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Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el siglo XXI

18, 19, 20 de Septiembre de 2003-06-12
Ttulo de la comunicacin- ponencia: "Nuevas propuestas de evaluacin en la
ctedra universitaria
Autor: Mag. Marilina Lipsman

marilinalipsman@fibertel.com.ar

Institucin: UBA, Facultad de Filosofa y Letras. Departamento de Ciencias de la

Educacin e Instituto de Investigacin en Ciencias de la Educacin.
Eje temtico: Investigacin y produccin de conocimiento sobre la Educacin
Superior.

Comunicacin - Ponencia

Propsitos
Esta investigacin1 tuvo por objeto generar dimensiones de anlisis que posibiliten
comprender e interpretar las nuevas propuestas de evaluacin en las prcticas
universitarias y as avanzar en la construccin de la didctica de nivel superior.

Nos propusimos identificar, comprender e interpretar, prcticas innovadoras de

evaluacin de aprendizajes, con la perspectiva de encontrar evaluaciones que
recuperen el sentido educativo del objeto evaluativo en el marco de la nueva
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La investigacin que presentamos se enmarca en la tesis de Maestra en

Didctica de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires,
dirigida por la Dra. Edith Litwin. La misma forma parte del Programa Una nueva
agenda para la didctica con asiento en el Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educacin, de la FFyL, UBA.

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agenda de la didctica. Lo llevamos a cabo a travs del estudio de las nuevas
propuestas de evaluacin que llevan adelante los docentes de la Facultad de
Farmacia y Bioqumica de la Universidad de Buenos Aires.
Metodologa

Desde un enfoque crtico-interpretativo (Shulman, 1989) reconocimos por medio

de diferentes fuentes de informacin, entrevistas a docentes y documentos
(instrumentos de evaluacin y publicaciones relativas a las materias), las
innovaciones que los docentes proponen, sus caractersticas ms recurrentes,
sus perspectivas y limitaciones. Nuestra muestra se conform con diez docentes,
quienes reconocieron la innovacin como parte de sus propuestas evaluativas al
mismo tiempo que fueron sealados como innovadores por otras fuentes de
informacin (colegas, pedagogos, jornadas acadmicas).

En este estudio,

adems, establecimos un marco terico explicativo para la construccin de

categoras interpretativas a la hora de analizar las nuevas propuestas en el marco
de las prcticas de evaluacin habituales y no habituales.
Resultados

En el transcurso de la investigacin construimos dimensiones de anlisis que

permiten entender la innovacin en la evaluacin desde una perspectiva didctica
de nueva agenda.
La evaluacin se presenta en tanto:

1. propuesta global y propuesta parcial;

2. impactada por la enseanza e impactando la enseanza;
3. enmarcada en situaciones acotadas de tiempo y en situaciones que atraviesan
el tiempo;
4. fuente de informacin para la enseanza y para el aprendizaje, y

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5. delimita un nuevo objeto y adopta una nueva propuesta.

Analizamos el surgimiento de las nuevas propuestas a partir de la necesidad de

los docentes de evaluar cuestiones o aspectos que anteriormente no evaluaban.
El enfoque de evaluacin privilegiaba aspectos memorsticos, descriptivos y
puntuales. Planteamos en este sentido, que la evaluacin clsica no siempre daba
cuenta de que los estudiantes salieran bien formados an cuando aprobaran. Los
docentes se vean con la dificultad de que "la evaluacin no discriminaba" y "no
preparaba". En este sentido, presentamos la innovacin en la evaluacin desde
una doble perspectiva: cuando se delimita un nuevo objeto y cuando se elige un
nuevo enfoque o propuesta.

Reconocimos el surgimiento de las nuevas propuestas de evaluacin como modos

particulares de encarar, superar y resolver el complejo problema de evaluar desde
una perspectiva diferente a la vigente. Desde esta perspectiva, las nuevas
propuestas que encontramos de alguna manera asumen el sentido de aliviar o
"destensionar" la evaluacin, es decir, la innovacin tiene como intencin, quitarle
peso a la evaluacin tradicional. Entendemos que los docentes introducen
innovaciones en el intento constante de correr la evaluacin del centro del
problema. Las categoras interpretativas construidas a partir del surgimiento de las
nuevas propuestas de evaluacin dan cuenta de dicho corrimiento, las mismas
son: propuestas en el borde de la evaluacin; propuestas en el centro de la
evaluacin; y propuestas que ponderan la evaluacin.
Nuevas propuestas de evaluacin

1. Propuestas en el borde de la evaluacin

Son acciones e instancias que despliegan los docentes con el fin de brindar
nuevos espacios para el tratamiento de los avances y dificultades de aprendizaje
de los alumnos que en las propuestas de evaluacin vigentes no existan como

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tales. Estas propuestas aparecen repartidas en diferentes momentos de la
cursada evitando el peso decisivo en la instancia propia de la evaluacin. Son las
propuestas que rodean, que irrumpen y que completan la evaluacin.

2. Propuestas en el centro de la evaluacin

Son las propuestas que estn en el corazn de la evaluacin. Las mismas se

presentan como instancias de evaluacin que se estructuran a partir de
problemas, casos y situaciones

hipotticas. Proponen a los estudiantes

verdaderos desafos cognitivos que superan ampliamente el nivel descriptivo de

conocimientos que privilegian las evaluaciones tradicionales. Si bien algunas de
ellas las encontramos en el marco de innovaciones parciales, por ejemplo:
incluyendo casos o problemas en algunos tems, en el marco de parciales que
conservan una estructura anterior, la inclusin de la nueva propuesta permite
inscribir un nuevo sentido pedaggico a las instancias de evaluacin vigentes y las
calificaciones obtenidas por los alumnos adquieren mayor incidencia sobre el
sistema de promocin de las materias a diferencia de las propuestas de borde y
de ponderacin.

3. Propuestas que ponderan la evaluacin

Son propuestas estructuradas por proyectos de trabajo que se desarrollan a travs

de un tiempo prolongado. Son instancias de evaluacin que poco se diferencian
de las actividades de aprendizaje que desarrollan los alumnos en la cursada.
Estas evaluaciones se integran al sistema de regulacin de las materias de una
forma particular, se las suele ponderar como una nota conceptual que se utiliza
para el redondeo del promedio de las calificaciones. El esfuerzo y dedicacin que
insumen a docentes y alumnos, no se corresponde con la poca incidencia que
tienen estas evaluaciones para formar parte del sistema de acreditacin vigente.
Son: la bsqueda bibliogrfica, el diseo de experiencias de laboratorio y los
protocolos de trabajo.

Es importante aclarar que

no encontramos en ningn caso propuestas de

innovacin puras en la evaluacin. Es decir, los docentes combinan varias

propuestas de evaluacin que se incluyen en las tres categoras anteriormente
enunciadas (en el borde, en el centro y de ponderacin).

Encontramos, en este sentido, diversas cuestiones que aparecen asociadas con la

innovacin. En primer trmino, reconocimos en la mayora de las propuestas
estudiadas, instancias que en mayor o menor medida introducen la autoevaluacin
de los alumnos en relacin con trabajos de produccin individual y tambin grupal,
al mismo tiempo que instancias de evaluacin entre pares, cuando por ejemplo, un
grupo de alumnos evala el desarrollo de una presentacin oral o de un informe
escrito por otro grupo. Estas instancias se presentan como prcticas que ayudan a
los alumnos a tomar conciencia de su proceso de construccin de los
conocimientos y del nivel de aprendizaje alcanzado en determinados momentos
de la cursada de las materias y de su carrera. Esto tambin se complementa con
procesos de autoevaluacin por parte de los docentes. Se trata de instancias de
autorreflexin acerca de cmo se llev adelante la cursada de la materia, lo que
les permite revisar cuestiones en funcin de cursadas posteriores. Desde una
perspectiva moral, la innovacin aparece asociada ms que a la introduccin de
nuevas tcnicas de evaluacin, a la bsqueda de nuevos propsitos, como en este
caso, la toma de conciencia del aprendizaje y de la enseanza por parte de
alumnos y docentes.

En segundo trmino, si bien las nuevas propuestas se montan en mayor o menor

medida en el marco del sistema de evaluacin vigente de la ctedra y de la
Facultad, la bsqueda de la innovacin en ningn caso aparece ligada a mejorar
las propuestas de evaluacin objetivas vigentes, tales como las pruebas de
seleccin mltiple. An cuando se mantienen tems de este tipo en las
evaluaciones, la innovacin en pos del mejoramiento aparece asociada a la
introduccin de tems con nuevos formatos, por ejemplo: la "mini historia". sta se

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presenta como una situacin problemtica abierta, la sintomatologa que se
introduce no es tan clara como para que haya una nica respuesta sino que es
vlida segn lo que justifique el alumno. Se presenta, en este caso, como
innovacin la introduccin de un tem de un caso, la mini historia, en el contexto
de evaluaciones donde siguen tomando un tem de verdadero-falso (con
justificacin en ambos casos) y un tem abierto de tipo conceptual que solicita una
explicacin. Es decir, que an en estos casos, ningn docente menciona innovar
con la introduccin o el mejoramiento de pruebas objetivas, sino buscando formas
diferentes a las anteriores.

En tercer trmino, hemos analizado en este trabajo, el surgimiento de algunas

limitaciones cuando se generan nuevas propuestas de evaluacin. Consideramos
que no hay que restarles importancia, pues es fundamental analizarlas en el
marco de la visualizacin de la innovacin en la evaluacin como propuestas "en
despliegue". Desde esta perspectiva, la innovacin no aparece como algo que se
da en un momento y espacio determinado sino que muchas veces hasta es difcil
para los docentes determinar dnde comenz, hasta dnde lleg su irradiacin y
qu implicancias tendr en el futuro. Por tal motivo, se da la posibilidad durante
dicho desarrollo, de ir agregando, sacando y modificando aspectos que van
mejorando las mismas propuestas de cambio. Al ser la innovacin vivida por los
docentes como "evolutiva" (en palabras de ellos), es durante su desarrollo que los
docentes discuten, confrontan y cambian concepciones pedaggicas acerca del
sentido de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin a partir de las cuales
realizan cambios concretos en las prcticas. En este sentido, consideramos de
mayor envergadura el cambio de mirada global acerca de dichas concepciones
pedaggicas ms que el cambio en las propuestas concretas de evaluacin, lo
cual no es menor, dado que de poco servira una renovada resolucin
metodolgica sustentada desde una perspectiva clsica. En la medida en que los
docentes van cambiando su perspectiva acerca del objeto a evaluar, es probable
que logren ir mejorando, ajustando y logrando mejores resoluciones en relacin
con las propuestas concretas de evaluacin.

Sostenemos, para finalizar, que la innovacin se instala intentando "poner paos

fros" al complejo problema de la evaluacin que por momentos lo logra y por otros
lo profundiza, y esto vuelve a recentrar la paradoja del tratamiento del tema. La
innovacin tal como se presenta a partir de este trabajo pone, una vez ms, en
evidencia los efectos controversiales de la evaluacin.

Consideramos que los avances aqu presentados podran generar reflexiones y

orientaciones en los docentes de la Facultad en particular y de la universidad en
general,

respecto

de

las

prcticas

de

evaluacin

vigentes.

Algunas

consideraciones tericas pueden contribuir a perspectivas de anlisis futuras para

el replanteo de propuestas de evaluacin, as como tambin ser tenidas en cuenta
como aportes para los contenidos con los que se trabaja en la formacin de
docentes en las universidades.

La evaluacin no es un tema de menor importancia. Histricamente, podemos

reconocer desde algunas perspectivas y en contextos de reformas el hecho de
que no ha sido considerada parte sustancial de los procesos de enseanza. Por lo
menos, no como una prctica ms all de la medicin para la acreditacin. Desde
esta perspectiva, la evaluacin aparece como dispositivo externo al curriculum y
guiado por una lgica ajena a la enseanza. As, el curriculum se encuentra a la
zaga de la evaluacin, donde sta le impone ritmos y criterios, de forma que
necesitamos recuperar el sentido educativo de la evaluacin y sus relaciones con
la prctica educativa. Un tema a destacar llegando al momento de finalizar esta
presentacin, es que si bien la evaluacin de aprendizajes aparece en la discusin
didctica contempornea como un tema de difcil solucin, como tema
controversial, o como problema, notamos en la actualidad una apertura al
debate acerca del mismo. Es imprescindible, recuperar el valor de la evaluacin
para la mejora de las prcticas educativas.

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Bibliografa

- Camilloni, A. y otras (1998): "La evaluacin de los aprendizajes en el debate

didctico contemporneo". Bs. As.: Paids Educador.
- Camilloni, A., Davini, C., Edelstein, G., Litwin, E., Souto, M., Barco, S.(1996)
"Corrientes didcticas contemporneas". Paids: Cuestiones de educacin. Bs.
As.
- De Ketele, J.M. (1993) "Notes de synthese. L'valuation conjugue en paradigmes".
Rvue Francaise de

Pdagogie, N 103, abril-mayo-junio, 59-80. Traduccin:

Patricia Wilson.
- Lemke, J. (1997) "Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores".
Buenos Aires: Paids. Temas de educacin.
- Litwin, Edith (1997) "Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza superior". Bs. As. Paids Educador.
___ (coord.) (1997) "Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo". Bs.
As.: Ateneo.
- Rivas Navarro, M. (2000) "Innovacin educativa. Teora, proceso y estrategias".
Madrid: Sntesis.
- Shulman, L. (1989): "Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de
la enseanza: una perspectiva contempornea"

en: Wittrock., M. (Comp.) La

investigacin de la enseanza. Enfoques, teoras y mtodos I. Mxico: Paids.

- Woods, P. (1998) "Investigar el arte de la enseanza. El uso de la etnografa en
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