Centro Regional de Educacin Normal

CREN Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

ENSAYO INDIVIDUAL

NOMBRE DE LA MATERIA
Adecuacin curricular

LICENCIATURA
Preescolar

ALUMNA
Corts Rodrguez Andrea

GRADO Y GRUPO
3 B

PROFESORA
Melba Hernndez Santos

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, a 16 de octubre de 2015

El programa de estudios preescolar es de suma importancia para nosotras

como futuras educadoras, ya que en el se encuentran los campos formativos,
las competencias, los aprendizajes esperados, al igual que los estndares
curriculares.
El propsito de este expresa los logros que se espera tengan los nios como
resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En
cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su
consecucin al final de la educacin preescolar.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios
que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden
curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una
competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. La seleccin de competencias que incluye el
programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a
la escuela con un conjunto importante de capacidades, experiencias y
conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se
desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.
Un propsito de la educacin preescolar es el desarrollo de competencias en
los alumnos, as como el desarrollo de sus capacidades, habilidades, el que los
nios logren tener un buen conocimiento para ello debemos ensear de
manera significativa esto quiere decir que los nios deben adquirir
conocimientos para toda su vida y no solo para un rato, para esto es de gran
ayuda el contexto en el que vive el nio, as como la interaccin con otras
personas, debemos utilizar las cosas a nuestro favor, para lograr que los nios
desarrollen las competencias para la vida ya que hoy se quieren personas
competentes para estar en un puesto de trabajo.
El programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es
responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias
propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones
didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el
logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar
los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje.
De esta manera, sern relevantes en relacin con las competencias a favorecer
y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingsticos.
Los nios deben aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin,
a resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia

en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y

disposicin para aprender.
Deben de adquirir la confianza para expresarse para ello la educadora debe
trabajar en conjunto con sus padres ya que si la educadora quiere que el nio
hable y pierda la timidez pero si en su casa sus padres no lo dejan cada vez
que l quiere decir algo, lo regaan y le gritan, entonces el nio en la escuela
no va a querer hablar por miedo que la educadora lo regae o de lo que va a
decir est mal, es por eso que los padres deben trabajar en conjunto con la
educadora para el beneficio del nio, de que logre tener seguridad en s mismo.
Al ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y
suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y
el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente
grado de avance, competencias que sern esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos
construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los
pueden relacionar con lo que ya saban.
En la educacin preescolar suelen darse formas de intervencin que parten de
concepciones en que se asume que la educacin es producto de una relacin
entre los adultos que saben y las nias y los nios que no saben; sin embargo,
se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el
aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como
producto del intercambio y de la relacin con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y los nios participan
activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que est lleno de
significados definidos por la cultura.
El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de
actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad
de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de
competencias. En el juego no slo varan la complejidad y el sentido, sino
tambin la forma de participacin: individual (en que se pueden alcanzar altos
niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), en parejas (se
facilitan por la cercana y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor
autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados).
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. En
este sentido, la educacin preescolar, al igual que los otros niveles educativos,
reconoce la diversidad que existe en nuestro pas, y el sistema educativo hace
efectivo este derecho, al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. La
educacin procurar atender a las nias y los nios de manera adecuada y, de
acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social; adems, tratndose

de menores de edad con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes,

propiciar su inclusin en los planteles de Educacin Bsica regular y brindar
orientacin a los padres o tutores, as como a las docentes y dems personal
de las escuelas que los atienden.
En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios aprenden y
asumen formas de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas y
masculinas en una sociedad. En el tipo de relaciones y prcticas socializadoras
que se dan en el medio familiar, desde edades tempranas las nias y los nios
empiezan a interiorizar ideas y pautas de conducta particulares que la familia
espera de ellos de acuerdo con su sexo.
En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, ya que emerge
frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto
grado de incertidumbre y le genera motivacin; en ello se sustenta el
aprendizaje. Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica
desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora,
teniendo presente que:

No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre

las opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a
intereses pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas,
pero que rebasan su capacidad de comprensin y las posibilidades de
respuesta en el grupo.
En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.

El desarrollo equilibrado de las competencias de las nias y los nios requiere

que en el aula exista un ambiente estable: en primer lugar, que la educadora
sea consistente en su trato con ellos, en las actitudes que adopta en su
intervencin educativa y en los criterios con que procura orientar y modular las
relaciones entre sus alumnos. La planificacin de la intervencin educativa es
indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora
definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos
didcticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los
alumnos que conforman su grupo escolar. Los aprendizajes esperados y las
competencias son el referente para organizar el trabajo docente.
Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de las
nias y los nios sern ms slidos en la medida en que, en su vida familiar,
tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora
realiza con ellos. Para fortalecer la participacin de los padres, el personal
directivo y docente de preescolar debe tomar la iniciativa a partir de organizar
una actividad sistemtica de informacin y acuerdo dirigido no slo a las
madres y los padres sino tambin a los dems miembros de la familia que
puedan participar en una labor de apoyo educativo.