido?
Em duplas, pea que descrevam o que foi feito.
Questione: Podemos afirmar que o produto do divisor pelo quociente mais o resto
igual ao dividendo?
Depois pea que completem o quadro com os nmeros que esto faltando e pea
para alguns alunos apresentarem os resultados encontrados.
Para o preenchimento da tabela, os alunos devem fazer uma estimativa dos
resultados, anotando no caderno suas estimativas. Para a correo, pea que troquem
as produes com outro aluno para um conferir a produo do outro usando a
calculadora.
Chame a ateno para o fato que o uso de estimativas permite verificar se o
clculo da diviso est correto.
Voc pode tambm, elaborar um cartaz com as informaes sobre: divisor,
dividendo, quociente e resto, deixando-o exposto na sala para que os alunos possam
consult-lo sempre que necessrio.
INTERVENO/OBSERVAO
Circule pela sala para analisar as discusses das duplas verificando se conseguem
perceber os procedimentos de Zeca. Veja se algum dir que ao dividir 166 por 3,
encontrou 55 e resto 1 e que Zeca descobriu que, se multiplicar 55 por 3 e adicionar o
resto1, obter 166, (55 x 3 +1 = 166). Para a compreenso desse processo, necessria a
explorao de cada uma das etapas realizadas no esquema da ilustrao.
Comente que os termos da diviso so: DIVIDENDO E DIVISOR, que o resultado se
chama QUOCIENTE, e o que sobra o RESTO. Ensine tambm que, quando o resto for zero,
dizemos que a diviso exata.

VERSO PRELIMINAR

27

ATIVIDADE 15.3
Ao fazer as divises, Zeca sempre confere o clculo para verificar se
acertou.
Ao dividir 166 por 3, ele obteve 55 como resultado e resto 1.
Para conferir o clculo, Zeca multiplicou 55 por 3 e adicionou o resto 1 ao
resultado. Ele obteve como resultado 166. Veja a ilustrao:

Voc acha que o procedimento de Zeca est correto?

Podemos afirmar que o produto do divisor pelo quociente mais o resto
igual ao dividendo?
Complete o quadro com os nmeros que esto faltando:
DIVIDENDO

DIVISOR
3

QUOCIENTE
21

RESTO
2

31

36

39

37

VERSO PRELIMINAR

28

ATIVIDADE 15.4
CONVERSA INICIAL
Comente que nesta atividade vo ler algumas informaes e identificar algumas
unidades de medida. Pergunte se sabem que unidade de medida usada para comprar
arame, querosene, rao, etc.
Pergunte se sabem ler as unidades de medida escritas abreviadamente na lousa
por voc e para que so usadas: km, m,cm; l, ml; g, kg.
PROBLEMATIZAO
Leia o texto junto com os alunos e discuta as unidades de medida que aparecem,
quando so usadas, se conhecem outras unidades que so usadas com a mesma
finalidade, etc.
Discuta as questes:
Seu Zeca comprou mais que 6 m de arame? Por qu?
Ele comprou mais ou menos que 12 litros de querosene?
E de rao: foram mais que 36,5 kg?
Ele ficou devendo mais ou menos que 30 reais?
Faa com a classe uma lista de produtos que so comprados por metro, por kg,
por litro, etc.
INTERVENO/OBSERVAO
Apresente outras situaes com medidas em que os alunos possam fazer
aproximaes e justificar suas respostas.

VERSO PRELIMINAR

29

ATIVIDADE 15.4
Leia as informaes contidas no texto abaixo:
Seu Zeca foi fazer compras num armazm perto de seu stio. Ele comprou:
5,20 m de arame, 12,5 L de querosene, 36,4 kg de rao. O dono do
armazm disse ao seu Zeca que na ltima compra ele havia ficado devendo
R$ 27,50.

a)
b)
c)
d)

Agora, responda:
Seu Zeca comprou mais que 6 m de arame? Por qu?
Ele comprou mais ou menos que 12 litros de querosene?
E de rao: foram mais que 36,5 kg?
Ele ficou devendo mais ou menos que 30 reais?

Faa uma lista de produtos que voc acha que so comprados:

POR METRO:

POR LITRO:

POR QUILOGRAMA:

VERSO PRELIMINAR

30

ATIVIDADE 15.5
CONVERSA INICIAL
Com uma conversa inicial, diga aos alunos que retomaro os estudos sobre os
nmeros racionais e que esses aparecem em diversas situaes.
Coloque na lousa:
R$1, 20

5,20m

2,5l

36,4 kg

Faa perguntas como:

- Algum se lembra em que situaes esses nmeros aparecem no dia-a-dia?
- Algum j acompanhou a famlia em compras de supermercado ou feira livre?
Como funciona a compra nesses lugares?
- Como fazemos nossas compras?
- Quais unidades de medidas aparecem nos rtulos dos produtos?
Provavelmente seus alunos iro dizer que os nmeros colocados na lousa,
aparecem no dinheiro (sistema monetrio), nas medidas da porta, altura dos alunos
(medidas de comprimento), garrafas de refrigerante, leite (capacidade) e peso das
coisas (medidas de massa). Anote na lousa todas as contribuies da turma.
PROBLEMATIZAO
Leia cada situao problema junto com a turma. Eles devem ser resolvidos e
comentados um de cada vez.
As situaes-problema podem ser realizadas em duplas. Circule pela sala para
acompanhar o desenvolvimento das atividades e na correo, pea para algumas duplas
irem lousa explicar quais os procedimentos adotados.
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique as dvidas dos alunos e retome os pontos que precisam ser ampliados.
No preciso que os alunos usem algoritmos para fazer os clculos dos problemas.

VERSO PRELIMINAR

31

ATIVIDADE 15.5
Resolva as situaes apresentadas abaixo, em que Snia, mulher de seu
Zeca, realizou compras no armazm.

Ela comprou 2,5 kg de arroz e 1,5 kg de feijo.

Quantos quilogramas ela comprou ao todo?
No aougue, o quilo da carne de panela
custava R$ 12,50. Ela comprou um quilo e
meio de carne. Quanto gastou?
Ela tambm comprou duas jarras, uma com
capacidade para 1 litro e a outra com
capacidade de 1,5 L. Sabendo que ela vai fazer
3 litros de suco, as capacidades das jarras
sero suficientes para essa quantia? Justifique.
Snia comprou cordas para o seu varal de
roupas. No seu quintal, h um espao de 18 m
para o varal. Quantos pacotes de 10 m ela
precisou comprar?

VERSO PRELIMINAR

32

ATIVIDADE 15.6
CONVERSA INICIAL
Comente que agora vo aprender a fazer adies com nmeros racionais na
forma decimal. Pergunte se sabem ler alguns nmeros como: 2,3; 1,2; 2,5; 1,7. Se for o
caso apresente outros nmeros racionais na forma decimal para leitura.
PROBLEMATIZAO
Faa a pergunta:

Como vocs fariam resolveriam essas operaes?

Pea para que analisem a resoluo de Sonia. Faa a pergunta:

Como voc explicaria o que fez Sonia?

Depois da discusso coletiva, pea que em duplas e usando procedimentos
pessoais faam os clculos propostos.
INTERVENO/OBSERVAO
Explore as estratgias que os alunos apresentaram para resolver essas operaes.
Ao socializar as ideias, veja se algum observou que ele separou a parte inteira (antes
da vrgula) da decimal e depois adicionou as partes inteiras e as partes decimais e no
final adicionou compondo o nmero novamente.
Depois de realizarem as operaes sugeridas, faa a correo pedindo para que
confiram com a calculadora.

VERSO PRELIMINAR

33

ATIVIDADE 15.6
Em suas compras, Snia precisou fazer os seguintes clculos:
2,3 kg + 1,2 kg
2,5 m + 1,7m
Veja como ela realizou esses clculos:

Como voc explicaria o que Snia fez?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Calcule os resultados das adies:
a) 1,2 + 3,1
b) 5,2 + 3,7
c) 2,7 + 10,3
d) 15,03 + 5,36
e) 4,5 + 3,64

VERSO PRELIMINAR

34

SEQUNCIA 16
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e

escrita, comparao, ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes

significados das operaes do campo aditivo envolvendo nmeros racionais, sem o uso de
regras.

Utilizar procedimentos pessoais de clculo para resolver adies com nmeros

racionais representados na forma decimal.

ATIVIDADE 16.1
CONVERSA INICIAL
Inicie a atividade perguntando se acham que no Brasil h muitos veculos? Se
sabem que h estados em que a frota de veculos maior do que em outros? Se sabem
ler os nmeros 5.446, 45.446, 745.446 e 20.745.446? Se for o caso, faa a leitura coletiva
dos outros nmeros da tabela escritos na lousa.
PROBLEMATIZAO
Pea que observem a tabela que apresenta a frota de veculos de alguns estados
do Brasil. Faa a leitura coletiva da tabela perguntando qual a frota de um
determinado estado. Pea para um aluno responder. Nessa parte da atividade os alunos
vo fazer a leitura dos nmeros. Se for o caso, pea para que escrevam alguns desses
nmeros por extenso. Trabalhe com aproximaes desses nmeros e com ordem de
grandeza deles. Pergunte se sabem qual a melhor aproximao para a frota de veculos
de So Paulo? Que ordem de grandeza tem o nmero que indica a frota de veculos de
So Paulo? Discuta as outras comandas da atividade.
INTERVENO/OBSERVAO
Faa intervenes na leitura e escrita dos nmeros da tabela e proponha outros
nmeros para explorar com os alunos. Voc pode pedir para que faam uma pesquisa
para identificar a frota de veculos de outros Estados do Brasil que no constam da
tabela. Pea para escreverem com algarismos alguns nmeros grandes que voc ditar,
como por exemplo, 12 345 678; 234 567; 1 246 890; 1 009 854.

VERSO PRELIMINAR

35

ATIVIDADE 16.1
Observe a tabela que apresenta a frota de veculos com o nmero total de
automveis, caminhes, caminhes-trator, caminhonetes, camionetas,
micro-nibus, motocicletas, motonetas, nibus e alguns outros meios de
transportes de alguns estados do Brasil. Com um colega, leia os nmeros
dessa tabela.
Estado

Frota de Veculos

So Paulo

20.745.446

Minas Gerais

7.095.155

Rio de Janeiro

5.392.255

Paran

5.214.179

Rio Grande do Sul

4.854.442

Fonte: DENATRAN/2011.

Escreva por extenso a quantidade de veculos existentes em Minas Gerais.

Voc sabia que no Brasil, a frota da ordem de 66 milhes de veculos e
esses nmeros no param de crescer.
Escreva esse nmero utilizando somente algarismos.

VERSO PRELIMINAR

36

ATIVIDADE 16.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte quem j foi a um posto de gasolina? E o que tem de diferente na escrita
do preo da gasolina e do etanol? Pergunte se sabem que o motorista que vai colocar
combustvel no carro pede para colocar uma determinada quantidade de litros ou de
dinheiro? Comente que nesta atividade, o preo do litro de combustvel est indicado
com apenas duas casas aps a vrgula e que essas casas indicam os centavos.
PROBLEMATIZAO
O trabalho com preo de combustvel bom para explorar a leitura dos nmeros
racionais, representados na forma decimal. Explore a tabela. Faa a pergunta:

O que significam os nmeros aps a vrgula?

Espera-se que, na explorao da tabela, todos os alunos reconheam que estamos
trabalhando com nmeros referentes ao sistema monetrio, e que os nmeros aps a
vrgula correspondem aos centavos.
Pea para que alguns alunos leiam os dados da tabela e depois pea que resolvam
os dois problemas. Verifique como os alunos procedem, se usam seus conhecimentos
anteriores, etc.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize algumas resolues e, se for o caso, apresente outros procedimentos
para discusso. Ao socializar as ideias, veja se algum ir dizer que ele separou a parte
inteira (antes da vrgula) da decimal e depois adicionou as partes inteiras e as partes
decimais e no final adicionou compondo o nmero novamente.
Depois de realizarem as operaes sugeridas, faa a correo pedindo para que
confiram com a calculadora.
Na primeira situao, interessante observar que os nmeros 3, 2 e 5 que se
referem aos dias de abastecimento, no sero utilizados nos clculos.

VERSO PRELIMINAR

37

ATIVIDADE 16.2
Leonardo trabalha num posto de gasolina e sabe que para alimentar uma
frota de veculos de uma cidade gasto muito combustvel.
Leia para um colega os preos de cada tipo de combustvel, no posto em
que Leonardo trabalha.
POSTO ALVORADA: PREO POR LITRO
Gasolina comum

R$ 2,54

Gasolina aditivada

R$ 2,69

Etanol comum

R$ 1,76

Diesel comum

R$ 1,96

Paulo tem um carro flex, que pode ser abastecido com gasolina ou com
etanol. Na semana passada, ele abasteceu seu carro no posto Alvorada, 3
dias com etanol e 2 dias com gasolina comum. Gastou R$ 123,20 com
etanol e R$ 162,56 com gasolina.
Quanto ele gastou nos 5 abastecimentos?
Elza completou o tanque de combustvel de seu carro com 10 litros de
gasolina aditivada. Quanto ela pagou?

VERSO PRELIMINAR

38

ATIVIDADE 16.3
CONVERSA INICIAL
Coloque na lousa os nmeros 2, 5; 5,7; 12,8; 45,9; 7,98
Pergunte: como se l cada um desses nmeros?
PROBLEMATIZAO
Diga que vo explorar agora o quadro de ordens e classes, que j conheciam e que
pode ser ampliado para incluir a parte decimal de uma escrita numrica, que fica
direita da vrgula. Comente que o quadro tambm ajuda na leitura dessas escritas e na
leitura desses nmeros.
Construa o quadro (ordem e classes) em cartolina ou papel flipchart para ser
preenchido com os alunos, (depois do desenvolvimento da atividade, com todos os
dados completos, poder fix-lo na sala para servir de apoio).
Pergunte: Como se l esses nmeros?
Perceba se na leitura que os alunos realizam aparecem equvocos e faa as
intervenes necessrias.
Explore o quadro do livreto. Coloque outros nmeros no quadro que voc fez e
explore a leitura e a escrita por extenso. Comente que esse quadro tambm nos auxilia a
compreender, por exemplo, como realizar adies e subtraes com nmeros racionais.
Divida a classe em duplas e pea para observarem e comentarem as diferenas
nos registros de Leonardo e de seu amigo Mateus nas operaes que realizaram.
Pergunte: os registros feitos pelos meninos so iguais ou diferentes? Eles modificam os
resultados?
INTERVENO/OBSERVAO
Na correo, primeiramente, socialize as discusses das duplas. Com relao aos
clculos explore a descrio dos alunos dos procedimentos, pois a primeira vez nessa
THA que aparece subtrao com racionais na representao decimal. Aproveite para
fazer com a turma a leitura dos resultados obtidos.

VERSO PRELIMINAR

39

ATIVIDADE 16.3
Leonardo aprendeu que o quadro de ordens e classes, o qual ele j
conhecia, pode ser ampliado para incluir a parte decimal de uma escrita
numrica, que fica direita da vrgula.
O quadro tambm ajuda na leitura dessas escritas.
PARTE INTEIRA
CENTENAS DEZENAS UNIDADES
2,
1
3,
7,

PARTE DECIMAL
CENTSIMOS MILSIMOS
4
7
5

DCIMOS
5
0
6

Como voc l cada um dos nmeros registrados na parte azul do quadro?

Esse quadro tambm nos auxilia a compreender, por exemplo, como
realizar adies e subtraes com nmeros racionais. Observe e comente
com um colega as diferenas nos registros de Leonardo e de seu amigo
Mateus. Elas modificam os resultados?
1
Leonardo

2,

+ 1

3,

5,

3,

7,

5,

1
Mateus

2,

3,

+ 1

3,

7,

5,

5,

VERSO PRELIMINAR

40

ATIVIDADE 16.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte se perceberam como os valores monetrios que indicam preos de
produtos so escritos? Pergunte se lembram do preo de uma caixa de leite? De um
vasilhame de refrigerante? Se o preo da mercadoria depende da quantidade que o
vasilhame comporta, etc.
PROBLEMATIZAO
Discuta um problema de cada vez, pergunte que operao pode ser usada para
resolver esse problema. Pea para estimarem os resultados de cada problema e anote na
lousa. Explore os procedimentos usados pelos alunos. Verifique se usam o quadro de
ordens e classes ou se usam outra estratgia. Pea para justificarem como procederam.
Pea para se organizarem em duplas e usarem a calculadora para conferir os resultados.
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique como usam a calculadora para verificar os clculos realizados. Pea
para que leiam alguns resultados.

VERSO PRELIMINAR

41

ATIVIDADE 16.4
No Posto Alvorada, h uma pequena lanchonete, onde Paulo e Elza foram
tomar um lanche.
Leia as situaes e resolva:
Paulo comprou um pacote de Ele deu uma nota de 20 reais para
biscoito salgado por R$ 4,65, um pagar a conta. Quanto recebeu de
refrigerante por R$ 2,95 e um troco?
chocolate por R$ 3,42. Quanto ele
gastou?

Elza comprou 3 salgados ao preo Elza deu R$ 6,50 de gorjeta aos 2

de R$ 3,65 cada um. Quanto ela funcionrios que a atenderam no
pagou?
Posto Alvorada e pediu que
dividissem igualmente. Quanto
cada um recebeu?

VERSO PRELIMINAR

42

ATIVIDADE 16.5
CONVERSA INICIAL
Diga que nesta atividade, os alunos iro calcular resultados de adio e subtrao.
PROBLEMATIZAO
Proponha que resolvam os exerccios e confiram o resultado com calculadora.
Verifique se colocam adequadamente os nmeros com a vrgula embaixo da vrgula,
pois os nmeros propostos na primeira atividade tm partes inteiras com nmero de
algarismos diferentes. Ateno na colocao dos nmeros da subtrao 76 - 37,13, pois o
minuendo no tem parte decimal. Use o quadro de valor e posio se necessrio.
INTERVENO/OBSERVAO
Circule pela classe e observe os procedimentos dos alunos, para posterior
socializao. Voc pode propor outros clculos para os alunos resolverem como lio de
casa.

VERSO PRELIMINAR

43

ATIVIDADE 16.5
Resolva as situaes apresentadas a seguir:
1. D o resultado das operaes:
a) 34,78 + 22,43
b)126,59 + 87,66
c)9,23 - 4,12
d) 76 - 37,13

2. Descubra o termo que est faltando em cada uma das operaes:

a) 45,33 + _______ = 137
b) 238 - ______ = 109,21
c) ______+ 27 = 227,89
d)_______ - 38,2 = 47,17

3. Complete os quadros de adio:

+

5,1

9,4

3,2

0,43

2,9

2,1

6,7

VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 16.6
CONVERSA INICIAL
Diga que vo se reunir em grupos para jogar um domin diferente. Comente que
esse jogo explora adies e subtraes com nmeros racionais e que eles podem fazer os
clculos mentalmente ou num pedao de papel.
PROBLEMATIZAO
Circule pela classe e observe os procedimentos utilizados pelos alunos, intervindo
em alguns deles se for o caso.
A cartela da atividade se encontra no ANEXO 1 deste documento.
INTERVENO/OBSERVAO
Esse jogo pode ser utilizado mais de uma vez, pois auxilia no desenvolvimento de
procedimentos de clculo e na realizao de clculos mentais.

VERSO PRELIMINAR

45

ATIVIDADE 16.6
Com trs colegas, recortem as peas do domin disponveis no anexo desta
atividade. Distribuam 6 peas para cada um e realizem o jogo, fazendo os
clculos mentalmente, ou numa folha de papel.
2,2 + 1,1

2,2

2,25 + 0,05

1,1

8,25

4,8 + 0,2

5,7

7,75

2,25 - 0,05

2,4

5,6 + 3,4

8,1

8 + 0,25

11,2

7,82

4,8 - 0,2

8,8

8 - 0,25

7,7

1,2 + 1,2

7,5

5,52

6,72 + 1,2

3,3

9 - 0,9

5,55

1,2 - 1,2

3,5

8 - 0,5

4,6

6,72 - 1,2

8,5

3,75 - 0,25

2,3

5,6 0,05

9,9

9 + 0,9

2,2 - 1,1
10 + 1,2
6,7 + 1

10 - 1,2
6,7 - 1
3,75 + 0,25
8 + 0,5

VERSO PRELIMINAR

46

SEQUNCIA 17
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Reconhecer elementos e propriedades de polgonos.

Identificar ngulos retos.
Compor e decompor figuras planas.

ATIVIDADE 17.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa perguntando se lembram de algumas formas
tridimensionais? Pergunte se lembram do cubo e das pirmides? Pergunte como so
essas formas? Diga que agora vo explorar outras formas geomtricas.
PROBLEMATIZAO
Em duplas proponha a atividade do livreto. Diga que vo usar lpis de vrias
cores conforme a comanda da atividade. Faa uma atividade por vez e discuta-a.
Explore as figuras pintadas pelos alunos da mesma cor para que percebam suas
caractersticas.
INTERVENO/OBSERVAO
importante que percebam que para construir uma figura fechada precisamos no
mnimo de 3 lados.
O termo Polgono vem do grego POLI significa muitos e GONO, ngulos: ento,
literalmente, polgono significa muitos ngulos. Em geometria, uma figura plana para
ser um polgono precisa ser uma figura fechada, e seus lados formados por segmentos de
reta consecutivos.
ATENO: na prxima atividade os alunos vo usar canudinhos de refrigerantes e
barbante. Providencie o material para que a atividade possa ser realizada.

VERSO PRELIMINAR

47

ATIVIDADE 17.1
Laura adora desenhar. Ela fez alguns desenhos e os ficou observando.
Quadro 1

Quadro 2

Com base em sua observao, realize as seguintes tarefas:

a)
Algumas figuras do Quadro 1 no so fechadas. Cubra as linhas
dessas figuras usando a cor vermelha.
b)
Algumas figuras do Quadro 1 no so formadas apenas por
segmentos de reta. Pinte-as de verde.
c)
Em uma das figuras do Quadro 1, os segmentos de reta se cruzam.
Pinte-as de laranja.
d)
Algumas figuras no so formadas apenas por segmentos de reta.
Pinte-as de roxo.
e)
No quadro 2, identifique as figuras que so fechadas, formadas por
segmentos de reta e so simples (sem cruzamentos). Pinte-as de azul.
Figuras com as caractersticas das desenhadas no Quadro 2 so chamadas
POLGONOS. As do Quadro 1 no so figuras poligonais.

VERSO PRELIMINAR

48

ATIVIDADE 17.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte se j repararam que h figuras com quantidade de lados diferentes?
Pea exemplos. Combine que vo trabalhar em grupo e cada grupo construir um
polgono com nmero de lados diferentes.
PROBLEMATIZAO
Pea para que cortem cada canudo em duas partes. Pergunte se sabem como
fazer para montar figuras fechadas? Verifique se dizem que tero de passar o barbante
por dentro dos canudos e em seguida amarrar as extremidades do barbante sem deixar
o canudo se dobrar. Diga-lhes que cada canudo ser um lado do polgono a ser
construdo.
Depois de terminarem a construo, discuta as questes:
a)
Quantos canudos, no mnimo, preciso emendar para construir um polgono?
b)
Quantos lados tem cada uma das figuras que foram construdas no grupo?
c)
Quais os nomes dessas figuras?
Por ltimo, pea para que completem a tabela identificando o nome do polgono
de acordo com o nmero de lados.
INTERVENO/OBSERVAO
Explore, na construo dos polgonos, que, mudando a posio, o polgono
continua o mesmo. Os alunos tm tendncia de considerar um polgono apenas numa
posio. Como eles so construdos com canudinhos, eles podem mudar a posio e
perceber que a forma permanece a mesma.

VERSO PRELIMINAR

49

ATIVIDADE 17.2
Que tal construir modelos de alguns polgonos?
Use canudinhos de refrigerante, barbante, agulha e tesoura. Corte
cada canudo em duas partes e passe a agulha com o barbante por dentro
dos canudos e em seguida amarre as extremidades do barbante sem deixar
o canudo se dobrar.
Com trs colegas, combine que, no grupo, cada um construir um
polgono diferente do outro em relao ao nmero de lados.

Depois de terminarem a construo, discutam e respondam s questes:

a)

Quantos canudos, no mnimo, preciso emendar para construir um

polgono?
b)

Quantos lados tem cada uma das figuras que foram construdas no

grupo? Quais os nomes dessas figuras?

NMERO DE LADOS

NOME DA FIGURA

VERSO PRELIMINAR

50

ATIVIDADE 17.3
CONVERSA INICIAL
Pergunte se os polgonos que esto estudando tm vrtices, lados e ngulos? Pea
para que localizem esses elementos em algumas formas desenhadas por voc na lousa.
PROBLEMATIZAO
Pea para que observem os polgonos construdos com canudinhos e as figuras
desenhadas na atividade e proponha que contem quantos so os vrtices, os lados e os
ngulos das figuras. Depois pea para que observem o quadro e perguntem o que
acharam de interessante nos dados que completaram.
INTERVENO/OBSERVAO
Para essa atividade sero considerados os ngulos internos e espera-se que
percebero que o nmero de ngulos do polgono, igual ao nmero de vrtices e de
lados.

VERSO PRELIMINAR

51

ATIVIDADE 17.3

Nos polgonos, podemos observar trs elementos importantes: os lados, os

ngulos e os vrtices, como mostra a figura.
lado

ngulo

vrtice

Preencha o quadro abaixo, de acordo com a figura desenhada na primeira

coluna:
FIGURA
NMERO DE
NMERO DE
NMERO DE
LADOS

NGULOS

VRTICES

O que voc observou nos nmeros desse quadro?

VERSO PRELIMINAR

52

ATIVIDADE 17.4
CONVERSA INICIAL
Comente que nesta atividade vo fazer uma dobradura de papel para explorar
ngulo reto. Inicie uma conversa dizendo que vamos retomar o estudo sobre ngulos e
que no nosso cotidiano eles aparecerem de diversas formas. Pergunte se j ouviram
frases como:

Esse o melhor ngulo para a foto?

A bola acertou o ngulo direito do gol.

Essas paredes formam uma quina de 90 graus.

Discuta com a turma o significado de cada uma das frases.
Pea que deem outros exemplos em que a palavra ngulo usada em situaes do
dia a dia. Conclua com seus alunos que a palavra ngulo pode ter muitos significados.
PROBLEMATIZAO
Pergunte se sabem que um ngulo pode ter vrias medidas.
Divida a classe em grupos e distribua uma folha de papel sulfite para cada grupo.
Pergunte se j ouviram falar em ngulo reto, se sabem quanto mede e onde
podem ser vistos. Pergunte ainda:
Algum saberia dizer qual a unidade de medida usada para medir ngulos?
Se ningum souber, esclarea que para medir ngulos usamos uma unidade de
medida chamada de GRAU.
Proponha em seguida a construo de um ngulo RETO que mede 90o, seguindo as
orientaes da atividade.
INTERVENO/OBSERVAO
Comente que o ngulo tem medida de 90o ele recebe o nome de ngulo RETO, mais
de 90o de ngulo OBTUSO e menos de 90o de ngulo AGUDO.

VERSO PRELIMINAR

53

ATIVIDADE 17.4
Pegue uma folha de papel e faa uma dobra qualquer. Em seguida, faa
outra dobra, de modo a sobrepor o vinco da dobra anterior, como mostram
as fotos.
FOTO DA PRIMEIRA DOBRA
FOTO DA SEGUNDA DOBRA

O ngulo formado pelas dobras denominado ngulo reto.

Ele est presente nos "cantos" de vrios objetos. Veja as fotos:

Use o ngulo de papel que voc construiu e diga quais os ngulos da figura
abaixo so retos.

VERSO PRELIMINAR

54

ATIVIDADE 17.5
CONVERSA INICIAL
Diga que nesta atividade vo explorar um campo de futebol. Pergunte quem j foi
a um estdio de futebol, se j jogaram futebol no campo, se conhecem apenas de ver TV,
etc.
PROBLEMATIZAO
Retome a frase: A bola acertou o ngulo direito do gol. Pergunte qual a medida dos
ngulos da trave do gol?
Pea que explorem o desenho do campo e terminem de desenhar, indicando os
ngulos retos observados.
Fornea aos alunos o material necessrio para essa atividade, como: sulfite, rgua
e se possvel, compasso.
Depois faa a pergunta:
Como vocs fizeram para completar o desenho do campo?
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as ideias da turma e depois esclarea que a linha central do campo se
trata de um eixo de simetria e se dobrarmos a folha com o desenho, certamente as
figuras iro se sobrepor.
Pea que desenhem campo de futebol numa cartolina, explorando seus elementos
e sua forma e depois faa uma exposio dos desenhos das crianas.
ATENO: na prxima atividade os alunos usaro jogos do Tangran.

VERSO PRELIMINAR

55

ATIVIDADE 17.5
Rodrigo foi com seu pai assistir a um jogo de futebol. Durante o jogo, ficou
observando os desenhos do campo. Chegando em casa, ele comeou a
desenhar o campo. Ajude-o a terminar o desenho.

Escreva um pequeno texto e descreva as formas geomtricas que voc

visualiza no desenho.

H ngulos retos nessa figura?

Em que lugares?
Indique-os, fazendo marcas em azul.

VERSO PRELIMINAR

56

ATIVIDADE 17.6
CONVERSA INICIAL
Comente que nesta atividade vo trabalhar com o TANGRAN. Pergunte quem j
conhece o TANGRAN? Como formado? Qual sua origem? Se ningum disser, comente
que o Tangran um quebra-cabeas de origem chinesa, formado por sete peas que
podem ser usadas para compor diferentes figuras.
PROBLEMATIZAO
Pea que recortem as peas do TANGRAN do ANEXO 2 ou use algum modelo j
pronto desse material. Depois pea para, em grupos, montarem as figuras solicitadas e
desenhadas no livreto. Por ltimo, pea que usem as sete peas e monte um tringulo e
um quadriltero diferentes dos j apresentados.
INTERVENO/OBSERVAO
Explore os elementos dos polgonos montados e faa uma exposio com a
produo da turma.

VERSO PRELIMINAR

57

ATIVIDADE 17.6
O Tangran um quebra-cabea de origem chinesa, formado por sete peas
que podem ser usadas para compor diferentes figuras.

Recorte as peas do Tangran do anexo e monte as figuras poligonais

mostradas abaixo:

Quadriltero

Quadriltero

Quadriltero

Pentgono

Pentgono

Hexgono

Hexgono

Hexgono

Hexgono

Agora, use as sete peas e monte um tringulo e um quadriltero diferentes

dos j apresentados.

VERSO PRELIMINAR

58

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

60

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

62

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

63

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

64

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

65

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

66

ANEXO 1
ATIVIDADE 16.6
2,2 + 1,1

2,2

2,25 + 0,05

1,1

9 + 0,9

8,25

4,8 + 0,2

5,7

2,2 - 1,1

7,75

2,25 - 0,05

10 + 1,2

2,4

5,6 + 3,4

8,1

6,7 + 1

8 + 0,25

11,2

10 - 1,2

7,82

4,8 - 0,2

8,8

6,7 - 1

8 - 0,25

7,7

3,75 + 0,25

1,2 + 1,2

7,5

8 + 0,5

5,52

6,72 + 1,2

3,3

9 - 0,9

5,55

1,2 - 1,2

3,5

8 - 0,5

4,6

6,72 - 1,2

8,5

3,75 - 0,25

2,3

5,6 0,05

9,9
VERSO PRELIMINAR

67

ANEXO 2
ATIVIDADE 17.6

VERSO PRELIMINAR

68

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI

Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes
Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves
Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti
Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).

EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF

Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka.

ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide
Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika
Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida
Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim
Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues,
Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Louise Castro
de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue
Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima,
Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci
Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni,
Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana
Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de Dourado, Simone Aparecida Francisco Scheidt,
Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.
VERSO PRELIMINAR

69