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Fsica II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje


EDUCACIN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA

Con ms educacin sembramos la semilla de un Mxico seguro para ti y tu familia

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

Presentacin

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del
Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela,
contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

A continuacin se presenta el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la asignatura de Fsica II, que pertenece
al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo
442 de la Secretara de Educacin Pblica.

Las competencias disciplinares bsicas del campo de Ciencias Experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos
y procedimientos para la resolucin de problemas cotidianos y para la mejor comprensin del entorno. Al desarrollar
estas competencias, podrs alcanzar estructuras de pensamiento que sern aplicables a los diversos contextos a
lo largo de tu vida, sin dejar de lado el rigor metodolgico que imponen las disciplinas formales. Asimismo, su
aplicacin favorece acciones responsables hacia tu medio ambiente y ti mismo.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

El Bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y
la Hidrodinmica. En el primero se analizan las principales caractersticas de los fluidos, como son: la capilaridad, la
tensin superficial, la presin, la densidad, entre otros; as como los principios de Pascal y de Arqumedes. Mientras
que el segundo es un anlisis de la conservacin de la masa y la energa en los fluidos en movimiento, que permite
comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana, as como la comprensin
del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados en este principio.

En el Bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para presentar despus las escalas termomtricas.
De la misma manera, se discutir el efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones
trmicas: lineal, superficial y cbica. Se incluir un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor
(conduccin, conveccin y radiacin), al final se analizarn las leyes de la termodinmica y cmo, a partir de ellas,
se caracterizan los procesos trmicos que involucran gases ideales.

El Bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas elctricas y la ley fundamental de la electrosttica
(Ley de Coulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los
fundamentos de la electrodinmica son descritos a travs de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicacin en la
comprensin del comportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo.

En el Bloque IV se describen primeramente, las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico,
para despus relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del experimento de Oersted. La aplicacin del
electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores elctricos es parte fundamental
del presente bloque.

Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:

Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Potafolios de evidencia
Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos
del estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se describen las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que
se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma
grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes de consulta, para
que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te
permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal para
complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales
sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernillos de Actividades de
Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Fsica II, para lo cual te deseamos:

Mucho xito !

ndice

Bloque I

Explicas el comportamiento de los fluidos

Bloque II

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Identificas diferencias entre calor y temperatura

Bloque III

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Comprendes las leyes de la electricidad

Bloque IV
Relacionas la electricidad con el magnetismo

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Qu voy a aprender?

Bloque I
Explicas el comportamiento de los fluidos
DESEMPEOS
Identifica las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slidos.
Resuelve cuestionamientos y/o problemas sobre la presin hidrosttica y
presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato.
Comprende los principios de Arqumedes y Pascal y su importancia en el
diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general.
Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para
explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar,
la industria, etc.

La caracterstica estructural de los fluidos hace que en ellos se transmitan presiones, a diferencia de lo que ocurre en
los slidos, que transmiten fuerzas. Este comportamiento fue descubierto por el fsico francs Blaise Pascal (1623-1662),
quien estableci el siguiente principio:

Un cambio de presin aplicado a un fluido en reposo dentro de un recipiente se transmite


sin alteracin a travs de todo el fluido.
Es igual en todas las direcciones y acta mediante fuerzas perpendiculares a las paredes
que lo contienen.

BLOQUE UNO
El principio de Pascal fundamenta el funcionamiento de las genricamente llamadas mquinas hidrulicas: la prensa,
el gato, el freno, el ascensor y la gra, entre otras.
Cuando apretamos una chinche, la fuerza que el pulgar hace sobre la cabeza es igual a la que la punta de la chinche
ejerce sobre la pared. La gran superficie de la cabeza alivia la presin sobre el pulgar; la punta afilada permite que la
presin sobre la pared alcance para perforarla.
Cuando caminamos sobre un terreno blando debemos usar zapatos que cubran una mayor superficie de apoyo de tal
manera que la presin sobre el piso sea la ms pequea posible. Sera casi imposible para una mujer, inclusive la ms
liviana, caminar con tacones altos sobre la arena, porque se hundira inexorablemente.
El peso de las estructuras como las casas y edificios se asientan sobre el terreno a travs de zapatas de hormign o
cimientos para conseguir repartir todo el peso en la mayor cantidad de rea, para que de este modo la tierra pueda
soportarlo, por ejemplo, en un terreno normal, la presin admisible es de 1,5 Kg/cm.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/principio01.htm (ltima revisin: 19/10/2011)

Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Fsica II, en l encontrars
acciones que te permitirn desarrollar competencias para explicarte y actuar en tu entorno, al poder explicarte el
funcionamiento de aparatos de tu medio.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

Desarrollando competencias

Para comenzar este Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Fsica II,


solicitamos que se renan en equipos mixtos, con el fin realizar una investigacin
bibliogrfica sobre el campo de estudio de la Hidrulica, las ramas en que se
divide, y haciendo nfasis en situaciones presentes en su localidad, regin o
comunidad. Posteriormente, contesten las siguientes preguntas por escrito:
Por qu se forman las gotas de roco sobre las hojas de una planta? Por qu
se forman las burbujas de jabn? Por qu un insecto puede caminar sobre la
superficie del agua? Por qu el agua sube a travs del tallo en las plantas?, entre
otras. Comenten en plenaria sus respuestas e integren stas en el portafolios
de evidencias.
Ahora formen parejas para elaborar cuadros de caractersticas, semejanzas y
diferencias entre slidos, lquidos y gases, como producto de una consulta
bibliogrfica sobre las particularidades propias de los mismos (Ver Anexos Bloque
I, tabla 1,2 y 3). Utilicen una lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.
A continuacin debers consultar diversas fuentes para investigar sobre las
fuerzas de cohesin, adhesin, as como los fenmenos de capilaridad y tensin
superficial. Posteriormente renete con otras 3 personas para que lleven a
cabo experimentos sencillos y demostrativos sobre las fuerzas de cohesin
y adhesin, as como de los fenmenos de capilaridad y tensin superficial,
utilizando ejemplos de la vida cotidiana en el hogar o en la comunidad. Elaboren
un escrito al respecto y evalen ste con una lista de cotejo.
Tambin debern identificar en una relacin de situaciones, la presencia de fuerzas de adhesin
y cohesin, as como los fenmenos de capilaridad y de tensin superficial; por ejemplo: (Ver
Anexo Bloque I, tabla 4). Comenten en plenaria sus resultados y evalen la participacin con un
registro anecdtico.
Formen parejas heterogneas para elaborar un cuadro con ejemplos de la vida
cotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, entre otros; donde
se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin, as como los fenmenos de
capilaridad y tensin superficial (Ver Anexo Bloque I, tabla 5). El organizador ser
evaluado con una lista de cotejo. Recuerden que es importante que compartan
sus resultados con el grupo y que retroalimenten.
Es importante mencionar los aspectos positivos y de mejora, escuchar las exposiciones de los dems, as como
esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.
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BLOQUE UNO
Formen equipos de 3 integrantes, ya que debern elaborar un lbum que
contenga fotografas que muestren las fuerzas de adhesin y cohesin, as
como del fenmeno de la capilaridad y la tensin superficial e incluyan una
explicacin de las mismas. Lleven a cabo una exposicin de sus trabajos en el
aula y evalenlos con una lista de cotejo, la cual deber ser creada por todo el
grupo.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.
Debern reunirse por equipos para construir aparatos o prototipos sencillos,
con el fin de realizar experimentos caseros que demuestren la existencia de las
fuerzas de cohesin, adhesin y los fenmenos de tensin superficial, capilaridad.
Presenten ante el grupo los resultados de los mismos y retroalimenten. Utilicen
una rbrica para evaluar la exposicin.
Formen parejas para investigar sobre el concepto de densidad, despus debern
elaborar un listado de sustancias slidas, lquidas y gaseosas, que se utilicen
cotidianamente, posteriormente consulten en distintas fuentes de informacin
el valor de la densidad de cada una de ellas (Ver Anexo Bloque I, tabla 6). Para
evaluar el trabajo realizado, intercambien con otra pareja y utilicen una lista de
cotejo, la cual deber ser elaborada por todo el grupo.
Determinen (con la misma pareja que en la actividad anterior), por medio del
diseo y construccin de un experimento sencillo, el valor de la densidad de una
sustancia de uso cotidiano y comprenlo con el reportado en la tabla. Redacten
sus conclusiones y presntenlas ante el grupo. Retroalimenten.
Organicen equipos heterogneos para elaborar problemas relativos a la densidad
de objetos y/o sustancias que se encuentran o utilizan en el hogar o en su
comunidad de manera cotidiana, posteriormente intercambien con otro equipo
para resolverlos y evalen con una rbrica los problemas. Retroalimenten el
trabajo realizado.
Todo el grupo deber disear experimentos sencillos que demuestren la presencia
o existencia de la presin hidrosttica o atmosfrica, con el fin de que los lleven
a cabo por equipos. Redacten sus resultados y comenten en plenaria los mismo.
Incluyan esta informacin en el portafolios de evidencias.
A continuacin debern formar parejas para disear problemas
referentes a la presin, presin hidrosttica y presin
atmosfrica. Posteriormente, resuelvan las situaciones
propuestas entre todo el grupo y evalen stos con una
rbrica; as como la participacin con un registro anecdtico
(esta ltima ser una autoevaluacin).
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La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Ahora, renanse en equipos de 4 integrantes, ya que ser
necesario que construyan prototipos didcticos y/o diseen,
con materiales caseros, experimentos sencillos donde se
demuestre la presencia o existencia de la presin hidrosttica y
de la presin atmosfrica. Redacten los resultados e intgrenlos
en el portafolios de evidencias. Comenten con el grupo esta
actividad y retroalimente.
Nuevamente en equipos, diseen prototipos didcticos y/o experimentos
sencillos (para llevarlos a cabo) que demuestren el principio de Pascal y el de
Arqumedes, relacinenlos con actividades de su hogar, regin o comunidad
inmediata. Compartan sus resultados con el grupo y evalen los trabajos con
una lista de cotejo.
Elaboren, por equipos mixtos, un lbum de fotografas que se refiera a la
aplicacin de los principios de Pascal y de Arqumedes en aparatos y/o equipos
utilizados en su comunidad, la industria de la construccin, entre otros.
Empleen una lista de cotejo para evaluar el trabajo realizado y mustrenlo al
grupo.
Por parejas consulten diversas fuentes y encuentren problemas y/o
cuestionamientos relacionados con el principio de Pascal y el principio de
Arqumedes. Intercmbienlos con otra pareja y resuelvan. Para evaluar los
trabajos, empleen una lista de cotejo.
Busca en diversas fuentes de consulta, informacin referente a los tipos de flujo (laminar y
turbulento), as como los conceptos de flujo volumtrico y flujo msico. Posteriormente,
formen parejas para calcular el consumo diario de agua en sus hogares, comunidad o regin;
consultando las fuentes de informacin disponibles (industria, sistema de agua potable, entre
otros). Redacten sus resultados y compartan con el grupo estos, integren la informacin en el
portafolios de evidencias.
A continuacin formen parejas heterogneas para disear
cuestionamientos y/o problemas relativos al flujo volumtrico
y flujo msico, previamente debern investigar al respecto;
compartan con el grupo sus trabajos y resulvanlos entre
todos. Evalen la participacin con una gua de observacin.
Con una pareja distinta a la de la actividad anterior, solicitamos que consulten
diversas fuentes para buscar problemas y/o cuestionamientos referentes a la
ecuacin de continuidad y de Bernoulli, utilizando ejemplos relacionados con
la vida cotidiana. Resulvanlos y evalen esta actividad con una lista de cotejo.
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BLOQUE UNO
Formen equipos heterogneos para construir prototipos didcticos con
materiales caseros y/o disear experimentos sencillos que demuestren el
principio de Bernoulli. Realicen una muestra en el aula sobre los trabajos
realizados y utilicen una lista de cotejo (elaborada por todo el grupo) para
evaluarlos.
En equipos de 4 integrantes, debern elaborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados
en la vida cotidiana, cuyo funcionamiento est basado en el principio de Bernoulli y expliquen
ante el grupo su trabajo.
Con el mismo equipo de la actividad anterior, debern buscar en diversas fuentes
problemas y/o cuestionamientos relacionados con la ecuacin de continuidad
y del principio de Bernoulli. Intercambien con otro pequeo grupo y resuelvan.
Evalen los problemas con una rbrica.
Para finalizar esta seccin, debern organizar una plenaria en donde retomen los aprendizajes
del presente bloque. Empleen un registro anecdtico para evaluar la participacin.

Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA:
Aguirre, V. C. I., Posada, C. J. M., & Neri, V. L. J. (2006). Actividades experimentales de fsica III: Electromagnestismo. Mxico: Trillas.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio.(2005).Fsica 2. Mxico: Nueva Imagen.
Daz Velzquez, Jorge. (2011).Fsica 2: Bachillerato. Mxico: ST. Editorial.
Gmez Gutirrez Hctor M. (2011).Fsica II: Con Enfoque en Competencias. Mxico: CengaceLearning.
Hewitt, Paul G. (2007).Fsica Conceptual. Mxico:Pearson-Prentice Hall.
Tippens, Paul E. (2007).Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico: McGraw Hill.
Prez Montiel, Hctor. (2010). Fsica General. Mxico: Grupo Editorial Patria Cultural.
COMPLEMENTARIA:
Alvarenga, B. y Mximo, A. (2007).Fsica General.Con Experimentos Sencillos. Mxico: Oxford.
Blatt, F. J.,& Gonzlez, P. V. (1991). Fundamentos de fsica. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Bueche, Frederick. (2007). Fsica General. Mxico: McGraw-Hill.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Fsica para bachillerato general. Mxico: CengageLearning.
Prez Montiel, Hctor. (1995). Fsica Experimental 2,para Bachillerato General. Mxico: Publicaciones Cultural.
Wilson, Jerry D. Fsica.(2007). Mxico:Pearson-Prentice Hall.
ELECTRNICA:
http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/fluidosge/ (ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=oHZuAUfw9Eg(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=_Ug84bU4Pa8&feature=related(ltima revisin: 6/11/2005)

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Qu he aprendido?

Continuaremos con otra actividad en esta seccin, la cual debern llevar a cabo por equipos mixtos.
Hiptesis: Todo cuerpo sumergido en un lquido experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del fluido que
desaloja.
Objetivo: Verificar las aplicaciones de los procedimientos ideados y empleados por Arqumedes.
Material: Frasco de vidrio pequeo de comida para beb, agua, alcohol, 3 balines, pelota de ping pong, hilo, regla,
plastilina, cinta de aislar, botella para agua 1.5 litros, gancho de madera para ropa, lazo, arena, popote, azcar, navaja
de precisin, 3 copas tequileras, pedazo de plomo, 3 vasos desechables transparentes, plato desechable, 3 monedas,
tijeras, cinta para etiquetar y 2 cucharas desechables.
Metodologa
1.Flotacin
*Cortar con una navaja la parte superior de unas botellas para agua de 1.5 litros para que quede como un vaso grande.
*Medir con regla la distancia desde el fondo hasta 3/4 partes de la botella.
*Cortar un trozo de hilo con esta medida.
*Pegar un extremo de hilo a la pelota de ping pong con la cinta de aislar.
*Pegar otro extremo de hilo al fondo de la botella.
*Agregar poco a poco agua hasta que quede por arriba de la pelota.
*Inclinar la botella con cuidado de un lado al otro y observar la tensin del hilo.
*Sumergir suavemente con un dedo la pelota y anotar el empuje que tiene.

2. Densidad
*Marcar un popote con un plumn y una regla cada centmetro empezando por un extremo.
*Poner en ese mismo extremo un tapn pequeo de plastilina.
*Sellar el extremo con cinta de aislar.
*Introducir al popote 3 balines.
*Marcar con cinta 3 vasos desechables con los letreros: agua, agua con azcar y alcohol.
*Colocar hasta la mitad a cada vaso agua, agua con mucha azcar disuelta y alcohol.
*Introducir al vaso con agua el popote y procurar que quede vertical.
*Observar qu no se hunde totalmente.
*Ver hasta qu marca se hundi el popote.
*Meter despus el popote al agua con azcar y finalmente el vaso con alcohol.
*Anotar las tres marcas y compararlas.
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BLOQUE UNO

Densmetro

3. Impenetrabilidad
*Poner agua en una copa tequilera hasta 3/4 partes.
*Hacer una marca con el plumn hasta donde llega el agua.
*Dejar caer con cuidado el pedazo de plomo sin que salpique agua.
*Ver que el agua no qued en la misma marca, sino ms arriba.

4. Balanza de Arqumedes
*Colocar con cinta de aislar en los extremos de un gancho de ropa de madera, dos hilos del mismo tamao.
*Amarrar en uno de los hilos un frasco pequeo de comida para beb.
*Hacer tres perforaciones a un plato desechable equitativamente.
*Amarrar en cada perforacin un trozo pequeo de hilo.
*Amarrar los tres hilos del plato al hilo del extremo del gancho para que quede una balanza como la de la figura.
*Colgar del techo mediante un lazo la balanza.
*Aadir al plato con una cuchara la cantidad de arena necesaria para que quede en equilibrio.
*Medir la arena aadida en una copa tequilera y anotar la cantidad.
*Volver a poner al plato la misma arena.
*Colocar debajo del frasco la botella de 1.5 litros cortada del experimento 1 y ver que quede el frasco dentro.
*Poner agua a la botella, de manera que el frasco quede sumergido y con agua.
*Ver que ahora se desbalance la balanza y pesa ms del lado de la arena.
*Quitar con una cuchara arena del plato hasta que se equilibre.
*Poner la arena del plato con ayuda de una cuchara en la copa tequilera y medir la cantidad.
*Regresar la arena y ver que est equilibrada.
*Colocar cuidadosamente tres monedas iguales en el frasco.
*Observar que se desequilibra la balanza y ahora hay que aadir arena.
*Medir nuevamente en la copa tequilera la arena.
*Analizar las diferentes cantidades de la arena para saber el empuje del frasco dentro del agua y del peso de las
monedas, de acuerdo con el material de que estn hechas.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

Variantes
Emplear acetona, miel, agua con sal (cloruro de sodio) en el experimento del popote. Usar corcho, madera o
unicel en lugar de la pelota de ping pong. Utilizar otro objeto de metal en sustitucin del plomo.
Conceptos revisados:
Arqumedes, principio de Arqumedes, Densidad, Flotacin, Fluido, Lquido, Empuje, Densmetro, Fuerza de gravedad,
Masa, Peso, impenetrabilidad y Volumen.
Conclusiones
*Fenmenos que involucran al principio de Arqumedes ocurren de manera cotidiana con mucha frecuencia.
*Podemos elaborar nuestros propios sistemas de medicin.
*Es posible determinar la masa, la densidad y el volumen de diversos materiales, slidos o lquidos por medio del
principio de Arqumedes.
*Las aplicaciones del principio de Arqumedes son muy variadas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/principio.htm (ltima revisin: 19/10/2011)
Compartan con el grupo sus hallazgos y evalen el escrito del experimento con una lista de cotejo, as como la participacin.

Quiero aprender ms
Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdf (ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.dfa.uv.cl/~jura/Fisica_I/semana_XIII_2.pdf(ltima revisin: 6/11/2005)
http://neuro.qi.fcen.uba.ar/ricuti/No_me_salen/FLUIDOS/FT_arquimedes.html(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.metalurgia.uda.cl/apuntes/Jchamorro/Mecanica-fluidos%20I/Mec%C3%A1nica%20I%20-%20Ecuaci%C3%B3n%20de%20
Bernoulli%20%5BModo%20de%20compatibilidad%5D.pdf(ltima revisin: 6/11/2005)

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Qu voy a aprender ?

Bloque II
Identificas diferencias entre calor y temperatura
DESEMPEOS
Define conceptos bsicos relacionados con el calor y la temperatura as como sus
unidades de medida.
Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos.
Describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos.
Analiza y comprende el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos.
Comprende la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo.

Qu es el cero absoluto?

El cero absoluto, es decir, la temperatura ms baja posible, se encuentra a 273.15 bajo


cero. Hace ya casi dos siglos que los cientficos saben que el cero absoluto se halla cerca
de los -273 C; en efecto, observaron que los gases ms livianos como el helio y el
hidrgeno, es decir, aquellos que ms se acercan a un gas ideal formado solamente por
puntos, sin volumen, en movimiento, disminuan 1/273 de su volumen a 0 C cada vez
que la temperatura bajaba e inversamente, cuando la temperatura se elevaba, su volumen
creca por cada grado, en 1/273 de su volumen a 0 C.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Jams se alcanz el cero absoluto, pero se ha llegado a unas pocas milsimas de grado
de l. La razn es simple: las disminuciones de temperatura suelen obtenerse igualando
la temperatura del cuerpo que se enfra con la de otro que est an ms fro, y es bien
sabido que, dividiendo una cantidad, aunque se repita la operacin miles de veces, nunca
se puede llegar al cero.

As, si se divide la cifra 1 en dos partes iguales y el resultado en otras dos y as


sucesivamente, se logran cifras extremadamente pequeas, pero nunca nulas. Recordemos
que las molculas de un gas son como pelotas que chocan contra las molculas vibrantes
del recipiente hasta igualar su energa con las de ste. Como primera fase, se comprime
el gas de manera que el mismo volumen, est ocupado por muchas molculas y tenga
mucha ms energa: el gas, entonces, se calienta, pues la temperatura expresa la densidad
de energa por volumen.

La temperatura ms baja posible es 273.15 grados bajo cero, que es lo que se conoce
como cero absoluto. Esta temperatura es imposible de alcanzar, pero los cientficos estn
investigando cunto es posible acercarse.

Dicho gas caliente, se deja enfriar, y sus molculas pierden velocidad, una vez enfriado
se dilata bruscamente y entonces se pone muy fro, porque tiene pocas molculas con
poca energa por unidad de volumen. Este gas muy fro s utiliza para enfriar otro gas
a temperatura normal, el que luego es, a su vez, dilatado y enfriado an ms, y sirve
para enfriar a un tercer gas que tambin es dilatado, y as sucesivamente. Con este
procedimiento se ha logrado licuar todos los gases y solidificar todas las sustancias, menos
el helio (ste necesita una presin adicional para convertirse en slido).
http://www.portalplanetasedna.com.ar/cero_absoluto.htm (ltima revisin: 19/10/2011)

Asimismo, la investigacin del comportamiento de la materia a bajas temperaturas es un


campo importante en la Fsica, como menciona el Dr. Sebastin Vieira, de la Universidad
de Madrid:A temperaturas que rozan el cero absoluto, las propiedades de la materia
pueden brindar multitud de oportunidades de investigacin a quienes estn interesados
en explorar nuevos campos de fenmenos fsicos y de posibles aplicaciones prcticas.
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/entrevistas/quien-es-quien/pdf/102.pdf
(ltima revisin: 19/10/2011)

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BLOQUE DOS
Desarrollando competencias

Formen parejas para realizar una consulta bibliogrfica sobre experimentos sencillos que
involucren los conceptos de calor y temperatura, para llevarlos a cabo. Pueden utilizar materiales
caseros, y ser necesario que hagan referencia al flujo de la energa trmica (calor) de un cuerpo
a otro. Integren en el portafolios de evidencias un resumen de los experimentos realizados.
Formen equipos mixtos con el fin de disear y realizar un experimento, utilicen
materiales didcticos disponibles para obtener la equivalencia entre la energa
mecnica y la energa trmica, redacten sus resultados y compartan estos con
el resto del grupo. Retroalimenten.
Posteriormente,busquen y resuelvan problemas sencillos, utilizando ejemplos de la vida cotidiana
sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, referentes a la equivalencia de la
energa mecnica (unidad de medida joules) a energa trmica (unidad de medida calora o
BTU). Por ejemplo: Calcular el consumo diario de caloras utilizando el valor nutrimental de
los alimentos consumidos y la cantidad de ejercicio diario necesario para mantener en equilibrio
del peso corporal. Intercambien con otro equipo los problemas y evalen con una lista de cotejo
los desempeos.
Por parejas realicen una consulta bibliogrfica sobre los requerimientos diarios
de caloras de su cuerpo, as como el valor nutrimental de los alimentos que
consumen y con base en la cantidad de alimentos consumidos, calculen la
actividad fsica (caminar, correr, ejercicios, entre otros) necesaria para mantener
constante el peso corporal(Ver Anexo Bloque II, tabla 7). Intercambien con otra
pareja sus resultados y evalen con una lista de cotejo.
Con una pareja distinta a la de la actividad anterior, planteen un grupo de
cuestionamientos y/o problemas sobre el equivalente mecnico del calor y
la conversin de unidades de energa trmica de un sistema a otro, para que
los resuelvan entre todo el grupo. Evalen la participacin con un registro
anecdtico.
En equipos de 3 integrantes, realicen una investigacin documental sobre el
origen de los distintos tipos de termmetros, sus caractersticas y un bosquejo
histrico de su evolucin, as como el origen de las escalas termomtricas
(Celsius, Fahrenheit, Kelvin y Rankine). Comenten en plenaria sus hallazgos e
integren el documento en el portafolios de evidencias.
Con base en los resultados de la consulta bibliogrfica anterior, elaboren con el mismo equipo, una tabla con
la informacin sobre las equivalencias entre los puntos de referencia de las escalas termomtricas (Ver Anexo
Bloque II, tabla 8).

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


En plenaria, utilicen ejemplos de eventos y/o situaciones de la vida cotidiana
para resolver problemas y/o cuestionamientos relacionados con la conversin
de una a otra escala termomtrica. Evalen la participacin con una gua de
observacin. Posteriormente, completen la tabla de equivalencias entre las
escalas termomtricas, que se encuentra en Anexos, Bloque II, tabla 9.
Nuevamente, organicen una discusin grupal, con el fin de plantear cuestionamientos y/o
problemas relativos a la conversin de temperaturas entre las diferentes escalas termomtricas.
Redacten estos e intgrenlos en el portafolios de evidencias.
Consulten por parejas diversas fuentes para compartir con
el resto del grupo cuestionamientos y/o problemas relativos
a la conversin de temperaturas entre las diferentes escalas
termomtricas. Evalen los desempeos de la actividad con una
lista de cotejo. Posteriormente lleven a cabo una investigacin
documental sobre los mecanismos de transferencia de calor
a nivel molecular en slidos, lquidos y gases, as como en el
vaco. Para evaluar el trabajo realizado, utilicen una lista de
cotejo.
En equipos heterogneos, analicen cmo sucede el intercambio de calor entre
diferentes cuerpos o sustancias que se encuentran en el hogar, la escuela, o en
la comunidad. Completen la tabla relativa a los mecanismos por medio de los
cuales el calor se trasmite (Ver Anexo Bloque II, tabla 10). Intercambien con
otro equipo y evalen.
Organicen una discusin grupal en la que planteen preguntas como las siguientes:
Por qu en verano vestimos ropa clara o blanca y en invierno ropa de color negra o colores oscuros?
Por qu existen algunas tuberas de metal que son recubiertas por un material aislante y otras no, dentro
de algunas industrias?
Pueden proponer otras, referentes los mecanismos de transferencia de calor. Para evaluar la participacin,
empleen un registro anecdtico.
Ahora, por equipos, realicen un trabajo de investigacin sobre el efecto
invernadero, donde se especifiquen, principalmente, las formas del intercambio
de calor. Expongan ante el grupo la informacin y retroalimenten.
Formen nuevos equipos, ya que debern construir prototipos o aparatos
didcticos que demuestren o se observen los fenmenos de la dilatacin lineal,
superficial y volumtrica. Asimismo, describan su impacto en la ciencia y la
tecnologa, as como sus efectos en la vida cotidiana. Compartan con el grupo
el trabajo realizado y evalen la exposicin con una rbrica.

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BLOQUE DOS
Ahora, de forma individual, debers elaborar una lista que contenga ejemplos de objetos o cuerpos
donde consideres que est presente el fenmeno de la dilatacin, explicando o justificando dicho
fenmeno. Intercambia con otro miembro del grupo tu trabajo y compartan sus resultados, para
evaluar estos utilicen una lista de cotejo.

Analicen por equipos mixtos, problemas relativos a la dilatacin trmica de


cuerpos, retomando situaciones de su entorno inmediato (Ver Anexo Bloque II,
tabla 11). Compartan con el grupo los resultados y retroalimenten.

Investiga sobre el intercambio de calor al mezclar dos sustancias de diferente material y


temperatura para analizar el calor especfico, calor ganado y calor perdido, por dichos cuerpos.
Posteriormente debern discutir en plenaria estas preguntas y otras que ustedes pueden plantear:

Por qu cuando una persona sufre de quemaduras con agua caliente o vapor de agua, se genera un efecto
sobre la piel?
Si colocamos 3 metales diferentes (Cu, Al, Fe,) calientes a una misma temperatura, sobre una barra de hielo,
Cul metal se hundir ms rpidamente?, sustenta tu respuesta.

Evalen la participacin con una gua de observacin.

Ahora, consulten por parejas diversas fuentes, ya que debern elaborar una
tabla con los valores del calor especfico de sustancias slidas, gaseosas y
lquidas, utilizadas de manera comn en el hogar, por ejemplo: aceite comestible,
manteca, entre otros. Evalen su trabajo con una lista de cotejo.

Entre todo el grupo debern utilizar el concepto y los valores de calor especfico obtenidos en una
consulta de diversas fuentes,para resolver cuestionamientos y/o problemas que se presenten en
el hogar, su regin o comunidad. Para evaluar la participacin, empleen un registro anecdtico.

Por equipos, consulten diversa fuentes para investigar sobre sistema


termodinmico, energa interna, equilibrio termodinmico: Ley Cero de
la Termodinmica. Posteriormente, elaboren una tabla con informacin
referente a los procesos termodinmicos y la aplicacin de la Primera Ley de la
Termodinmica a los mismos (Ver Anexos Bloque II, tabla 12). Intercambien los
trabajos realizados y evalen estos con una lista de cotejo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin

BSICA:
Aguirre, V. C. I., Posada, C. J. M., & Neri, V. L. J. (2006). Actividades experimentales de fsica III: Electromagnestismo. Mxico: Trillas.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. (2005).Fsica 2. Mxico: Nueva Imagen.
Daz Velzquez, Jorge. (2011).Fsica 2: Bachillerato. Mxico: ST. Editorial.
Gmez Gutirrez Hctor M. (2011).Fsica II: Con Enfoque en Competencias. Mxico: Cengace Learning.
Hewitt, Paul G. (2007).Fsica Conceptual. Mxico: Pearson-Prentice Hall.
Tippens, Paul E. (2007).Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico: McGraw Hill.
Prez Montiel, Hctor. (2010). Fsica General. Mxico: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA:
Alvarenga, B. y Mximo, A. (2007).Fsica General. Con Experimentos Sencillos. Mxico: Oxford.
Blatt, F. J.,& Gonzlez, P. V. (1991). Fundamentos de fsica. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Bueche, Frederick. (2007). Fsica General. Mxico: McGraw-Hill.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Fsica para bachillerato general. Mxico: Cengage Learning.
Prez Montiel, Hctor. (1995). Fsica Experimental 2,para Bachillerato General. Mxico: Publicaciones Cultural.
Wilson, Jerry D. Fsica. (2007). Mxico: Pearson-Prentice Hall.

ELECTRNICA:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/.../termo/Termo.html(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.jfinternational.com/mf/termodinamica.html(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.biopsychology.org/apuntes/termodin/termodin.htm(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.textoscientificos.com/quimica/termodinamica(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo(ltima revisin: 6/11/2005)
http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php(ltima revisin: 6/11/2005)

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BLOQUE DOS
Qu he aprendido?

Normalmente se asocia energa solar con la alta tecnologa y con procesos tcnicos complicados. Con el fin de
mostrar lo accesible y cotidiano que puede resultar la energa solar indicamos aqu la manera de fabricar con
materiales fcilmente disponibles (cartn y plstico), un horno que cocina exclusivamente con energa solar. Este
modelo de horno Solar puede ser especialmente til para personas que viven en zonas clidas con abundante sol.

Formen equipos mixtos para llevar a cabo esta actividad:

Proceso de construccin del Horno Solar

Material necesario:

1 y 2-Dos cajas de cartn de diferente tamao. La diferencia de tamao entre las cajas debe ser tal que colocada
una dentro de otra, quede una diferencia de mnimo 4 cm entre las paredes. Se recomienda 40 cm del lado.
3-Lmina de plstico transparente (Ser ms eficiente si se usa vidrio).
4-Lmina o bandeja metlica de color negro mate.
5-Lmina de Cartn.
6- Bolitas de unicel como aislante (sirven tambin lminas de unicel o de cualquier material que sea aislante
trmico).
Herramientas: Cter, pegamento para papel o cartn, cinta adhesiva y papel de aluminio.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Paso 1:

Una vez colocada la caja grande bocabajo, colocar la caja pequea centrada sobre la cara posterior de la caja grande
y marcar la silueta que hace sobre ella. Cortar con un cter el fondo de la caja grande por las lneas marcadas de
manera que la caja pequea se pueda introducir en la grande. Quedando una cmara de aire entre las paredes de los
dos cajas de, al menos, 4 cm.

Paso 2:

Forrar con el pegamento y el papel de aluminio todas las caras interiores y exteriores de la caja pequea, as como
todas las caras interiores de la caja grande, incluidas las tapas y los fondos. El procedimiento consiste en pegar
sobre la superficie de cartn, la lmina de papel de aluminio y alisar con un pao para evitar que queden arrugas. No
importa si quedan algunas arrugas.

23

BLOQUE DOS
Paso 3:

Introducir la caja pequea en el agujero que hicimos en la caja grande. Debe quedar ajustada en la entrada la caja
pequea en la caja grande.

Paso 4:

Cortar el sobrante de las tapas de la caja pequea para que ajusten con las paredes de la caja grande. Pegar estas
tapas en la caja grande.

Paso 5:

Introducir una bandeja o lmina de color negro mate en el fondo interior de la caja pequea. Se puede emplear, por
ejemplo, las bandejas desechables de aluminio fino flexible que venden en los supermercados, pintada de negro.
Esta superficie metlica har las veces de condensador, transformando la radiacin solar en energa calorfica.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Paso 6:

Colocar la caja del horno (la caja grande) boca arriba y rellenar el espacio entre las paredes de las dos cajas con las
bolitas de unicel. Sirve tambin cualquier otro material que sea aislante trmico (planchas de unicel, lana de roca,
entre otros). Una vez rellenados todos los huecos, cerrar las tapas con cinta adhesiva.
Este aislante trmico sirve para que no se disperse el calor que se ha concentrado en el interior del horno.
Paso 7:

Para confeccionar la tapa, se utiliza la lmina de cartn, marcando sobre ella los bordes exteriores e interiores de
las paredes del horno.
Se dobla y corta como aparece en el dibujo, formando una tapa que ajuste con el horno y dejando a su vez, una tapa
abatible.
Forren la tapa abatible con papel de aluminio por su parte interna. Peguen el plstico transparente en la cara interior
de la tapa. Esta tapa abatible no dar acceso al interior del horno, slo permitir, una vez retirada, que entre la luz
atravesando la lmina de plstico transparente colocada en la parte interna de la tapa. Con la colocacin de la lmina
de plstico se consigue el efecto invernadero en el interior del horno.
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BLOQUE DOS
Instrucciones de uso
-Para cocinar basta con colocar una olla de color negro mate con la comida sin cocer en el interior del horno solar
y sacar ste al aire libre los das soleados. Deber orientarse el horno hacia el ecuador (Norte en el hemisferio Sur y
Sur en el hemisferio Norte) para captar ms luz a lo largo del da en los casos en los que no se pueda o quiera vigilar
del horno durante la coccin. Si es posible permanecer cerca del horno durante la coccin, es interesante corregir la
posicin del horno para orientarlo hacia el sol en su movimiento aparente por el cielo, para conseguir que en todo
momento entre la mayor cantidad de luz posible a su interior. Sin embargo, con una orientacin hacia el ecuador, se
conseguir de todas maneras una buena coccin de los alimentos.
-Con cualquier tipo de objeto (pudindose confeccionar unas varillas de alambre), la tapa abatible deber sostenerse
con la inclinacin adecuada para que refleje mayor cantidad de luz solar al interior de la caja (se sabr que ocurre
esto porque el interior se ilumina ms). De esta manera se hace ms efectiva la captacin de energa solar y se
alcanzan mayores temperaturas.
-Tarda aproximadamente el doble de tiempo en cocinar que una estufa convencional, pero con gasto cero en
combustible. Cuanta ms cantidad de alimentos se cocinen a la vez en el horno, ms altas temperaturas se alcanzarn.
Para lograr el mismo efecto cocinando una cantidad pequea de alimentos, se pueden colocar cacerolas con agua
en el interior del horno.
-Puede alcanzar temperaturas superiores a los 100 grados centgrados, con lo que se deber manejar con cuidado
las ollas (los mangos de las ollas estarn extremadamente calientes).
-Se puede cocinar cualquier tipo de alimento, con la ventaja de que nunca se quemarn ni se pegarn a la olla.
Tambin es posible potabilizar el agua, siempre que la contaminacin no sea de origen qumico.
http://www.sitiosolar.com/Horno%20Solar%20de%20caja.htm (ltima revisin: 19/10/2011).

Redacten sus resultados y comenten con el resto del grupo estos. Evalen
la participacin con un registro anecdtico, e integren el documento en el
portafolios de evidencias.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139309(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www2.udec.cl/~jinzunza/fisica/cap14.pdf(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.cie.unam.mx/~ojs/pub/Termodinamica/node22.html(ltima revisin: 6/11/2005)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Qu voy a aprender?

Bloque III
Comprendes las leyes de la electricidad
DESEMPEOS
Define conceptos bsicos relacionados con la electricidad.
Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos.
Describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en
reposo y en movimiento.
Analiza y comprende el uso de las leyes de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule,
Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos.

Funcionamiento de un circuito elctrico


Cuando cargas una batera en un dispositivo electrnico, no ests simplemente liberando la electricidad y envindola
para que realice una tarea. Los electrones cargados negativamente viajan ala parte positiva de la batera. Dicho de
una manera muy simple, es como el agua que fluye por un ro y es forzado a mover una rueda de molino de un sitio a
otro. Ya est utilizando una batera, un grupo electrgeno o paneles solares, hay tres cosas que siempre son iguales:

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BLOQUE TRES
El origen de la electricidad debe tener dos terminales: Un terminal negativo y un terminal positivo.
El origen de la electricidad (ya sea un generador, o cualquier otro dispositivo), necesitar empujar los
electrones desde su terminal negativo a un cierto voltaje. Por ejemplo, una pila del tipo AA, har este
movimiento a una salida de 1,5 voltios.
Los electrones necesitarn fluir desde el terminal negativo al terminal positivo a travs de un cable de cobre
u otro conductor. Cuando hay un camino que va desde el terminal negativo al positivo, tienes un circuito,
y los electrones pueden fluir a travs del cable.
Puedes aadir cualquier tipo de carga, como una bombilla o un motor, en el centro del circuito. La fuente de la
electricidad potenciar la carga, y dicha carga realizar cualquier funcin que tenga que hacer, desde generar una
fuerza, hasta luz. Los circuitos elctricos pueden ser realmente complicados, pero bsicamente siempre tienen un
origen de electricidad (como la batera), una carga y dos cables para llevar la electricidad entre ellos. Los electrones
se mueven desde el origen, a travs de la carga y de vuelta al origen.
Mover electrones implica energa. Al moverse los electrones de un punto a otro, pueden realizar su trabajo. En una
bombilla incandescente, la energa de los electrones es usada para crear calor, y el calor a su vez crea luz. En un
motor elctrico, la energa en los electrones crea un campo magntico, y este campo puede interactuar con otros
imanes (por medio de la atraccin y la repulsin magntica). Cada dispositivo diferente que se utiliza, maneja la
energa de los electrones de alguna manera, para poder crear el efecto deseado.
http://www.electronica-basica.com/circuito-electrico.html (ltima revisin: 19/10/2011)

Desarrollando competencias

Renanse en equipos mixtos, ya que debern realizar


una investigacin sobre los antecedentes histricos ms
sobresalientes en el estudio de la electricidad. Incluyan en
su trabajo la importancia de sta en el manejo y control
en beneficio de la sociedad. Posteriormente, en plenaria,
comenten acerca del tpico. Evalen el documento con una
lista de cotejo.
Por parejas, elaboren un listado de aparatos que funcionen por
medio de electricidad, los cuales sean tiles con respecto a: la
diversin, el hogar, la industria, el trabajo, en comunicacin,
entre otros (Ver Anexos Bloque III, tabla 13). Compartan con el
grupo sus resultados y retroalimenten.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Formen equipos heterogneos para investigar acerca del funcionamiento de
un electroscopio y la construccin del mismo. Tambin debern construir un
prototipo y mostrarlo ante el grupo. Evalen la investigacin y el modelo con
una lista de cotejo, la cual deber elaborar todo el grupo.
Consulta diversas fuentes para investigar sobre las caractersticas de los
materiales conductores y aisladores de la electricidad, as como la importancia
de los mismos en el hogar, regin o comunidad y el beneficio que tienen con
respecto a la ciencia y la tecnologa. Posteriormente, renanse en equipos mixtos,
ya que ser necesario que realicen experimentos sencillos relacionados con las
cargas elctricas y las formas en que los cuerpos se electrizan (frotamiento,
contacto e induccin). Redacten sus conclusiones e intercmbienlas con otro
equipo. Retroalimenten.
Formen nuevos equipos para que redacten una lista de materiales conductores y aisladores
utilizados en la industria, en el hogar, entre otros; as como las caractersticas de los mismos que
permiten su uso especfico. Integren sta en el portafolios de evidencias.
Posteriormente, elaboren un escrito que incluya los semiconductores y superconductores, cules
son sus caractersticas, citen ejemplos de ellos y el uso que se les da actualmente. Evalen este
ltimo trabajo con una lista de cotejo.
Solicita a tu profesor que utilice los conceptos de fuerza y carga elctrica
para explicar la Ley de Coulomb y resuelva problemas sobre la misma (o t
tambin puedes buscar en diversas fuentes la informacin). Posteriormente,
ser necesario que formen equipos de 4 integrantes para elaborar un banco
de cuestionamientos y/o problemas relativos a la Ley de Coulomb, para ser
resueltos por todo el grupo. Retroalimenten y evalen la participacin con una
gua de observacin.
Formen parejas mixtas con el fin de investigar los conceptos de campo elctrico y lneas
del campo. Posteriormente realicen esquemas con lneas de campo que muestren los campos
elctricos producidos por:
a)
b)
c)
d)

Dipolo de dos cargas puntuales positivas.


Dipolo de dos cargas puntuales negativas.
Dipolo de dos cargas puntuales positiva y negativa.
Dipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales.

Intercambien con otra pareja sus trabajos y evalen estos con una lista de cotejo, la cual deber elaborar todo el
grupo. Retroalimenten.
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BLOQUE TRES
Renanse en equipos mixtos para llevar a cabo una investigacin sobre los
conceptos de campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico y
voltaje. Con la informacin recabada, elaboren un reporte al respecto y evalen
este ltimo documento con una lista de cotejo.

Con el mismo equipo de la actividad anterior, debern buscar en diversas


fuentes varios problemas y/o cuestionamientos referentes al campo elctrico,
energa potencial elctrica, potencial elctrico y voltaje. Intercmbienlos con
otro pequeo grupo y resuelvan. Evalen con una rbrica los desempeos.

Formen parejas heterogneas para elaborar una tabla que contenga de los
conceptos y leyes relacionados con la electrodinmica, los modelos matemticos,
los significados de las variables y las unidades de medida para el estudio de los
circuitos elctricos (previa investigacin documental). Intercmbienla con otra
pareja y evalen en organizador con una lista de cotejo.

Posteriormente, utilicen los conceptos de intensidad de corriente elctrica, voltaje y resistencia elctrica para
explicar y deducir la Ley de Ohm, Ley de Watt y la ley de Joule o efecto Joule (Anexo Bloque III, tabla 14). Evalen
los desempeos de esta actividad con una lista de cotejo.

Ahora, renanse en equipos mixtos, ya que debern realizar


un inventario de los aparatos elctricos que poseen en su
casa, e investiguen las caractersticas elctricas de los mismos,
(amperaje, voltaje, potencia, entre otros) y calculen el consumo
diario de energa elctrica en el hogar, midiendo el tiempo de
uso durante una semana de los aparatos inventariados. Cuando
cuenten con la informacin solicitada, Redacten un reporte y
comenten en plenaria sus resultados. Retroalimenten.

Busca en diversas fuentes 2 problemas y/o cuestionamientos referentes a la Ley


de Ohm, Ley de Watt y Ley de Joule, resuelvan entre todo el grupo los ejercicios
y evalenlos con una lista de cotejo.

Renanse en equipos para que con base en una investigacin documental,


construyan prototipos de circuitos elctricos utilizando focos colocados en
serie, en paralelo y mixto. Evalen los modelos con una lista de cotejo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

Fuentes de consulta

BSICA:
Aguirre, V. C. I., Posada, C. J. M., & Neri, V. L. J. (2006). Actividades experimentales de fsica III: Electromagnestismo. Mxico: Trillas.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. (2005).Fsica 2. Mxico: Nueva Imagen.
Daz Velzquez, Jorge. (2011).Fsica 2: Bachillerato. Mxico: ST. Editorial.
Gmez Gutirrez Hctor M. (2011).Fsica II: Con Enfoque en Competencias. Mxico: Cengace Learning.
Hewitt, Paul G. (2007).Fsica Conceptual. Mxico: Pearson-Prentice Hall.
Tippens, Paul E. (2007).Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico: McGraw Hill.
Prez Montiel, Hctor. (2010). Fsica General. Mxico: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA:
Alvarenga, B. y Mximo, A. (2007).Fsica General.Con Experimentos Sencillos. Mxico: Oxford.
Blatt, F. J.,& Gonzlez, P. V. (1991). Fundamentos de fsica. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Bueche, Frederick. (2007). Fsica General. Mxico: McGraw-Hill.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Fsica para bachillerato general. Mxico: Cengage Learning.
Prez Montiel, Hctor. (1995). Fsica Experimental 2,para Bachillerato General. Mxico: Publicaciones Cultural.
Wilson, Jerry D. Fsica. (2007). Mxico: Pearson-Prentice Hall.

ELECTRNICA:
http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electrodinamica.php(ltima revisin: 6/11/2005)

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BLOQUE TRES
Qu he aprendido?

Formen equipos heterogneos para llevar a cabo la actividad de esta seccin.


Cmo construir una pila elctrica en casa?
Una pila es un dispositivo que permite obtener una corriente elctrica a partir de una reaccin qumica. En esta
experiencia les vamos a ensear cmo construir una pila casera que, adems, funciona.
Material que van a necesitar:
Un vaso
Una botella de vinagre
Un trozo de tubera de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua)
Un sacapuntas o afilalpices metlico
Cables elctricos
Un aparato que vamos a hacer funcionar con la pila. Se obtienen buenos resultados con los dispositivos
musicales que llevan algunas tarjetas de felicitacin. Tambin puede servir un reloj despertador, de los que
funcionan con pilas.
Cmo construir la pila?
Toda pila consta de dos electrodos (generalmente dos metales) y un electrolito (una sustancia que conduce la
corriente elctrica). En este caso vamos a utilizar como electrodos los metales cobre y magnesio. En concreto, vamos
a utilizar una tubera de cobre y un sacapuntas, cuyo cuerpo metlico contiene magnesio. Como electrolito vamos
a utilizar vinagre.
Construir la pila es muy sencillo slo tienes que introducir los electrodos en el interior del vinagre contenido en un
vaso y unir un cable a cada uno de ellos (tal como muestra en la figura).

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Deben tener cuidado de que la tubera de cobre se encuentre bien limpia. Para lograr esto, pueden frotarla con un
papel de lija.
Cmo hacer que funcione?
Para hacerla funcionar slo tienen que unir los dos cables que salen de los electrodos a un aparato que funcione con
pilas. El problema es que esta pila proporciona una intensidad de corriente muy baja, debido a que tiene una alta
resistencia interna, por ello no siempre van a conseguir que funcione. Tienen que elegir el dispositivo adecuado: un
aparato que requiera una potencia muy pequea. Por ejemplo:

Un dispositivo de los que tocan una cancin en los juguetes para bebs o de los que llevan incorporado
algunas tarjetas de felicitacin (musicales).
Un reloj de pilas (sirve un despertador).
Slo tienen que unir los cables de la pila a los dos polos del portapilas del aparato. Pero recuerden que hay que buscar
cul es la polaridad correcta, de lo contrario, puede que el aparato no funcione.
NOTA: Mientras no se utilice, hay que tener el sacapuntas fuera del vinagre para evitar que reaccionen. Observarn
que cuando entran en contacto, el magnesio del sacapuntas reacciona con el cido del vinagre y se desprenden
numerosas burbujas. Se trata de gas hidrgeno.
Pueden intentar hacer funcionar otros aparatos con esta pila. Probablemente lo consigan con un pequeo motor
elctrico.
Tambin pueden intentar construir ms pilas utilizando otros metales y electrolitos. El problema que van a encontrar
es que la intensidad que se obtiene es muy baja y va a resultar difcil que los aparatos funcionen. Pero, si tienen
un polmetro (aparato para medir intensidades y diferencias de potencial elctricas) a mano, podrn detectar la
corriente obtenida.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/PR-11/PR-11.htm (ltima revisin: 19/10/2011)

Redacten sus concusiones para comentarlas ante el grupo. Evalen stas con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/electymagnet/(ltima revisin: 6/11/2005)
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=11018(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.sc.ehu.es/sqwpolim/FISICAII/P1.pdf(ltima revisin: 6/11/2005)
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisicaII/electricidad.cfm(ltima revisin: 6/11/2005)

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Qu voy a aprender ?

Bloque IV
Relacionas la electricidad con el magnetismo
DESEMPEOS
Define conceptos bsicos relacionados con el magnetismo y el
electromagnetismo.
Identifica y analiza el campo magntico generado por los imanes, por una espira
y un solenoide.
Describe en base a sus caractersticas las diferencias de la corriente
alterna y directa.

Electroimanes y motores
Para concebir un motor elctrico, primero hay que entender cmo funciona un electroimn. Los electroimanes son
la base de los motores elctricos. Puedes entender cmo funcionan las cosas en un motor imaginndote el siguiente
escenario. Digamos que has creado un simple electroimn envolviendo un clavo con 100 vueltas de un fino cable y
conectndolo a una batera. El clavo se convertir en un imn y tendr un polo norte y un polo sur mientras que
est conectado a la batera. Digamos que ahora tomas tu electroimn con forma de clavo, lo atraviesas con un eje
por el medio, y lo suspenden en el medio de un imn ms grande en forma de herradura. Si colgamos nuestro imn
de la forma explicada, las leyes bsicas del magnetismo harn que ocurra lo siguiente:

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


El extremo norte del electroimn ser repelido del extremo norte del imn con forma de herradura y ser atrado por
la parte sur de la herradura. El extremo sur del imn tendr un comportamiento similar y ser repelido de la misma
manera. El clavo se mover una media vuelta y se quedar en una posicin diferente. Este movimiento es debido
simplemente a la manera en que los imanes se atraen y se repelen de forma natural.
La clave en un motor elctrico es ir un paso ms adelante, por lo que en el momento en que este medio giro se
completa, el campo del electroimn conmuta. Esta conmutacin hace que el primer electroimn complete otra
media vuelta. Esto se consigue cambiando la direccin de los electrones que fluyen a travs del cable (esto se puede
hacer cambiando la polaridad de la batera). Si el campo del electroimn fuera conmutado en el momento preciso en
el que acaba el giro de cada movimiento, el motor elctrico girara libremente.
En un motor simple, la armadura reemplaza el clavo en el motor elctrico. Dicha armadura es un electroimn hecho
de un hilo muy fino bobinado alrededor de dos piezas metlicas. Adems de esto, tiene un eje atravesado, y el
conmutador est aadido al eje. Este conmutador puede ser simplemente un par de pletinas conectadas al eje. Estas
pletinas proveen de dos conexiones para la bobina electromagntica. El cambio en el campo magntico es realizado
por dos partes: El conmutador y los cepillos. Los contactos del conmutador van conectados al eje, por lo que pueden
girar con el imn. Los cepillos son solamente dos pequeas piezas de metal o carbn que tocan los contactos del
conmutador.
Si tienes la oportunidad de abrir un motor elctrico pequeo, vers que contiene piezas muy bsicas, como son dos
pequeos imanes permanentes, un conmutador, dos cepillos y un electroimn hecho mediante un hilo enrollado en
una pieza de metal. Sin embargo, casi siempre, el rotor tendr tres polos en lugar de dos. Esto es porque hace que el
motor tenga mejores capacidades dinmicas y ahorra gastos a la batera. Se puede tener varios polos, dependiendo
del tamao del motor y la aplicacin que se va a usar.
http://www.electronica-basica.com/electroimanes.html(ltima revisin: 19/10/2011)

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BLOQUE CUATRO
Desarrollando competencias

Como primera actividad del presente bloque, solicitamos que se renan en grupos de 3
integrantes para que investiguen en diversas fuentes sobre las bases y conceptos fundamentales
del magnetismo y del electromagnetismo, as como la importancia de los mismos en el hogar,
regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa, incluyan tambin
informacin sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo.
Comenten en plenaria y evalen el trabajo realizado con una lista de cotejo.
De manera individual, debers realizar una investigacin documental acerca de
los diferentes tipos de imanes, mencionando sus caractersticas y propiedades
principales:
Naturales
Artificiales
Temporales
Ahora, en equipos de 4 integrantes, debern elaborar un lbum de fotografas
que muestren el campo magntico formado por diferentes tipos de imanes, as
como las lneas del campo magntico en la interaccin entre ellos. Evalen el
trabajo realizado con una lista de cotejo.
Formen nuevos equipos de trabajo, ya que debern realizar una investigacin
documental sobre la teora moderna del magnetismo y el magnetismo terrestre.
Cuando cuenten con la informacin solicitada, expongan ante el grupo y evalen
esta ltima con una rbrica.
Renanse en equipos mixtos para Investigar sobre bobinas y electroimanes;
posteriormente construyan en equipo un prototipo de cada uno de ellos y un
dispositivo similar al de Hans Christian Oersted para demostrar la relacin que
existe entre la electricidad y el magnetismo. Muestren sus trabajos ante el
grupo y evalenlos modelos con una lista de cotejo, la cual ser elaborada por
todos.
Investiguen, en parejas, sobre un motor elctrico: Qu es?, Cules son sus
partes?, Qu funcin tiene cada una de ellas? Y hagan una ilustracin (dibujos
o fotografas) de cada una de ellas. (Ver Anexo Bloque IV, Tabla 15). Evalen los
desempeos de la presente actividad con una lista de cotejo.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


En grupos de 3 integrantes, debern construir (previa investigacin), un motor
elctrico y hacerlo funcionar, pueden utilizar una pila, clips o alfileres, alambre
de cobre y un imn. Redacten un breve escrito en el cual se especifique la
aplicabilidad de este motor dentro de su contexto (por ejemplo: manguera
giratoria, podadora, entre otros). Muestren sus trabajos en el aula y evalenlos
con una lista de cotejo, la cual deber ser elaborada por todo el grupo. Integren
el documento en el portafolios de evidencias.
Organicen una plenaria (previa investigacin), en la cual se planteen las siguientes preguntas:
Qu es la induccin electromagntica?
Qu se demuestra con el experimento de Faraday?
Qu establece la ley de Lenz?
Qu es el flujo magntico?
Qu establece la ley de Faraday (fuerza electromotriz inducida)?
Comenten tambin sobre las caractersticas y diferencias de la corriente alterna y la corriente directa o continua.
Evalen la participacin con un registro anecdtico.
Por parejas, realicen una consulta bibliogrfica sobre los generadores y
transformadores elctricos (qu son?, cmo funcionan?, para qu sirven?,
entre otros). Elaboren un resumen sobre esta informacin y evalen el
documento con una lista de cotejo.
Formen equipos mixtos de 4 integrantes para presentar dibujos y diagramas que
muestren las partes de las que estn formados un acumulador y un alternador,
as como un reporte de cul es su funcin en un automvil. Realicen una
muestra con las ilustraciones en el aula y retroalimenten. El documento deber
ser integrado en el portafolios de evidencias.
Dividan al grupo en tres equipos para que elaboren un ensayo. Sorteen los siguientes tpicos:
a) Principales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del
electromagnetismo.
b) Impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseo de equipos y aparatos electrnicos.
c) Importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en la vida cotidiana.
Compartan en plenaria sus trabajos y evalen estos con una lista de cotejo.

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BLOQUE CUATRO

Fuentes de consulta

BSICA:
Aguirre, V. C. I., Posada, C. J. M., & Neri, V. L. J. (2006). Actividades experimentales de fsica III: Electromagnestismo. Mxico: Trillas.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. (2005).Fsica 2. Mxico: Nueva Imagen.
Daz Velzquez, Jorge. (2011).Fsica 2: Bachillerato. Mxico: ST. Editorial.
Gmez Gutirrez Hctor M. (2011).Fsica II: Con Enfoque en Competencias. Mxico: Cengace Learning.
Hewitt, Paul G. (2007).Fsica Conceptual. Mxico: Pearson-Prentice Hall.
Tippens, Paul E. (2007).Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico: McGraw Hill.
Prez Montiel, Hctor. (2010). Fsica General. Mxico: Grupo Editorial Patria Cultural.

COMPLEMENTARIA:
Alvarenga, B. y Mximo, A. (2007).Fsica General.Con Experimentos Sencillos. Mxico: Oxford.
Blatt, F. J.,& Gonzlez, P. V. (1991). Fundamentos de fsica. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Bueche, Frederick. (2007). Fsica General.Mxico: McGraw-Hill.
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. (2006).Fsica para bachillerato general. Mxico: Cengage Learning.
Prez Montiel, Hctor. (1995). Fsica Experimental 2,para Bachillerato General. Mxico: Publicaciones Cultural.
Wilson, Jerry D. Fsica. (2007). Mxico: Pearson-Prentice Hall.

ELECTRNICA:
http://www.metacafe.com/watch/2182326/magnetismo_terrestre/(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=-gkiUK30mQ4(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=FmTzN2o2Voc(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.youtube.com/watch?v=DRc07I6OFng&feature=related(ltima revisin: 6/11/2005)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

Qu he aprendido?

Formen parejas mixtas y realicen la actividad que se plantea en esta seccin.

Motor Elctrico
Los motores elctricos son mquinas que transforman la energa elctrica, obtenida de una fuente de
tensin o pila, en energa mecnica al originar un movimiento. El experimento consiste en la atraccin
y repulsin entre dos imanes, uno natural y uno electromagntico inducido por la corriente de la pila,
lo que induce el movimiento.
El campo electromagntico inducido en la bobina se debe a la corriente que circula por la espiral de
cable. As obtenemos un imn artificial. Sin embargo, en el imn, dicho magnetismo es propio del
material debido a su naturaleza magntica.
Materiales Necesarios:
Una pila alcalina de tipo D o una pila de petaca
Cinta adhesiva
Dos clips de papel (cuanto ms grandes mejor)
Un imn rectangular
Cable de cobre esmaltado grueso (no con funda de plstico)
Un tubo de cartn de papel higinico o de cocina (de poco dimetro)
Papel de lija fino
Opcional: Pegamento, bloque pequeo de madera para la base
Instrucciones:
1. Enrollar el cable de cobre alrededor del tubo de cartn, diez o ms
vueltas (espiras paralelas), dejando al menos 5 cm de cada extremo
sin enrollar y perfectamente recto. Retire el tubo ya que slo se
utiliza para construir la bobina. Tambin puedes enrollar el cable con
cualquier objeto cilndrico, por ejemplo, la misma pila del tipo D.
Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados ya que sern los ejes de
nuestro motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada espira o dar dos vueltas del cable
de los extremos sobre la bobina, para evitar la deformacin de sta.
2. Utilizando la lija, retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la bobina,
dejando al menos 1 cm sin lijar, en la parte ms prxima a la bobina.
3. Colocar la bobina sobre una superficie lisa y lijar el otro extremo del cable, simplemente por uno de
los lados (por ello no hay que dar la vuelta a la bobina). Dejar al menos 1 cm sin lijar de la parte ms
prxima a la bobina.
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BLOQUE CUATRO
4. Fijar el imn a uno de los lados de la pila, utilizando para ello el pegamento.

En caso de no contar con un cilindro de mayor grosor


podemos usar una de las pilas pero recordar cuanto ms
delgado sea el cilindro mayor nmero de vueltas debemos
realizar.

5. Utilizando los clips, dejar dos ganchos en cada uno de los extremos, habiendo entre stos un ngulo
de 90. Unos alicates planos o de punta fina pueden ser muy tiles.
6. Utilizar la cinta adhesiva para fijar el clip de papel a cada uno de los extremos de la pila, situando
dichos extremos en el mismo lado que el imn.
7. Colgar la bobina sobre los extremos libres de los clips. Si la bobina no gira inmediatamente, debemos
ayudarla levemente.
Explicacin

Con las cintas adhesivas fijaremos los clips a los bornes de


la pila, pegaremos el imn a la superficie de la pila haciendo
coincidir el eje de la estructura del cable con el centro de ste.

Al situar la bobina sobre el extremo de


los clips, cerramos el circuito por lo que
se induce un campo magntico en cada
una de las espiras de la bobina al pasar,
por stas, la corriente elctrica generada
por la pila. Dicho campo magntico se
enfrenta al propio del imn por lo que
se origina el giro de la bobina. El motor
slo se parar cuando la pila se agote,
ya que, al estar lijado slo un lado de
uno de los extremos del cable, nunca
se conseguira el equilibrio esttico del
conjunto. Si ambos estuviesen lijados,
se producira un equilibrio entre los
campos magnticos, no generando el
movimiento.

Si no funciona el motor, asegrense de que los clips estn en contacto con los polos de la pila, las
superficies perfectamente lijadas, o bien, cambien la posicin lateral del imn.
Referencias:
http://fly.hiwaay.net/~palmer/motor_sp.html
http://www.geocities.com/TelevisionCity/Set/4567/elemot.htm
http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Motor_Electrico/Motor_Electrico.php (ltima revisin: 19/10/2011)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

Muestren ante el grupo su experimento y evalen ste con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para reafirmar tus competencias del bloque:

http://www.profisica.cl/comofuncionan/como.php?id=21(ltima revisin: 6/11/2005)


http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/sec_15.html(ltima revisin: 6/11/2005)
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/ilusion.htm(ltima revisin: 6/11/2005)
http://www.dfists.ua.es/experiencias_de_fisica/index10.html(ltima revisin: 6/11/2005)

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Anexos
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Fsica II y que se
sugieren en el presente documento:

BLOQUE I

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

BLOQUE II

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ANEXOS

44

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II

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ANEXOS
BLOQUE IV

Asimismo, se incluyen otros ejemplos de instrumentos que pueden servirte como referencia:

Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia.1
Recuerda que t en compaa de tus compaeras y compaeros elaborarn sus propias listas de cotejo.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigacin

1 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 29 de octubre de 2011. (Cursivas nuestras).
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participacin

En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeos a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se
le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total
mximo de 10 y un mnimo de cero. El resultado del desempeo puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En
este caso se decidi presentar cuatro niveles de desempeo (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma de
obtener el desempeo final es dividiendo el nmero de indicadores entre el nmero de rangos, en este ejemplo
10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores est entre 0 y 2.5 el desempeo deber tomarse como deficiente, de
2.5 a 5 se tomar como un desempeo regular, de 5 a 7.5 el desempeo ser bueno, y de 7.5 a 10 el desempeo ser
valorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso slo podemos obtener nmeros enteros en nuestra suma
de indicadores, por lo que tendrn que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipottico, una pareja de
alumnos present 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeo se clasific como excelente.

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ANEXOS
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico

Rbrica2
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeos. Los niveles de desempeo son un
continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles
de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5, o ms niveles de
desempeos.
Recuerda que t en compaa de tus compaeras y compaeros elaborarn sus propias rbricas.
2 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 23 de octubre de 2011. (Cursivas nuestras).
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:

Rbrica para evaluar la resolucin de los problemas

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ANEXOS
Rbrica de exposicin oral3

La forma de obtener un valor numrico del desempeo final para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista de
cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin es
15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor ese de tres. De la misma forma el mnimo es de cinco.
Por lo tanto, las alumnas y los alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre cinco y quince.

3 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO..http://www.cneq.unam.mx/


programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf
Consultado el 23 de octubre de 2011.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Fsica II


Rbrica de exposicin

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l
y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas,
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
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ANEXOS
Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que recolecta informacin, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin
embargo la gua da mayor informacin sobre el proceso de la actividad y no slo de los desempeos finales.

REGISTRO ANECDTICO
Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad del alumnado.

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