Sie sind auf Seite 1von 27

Schulprogramm

Siegerland-Grundschule
Berlin, Bezirk Spandau
Mit Freude lernen

Gliederung
1.

Grundstze der Bildungs- und Erziehungsarbeit

2.

Schulspezifische Rahmenbedingungen

3.

Prozess der Schulprogrammentwicklung


3. 1
3. 2

Steuergruppe
Erweiterte Schulleitung

4. Bestandsanalyse
4. 1
Unterrichtsentwicklung (UE)
4. 1. 1
4. 1. 2
4. 1. 3
4. 1. 4
4. 1. 5

IT- Medieneinsatz
Projektarbeit
Frderunterricht
Schulanfangsphase
Brckenklasse

4. 2

Organisationsentwicklung (OE)

4. 2. 1
4. 2. 2
4. 2. 3
4. 2. 4

Schulleitung
Gremienarbeit
Kooperation mit externen Einrichtungen
Ganztagsbetreuung

4. 3

Personalentwicklung (PE)

4. 3. 1
4. 3. 2
4. 3. 3

Fortbildung
Sekretrin und Hausmeister
Lehramtsanwrter/innen und Praktikanten/innen

4. 4.

Schulleben

4. 4. 1.
4. 4. 2
4. 4. 3
4. 4. 4
4. 4. 5
4. 4. 6
4. 4. 7

Kooperation Elternhaus - Schule


Mediation Prvention soziales Lernen - Schlerparlament
Auendarstellung
Kultur der Anerkennung
Schulsozialarbeit
Gesundheit
Bonus-Programm

5. Pdagogische Leitstze
6.

Entwicklungsziele/ Arbeitsschwerpunkte
6. 1
Lesestrategien
2

6. 1. 1
6. 2
6. 3
6. 4
6. 5
6. 6
6. 7

Lesestrategien (SAPH)
IT- Medien im Unterricht
Innere Differenzierung
Projektarbeit
Mediation
Kooperation Elternhaus - Schule
Fortbildung

7.

Evaluation

8.

Schlussbemerkung

Das Schulprogramm wurde im Schuljahr 2005/6 entwickelt. Im Schuljahr 2013/14 erfolgte eine
vollstndige berarbeitung, die ihren Abschluss mit der einstimmigen Annahme durch die
Gesamtkonferenz im Mrz 2014 und der Schulkonferenz im April 2014 fand.
Eine Ergnzung beschloss die Schulkonferenz am 1. 10. 2015 bezglich von Begrifflichkeiten, des
vernderten Evaluationsschwerpunktes, der erweiterten Schulleitung sowie der Aktualisierung der
Daten auf Empfehlung der Gesamtkonferenz. Auerdem erfolgten weitere redaktionelle
Anpassungen.

1.

Grundstze der Bildungs- und Erziehungsarbeit

Das Schulprogramm der Siegerland Grundschule bietet allen in der Schule pdagogisch ttigen
Krften eine Orientierung und einen verlsslichen Rahmen pdagogischen Handelns.
Die Ausrichtung auf diese gemeinsame Struktur erlaubt dennoch die Umsetzung vielfltiger Ideen
und Projekte.
Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder mit ihren Strken, Bedrfnissen und bestehenden
Frderbedarfen.
Zur Entfaltung der Persnlichkeit der Kinder (wie sie im SchulG 1 verankert ist) gehrt neben
dem Erwerb fachlicher und methodischer Kompetenzen, auch die sozialen und kommunikativen
Kompetenzen. Es geht um einen umfassenden Bildungsbegriff, der gerade in der gebundenen
Ganztagsgrundschule von zentraler Bedeutung ist.
In Zusammenarbeit mit dem freien Trger FIPP e. V. legen wir entsprechend den Erfordernissen
des Umfeldes Wert auf:
Anpassung der Lerninhalte und methoden an die Schler/innen entsprechend dem
Stand der Unterrichtsentwicklung
Gegenseitige Achtung, Anerkennung und Wertschtzung
Schaffung eines positiven Lernklimas (Freude am Lernen, Lernerfolge gewhrleisten,
Motivationssteigerung)
Reflexion der eigenen pdagogischen Arbeit sowie Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen
3

2.

Schulspezifische Rahmenbedingungen

Seit Sommer 2000 wird die Entwicklung der Siegerland-Grundschule in der Homepage
dokumentiert. Hier finden sich im Link Schulchronik Daten und Informationen zum Schulleben
der letzten 40 Jahre unter der Adresse der Homepage:

www.siegerland.schule-berlin.net
Eckdaten der Chronik sind:
- Bau in der Westerwaldstrae im Falkenhagener Feld" 1965, Namensgebung 1967
- Filialbetrieb in der Remscheider Strae 3-7 seit 1991
- 50-Jahr-Feier Mai 2015
- Umstrukturierungsmanahmen seit dem Schuljahr 2015/16 mit dem Ziel Abschaffung des
Filialbetriebes: Bau eines modularen Ergnzungsbaus auf dem Schulhof des Haupthauses,
Erweiterungsbau der Mensa
- Planung umfangreicher energetischer und brandschutztechnischer Manahmen sowie die
Herstellung der Barrierefreiheit fr das gesamte Haupthaus ab dem Schuljahr 2015/16. Die
Fertigstellung wird sich bei laufendem Schulbetrieb ber mehrere Jahre hinziehen, was fr
alle Beteiligten groe Herausforderungen mit sich bringt.

Stammhaus:
- Sommer 2000: Renovierung des Schulgebudes
- 2005/6 Grundsteinlegung und Richtfest zur Erweiterung des Schulgebudes mit Mensa im
Zuge der Entwicklung zur gebundenen Ganztagsschule
- Umgestaltung des Schulhofes seit 2010: Installation einer Kletterspinne mit Rutsche,
Kletterwand, Neugestaltung der Weganlagen und des Schulgartens
- 2012: Sanierung der Toilettenanlagen (altersgerechte Sanitreinrichtungen)
- Prsenz von 13 Klassen (Schulhaus 3zgig konzipiert ohne Teilungsrume).
- vollstndige Vernetzung seit 2000, jeder Klassenraum ist mit einem Smartboard ausgerstet
- Fachrume: PC Raum, T N U Raum, Werkraum, Lehrkche, Mehrzweckraum, Turnhalle
(nicht teilbar)
- Die Ganztagsbetreuung findet neben den Klassenrumen in 4 Funktionsrumen
(Bewegungs-, Kreativraum usw.) statt
- Bau eines modularen Ergnzungsbaus auf dem Schulhof am Hermann-Schmidt-Weg 2015
- Mensaerweiterung 2015

Filiale:
- provisorische Lsungen im Bereich Lehrerzimmer, Verwaltung
- Einrichtung eines PC-Raumes 2004
- Aufbau von Streetballkrben und Klettergerten 2004
- Gestaltung des Betreuungsbereiches (4 Rume seit 2005)
- Vielfltige Bemhungen zur Zusammenfhrung beider Standorte
- Verschiedene Aktionen zur Gestaltung der Rume mit Hilfe der Eltern 2013
- Prsenz von 5 Klassen, 1 Willkommensklasse

Lernumfeld und Ausgangsbedingungen:


Das Einzugsgebiet der Schule befindet sich zum groen Teil im Gebiet des Quartiersmanagement
Falkenhagener Feld Ost. Der Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund betrgt ca. 72%, davon
bilden einen Groteil trkische und arabische Kinder. Schler aus Osteuropa (aus polnisch und
russisch sprechenden Familien) komplettieren die Zahl der Kinder mit nichtdeutscher
Herkunftssprache.
Der Anspruch auf kostenlose Bereitstellung von Lernmitteln besteht seit dem Schuljahr 2015/16 bei
rund 75% der Familien.
Das Einzugsgebiet der Schule gilt als Problemkiez nach dem Sozialatlas des Landes Berlin
(Anlage: Berliner Forum Gewaltprvention Nr. 47, Einschulungsuntersuchung 2010, neuere
Untersuchungen liegen nicht vor).
Aus dieser Situation heraus ergeben sich fr die Schule eine Reihe von Aufgaben, die vor einer
erfolgreichen Unterrichtsarbeit, bewltigt werden mssen. Die Schule hat in vielfltiger Weise auf
diese Herausforderungen reagiert. Im Schulprogramm spiegelt sich das in vielen Feldern wider
(Frhstcksangebot, Angebote zur Gesundheit, soziales Lernen, Strkung der Selbstwahrnehmung,
differenzierte Lernangebote usw.)
Die Sprachkompetenz der Kinder liegt im unteren Niveau. Seit 2002 fhrt die SiegerlandGrundschule Spracheingangstests durch.
In den Vergleichs- und Orientierungsarbeiten erzielen die Schler im Allgemeinen Leistungen
die unter dem Berlin-Standard liegen, insbesondere Sprachdefizite und mangelnde soziale
Untersttzung im Lernprozess erscheinen als wesentliche Ursache.
Die Schule ist auf zwei Standorte verteilt:
Haupthaus:
Hermann-Schmidt-Weg 4, 13589 Berlin
Filiale:
Remscheider Str. 3 7, 13583 Berlin
Die Organisation der Schule erfolgt ausschlielich ber das Stammhaus. Das Problem der
rumlichen Distanz zwischen dem Haupthaus und der Filiale wird durch eine entsprechende
organisatorische Struktur abgemildert. Es erfolgt eine Anbindung von Lehrkrften an den
jeweiligen Standort. Einen Wechsel zwischen Haupthaus und Filiale ist nur noch auf wenige
Lehrkrfte beschrnkt. Eine Verknpfung beider Standorte ist durch die Mitglieder der erweiterten
Schulleitung initiiert worden.
Seit 2005 besteht eine Kooperation mit dem freien Trger der Jugendhilfe FIPP e. V., der den
gebundenen Ganztag organisiert.
Die Schule ist dreizgig ausgelegt, wobei durch die unterschiedliche Verweildauer in der
Schulanfangsphase (JL 1/2), nicht in jedem Jahr drei 3. Klassen gebildet werden knnen.
Aktuelle Schuldaten werden in das Portfolio fr Lehrkrfte und Erzieher aufgenommen, da diese
einem stndigen Wechsel unterliegen.

3.

Prozess der Schulentwicklung und Fortschreibung des


Schulprogramms

Seit 2010 beschftigten sich alle schulischen Gremien intensiv mit dem 1. Inspektionsbericht, der
dem Bereich innere Differenzierung einen Entwicklungsbedarf bescheinigt. Hieran anknpfend
befasste sich der neue Evaluationsschwerpunkt mit diesem Thema. Der Prozess der Konsensbildung
erstreckte sich ber ein halbes Jahr. Die Evaluationsbeauftragten waren hierbei uerst hilfreich und
zielfhrend.
Dieser Bereich der Evaluierung fand seinen Abschluss im Schuljahr 2014/15, bleibt aber fr die
Unterrichtsarbeit weiterhin von zentraler Bedeutung.

Ein weiterer Schwerpunkt liegt im IT-Bereich. Die Schule erzielt hier regelmig Erfolge sowohl
auf der nationalen als auch auf der internationalen Ebene. Eine Lehrkraft bernimmt auf diesem
Gebiet eine Vorreiterrolle. Durch systematische Fortbildungen und die Erfolge ist fr viele
Lehrkrfte die Bedeutung der neuen Medien fr die Schler erheblich gewachsen.
Neu hinzugekommen ist der Entwicklungsschwerpunkt Sprachbildung. Angesichts der VERA
Ergebnisse ist klar, dass es sich hier um ein gesamtschulisches Aufgabenfeld aller Fcher und den
Ganztag betreffend handelt. Von daher hat sich die Gesamtkonferenz dafr entschieden, erst einmal
bei den Lesekompetenzen der Schler anzusetzen.
Das soziale Miteinander ist ebenfalls fr unsere Schule von immenser Bedeutung. Es spiegelt sich
mehrfach in den unterschiedlichen Bereichen wider.
Mit dem 2. Inspektionsbericht vom Mai 2014 ergibt sich ein neuer Schwerpunkt in der Evaluation:
Kooperation Elternhaus Schule. Hierzu werden zur Zeit Evaluationsbgen entwickelt und erprobt.

3. 1 Steuergruppe
Die Steuergruppe ist fester Bestandteil in der Schulentwicklung. Die Mitglieder werden jhrlich auf
der 1. Gesamtkonferenz besttigt bzw. neu gewhlt. Dabei ist analog zur Schulkonferenz auch der
Ganztag mit einer/einem Vertreter/in beteiligt. Als Tagungsrhythmus hat sich ein monatliches
Treffen bewhrt.
Aufgrund der Umstrukturierung der Schule zu einer vollstndig gebundenen Ganztagsgrundschule
stand in den letzten drei Jahren das Rhythmisierungskonzept im Vordergrund der Arbeit innerhalb
der Steuergruppe. Das an einem Studientag entworfene Konzept wurde ein Jahr lang erprobt,
bedurfte aber der berarbeitung.
Des Weiteren wurde an der berarbeitung des Schulprogramms gearbeitet.
Nach der berarbeitung des Schulprogramms wird sich die Steuergruppe mit der Teamarbeit
befassen.

1. 2

Erweiterte Schulleitung

Die Erweiterte Schulleitung ist fester Bestandteil in der schulischen Struktur der SiegerlandGrundschule als Beteiligungsmglichkeit fr das pdagogische Personal. Die Mitglieder werden fr
jeweils zwei Jahre auf der 1. Gesamtkonferenz gewhlt. Die Schulleitung und die Ganztagsleitung
gehren der erweiterten Schulleitung automatisch an.
In jedem Fall soll ein Mitglied der erweiterten Schulleitung aus der Filiale kommen, um eine enge
Verzahnung zu gewhrleisten.

4.

Bestandsanalyse

Die Bestandanalyse orientiert sich an den Vorgaben des Schulprogramms von 2006, wurde
fortgeschrieben und seit dem Schuljahr 2011/12 auf den aktuellen Stand gebracht.
Folgende Schwerpunkte werden besonders betrachtet und bearbeitet:

Ganztagsbetreuung
Gebude /Hof

Unterricht/ Erziehung

Beteiligung/
Soziales Klima

Organisation

Evaluation

Umfeld

Fortbildung

Auendarstellung
Kooperation

4. 1. Unterrichtsentwicklung (UE)
5. 1. 1

IT- Medieneinsatz

Der IT- Medieneinsatz ist Entwicklungsschwerpunkt (vgl. 6.2. IT Medien)


Im Einsatz neuer Medien erzielt die Schule kontinuierlich Erfolge. Dies belegen Preise bei
verschiedenen Wettbewerben (z. B. 2013 wurde im Rahmen von eTwinning der 1. und 3. Platz auf
nationaler Ebene belegt). Die Notwendigkeit von Medienkompetenz ist inzwischen etabliert und
gesamtschulisch verankert. Fortbildungskurse werden in jedem Jahr auf schulinterner Ebene
angeboten und zeigen regen Zuspruch.
Computer- und smartboardgesttzter Unterricht findet in allen Fchern Anwendung. Im
Schwerpunktfach werden in den 5. und 6. Klassen die bisher erworbenen Kenntnisse im Bereich der
Computer-Programme vertieft und erweitert. Im schulinternen Curriculum ist das
Internetseepferdchen als abzulegende Prfung verankert.
Der Einsatz von IT- Medien wird fortlaufend ausgebaut und fortentwickelt.

4. 1. 2

Projektarbeit

Die Projektarbeit ist fester Bestandteil der Unterrichtsarbeit und des Ganztagsangebots. Um vor
allem die Aufsplitterung in die verschiedenen Fcher aufzuheben und ein sinnvolles, umfassendes
Lernen zu ermglichen sowie die Interessen der Schler/innen strker zu bercksichtigen, ist die
Projektarbeit von zentraler Bedeutung. Anhand der Evaluation wird erkennbar, dass sie an der
Schule etabliert ist. Um auch weiterhin ein besonderes Augenmerk auf die Projektarbeit zu legen,
wurde durch die Schulkonferenz eine einwchige Projektarbeit fr die gesamte Schule pro
Schuljahr festgelegt. Institutionalisiert sind die Projekttage vor den Herbst-, Weihnachts- und
Osterferien, allerdings besteht hier die Wahlfreiheit fr die jeweiligen Klassen. Groteilig findet
hier eine klassenbergreifende Organisation statt.
Daneben gibt es die unterschiedlichsten Projekte ber das gesamte Schuljahr verteilt. Projekte mit
der Jugendtheaterwerkstatt gehren ebenfalls zum Schulprogramm.
7

An dem Projekt Vielfalt nahmen 4 Jahre auf freiwilliger Basis Klassen teil. Das Projekt zur
Umgestaltung eines Klassenraumes fand auch in pdagogischen Zeitschriften ber Berlin hinaus
groes Aufsehen und vielfltige Anerkennung. Seither gibt es Fhrungen fr pdagogisch
interessierte Krfte.
Smtliche Projekte werden ber den Infopoint einer groen Schulffentlichkeit zur Kenntnis
gegeben.

4. 1. 3

Frderunterricht

Das Frdern von Kindern mit Lerndefiziten oder Lernproblemen nimmt einen groen Raum ein.
Das Frderband in der 0. Stunde wurde im Zuge des Ausbaus zu einer gebundenen Ganztagsschule
abgeschafft.
Fr den Bereich Deutsch wurden zahlreiche schulinterne Fortbildungen angeboten. Der Fachbereich
Mathematik beschftigte sich ausfhrlich mit dem Thema Dyskalkulie. Die Schule wurde
zertifiziert, da der berwiegende Teil der Lehrkrfte an der externen Fortbildung zur Dyskalkulie
teilnahm.
Fr die Integrationskinder werden spezifische Frderplne angelegt, regelmig berprft und den
aktuellen Gegebenheiten angepasst.
In den kommenden Jahren wird ein Hauptaugenmerk auf die Kinder mit Verhaltensproblematiken
zu richten sein. Vor allem den Integrationserzieher/innen kommt whrend der Unterrichtsarbeit hier
groe Bedeutung zu. Die Anzahl dieser Kinder ist stetig im Steigen begriffen. Daher hat sich die
Schule fr die Teilnahme am ETEP-Konzept (Entwicklungstherapie Entwicklungspdagogik)
entschieden, um diesen Kindern eine positive schulische Laufbahn zu ermglichen. Bisher haben 4
pdagogische Krfte die Ausbildung erfolgreich abgeschlossen, des Weiteren konnte eine Lehrkraft
mit ETEP-Ausbildung zum Schuljahr 2015/16 eingestellt werden, auerdem befinden sich zwei
weitere pdagogische Krfte in der Ausbildung. Ziel ist die Einrichtung einer sogenannten
Brckenklasse oder einer EPU-Gruppe (entwicklungspdagogischer Unterricht) sein.
Im Rahmen der Lernfrderung ber das Bildungs- und Teilhabepaket bietet die Schule Nachhilfeunterricht an. Kooperationspartner der Schule ist GiZ.
Unsere leistungsstarken Schler- und Schlerinnen knnen in dem Programm Leseprofis weiter
ihre Strken ausbauen. Der jhrliche Vorlesewettbewerb richtet sich ebenfalls an die leistungsstarken Schler/innen. Sie dienen als Vorbilder fr die Schulgemeinschaft.

4. 1. 4

Schulanfangsphase

Die Neustrukturierung der Schulanfangsphase in der Siegerland-Grundschule ist weitgehend


abgeschlossen. Sie wird in jahrgangsbergreifendem Lernen der Klassen 1 und 2 organisiert. Es
wurde ein fundiertes Konzept entwickelt und berprft.
Ein fester Stamm von Klassenteams bestehend aus einer Lehrerin und einer Erzieherin/einem
Erzieher unterrichtet in der Schulanfangsphase.
Die Unterrichtsentwicklung hin zu einem individualisierten Lernen wurde federfhrend von der
Fachkonferenzvorsitzenden betrieben. Die Planarbeit ist ein wesentlicher Bestandteil der
Unterrichtsarbeit.
Durch die Einfhrung der NaWi-Kiste werden schon in der Schulanfangsphase erste Versuche zum
naturwissenschaftlichen Arbeiten angeboten.
Als schwierig wird der bergang von der Schulanfangsphase in die 3. Klasse von Kollegen/innen
hervorgehoben. Hier bedarf es weiterer Diskussionen und berlegungen.

4. 1. 5

Brckenklasse

Parallel zur Schulanfangsphase wird eine Brckenklasse eingerichtet, die auf der Grundlage des
ETEP-Konzeptes (Entwicklungstherapie/ Entwicklungspdagogik) arbeitet. Das in dieser Klasse
ttige pdagogische Personal hat eine umfangreiche Fortbildung absolviert. Ein schulinternes
Konzept liegt vor und wird nach zwei Jahren evaluiert.
8

Ziel der Brckenklasse ist sich negativ abzeichnende Schullaufbahnen zu verhindern und den
Kindern eine positive Entwicklung zu ermglichen.

4. 2

Organisationsentwicklung (OE)

Das Ziel, Transparenz in Schulleitungshandeln zu schaffen, bleibt weiterbestehen. Es wurden neue


Strukturen installiert, um ein hheres Ma an Zufriedenheit zu erzielen. Fr die nchsten Jahre wird
hierzu eine Befragung des pdagogischen Personals erfolgen.
Mit Hilfe eines Geschftsverteilungsplanes, der jeweils in der 1. Gesamtkonferenz aktualisiert wird,
sind die Zuordnungen fr jeden leicht zu erkennen. Ansprechpartner fr bestimmte Bereiche
knnen direkt kontaktiert werden, welches die Arbeit erleichtert, entlastet und fr eine gute
Teamentwicklung eine grundlegende Voraussetzung ist.
Durch die Einfhrung eines Gremientages entfllt die mhsame Suche nach Sitzungsterminen ohne
Unterrichtsausfall, auerdem gewhrleistet diese Festlegung eine verlssliche Planung in
persnlichen Dingen.
Einmal monatlich findet eine Gesamtkonferenz oder eine Dienstbesprechung statt, um einen
zeitnahen Informationsfluss zu gewhrleisten.
Die Einfhrung einer erweiterten Schulleitung diente ebenfalls der Schaffung von mehr
Transparenz.
Ein Schulportfolio wurde fr die neuen Lehrkrfte erstellt und beinhaltet alle wichtigen und
aktuellen Belange der Schule. Dieses Portfolio dient den neuen Lehrkrften zur Orientierung und
als Leitfaden.

4. 2. 1

Schulleitung

Die gebundene Ganztagsgrundschule ist eine komplexe Organisation. Sie kann nur mit Hilfe klarer
Teamstrukturen gefhrt werden.
Folgende Gremien wurden eingerichtet bzw. fortgefhrt:
1. Leitungsrunde:
Zusammensetzung: Schulsozialarbeiterin, Koordinierende Erzieherin + Stellvertretung, Erzieher/in
+ Lehrkraft aus der Filiale, Schulleiterin + Konrektor/in,
Tagungsrhythmus: 1 x wchentlich
Themen: Abstimmung und Koordination zwischen der Schule und dem Ganztag, pdagogische
Themen, Konflikte und Lsungsstrategien, Feste, Mittagessen, Einzelbesprechungen usw.
2. Erweiterte Schulleitung
Zusammensetzung: koordinierende Erzieherin, Lehrerin aus der Filiale, Konrektorin, Schulleiterin
Tagungsrhythmus: alle 14 Tage
Themen: vorwiegend schulorganisatorische Dinge, aktuell auftretende Probleme, Themen aus der
Filiale
3. Jour fixe Schulleiterin Konrektor/in
Tagungsrhythmus: 1 x wchentlich
Themen: Personalentwicklung, Vertretung, PKB, Schulentwicklung, Konferenzvorbereitungen usw.
Um den Informationsfluss zwischen Kollegium und der Schulleitung zu gewhrleisten wird je nach
Bedarf das Siegerland-Info fr Lehrkrfte an das Schulleitungsbrett im Lehrerzimmer
ausgehangen. Hier besteht weiterer Optimierungsbedarf bezglich der Regelmigkeit und des
Ablageortes auf LG10 (schulinterne Plattform).
Weiterhin wird ein Ordner mit Kopien von Konferenzprotokollen fr alle zugnglich im
Lehrerzimmer aufbewahrt.
Die Schulleiterin ist einmal wchentlich in der Filiale prsent, um auch fr die dort unterrichtenden
Kollegen/innen ansprechbar zu sein.
In den letzten Jahren konnten viele Dinge durch die Gewinnung von Sponsoren finanziert werden
(Sparkasse, BrotZeit, Lions-Club, GSW, Siemens, Schultrger).

Das Verfahren ber den Umgang mit dem Schuletat ist wie folgt geregelt: Der Finanzbedarf wird
schriftlich pro Fach abgefragt. Die Abstimmung erfolgt dann mit den Fachkonferenzvorsitzenden,
die geplante Verteilung wird der Schulkonferenz zur Abstimmung vorgelegt.
Das Thema verdeckte Schuldistanz (Eltern entschuldigen ihre Kinder in groem Umfang) wird
durch die verpflichtende Abgabe der Fehlzeiten jeweils zu den Zeugnissen an die
Schulsozialarbeiterin angegangen, um eine bersicht zu erstellen und dann entsprechende
Manahmen einzuleiten.

4. 2. 2

Gremienarbeit

Aufgrund des in der Zwischenzeit durchgehend gebundenen Ganztagsbetriebes mussten fr die


Gremienarbeit neue Strukturen entwickelt werden. In dem Rhythmisierungskonzept wurde ein Tag
als Gremientag festgelegt. Schulinterne Fortbildungen, Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen
finden hier den erforderlichen Raum.
Die Dienstbesprechung wurde wiedereingefhrt, um die Flle der zu bearbeitenden Themen zu
bewltigen. Nur eine schriftliche Information des Kollegiums reicht an dieser Stelle nicht aus, da
viele Entscheidungen gemeinsam getragen werden mssen. Auch eine bertragung an die
Fachkonferenzen ist nicht zielfhrend.
Die Fachkonferenzen initiieren und begleiten den Prozess der Unterrichtsentwicklung. Einheitliche
Beurteilungsmastbe werden hier entwickelt und verabschiedet. Die Gesamtkonferenz dient dem
intensiven Austausch aller pdagogischen Krfte an der Schule (Lehrkrfte und Erzieher/innen).
Der zeitliche Rahmen ist verlsslich (ca.1,5 Stunden bis maximal 2 Stunden pro Sitzung).
Pro Monat findet entweder eine Dienstbesprechung oder eine Gesamtkonferenz statt. Die
Fachkonferenzen organisieren ihre Tagungstermine selbststndig.
An den Gesamtkonferenzen werden vorwiegend Themen behandelt und bearbeitet, die sowohl die
Schule als auch den Ganztag betreffen, da in diesem Gremium alle an der Schule ttigen
pdagogischen Krfte teilnehmen und Stimmrecht haben.
In den Dienstbesprechungen werden Bereiche thematisiert, die in erster Linie schulische Belange
betreffen bzw. von aktueller Bedeutung sind.
Neu eingefhrt wurde die zweimal jhrlich stattfindende Konferenz aller Fachkonferenzvorsitzenden. Hier werden fcherbergreifende Themen errtert und Umsetzungsstrategien
entwickelt.

4. 2. 3

Kooperation mit schulexternen Einrichtungen

In den letzten Jahren erfolgte die bereits eingeleitete ffnung der Schule in groem Umfang. Hierzu
zhlen die Kooperationen mit der Kita Remscheider Str. und der Kita Fantasia. Die JTW (Jugend
Theater Werkstatt) Spandau ist seit Jahren verlsslicher Partner. Zahlreiche Projekte konnten
realisiert werden.
Mit der Wolfgang-Borchert-Schule ist eine integrierte Sekundarschule Kooperationspartner der
Siegerland-Grundschule. Viele Gemeinsamkeiten (Schwerpunkt im IT-Bereich, Leseprofis, Sinus,
usw.) fhrten zu dieser Kooperation. Die Technik-AG der Siegerland-Grundschule nutzt den LegoRaum an der Wolfgang-Borchert-Schule fr ihre Arbeit. Es finden Hospitationstage fr
Schler/innen der 6. Klassen in der Wolfgang-Borchert-Schule statt, um den bergang in die
Oberschule zu erleichtern und reibungsloser zu gestalten. Ein Informationselternabend fr die
Eltern der 5. und 6. Klassen einmal im Schuljahr ist fester Bestandteil, um gute Grundlagen fr die
bergangsentscheidung zu bieten.
ber die Zusammenarbeit mit dem Quartiermanagement und dem Quartiersrat konnten fr die
Schule immer wieder Gelder akquiriert werden z. B. fr die Anschaffung von Smartboards,
krpergerechter Mblierung, Konfliktlotsenwesten usw. Auch das fr alle Klassen durchgefhrte
Projekt Gewaltfrei lernen wurde durch das QM finanziell untersttzt.
Des Weiteren bestehen Kooperationen mit dem VdKI (Lesepaten), den Senior Partners in School
(Mediationsangebot), Siemens (NaWi-Kiste), BrotZeit e. V. (kostenloses Frhstcksangebot). Die
10

ffnung der Schule fr weitere Kooperationen wird stndig fortentwickelt. Dabei ist zu beachten,
dass zur Pflege der Kooperationen erhebliche zeitliche Ressourcen erforderlich sind.
Durch die Kooperation mit der naheliegenden Stadtteilbibliothek sind die vielfltigsten Projekte
rund um das Lesen mglich (z. B. Autorenlesungen usw.), zu dem wird den Kindern eine
Mglichkeit zur Freizeitgestaltung aufgezeigt.
Die Kooperationen mit zwei Partner aus dem Sportbereich (Berliner Fuballverband e. V. und
Kano) erweitern das schulische Angebot um Mdchenfuball und Judo.
Weiterhin besteht seit Oktober 2013 mit dem Wechsel in der Klubhausleitung eine enge
Kooperation. Dies findet seinen besonderen Ausdruck darin, das der Leiter des Klubhauses als
externes Mitglied in der Schulkonferenz ttig ist.
Fr die Lernfrderung nach dem Bildungs- und Teilhabegesetz konnte die Schule die Gesellschaft
fr Interkulturelles Zusammenleben (GiZ) als Kooperationspartner gewinnen.
Aufgrund der vernderten Struktur im Lehrerbereich ist die Kooperation mit der Partnerschule in
Siegen etwas zum Erliegen gekommen. Drei Lehrkrfte haben sich jedoch diesem Bereich
angenommen und wollen ihn wieder strker aktivieren.

4. 2. 4

Ganztagsbetreuung

Die Ganztagsbetreuung wird ber den freien Trger der Jugendhilfe FIPP e. V. gestaltet und
organisiert. Durch die Leitungsrunde besteht ein enger Austausch zwischen Schule und dem
Ganztag (die frhere Bezeichnung Hort wird durch den Begriff Ganztag ersetzt, weil die Arbeit und
das Angebot viel umfangreicher ist als dies der Begriff Hort widerspiegelt).
Gemeinsam nahm die Schule und der Ganztag (koordinierende Erzieherin, eine Vertreterin von
FIPP e. V., eine Lehrerin und die Schulleiterin) seitdem Schuljahr 2010/11 bis zum Schuljahr
2013/14 an dem Netzwerk Ganztgig Lernen teil. Thematisch ging es hier um die gute Gestaltung
einer gebundenen Ganztagsschule z.B. Koordination von Bildungsangeboten, Teambildung LehrerErzieher, Rhythmisierung usw. Eine weitere schulinterne Arbeitsgruppe beschftigt sich ebenfalls
mit der Gestaltung des Ganztages.
Ab dem Schuljahr 2015/16 erfolgt die Teilnahme der Schule am Netzwerk zum Thema inklusiver
Bildung.
Die Begleitung im Schulalltag erfolgt durch die Bezugserzieher/innen: Unterrichtsbegleitung,
Begleitung von Ausflgen und Klassenfahrten, Begleitung des Schwimmunterrichts mit einer
ausgebildeten Schwimmtrainerin, zahlreiche AG-Angebote, Durchfhrung von Projekten,
Begleitung im Mittagsband, angebotsreiche Ferienbetreuung, Ferienfahrten und bernachtungen,
Organisation des Spielplatzfests und des Fuballturniers usw.
Besonderes Highlight fr die Kinder unserer Schule ist der Schulhund Venya initiiert durch eine
Bezugserzieherin. Ein schulinternes Konzept liegt vor.
Viele Erzieher sind ausgebildete Facherzieher: Psychomotorik, Integration, Musik und Rhythmik,
tiergesttzte Pdagogik, ETEP, C-Trainer-Schein im Breitensport/dt. Sportabzeichen. Darber
hinaus finden regelmige Fort- und Weiterbildungen fr die Erzieher/innen statt.
Wert wird auf die gute Zusammenarbeit zwischen der jeweiligen Lehrkraft und dem/der
Bezugserzieher/in gelegt. Die in den letzten Jahren gebildeten Teams haben sich etabliert. In einer
festinstallierten Teamstunde werden die Klasse und die Kinder betreffende Dinge abgesprochen und
lsungsorientiert bearbeitet.
Die Erzieher/innen haben wchentlich whrend ihrer Arbeitszeit eine Dienstbesprechung. Die
gemeinsame Konferenz aller an der Schule pdagogisch ttigen Krfte ist die Gesamtkonferenz.

4. 3.

Personalentwicklung (PE)

Aufgrund der Altersstruktur des Kollegiums findet seitdem Schuljahr 2010/11 ein starker Umbruch
statt. Hier ist es von besonderer Bedeutung fr eine passgenaue Nachfolge zu sorgen. Allerdings
gestaltet sich dieses aufgrund der Bewerberlage bei den zentralen Bewerberverfahren als uerst
schwierig und hufig nicht realisierbar. Der spezielle Fachbedarf war aufgrund der Bewerberlage
nicht abzudecken. ber die Schiene der Personalkostenbudgetierung konnten einige kompetente
11

Bewerberinnen akquiriert werden. Vertretungskrfte konnten fr die berufsbegleitende Ausbildung


gewonnen werden. Allerding ist hier zu bercksichtigen, dass eine intensive Begleitung durch
erfahrene Lehrkrfte erforderlich ist.
In den letzten Jahren mssen aufgrund des hohen Bedarfs auch Studienrte eingestellt werden.
Auch hier besteht aufgrund der Ausbildung das Erfordernis der Begleitung und Beratung durch die
erfahrenen Grundschullehrkrfte. Die hierfr erforderlichen Ressourcen stellen die Schule vor
erhebliche Schwierigkeiten.
Vor allem im Bereich der Sonderpdagogik besteht an der Schule ein sehr hoher Bedarf. Hierauf
wird in den nchsten Jahren ein verstrktes Augenmerk zu richten sein.
Der Wechsel auf der Konrektorenebene zeichnete sich bereits vor zwei Jahren ab. Eine Lehrkraft
wurde frhzeitig angesprochen und in viele Bereiche auf Schulleitungsebene eingewiesen. Das
Bewerberverfahren ist abgeschlossen, die Anhrung durch die Schulkonferenz ist erfolgt. Von
daher konnte ein nahtloser bergang im Wechsel auf der Leitungsebene vollzogen werden.
Das Ausscheiden der Schulleiterin wurde ebenso langfristig zusammen mit der Schulaufsicht
geplant, die Ausschreibung der Stelle erfolgte zeitnah, sodass auch hier ein Wechsel nahtlos
vollzogen werden konnte.
Eine weitere Kollegin konnte fr die Ausbildung fr die Sprachkoordination gewonnen werden und
schloss diese erfolgreich im Schuljahr 2014/15 ab.
Durch das Ausscheiden der Fachkonferenzvorsitzenden im Fach Deutsch, die auch die gesamte
Diagnostik durchfhrte, wurde eine Umstrukturierung notwendig.
Die Diagnostik im LRS-Bereich und weitere diagnostische Verfahren werden von einer neu
eingestellten Fachkraft mit dem Fach pdagogische Psychologie bernommen.
Die Neubesetzung von zentralen Aufgabengebieten fr die Schulentwicklung erfordern stets
intensive Gesprche und einen lngeren zeitlichen Vorlauf.
Die gemeinsame Koordination und Absprache in der Personalentwicklung von Ganztag und Schule
ist von zentraler Bedeutung. Fr bergeordnete Aufgaben wie z. B. die Sprachkoordination,
Umgang mit verhaltensaufflligen Kindern usw. wurden aus dem Erzieherbereich Erzieher/innen
benannt. Auf diese Weise erfolgt die enge Verknpfung von Ganztag und Schule.
Federfhrend in der Schulentwicklung sind nach wie vor die Fachkonferenzen Deutsch (intensive
Diagnostik im LRS-Bereich, Lesewettbewerb, Vorlesetage, Leseprojekte wie Antolin usw.),
Mathematik (Sinus-Schule) und IT (erfolgreiche Teilnahme an nationalen und internationalen
Wettbewerben).
Die Bereitschaft zur Innovation und kreativen Selbstgestaltung ist in vielen Fachkonferenzen
etabliert. Die groe Fortbildungsbereitschaft ist in den Fachkonferenzen Naturwissenschaft/
Mathematik (Sinus-Transfer Projekt), Deutsch und DaZ- Unterricht, Schulanfangsphase (JL) und
IT stark ausgeprgt.

4.3.1. Fortbildung
SCHILF ist ein Entwicklungsschwerpunkt im Bereich Fortbildung (vgl. 6.7. Fortbildung)
Die Kompetenz im Kollegium soll verstrkt genutzt werden. Schulinterne Angebote wurden
insgesamt gut angenommen. Im Bereich Deutsch einschlielich der Frderung, IT- Medieneinsatz,
musisch-sthetischer Erziehung und Sinus wurden bislang vielfltige Angebote gemacht und gut
angenommen. Diese sollen regelmig fortgefhrt werden. Die Teilnahmenotwendigkeit wird in
den Fachkonferenzen errtert. Die Entwicklung eines jhrlichen SCHILF Planes wird angestrebt,
im IT- Bereich ist dies bereits realisiert. Wichtig sind die strukturierten Gremiensitzungen in den
Fachbereichen Deutsch und LRS, Mathematik und in der Schulanfangsphase (JL). Die
Kolleginnen und Kollegen bilden sich im Rahmen der Stufenkonferenzen und Fachkonferenzen fort
und setzen Impulse fr die Qualifizierung innerhalb des Kollegiums. Konferenzen mit
Fortbildungsinhalten werden von Teams gestaltet. Teilnahme an bezirklichen Gremien fhrt zur
Multiplikation der Inhalte im Kollegium.

12

Gemeinsame Studientage mit Lehrkrften und Erziehern/innen wurden bereits zu den Themen
Rhythmisierung, Gesundheit und ETEP (Entwicklungstherapie Entwicklungspdagogik)
erfolgreich durchgefhrt.
Ein Tridem aus Lehrerin, Erzieherin und Schulsozialarbeiterin nehmen regelmig an den
angebotenen Fortbildungen im Rahmen der Schulsozialarbeit teil.

4. 3. 2

Sekretrin und Schulhausmeister

Das Sekretariat wird von der seit 2010 neu an die Schule gekommenen Sekretrin gut strukturiert
gefhrt. Die pdagogische Arbeit erfhrt hierber eine kompetente Untersttzung.
An der guten Erhaltung der Schule hat der Hausmeister wesentlichen Anteil. Er bernimmt
selbststndig in wesentlichen Bereichen den Kontakt zum Schultrger, um die Mngelbehebung zu
veranlassen.
Beide sind gut in die gesamtschulische Arbeit eingebunden.

4. 3. 3

Lehramtsanwrterinnen/ Lehramtsanwrter & Praktikanten

Zunehmend gewinnt die Ausbildung von Lehramtsanwrtern/innen fr die Schule in zweierlei


Hinsicht an Bedeutung:
1. Zum einen flieen durch den/die Anwrter/in Impulse der aktuellen Ausbildung in den
Unterricht. Insofern profitieren in der Regel Lehrkrfte und der Unterricht allgemein von
Lehramtsanwrtern.
2. Zum anderen kann der Lehrkrftebedarf der Schule passgenauer ber die fertig
ausgebildeten Lehrkrfte abgedeckt werden. Dies ist angesichts des riesigen Bedarfs an
Lehrkrften knftig von immenser Bedeutung.
Das Kollegium zeigt eine hohe Bereitschaft in der Betreuung von Lehramtsanwrtern. Deshalb gibt
es durchgngig Lehramtsanwrter/innen an der Schule.
Auch Praktikanten/innen werden als Bereicherung des Unterrichts- und Schulalltags gesehen und
knnen ihr Praktikum an der Schule absolvieren.
(Zur berufsbegleitenden Ausbildung siehe den Abschnitt Personalentwicklung.)

4. 4

Schulkultur und Schulleben

Traditionen, Schulfeste, die Stadtteilarbeit, die Akzentuierung der Projektarbeit und differenzierte
Lernangebote, die Kultur der Anerkennung, die Teamarbeit sind wesentliche Bestandteile fr die
gelungene Schulkultur und bereichern diese nachhaltig. Das insgesamt entspannte und freundliche
Klima an der Schule ist ein Beleg dafr.

4. 4. 1

Kooperation Elternhaus - Schule

Dieser Bereich ist Entwicklungsschwerpunkt (vgl. 6.6 Kooperation Elternhaus Schule)


Aus der Sicht der Schule ist eine grere Elternbeteiligung fr eine positiv verlaufende schulische
Entwicklung der Kinder wnschenswert und notwendig. Insbesondere die Begleitung der eigenen
Kinder in schulischen Angelegenheiten (Untersttzung des Lernprozesses, Lernmotivation,
Bedeutung schulischen Lernens usw.) ist eher schwach ausgeprgt.
Die Schule hat ein vielfltiges Angebot zur Einbeziehung der Eltern entwickelt:
- Informationen der Eltern durch Elternbriefe (2 x jhrlich jeweils zu den Zeugnissen)
- ber den Infopoint wird die Elternschaft zustzlich ber alle aktuellen Entwicklungen und
Termine informiert
- ein zentraler Elternabend jeweils zu Beginn des Schuljahres mit anschlieender GEV-Sitzung
- klassenbergreifende Themenelternabende: Neue Aufgabenkultur in Mathematik Sinus
Aufgaben, bergang Grundschule-Sekundarschule, Rund um das Mittagessen, Prventionsangebote mit der Polizei, die neuen Medien - Computer und Internet, spezielle Erziehungsfragen
usw.
- Elternsprechtage und Elternabende sind feste Bestandteile
13

- Neustrukturierung des Tages der offenen Tr: Ausweitung der Angebote fr die gesamte
Elternschaft, die interessierte ffentlichkeit, Eltern der kommenden Lernanfnger, die Anbindung
des Tages erfolgt an Feste oder Projektwochen
- Teilnahme an Elternabenden im letzten Kita-Jahr
- Teilnahmemglichkeiten zu verschiedenen Veranstaltungen wie z. B. Bundesjugendspiele, Feste,
Wandertage usw.
- Frderverein der Schule
- Elterncaf, regelmiges Treffen und Gesprchsangebot des Ganztages
- Teilnahme an den Abschlussveranstaltungen oder Auffhrungen von Projekten (z. B. im Bereich
musikalischer Auftritte, Jugendtheaterwerkstatt usw.)
In diesen Bereichen ist ein verstrkter Besuch von den Eltern festzustellen. Hieran wird knftig
angeknpft werden mssen.
Traditionell beteiligen sich viele Eltern an der Ausgestaltung von Festen und zur Aufbesserung der
Klassenkassen mit Hilfe des Kuchenverkaufs vorwiegend aber auf Klassenebene.

4. 4. 2

Mediation Prvention Soziales Lernen - Beteiligung

Der Entwicklungsschwerpunkt Mediation wurde um verschiedene Aspekte der Prvention und des
sozialen Lernens erweitert. (vgl. 6.5. Mediation)
Die schulische Alltagssituation ist durch Konfliktsituationen geprgt. Die Kompetenz vieler Kinder
ist unzureichend, sich in Konflikten angemessen und konfliktlsend zu verhalten. Die
Gewaltbereitschaft - insbesondere auch im verbalen Bereich - ist oft ein Auslser fr heftige
Konflikte. Entsprechend der Bestandsanalyse liegt ein Schwerpunkt in der Entwicklung von
Konfliktlsemechanismen.
Die Konfliktlotsenarbeit hat sich seit 2004 etabliert, sie wurde in den vergangenen Jahren weiter
ausgebaut.
Die Konfliktlotsen erhielten 2011 eine gelbe Warnweste mit der Rckenaufschrift Konfliktlotse.
Damit werden die Bedeutung und der Stellenwert ihrer Arbeit besonders herausgehoben und fr alle
sichtbar gemacht. Alle Konfliktlotsen werden nach einem Konferenzbeschluss seit zwei
Schuljahren in einem einwchigen Kompaktkurs ausgebildet und mssen eine Prfung ablegen.
Diesen Kompaktkurs fhrt die in Mediation ausgebildete Lehrkraft in Zusammenarbeit mit der
Schulsozialarbeiterin durch.
Seit August 2011 besteht eine Kooperationsvereinbarung mit Seniorpartner in School e. V.. Zwei
Seniorinnen bieten einmal wchentlich Einzel- und Klassenmediationen an. Vor allem in den 5. und
6. Klassen ist der Einsatz von erwachsenen Personen als Mediatoren sinnvoll, da gleichaltrige
Schler/innen von den Konfliktparteien oft nicht akzeptiert werden. Die Konfliktlotsen sind vor
allem auf dem Schulhof und in den Klassen 1 4 ttig.
Um das ausgeglichene und friedliche Klima innerhalb der Schule auszubauen, wird durch die
Schulsozialarbeiterin soziales Lernen fr die 3. sowie interessierte Klassen angeboten.
Eine jhrliche Schlerbefragung wurde erarbeitet und wird zum festen Bestandteil der Schulkultur.
Die Schulsozialarbeiterin ist hier federfhrend.
Um den Schlern/innen ein Forum fr ihre Ideen, Vorstellungen und Anliegen zu geben, hat ein
Groteil der Klassenteams (Lehrer/innen und Bezugserzieher/innen) den Klassenrat als Instrument
der demokratischen Beteiligung installiert. Auf gesamtschulischer Ebene wurde das
Schlerparlament eingerichtet, das einmal im Monat tagt. Das Thema der Projektwoche wurde in
einer Sitzung des Schlerparlamentes erarbeitet. Thematisiert werden z. B. Schul-T-Shirts,
Schulhofgestaltung, Hausordnung, Tag der offenen Tr, Einteilung und Koordination der 5. und 6.
Klassen auf dem Bolzplatz usw.

4. 4. 3

Auendarstellung

Die Situation des Umfeldes gilt als sozial problematisch. Die positive Darstellung der guten
schulischen Arbeit ist von immenser Bedeutung. Der Grundschule kommt eine zentrale Bedeutung
in diesem Stadtteil zu. Von daher ist die Kooperation mit dem Klubhaus und der Stadtteilbibliothek
14

als Bildungszentrum von zukunftsweisender Perspektive. Die ansprechende Homepage ist


wichtiges Instrument der Auendarstellung.
Die Darstellung auf der Senatsseite wurde trotz mehrfacher Anfragen nicht aktualisiert.
Der Tag der offenen Tr wurde umstrukturiert: Weg von ausschlielich auf die Elternschaft
Lernanfnger gerichteten Orientierung hin zur ffnung fr die gesamte Elternschaft und fr
gesamte Umfeld. Hierbei sind die Konfliktlotsen unsere wichtigsten Botschafter/innen.
bernehmen selbststndig Schulfhrungen fr interessierte Besucher. Die Rckmeldungen
Besucher sind durchweg uerst positiv.
Flyer fr die verschiedenen Anlsse runden die Auendarstellung ab.

1. 4. 4

ein

der
das
Sie
der

Kultur der Anerkennung

Fr ein ausgeglichenes und positives Klima ist eine Kultur der Anerkennung sowohl im Bereich der
Lehrer/innen Erzieher/innen, der Schlerschaft als auch aller an der Schule ttigen Personen (wie
Sekretrin, Hausmeister und Ehrenamtliche) von grter Wichtigkeit.
Schler/innen: Regelmig werden in den Elternbriefen positive Schlerleistungen hervorgehoben,
zum Halbjahr bekommen die Klassenbesten (jeweils fr den besten Leistungsdurchschnitt und
bestes Sozialverhalten) ein Buch als Anerkennung geschenkt, zum Versetzungszeugnis werden die
Besten vor der gesamten Schulgemeinschaft geehrt, ebenso die Konfliktlotsen und die Sieger der
verschiedenen Sportturniere sowie der Bundesjugendspiele, die Liste der Besten wird zentral in der
Wandelhalle ausgehangen, fr besondere Leistungen oder Aktivitten gibt es das System der
Anerkennungskarten, die Konfliktlotsen besuchen mit der Mediationslehrerin zum Jahresabschluss
das Kino als Wertschtzung fr die geleistete Arbeit usw.
Lehrer/innen - Erzieher/innen: Zu Beginn der Dienstbesprechungen und der Gesamtkonferenzen
erfolgt die Anerkennung und Wertschtzung fr gelungene Projekte, besondere Arbeiten,
bernahme von Aufgaben usw., in den Elternbriefen finden diese Dinge ebenfalls Niederschlag. Es
wird auf ein positives Feedback geachtet.
Ehrenamtliche: Seit drei Jahren findet einmal jhrlich der Tag der Ehrenamtlichen statt.
Schler/innen und Lehrer/innen gestalten diesen Tag mit musikalischen Darbietungen und einer
Kaffeetafel. Zu den Ehrenamtlichen gehren die Lesepaten, die Mediatoren, die Elternvertreter/innen, unsere Kooperationspartner usw.

4. 4. 5

Schulsozialarbeit

Seit Dezember 2011 ist an der Siegerland-Grundschule eine Schulsozialarbeiterin ttig. Folgenden
Themenbereichen hat sie sich angenommen: Soziales Lernen, Einfhrung des Klassenrates,
Konfliktlotsenausbildung, Gruppenangebote, sozialpdagogische Einzelfrderung, Elternberatung,
Konfliktmanagement, Krisenintervention fr Familien, kollegialer Austausch und die Vernetzung
im Sozialraum.
Zur Arbeit der Schulsozialarbeiterin liegt ein separates Konzept vor. Sie ist in alle wichtigen
schulischen Entscheidungen eingebunden.
Im Rahmen des Bonus-Programms konnte zum Ende des Schuljahres 2013/14 eine zweite
Schulsozialarbeiterin in Teilzeit eingestellt werden. Angesicht der vielfltigen Herausforderungen
eine unbedingte Notwendigkeit.

4. 4. 6

Gesundheit

Themen rund um die Gesundheit (siehe Bericht zur Schuleingangsuntersuchung) werden immer
wichtiger auch im Lehrer- und Erzieher-Bereich. Die Schule hat auf diesen Bedarf mit folgenden
Angeboten reagiert:
- In allen SAPH-Klassen wird das Gesundheitsprogramm Klasse 2000 durchgefhrt, in der
Zwischenzeit ist auch eine dritte Klasse beteiligt
- In den 3. und 4. absolvieren die Schler/innen mit Hilfe einer Ernhrungsberaterin den
Ernhrungsfhrerschein: die Schler/innen erlernen die Herstellung gesunder Mahlzeiten
- Teilnahme am Programm Gesunde Schule
15

Durchfhrung eines Studientages zum Thema Lehrer/Erzieher-Gesundheit mit externen


Experten aus einer kooperierenden Klinik.

5.

Pdagogische Leitstze

Unterrichtsentwicklung /Erziehung
1. Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder. Hierbei geht es um die bestmgliche
Frderung und Untersttzung gem ihrer individuellen Fhigkeiten und
Fertigkeiten.
2. Um Freude am Lernen zu entwickeln bzw. zu erhalten, werden Inhalte und Methoden
stets dem Stand der Unterrichtsentwicklung angepasst. Die Angebote des Ganztages
sind gesamtschulisch abgestimmt.

3. Schler/innen und Eltern werden in die Gestaltung von Unterricht und Ganztag
einbezogen.
4. Die Schule arbeitet aktiv mit auerschulischen Kooperationspartnern zusammen, die
uns als Schule in unserem Bildungs- und Erziehungsauftrag untersttzen.

Schulleben
5. Mit einem guten sozialen Klima schaffen wir positive Lernbedingungen. Dazu gehrt
ein freundlicher Umgangston und angemessene Lerninhalte und methoden.

6.

Das Bildungsangebot erstreckt sich ber den gesamten Schultag. In enger Abstimmung
mit dem Ganztag wird das Rhythmisierungskonzept entwickelt und berprft.

7. ber eine stets aktualisierte Homepage, den Infopoint, die Elternbriefe, Tage der
offenen Tr, Feste, Feiern und gelungene Projekte stellen wir unsere Arbeit den
Eltern und der interessierten ffentlichkeit vor.

8. Das Hauptgebude bedarf der Erweiterung. Die Filiale kann keine Dauerlsung sein.
Mit dem Bau des MEB auf dem Schulhof zeichnet sich hierzu eine Lsung ab.

Personalentwicklung
9. Die Fachbereiche organisieren schulinterne Fortbildungen.
10. Die gute Zusammenarbeit des pdagogischen Personals bildet die Grundlage fr den
schulischen Erfolg.

16

6.

Entwicklungsziele/Arbeitsschwerpunkte

Die Setzung von Schwerpunkten bezieht sich auf Teilbereiche des Schulprofils. Dieses wird als
Sammlung verschiedener Bausteine verstanden (vgl. auch Homepage der Schule).
Folgende Schwerpunkte wurden in den letzten zwei Jahren neu entwickelt bzw.
fortgefhrt
-

Lesestrategien

6.1.

Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung

IT- Medien im Unterricht

6.2.

Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung

Innere Differenzierung

6.3.

Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung
(wird ab dem Schuljahr 2015/16 nicht
mehr evaluiert)

Projektarbeit

6.4.

Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung

Mediation

6.5.

Schwerpunkt: Schulkultur

Kooperation Elternhaus - Schule

6.6.

Schwerpunkt: Schulkultur

Fortbildung

6.7.

Schwerpunkt Personalentwicklung

17

Bausteine zur Schulgestaltung


Lesestrategien *

IT- Medieneinsatz *

Innere Differenzierung *

Projektarbeit *

Unterrichtsentwicklung (UE)

Ganztag

Elternarbeit *

SiegerlandGrundschule

Organisationsentwicklung (OE)

Schulleben

Mediation

Kooperation mit schulexternen


Einrichtungen

Personalentwicklung (PE)

Auendarstellung

Evaluation
Fortbildung

Kooperation

Die Entwicklungsschwerpunkte sind mit * gekennzeichnet18und unter Punkt 6.1 - 6.7 tabellarisch dargestellt.

6.1. Lesestrategien (befinden sich in berarbeitung)


Qualittsbereich:

1 Lehr- und Lernprozesse:


1.1 Schulinternes Curriculum
1.4 Systematische Frderung
1.5 Sprachbildung
1.7 Ganztgig Lernen

Pdagogisches Leitstze

5.1 / 5.2 / 5.4

Ziel

Durch die Verbesserung der Lesekompetenz wird die schulische


Laufbahn positiv beeinflusst. Ziel sind langfristig bessere Ergebnisse bei Tests, Klassenarbeiten, Vergleichsarbeiten usw.
Kenntnisse ber und Anwendung von Lesestrategien.

Zeitraum

Beginn:

Ende:

Der Pretest luft seit November 2013 bis zu den Osterferien 2014. Danach erfolgt die
Auswertung und genaue Festlegung.

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards

Wer setzt um?

Klasse 1/2:
Anbahnung der Lesestrategien mit Hilfe des Lesepiloten
Klasse 3 6:
Mit Hilfe des Leselotsen werden Lesestrategien eingebt. Dies
erfolgt durchgngig in jedem Fach in den Klassen 3 bis 6.
Einbeziehung
- Der Lesepaten
- Der Stadtteilbibliothek
- Lernprogramm Antolin
Alle Lehrkrfte in den Klassen 1 bis 6.

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- Jhrlicher Vorlesewettbewerb in den Klassen 3 6, Ermittlung


der Klassensieger
- Schulausscheid in Klassenstufe 6
- Die Abfrage der Lesestrategien erfolgt zu Beginn und zum Ende
des Schuljahres durch die Klassenlehrer/innen und/oder
Deutschlehrer.
Mit Hilfe des Fragebogens kann das Ergebnis prozentual
berechnet und zum Vergleich herangezogen werden.
- Evaluationsbogen Schler
- Evaluationsbogen Lehrkrfte
19

6.1.1 Lesestrategien / SAPH (befinden sich in berarbeitung)


Qualittsbereich:

1 Lehr- und Lernprozesse:


1.1 Schulinternes Curriculum
1.4 Systematische Frderung
1.5 Sprachbildung
1.7 Ganztgig Lernen

Pdagogisches Leitstze

5.1 / 5.2 / 5.4

Ziel

Durch die Verbesserung der Lesekompetenz wird die schulische


Laufbahn positiv beeinflusst. Ziel sind langfristig bessere Ergebnisse bei Tests, Klassenarbeiten, Vergleichsarbeiten usw.
Kenntnisse ber und Anwendung von Lesestrategien.

Zeitraum

Beginn:

Ende:

Der Pretest luft seit Mrz 2014 bis zum Ende des Schuljahres 2013/14. Danach erfolgt eine
Auswertung, um die weitere Verfahrensweise festzulegen.

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Klasse 1/2 (SAPH)

Mit Hilfe des Lesepiloten werden 7 Lesestrategien angebahnt.


Dies erfolgt durchgngig in jedem Fach in den Klassen 1/2 .

Wer setzt um?

Einbeziehung
- der Lesepaten
- der Stadtteilbibliothek
Alle Lehrkrfte in den Klassen 1 bis 2.

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- Die Abfrage der 7 Lesestrategien erfolgt zu Beginn und zum


Ende des Schuljahres durch die Klassenlehrer/innen und/oder
Deutschlehrer/innen.
Anschlieend wird analog zur Auswertung des Leselotsen
verfahren.

20

6.2. IT-Medieneinsatz
Qualittsbereich:

1 Lehr- und Lernprozesse:


1.1 Schulinternes Curriculum (basierend auf dem eEducation
Berlin Masterplan)
1.2 Unterrichtsgestaltung
1.5 Sprachbildung
1.6 Leistungsorientierung
1.7 Ganztgiges Lernen

Pdagogisches Leitstze

5.1 / 5.2 / 5.3 / 5.5 / 5.6

Ziel

Erwerb von Medienkompetenz

Zeitraum

Beginn:

2005/6

Ende: fortlaufend

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Klasse 1/2
Klasse 3/4

Klasse 5/6

Wer setzt um?

- Lernprogramme
- erste Smartboarderfahrungen
- Arbeit mit Word
- Lernprogramme wie z. B. Antolin
- Internetrecherche
- Teilnahme am europischen Projekt eTwinning (optional)
- Power Point
- Portfolio
- Nutzung von Lernplattformen
Das gesamte pdagogische Personal (Lehrkrfte und
Erzieher/innen)

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- Dokumentation und Verffentlichung von PowerPointPrsentationen und Videos ber den InfoPoint
- Prfung Internetfhrerschein Seepferdchen bis zum Ende des 1.
Halbjahres der 6. Klasse

berprfung

jhrlich

21

6. 3 Innere Differenzierung
Qualittsbereich:

1 Lehr- und Lernprozesse:


1.1 Schulinternes Curriculum
1.2 Unterrichtsgestaltung
1.3 Lernfrderliches Klima
1.4 Systematische Frderung
1.6 Leistungsorientierung

Pdagogisches Leitbild

5.1 / 5.2 / 5.3 / 5.5 /

Ziel

Alle Schler/innen erhalten die Mglichkeit ihren Fhigkeiten


entsprechend, gute bis befriedigende Leistungen zu erzielen.
Weitere damit verbundene Ziele sind die Strkung des
Selbstwertgefhls sowie die Freude am Lernen zu erzielen.

Zeitraum

Beginn: 2. Halbjahr 2012/13

Ende: fortlaufend

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards

Die innere Differenzierung erfolgt schwerpunktmig nach


folgenden Mglichkeiten:
- unterschiedlichen Lernniveaus
- unterschiedlichem Lerntempo
- unterschiedlichem Lerninteresse
- unterschiedlichen Lerntypen
- verschiedenen Sozialformen
- individuellem Lernen

Wer setzt um?

Alle Lehrkrfte

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

Speziell

- Klassenarbeiten
- Evaluationsbogen Lehrkrfte
- Evaluationsbogen Schler/innen
- Evaluationsbogen fr Klassenarbeiten
- jede Lehrkraft ab Klasse 3 sucht sich ein Fach aus, in dem
smtliche Klassenarbeiten evaluiert werden
Die Evaluation wurde mit dem Schuljahr 2014/15 abgeschlossen.

22

6. 4. Projektarbeit
Qualittsbereich:

1 Lehr- und Lernprozess


1.2 Unterrichtsgestaltung
1.3 Lernfrderliches Klima
1.7 Ganztgiges Lernen

2. Schulkultur
2.3 Beteiligung der Schler/innen

Pdagogisches Leitstze

5.1 / 5.2 / 5.3 / 5.5

Ziel

Individuelles und ganzheitliches Lernen mit verstrktem Bezug zu


auerschulischen Lernorten ermglichen Freude am Lernen und
Strkung des Selbstwertgefhls durch Erfolge.

Zeitraum

Beginn:

2005/6

Ende: fortlaufend

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
fr alle Klassen

- Durchfhrung einer einwchigen Projektwoche einmal jhrlich


- klassenbezogene Einzelprojekte
- Projektwoche des Fachbereichs Mathematik (Sinus-Woche)
- klassenbergreifendes einwchiges Projekt in den Sommerferien

Klasse 1/2

Klasse 2000

Klasse 3 - 6

Einwchiges Projekt in der Jugendtheaterwerkstatt (BonusProgramm)

Wer setzt um?

Das gesamte pdagogische Personal

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- Prsentation, Vorfhrung, Ausstellung


- Evaluationsbogen

23

6. 5. Mediation
Qualittsbereich:

2 Schulkultur
2.2 Schule als Lebensraum
2.3 Beteiligung der Schler/innen
2.4 Kooperation
2.5 Beratung

Pdagogisches Leitstze

5.1 / 5.3 / 5.4 / 5.5 / 5.6

Ziel

Die Schaffung eines freundlichen und ausgeglichenen Klimas ist


die Voraussetzung fr gute Lernbedingungen.

Zeitraum

Beginn: 2005/6

Ende: fortlaufend

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards

- Ausbildung von Konfliktlotsen


- Klassenmediation
- Prsenz der Konfliktlotsen in den groen Pausen auf dem
Schulhof (gelbe Westen)

Wer setzt um?

- Fr die Konfliktlotsenausbildung zustndige Lehrkraft


- Schulsozialarbeiterin
- Senior Partner e. V.

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- jhrliche Ausbildung von Konfliktlotsen der 5. Klassen in einem


Kompaktkurs

24

5. 6. Kooperation Elternhaus Schule


(Dieser Bereich befindet sich in berarbeitung ab dem Schuljahr 2015/16)
Qualittsbereich:

2 Schulkultur
2.3 Beteiligung der Schler/innen und der Erziehungsberechtigten
2.5 Beratung

Pdagogisches Leitbild
Ziel

Eine gute Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule ist wichtig


fr die positive schulische Entwicklung der Kinder.

Zeitraum

Beginn: 2005

Ende: fortlaufend

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards

Wer setzt um?

- Gemeinsamer Elternabend zu Schuljahresbeginn


- Elternabende und Elternsprechtage zur Information und zum
Austausch
- Bereitschaft des pdagogischen Personals zu Gesprchen auf
Anfrage oder Wunsch der Eltern
- Themenelternabende (Schulleitung)
- Elterngesprchskreis (Ganztag)
- Elterncaf (4 x jhrlich, Ganztag)
- diverse Veranstaltungen wie Feste, Tag der offenen Tr,
Wandertage usw.
- GEV
- Elternbrief (4 x jhrlich, Schulleitung)
Das gesamte pdagogische Personal

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- Aushang mit bersicht der Elternabende und Elternsprechtage


im Lehrerzimmer

25

6. 7. Fortbildung
Qualittsbereich:

4 Professionalitt der Lehrkrfte


4.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen
4.3 Kommunikation und Kooperation
4.4 Umgang mit beruflichen Anforderungen

Pdagogisches Leitstze

5.1 / 5.2 / 5.5

Ziel

Durch Fortbildung (sowohl schulinterne als auch externe) wird die


Schulentwicklung dem neuesten Stand angepasst sowie die
Kommunikation innerhalb der Schule verbessert.

Zeitraum

Beginn:

Schuljahr 2014/15

Ende: fortlaufend

Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
fr alle Klassen
- Fachbereiche organisieren Fortbildungen
- Teilnahme an Fortbildungen auerhalb der Schule

Wer setzt um?

Das gesamte pdagogische Personal

Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument

- Gesamtbersicht ber alle besuchten Fortbildungen (in der


letzten GK, damit eine Kommunikation und ein Austausch
innerhalb des Kollegiums stattfinden kann)
- Festlegung von Fortbildungsschwerpunkten auf der letzten GK
im Schuljahr
- Bericht ber Fortbildungen auf den Gesamtkonferenzen und den
Dienstbesprechungen
26

7. Evaluation
ber die Teilnahme an externen Wettbewerben und Projekten erfolgt eine externe Evaluation
spezifischer Vorhaben und Projekte.
Zwei Lehrkrfte haben die Schulung fr die Evaluationsbeauftragten vom LiSum absolviert und
fhren diese seither selbststndig durch. Ergebnisse werden immer wieder auf den Gesamtkonferenzen kommuniziert.

8. Schlussbemerkung
Das Schulprogramm stellt die Arbeitsgrundlage fr Lehrer/innen und Erzieher/innen dar. Ziel ist
eine knappe und bersichtliche Gestaltung.
Das Schulprogramm zeigt deutlich, wie die Schule auf die Herausforderungen des Umfeldes
reagiert, hier sind stets kreative Lsungsanstze gefragt und das groe Engagement aller
pdagogischen Krfte.
Hiermit liegt die berarbeitete Version nach der Schulkonferenz vom 1. 10. 2015 vor,
redaktionell wurde das Schulprogramm von der Schulleiterin an die vernderten Bedingungen
angepasst.

Fr die Schulgemeinschaft im Schuljahr 2015/16


gez. Khler-Mannhardt, Schulleiterin

27

Das könnte Ihnen auch gefallen