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Siegerland-Grundschule
Berlin, Bezirk Spandau
Mit Freude lernen
Gliederung
1.
2.
Schulspezifische Rahmenbedingungen
3.
Steuergruppe
Erweiterte Schulleitung
4. Bestandsanalyse
4. 1
Unterrichtsentwicklung (UE)
4. 1. 1
4. 1. 2
4. 1. 3
4. 1. 4
4. 1. 5
IT- Medieneinsatz
Projektarbeit
Frderunterricht
Schulanfangsphase
Brckenklasse
4. 2
Organisationsentwicklung (OE)
4. 2. 1
4. 2. 2
4. 2. 3
4. 2. 4
Schulleitung
Gremienarbeit
Kooperation mit externen Einrichtungen
Ganztagsbetreuung
4. 3
Personalentwicklung (PE)
4. 3. 1
4. 3. 2
4. 3. 3
Fortbildung
Sekretrin und Hausmeister
Lehramtsanwrter/innen und Praktikanten/innen
4. 4.
Schulleben
4. 4. 1.
4. 4. 2
4. 4. 3
4. 4. 4
4. 4. 5
4. 4. 6
4. 4. 7
5. Pdagogische Leitstze
6.
Entwicklungsziele/ Arbeitsschwerpunkte
6. 1
Lesestrategien
2
6. 1. 1
6. 2
6. 3
6. 4
6. 5
6. 6
6. 7
Lesestrategien (SAPH)
IT- Medien im Unterricht
Innere Differenzierung
Projektarbeit
Mediation
Kooperation Elternhaus - Schule
Fortbildung
7.
Evaluation
8.
Schlussbemerkung
Das Schulprogramm wurde im Schuljahr 2005/6 entwickelt. Im Schuljahr 2013/14 erfolgte eine
vollstndige berarbeitung, die ihren Abschluss mit der einstimmigen Annahme durch die
Gesamtkonferenz im Mrz 2014 und der Schulkonferenz im April 2014 fand.
Eine Ergnzung beschloss die Schulkonferenz am 1. 10. 2015 bezglich von Begrifflichkeiten, des
vernderten Evaluationsschwerpunktes, der erweiterten Schulleitung sowie der Aktualisierung der
Daten auf Empfehlung der Gesamtkonferenz. Auerdem erfolgten weitere redaktionelle
Anpassungen.
1.
Das Schulprogramm der Siegerland Grundschule bietet allen in der Schule pdagogisch ttigen
Krften eine Orientierung und einen verlsslichen Rahmen pdagogischen Handelns.
Die Ausrichtung auf diese gemeinsame Struktur erlaubt dennoch die Umsetzung vielfltiger Ideen
und Projekte.
Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder mit ihren Strken, Bedrfnissen und bestehenden
Frderbedarfen.
Zur Entfaltung der Persnlichkeit der Kinder (wie sie im SchulG 1 verankert ist) gehrt neben
dem Erwerb fachlicher und methodischer Kompetenzen, auch die sozialen und kommunikativen
Kompetenzen. Es geht um einen umfassenden Bildungsbegriff, der gerade in der gebundenen
Ganztagsgrundschule von zentraler Bedeutung ist.
In Zusammenarbeit mit dem freien Trger FIPP e. V. legen wir entsprechend den Erfordernissen
des Umfeldes Wert auf:
Anpassung der Lerninhalte und methoden an die Schler/innen entsprechend dem
Stand der Unterrichtsentwicklung
Gegenseitige Achtung, Anerkennung und Wertschtzung
Schaffung eines positiven Lernklimas (Freude am Lernen, Lernerfolge gewhrleisten,
Motivationssteigerung)
Reflexion der eigenen pdagogischen Arbeit sowie Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen
3
2.
Schulspezifische Rahmenbedingungen
Seit Sommer 2000 wird die Entwicklung der Siegerland-Grundschule in der Homepage
dokumentiert. Hier finden sich im Link Schulchronik Daten und Informationen zum Schulleben
der letzten 40 Jahre unter der Adresse der Homepage:
www.siegerland.schule-berlin.net
Eckdaten der Chronik sind:
- Bau in der Westerwaldstrae im Falkenhagener Feld" 1965, Namensgebung 1967
- Filialbetrieb in der Remscheider Strae 3-7 seit 1991
- 50-Jahr-Feier Mai 2015
- Umstrukturierungsmanahmen seit dem Schuljahr 2015/16 mit dem Ziel Abschaffung des
Filialbetriebes: Bau eines modularen Ergnzungsbaus auf dem Schulhof des Haupthauses,
Erweiterungsbau der Mensa
- Planung umfangreicher energetischer und brandschutztechnischer Manahmen sowie die
Herstellung der Barrierefreiheit fr das gesamte Haupthaus ab dem Schuljahr 2015/16. Die
Fertigstellung wird sich bei laufendem Schulbetrieb ber mehrere Jahre hinziehen, was fr
alle Beteiligten groe Herausforderungen mit sich bringt.
Stammhaus:
- Sommer 2000: Renovierung des Schulgebudes
- 2005/6 Grundsteinlegung und Richtfest zur Erweiterung des Schulgebudes mit Mensa im
Zuge der Entwicklung zur gebundenen Ganztagsschule
- Umgestaltung des Schulhofes seit 2010: Installation einer Kletterspinne mit Rutsche,
Kletterwand, Neugestaltung der Weganlagen und des Schulgartens
- 2012: Sanierung der Toilettenanlagen (altersgerechte Sanitreinrichtungen)
- Prsenz von 13 Klassen (Schulhaus 3zgig konzipiert ohne Teilungsrume).
- vollstndige Vernetzung seit 2000, jeder Klassenraum ist mit einem Smartboard ausgerstet
- Fachrume: PC Raum, T N U Raum, Werkraum, Lehrkche, Mehrzweckraum, Turnhalle
(nicht teilbar)
- Die Ganztagsbetreuung findet neben den Klassenrumen in 4 Funktionsrumen
(Bewegungs-, Kreativraum usw.) statt
- Bau eines modularen Ergnzungsbaus auf dem Schulhof am Hermann-Schmidt-Weg 2015
- Mensaerweiterung 2015
Filiale:
- provisorische Lsungen im Bereich Lehrerzimmer, Verwaltung
- Einrichtung eines PC-Raumes 2004
- Aufbau von Streetballkrben und Klettergerten 2004
- Gestaltung des Betreuungsbereiches (4 Rume seit 2005)
- Vielfltige Bemhungen zur Zusammenfhrung beider Standorte
- Verschiedene Aktionen zur Gestaltung der Rume mit Hilfe der Eltern 2013
- Prsenz von 5 Klassen, 1 Willkommensklasse
3.
Seit 2010 beschftigten sich alle schulischen Gremien intensiv mit dem 1. Inspektionsbericht, der
dem Bereich innere Differenzierung einen Entwicklungsbedarf bescheinigt. Hieran anknpfend
befasste sich der neue Evaluationsschwerpunkt mit diesem Thema. Der Prozess der Konsensbildung
erstreckte sich ber ein halbes Jahr. Die Evaluationsbeauftragten waren hierbei uerst hilfreich und
zielfhrend.
Dieser Bereich der Evaluierung fand seinen Abschluss im Schuljahr 2014/15, bleibt aber fr die
Unterrichtsarbeit weiterhin von zentraler Bedeutung.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt im IT-Bereich. Die Schule erzielt hier regelmig Erfolge sowohl
auf der nationalen als auch auf der internationalen Ebene. Eine Lehrkraft bernimmt auf diesem
Gebiet eine Vorreiterrolle. Durch systematische Fortbildungen und die Erfolge ist fr viele
Lehrkrfte die Bedeutung der neuen Medien fr die Schler erheblich gewachsen.
Neu hinzugekommen ist der Entwicklungsschwerpunkt Sprachbildung. Angesichts der VERA
Ergebnisse ist klar, dass es sich hier um ein gesamtschulisches Aufgabenfeld aller Fcher und den
Ganztag betreffend handelt. Von daher hat sich die Gesamtkonferenz dafr entschieden, erst einmal
bei den Lesekompetenzen der Schler anzusetzen.
Das soziale Miteinander ist ebenfalls fr unsere Schule von immenser Bedeutung. Es spiegelt sich
mehrfach in den unterschiedlichen Bereichen wider.
Mit dem 2. Inspektionsbericht vom Mai 2014 ergibt sich ein neuer Schwerpunkt in der Evaluation:
Kooperation Elternhaus Schule. Hierzu werden zur Zeit Evaluationsbgen entwickelt und erprobt.
3. 1 Steuergruppe
Die Steuergruppe ist fester Bestandteil in der Schulentwicklung. Die Mitglieder werden jhrlich auf
der 1. Gesamtkonferenz besttigt bzw. neu gewhlt. Dabei ist analog zur Schulkonferenz auch der
Ganztag mit einer/einem Vertreter/in beteiligt. Als Tagungsrhythmus hat sich ein monatliches
Treffen bewhrt.
Aufgrund der Umstrukturierung der Schule zu einer vollstndig gebundenen Ganztagsgrundschule
stand in den letzten drei Jahren das Rhythmisierungskonzept im Vordergrund der Arbeit innerhalb
der Steuergruppe. Das an einem Studientag entworfene Konzept wurde ein Jahr lang erprobt,
bedurfte aber der berarbeitung.
Des Weiteren wurde an der berarbeitung des Schulprogramms gearbeitet.
Nach der berarbeitung des Schulprogramms wird sich die Steuergruppe mit der Teamarbeit
befassen.
1. 2
Erweiterte Schulleitung
Die Erweiterte Schulleitung ist fester Bestandteil in der schulischen Struktur der SiegerlandGrundschule als Beteiligungsmglichkeit fr das pdagogische Personal. Die Mitglieder werden fr
jeweils zwei Jahre auf der 1. Gesamtkonferenz gewhlt. Die Schulleitung und die Ganztagsleitung
gehren der erweiterten Schulleitung automatisch an.
In jedem Fall soll ein Mitglied der erweiterten Schulleitung aus der Filiale kommen, um eine enge
Verzahnung zu gewhrleisten.
4.
Bestandsanalyse
Die Bestandanalyse orientiert sich an den Vorgaben des Schulprogramms von 2006, wurde
fortgeschrieben und seit dem Schuljahr 2011/12 auf den aktuellen Stand gebracht.
Folgende Schwerpunkte werden besonders betrachtet und bearbeitet:
Ganztagsbetreuung
Gebude /Hof
Unterricht/ Erziehung
Beteiligung/
Soziales Klima
Organisation
Evaluation
Umfeld
Fortbildung
Auendarstellung
Kooperation
4. 1. Unterrichtsentwicklung (UE)
5. 1. 1
IT- Medieneinsatz
4. 1. 2
Projektarbeit
Die Projektarbeit ist fester Bestandteil der Unterrichtsarbeit und des Ganztagsangebots. Um vor
allem die Aufsplitterung in die verschiedenen Fcher aufzuheben und ein sinnvolles, umfassendes
Lernen zu ermglichen sowie die Interessen der Schler/innen strker zu bercksichtigen, ist die
Projektarbeit von zentraler Bedeutung. Anhand der Evaluation wird erkennbar, dass sie an der
Schule etabliert ist. Um auch weiterhin ein besonderes Augenmerk auf die Projektarbeit zu legen,
wurde durch die Schulkonferenz eine einwchige Projektarbeit fr die gesamte Schule pro
Schuljahr festgelegt. Institutionalisiert sind die Projekttage vor den Herbst-, Weihnachts- und
Osterferien, allerdings besteht hier die Wahlfreiheit fr die jeweiligen Klassen. Groteilig findet
hier eine klassenbergreifende Organisation statt.
Daneben gibt es die unterschiedlichsten Projekte ber das gesamte Schuljahr verteilt. Projekte mit
der Jugendtheaterwerkstatt gehren ebenfalls zum Schulprogramm.
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An dem Projekt Vielfalt nahmen 4 Jahre auf freiwilliger Basis Klassen teil. Das Projekt zur
Umgestaltung eines Klassenraumes fand auch in pdagogischen Zeitschriften ber Berlin hinaus
groes Aufsehen und vielfltige Anerkennung. Seither gibt es Fhrungen fr pdagogisch
interessierte Krfte.
Smtliche Projekte werden ber den Infopoint einer groen Schulffentlichkeit zur Kenntnis
gegeben.
4. 1. 3
Frderunterricht
Das Frdern von Kindern mit Lerndefiziten oder Lernproblemen nimmt einen groen Raum ein.
Das Frderband in der 0. Stunde wurde im Zuge des Ausbaus zu einer gebundenen Ganztagsschule
abgeschafft.
Fr den Bereich Deutsch wurden zahlreiche schulinterne Fortbildungen angeboten. Der Fachbereich
Mathematik beschftigte sich ausfhrlich mit dem Thema Dyskalkulie. Die Schule wurde
zertifiziert, da der berwiegende Teil der Lehrkrfte an der externen Fortbildung zur Dyskalkulie
teilnahm.
Fr die Integrationskinder werden spezifische Frderplne angelegt, regelmig berprft und den
aktuellen Gegebenheiten angepasst.
In den kommenden Jahren wird ein Hauptaugenmerk auf die Kinder mit Verhaltensproblematiken
zu richten sein. Vor allem den Integrationserzieher/innen kommt whrend der Unterrichtsarbeit hier
groe Bedeutung zu. Die Anzahl dieser Kinder ist stetig im Steigen begriffen. Daher hat sich die
Schule fr die Teilnahme am ETEP-Konzept (Entwicklungstherapie Entwicklungspdagogik)
entschieden, um diesen Kindern eine positive schulische Laufbahn zu ermglichen. Bisher haben 4
pdagogische Krfte die Ausbildung erfolgreich abgeschlossen, des Weiteren konnte eine Lehrkraft
mit ETEP-Ausbildung zum Schuljahr 2015/16 eingestellt werden, auerdem befinden sich zwei
weitere pdagogische Krfte in der Ausbildung. Ziel ist die Einrichtung einer sogenannten
Brckenklasse oder einer EPU-Gruppe (entwicklungspdagogischer Unterricht) sein.
Im Rahmen der Lernfrderung ber das Bildungs- und Teilhabepaket bietet die Schule Nachhilfeunterricht an. Kooperationspartner der Schule ist GiZ.
Unsere leistungsstarken Schler- und Schlerinnen knnen in dem Programm Leseprofis weiter
ihre Strken ausbauen. Der jhrliche Vorlesewettbewerb richtet sich ebenfalls an die leistungsstarken Schler/innen. Sie dienen als Vorbilder fr die Schulgemeinschaft.
4. 1. 4
Schulanfangsphase
4. 1. 5
Brckenklasse
Parallel zur Schulanfangsphase wird eine Brckenklasse eingerichtet, die auf der Grundlage des
ETEP-Konzeptes (Entwicklungstherapie/ Entwicklungspdagogik) arbeitet. Das in dieser Klasse
ttige pdagogische Personal hat eine umfangreiche Fortbildung absolviert. Ein schulinternes
Konzept liegt vor und wird nach zwei Jahren evaluiert.
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Ziel der Brckenklasse ist sich negativ abzeichnende Schullaufbahnen zu verhindern und den
Kindern eine positive Entwicklung zu ermglichen.
4. 2
Organisationsentwicklung (OE)
4. 2. 1
Schulleitung
Die gebundene Ganztagsgrundschule ist eine komplexe Organisation. Sie kann nur mit Hilfe klarer
Teamstrukturen gefhrt werden.
Folgende Gremien wurden eingerichtet bzw. fortgefhrt:
1. Leitungsrunde:
Zusammensetzung: Schulsozialarbeiterin, Koordinierende Erzieherin + Stellvertretung, Erzieher/in
+ Lehrkraft aus der Filiale, Schulleiterin + Konrektor/in,
Tagungsrhythmus: 1 x wchentlich
Themen: Abstimmung und Koordination zwischen der Schule und dem Ganztag, pdagogische
Themen, Konflikte und Lsungsstrategien, Feste, Mittagessen, Einzelbesprechungen usw.
2. Erweiterte Schulleitung
Zusammensetzung: koordinierende Erzieherin, Lehrerin aus der Filiale, Konrektorin, Schulleiterin
Tagungsrhythmus: alle 14 Tage
Themen: vorwiegend schulorganisatorische Dinge, aktuell auftretende Probleme, Themen aus der
Filiale
3. Jour fixe Schulleiterin Konrektor/in
Tagungsrhythmus: 1 x wchentlich
Themen: Personalentwicklung, Vertretung, PKB, Schulentwicklung, Konferenzvorbereitungen usw.
Um den Informationsfluss zwischen Kollegium und der Schulleitung zu gewhrleisten wird je nach
Bedarf das Siegerland-Info fr Lehrkrfte an das Schulleitungsbrett im Lehrerzimmer
ausgehangen. Hier besteht weiterer Optimierungsbedarf bezglich der Regelmigkeit und des
Ablageortes auf LG10 (schulinterne Plattform).
Weiterhin wird ein Ordner mit Kopien von Konferenzprotokollen fr alle zugnglich im
Lehrerzimmer aufbewahrt.
Die Schulleiterin ist einmal wchentlich in der Filiale prsent, um auch fr die dort unterrichtenden
Kollegen/innen ansprechbar zu sein.
In den letzten Jahren konnten viele Dinge durch die Gewinnung von Sponsoren finanziert werden
(Sparkasse, BrotZeit, Lions-Club, GSW, Siemens, Schultrger).
Das Verfahren ber den Umgang mit dem Schuletat ist wie folgt geregelt: Der Finanzbedarf wird
schriftlich pro Fach abgefragt. Die Abstimmung erfolgt dann mit den Fachkonferenzvorsitzenden,
die geplante Verteilung wird der Schulkonferenz zur Abstimmung vorgelegt.
Das Thema verdeckte Schuldistanz (Eltern entschuldigen ihre Kinder in groem Umfang) wird
durch die verpflichtende Abgabe der Fehlzeiten jeweils zu den Zeugnissen an die
Schulsozialarbeiterin angegangen, um eine bersicht zu erstellen und dann entsprechende
Manahmen einzuleiten.
4. 2. 2
Gremienarbeit
4. 2. 3
In den letzten Jahren erfolgte die bereits eingeleitete ffnung der Schule in groem Umfang. Hierzu
zhlen die Kooperationen mit der Kita Remscheider Str. und der Kita Fantasia. Die JTW (Jugend
Theater Werkstatt) Spandau ist seit Jahren verlsslicher Partner. Zahlreiche Projekte konnten
realisiert werden.
Mit der Wolfgang-Borchert-Schule ist eine integrierte Sekundarschule Kooperationspartner der
Siegerland-Grundschule. Viele Gemeinsamkeiten (Schwerpunkt im IT-Bereich, Leseprofis, Sinus,
usw.) fhrten zu dieser Kooperation. Die Technik-AG der Siegerland-Grundschule nutzt den LegoRaum an der Wolfgang-Borchert-Schule fr ihre Arbeit. Es finden Hospitationstage fr
Schler/innen der 6. Klassen in der Wolfgang-Borchert-Schule statt, um den bergang in die
Oberschule zu erleichtern und reibungsloser zu gestalten. Ein Informationselternabend fr die
Eltern der 5. und 6. Klassen einmal im Schuljahr ist fester Bestandteil, um gute Grundlagen fr die
bergangsentscheidung zu bieten.
ber die Zusammenarbeit mit dem Quartiermanagement und dem Quartiersrat konnten fr die
Schule immer wieder Gelder akquiriert werden z. B. fr die Anschaffung von Smartboards,
krpergerechter Mblierung, Konfliktlotsenwesten usw. Auch das fr alle Klassen durchgefhrte
Projekt Gewaltfrei lernen wurde durch das QM finanziell untersttzt.
Des Weiteren bestehen Kooperationen mit dem VdKI (Lesepaten), den Senior Partners in School
(Mediationsangebot), Siemens (NaWi-Kiste), BrotZeit e. V. (kostenloses Frhstcksangebot). Die
10
ffnung der Schule fr weitere Kooperationen wird stndig fortentwickelt. Dabei ist zu beachten,
dass zur Pflege der Kooperationen erhebliche zeitliche Ressourcen erforderlich sind.
Durch die Kooperation mit der naheliegenden Stadtteilbibliothek sind die vielfltigsten Projekte
rund um das Lesen mglich (z. B. Autorenlesungen usw.), zu dem wird den Kindern eine
Mglichkeit zur Freizeitgestaltung aufgezeigt.
Die Kooperationen mit zwei Partner aus dem Sportbereich (Berliner Fuballverband e. V. und
Kano) erweitern das schulische Angebot um Mdchenfuball und Judo.
Weiterhin besteht seit Oktober 2013 mit dem Wechsel in der Klubhausleitung eine enge
Kooperation. Dies findet seinen besonderen Ausdruck darin, das der Leiter des Klubhauses als
externes Mitglied in der Schulkonferenz ttig ist.
Fr die Lernfrderung nach dem Bildungs- und Teilhabegesetz konnte die Schule die Gesellschaft
fr Interkulturelles Zusammenleben (GiZ) als Kooperationspartner gewinnen.
Aufgrund der vernderten Struktur im Lehrerbereich ist die Kooperation mit der Partnerschule in
Siegen etwas zum Erliegen gekommen. Drei Lehrkrfte haben sich jedoch diesem Bereich
angenommen und wollen ihn wieder strker aktivieren.
4. 2. 4
Ganztagsbetreuung
Die Ganztagsbetreuung wird ber den freien Trger der Jugendhilfe FIPP e. V. gestaltet und
organisiert. Durch die Leitungsrunde besteht ein enger Austausch zwischen Schule und dem
Ganztag (die frhere Bezeichnung Hort wird durch den Begriff Ganztag ersetzt, weil die Arbeit und
das Angebot viel umfangreicher ist als dies der Begriff Hort widerspiegelt).
Gemeinsam nahm die Schule und der Ganztag (koordinierende Erzieherin, eine Vertreterin von
FIPP e. V., eine Lehrerin und die Schulleiterin) seitdem Schuljahr 2010/11 bis zum Schuljahr
2013/14 an dem Netzwerk Ganztgig Lernen teil. Thematisch ging es hier um die gute Gestaltung
einer gebundenen Ganztagsschule z.B. Koordination von Bildungsangeboten, Teambildung LehrerErzieher, Rhythmisierung usw. Eine weitere schulinterne Arbeitsgruppe beschftigt sich ebenfalls
mit der Gestaltung des Ganztages.
Ab dem Schuljahr 2015/16 erfolgt die Teilnahme der Schule am Netzwerk zum Thema inklusiver
Bildung.
Die Begleitung im Schulalltag erfolgt durch die Bezugserzieher/innen: Unterrichtsbegleitung,
Begleitung von Ausflgen und Klassenfahrten, Begleitung des Schwimmunterrichts mit einer
ausgebildeten Schwimmtrainerin, zahlreiche AG-Angebote, Durchfhrung von Projekten,
Begleitung im Mittagsband, angebotsreiche Ferienbetreuung, Ferienfahrten und bernachtungen,
Organisation des Spielplatzfests und des Fuballturniers usw.
Besonderes Highlight fr die Kinder unserer Schule ist der Schulhund Venya initiiert durch eine
Bezugserzieherin. Ein schulinternes Konzept liegt vor.
Viele Erzieher sind ausgebildete Facherzieher: Psychomotorik, Integration, Musik und Rhythmik,
tiergesttzte Pdagogik, ETEP, C-Trainer-Schein im Breitensport/dt. Sportabzeichen. Darber
hinaus finden regelmige Fort- und Weiterbildungen fr die Erzieher/innen statt.
Wert wird auf die gute Zusammenarbeit zwischen der jeweiligen Lehrkraft und dem/der
Bezugserzieher/in gelegt. Die in den letzten Jahren gebildeten Teams haben sich etabliert. In einer
festinstallierten Teamstunde werden die Klasse und die Kinder betreffende Dinge abgesprochen und
lsungsorientiert bearbeitet.
Die Erzieher/innen haben wchentlich whrend ihrer Arbeitszeit eine Dienstbesprechung. Die
gemeinsame Konferenz aller an der Schule pdagogisch ttigen Krfte ist die Gesamtkonferenz.
4. 3.
Personalentwicklung (PE)
Aufgrund der Altersstruktur des Kollegiums findet seitdem Schuljahr 2010/11 ein starker Umbruch
statt. Hier ist es von besonderer Bedeutung fr eine passgenaue Nachfolge zu sorgen. Allerdings
gestaltet sich dieses aufgrund der Bewerberlage bei den zentralen Bewerberverfahren als uerst
schwierig und hufig nicht realisierbar. Der spezielle Fachbedarf war aufgrund der Bewerberlage
nicht abzudecken. ber die Schiene der Personalkostenbudgetierung konnten einige kompetente
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4.3.1. Fortbildung
SCHILF ist ein Entwicklungsschwerpunkt im Bereich Fortbildung (vgl. 6.7. Fortbildung)
Die Kompetenz im Kollegium soll verstrkt genutzt werden. Schulinterne Angebote wurden
insgesamt gut angenommen. Im Bereich Deutsch einschlielich der Frderung, IT- Medieneinsatz,
musisch-sthetischer Erziehung und Sinus wurden bislang vielfltige Angebote gemacht und gut
angenommen. Diese sollen regelmig fortgefhrt werden. Die Teilnahmenotwendigkeit wird in
den Fachkonferenzen errtert. Die Entwicklung eines jhrlichen SCHILF Planes wird angestrebt,
im IT- Bereich ist dies bereits realisiert. Wichtig sind die strukturierten Gremiensitzungen in den
Fachbereichen Deutsch und LRS, Mathematik und in der Schulanfangsphase (JL). Die
Kolleginnen und Kollegen bilden sich im Rahmen der Stufenkonferenzen und Fachkonferenzen fort
und setzen Impulse fr die Qualifizierung innerhalb des Kollegiums. Konferenzen mit
Fortbildungsinhalten werden von Teams gestaltet. Teilnahme an bezirklichen Gremien fhrt zur
Multiplikation der Inhalte im Kollegium.
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Gemeinsame Studientage mit Lehrkrften und Erziehern/innen wurden bereits zu den Themen
Rhythmisierung, Gesundheit und ETEP (Entwicklungstherapie Entwicklungspdagogik)
erfolgreich durchgefhrt.
Ein Tridem aus Lehrerin, Erzieherin und Schulsozialarbeiterin nehmen regelmig an den
angebotenen Fortbildungen im Rahmen der Schulsozialarbeit teil.
4. 3. 2
Das Sekretariat wird von der seit 2010 neu an die Schule gekommenen Sekretrin gut strukturiert
gefhrt. Die pdagogische Arbeit erfhrt hierber eine kompetente Untersttzung.
An der guten Erhaltung der Schule hat der Hausmeister wesentlichen Anteil. Er bernimmt
selbststndig in wesentlichen Bereichen den Kontakt zum Schultrger, um die Mngelbehebung zu
veranlassen.
Beide sind gut in die gesamtschulische Arbeit eingebunden.
4. 3. 3
4. 4
Traditionen, Schulfeste, die Stadtteilarbeit, die Akzentuierung der Projektarbeit und differenzierte
Lernangebote, die Kultur der Anerkennung, die Teamarbeit sind wesentliche Bestandteile fr die
gelungene Schulkultur und bereichern diese nachhaltig. Das insgesamt entspannte und freundliche
Klima an der Schule ist ein Beleg dafr.
4. 4. 1
- Neustrukturierung des Tages der offenen Tr: Ausweitung der Angebote fr die gesamte
Elternschaft, die interessierte ffentlichkeit, Eltern der kommenden Lernanfnger, die Anbindung
des Tages erfolgt an Feste oder Projektwochen
- Teilnahme an Elternabenden im letzten Kita-Jahr
- Teilnahmemglichkeiten zu verschiedenen Veranstaltungen wie z. B. Bundesjugendspiele, Feste,
Wandertage usw.
- Frderverein der Schule
- Elterncaf, regelmiges Treffen und Gesprchsangebot des Ganztages
- Teilnahme an den Abschlussveranstaltungen oder Auffhrungen von Projekten (z. B. im Bereich
musikalischer Auftritte, Jugendtheaterwerkstatt usw.)
In diesen Bereichen ist ein verstrkter Besuch von den Eltern festzustellen. Hieran wird knftig
angeknpft werden mssen.
Traditionell beteiligen sich viele Eltern an der Ausgestaltung von Festen und zur Aufbesserung der
Klassenkassen mit Hilfe des Kuchenverkaufs vorwiegend aber auf Klassenebene.
4. 4. 2
Der Entwicklungsschwerpunkt Mediation wurde um verschiedene Aspekte der Prvention und des
sozialen Lernens erweitert. (vgl. 6.5. Mediation)
Die schulische Alltagssituation ist durch Konfliktsituationen geprgt. Die Kompetenz vieler Kinder
ist unzureichend, sich in Konflikten angemessen und konfliktlsend zu verhalten. Die
Gewaltbereitschaft - insbesondere auch im verbalen Bereich - ist oft ein Auslser fr heftige
Konflikte. Entsprechend der Bestandsanalyse liegt ein Schwerpunkt in der Entwicklung von
Konfliktlsemechanismen.
Die Konfliktlotsenarbeit hat sich seit 2004 etabliert, sie wurde in den vergangenen Jahren weiter
ausgebaut.
Die Konfliktlotsen erhielten 2011 eine gelbe Warnweste mit der Rckenaufschrift Konfliktlotse.
Damit werden die Bedeutung und der Stellenwert ihrer Arbeit besonders herausgehoben und fr alle
sichtbar gemacht. Alle Konfliktlotsen werden nach einem Konferenzbeschluss seit zwei
Schuljahren in einem einwchigen Kompaktkurs ausgebildet und mssen eine Prfung ablegen.
Diesen Kompaktkurs fhrt die in Mediation ausgebildete Lehrkraft in Zusammenarbeit mit der
Schulsozialarbeiterin durch.
Seit August 2011 besteht eine Kooperationsvereinbarung mit Seniorpartner in School e. V.. Zwei
Seniorinnen bieten einmal wchentlich Einzel- und Klassenmediationen an. Vor allem in den 5. und
6. Klassen ist der Einsatz von erwachsenen Personen als Mediatoren sinnvoll, da gleichaltrige
Schler/innen von den Konfliktparteien oft nicht akzeptiert werden. Die Konfliktlotsen sind vor
allem auf dem Schulhof und in den Klassen 1 4 ttig.
Um das ausgeglichene und friedliche Klima innerhalb der Schule auszubauen, wird durch die
Schulsozialarbeiterin soziales Lernen fr die 3. sowie interessierte Klassen angeboten.
Eine jhrliche Schlerbefragung wurde erarbeitet und wird zum festen Bestandteil der Schulkultur.
Die Schulsozialarbeiterin ist hier federfhrend.
Um den Schlern/innen ein Forum fr ihre Ideen, Vorstellungen und Anliegen zu geben, hat ein
Groteil der Klassenteams (Lehrer/innen und Bezugserzieher/innen) den Klassenrat als Instrument
der demokratischen Beteiligung installiert. Auf gesamtschulischer Ebene wurde das
Schlerparlament eingerichtet, das einmal im Monat tagt. Das Thema der Projektwoche wurde in
einer Sitzung des Schlerparlamentes erarbeitet. Thematisiert werden z. B. Schul-T-Shirts,
Schulhofgestaltung, Hausordnung, Tag der offenen Tr, Einteilung und Koordination der 5. und 6.
Klassen auf dem Bolzplatz usw.
4. 4. 3
Auendarstellung
Die Situation des Umfeldes gilt als sozial problematisch. Die positive Darstellung der guten
schulischen Arbeit ist von immenser Bedeutung. Der Grundschule kommt eine zentrale Bedeutung
in diesem Stadtteil zu. Von daher ist die Kooperation mit dem Klubhaus und der Stadtteilbibliothek
14
1. 4. 4
ein
der
das
Sie
der
Fr ein ausgeglichenes und positives Klima ist eine Kultur der Anerkennung sowohl im Bereich der
Lehrer/innen Erzieher/innen, der Schlerschaft als auch aller an der Schule ttigen Personen (wie
Sekretrin, Hausmeister und Ehrenamtliche) von grter Wichtigkeit.
Schler/innen: Regelmig werden in den Elternbriefen positive Schlerleistungen hervorgehoben,
zum Halbjahr bekommen die Klassenbesten (jeweils fr den besten Leistungsdurchschnitt und
bestes Sozialverhalten) ein Buch als Anerkennung geschenkt, zum Versetzungszeugnis werden die
Besten vor der gesamten Schulgemeinschaft geehrt, ebenso die Konfliktlotsen und die Sieger der
verschiedenen Sportturniere sowie der Bundesjugendspiele, die Liste der Besten wird zentral in der
Wandelhalle ausgehangen, fr besondere Leistungen oder Aktivitten gibt es das System der
Anerkennungskarten, die Konfliktlotsen besuchen mit der Mediationslehrerin zum Jahresabschluss
das Kino als Wertschtzung fr die geleistete Arbeit usw.
Lehrer/innen - Erzieher/innen: Zu Beginn der Dienstbesprechungen und der Gesamtkonferenzen
erfolgt die Anerkennung und Wertschtzung fr gelungene Projekte, besondere Arbeiten,
bernahme von Aufgaben usw., in den Elternbriefen finden diese Dinge ebenfalls Niederschlag. Es
wird auf ein positives Feedback geachtet.
Ehrenamtliche: Seit drei Jahren findet einmal jhrlich der Tag der Ehrenamtlichen statt.
Schler/innen und Lehrer/innen gestalten diesen Tag mit musikalischen Darbietungen und einer
Kaffeetafel. Zu den Ehrenamtlichen gehren die Lesepaten, die Mediatoren, die Elternvertreter/innen, unsere Kooperationspartner usw.
4. 4. 5
Schulsozialarbeit
Seit Dezember 2011 ist an der Siegerland-Grundschule eine Schulsozialarbeiterin ttig. Folgenden
Themenbereichen hat sie sich angenommen: Soziales Lernen, Einfhrung des Klassenrates,
Konfliktlotsenausbildung, Gruppenangebote, sozialpdagogische Einzelfrderung, Elternberatung,
Konfliktmanagement, Krisenintervention fr Familien, kollegialer Austausch und die Vernetzung
im Sozialraum.
Zur Arbeit der Schulsozialarbeiterin liegt ein separates Konzept vor. Sie ist in alle wichtigen
schulischen Entscheidungen eingebunden.
Im Rahmen des Bonus-Programms konnte zum Ende des Schuljahres 2013/14 eine zweite
Schulsozialarbeiterin in Teilzeit eingestellt werden. Angesicht der vielfltigen Herausforderungen
eine unbedingte Notwendigkeit.
4. 4. 6
Gesundheit
Themen rund um die Gesundheit (siehe Bericht zur Schuleingangsuntersuchung) werden immer
wichtiger auch im Lehrer- und Erzieher-Bereich. Die Schule hat auf diesen Bedarf mit folgenden
Angeboten reagiert:
- In allen SAPH-Klassen wird das Gesundheitsprogramm Klasse 2000 durchgefhrt, in der
Zwischenzeit ist auch eine dritte Klasse beteiligt
- In den 3. und 4. absolvieren die Schler/innen mit Hilfe einer Ernhrungsberaterin den
Ernhrungsfhrerschein: die Schler/innen erlernen die Herstellung gesunder Mahlzeiten
- Teilnahme am Programm Gesunde Schule
15
5.
Pdagogische Leitstze
Unterrichtsentwicklung /Erziehung
1. Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder. Hierbei geht es um die bestmgliche
Frderung und Untersttzung gem ihrer individuellen Fhigkeiten und
Fertigkeiten.
2. Um Freude am Lernen zu entwickeln bzw. zu erhalten, werden Inhalte und Methoden
stets dem Stand der Unterrichtsentwicklung angepasst. Die Angebote des Ganztages
sind gesamtschulisch abgestimmt.
3. Schler/innen und Eltern werden in die Gestaltung von Unterricht und Ganztag
einbezogen.
4. Die Schule arbeitet aktiv mit auerschulischen Kooperationspartnern zusammen, die
uns als Schule in unserem Bildungs- und Erziehungsauftrag untersttzen.
Schulleben
5. Mit einem guten sozialen Klima schaffen wir positive Lernbedingungen. Dazu gehrt
ein freundlicher Umgangston und angemessene Lerninhalte und methoden.
6.
Das Bildungsangebot erstreckt sich ber den gesamten Schultag. In enger Abstimmung
mit dem Ganztag wird das Rhythmisierungskonzept entwickelt und berprft.
7. ber eine stets aktualisierte Homepage, den Infopoint, die Elternbriefe, Tage der
offenen Tr, Feste, Feiern und gelungene Projekte stellen wir unsere Arbeit den
Eltern und der interessierten ffentlichkeit vor.
8. Das Hauptgebude bedarf der Erweiterung. Die Filiale kann keine Dauerlsung sein.
Mit dem Bau des MEB auf dem Schulhof zeichnet sich hierzu eine Lsung ab.
Personalentwicklung
9. Die Fachbereiche organisieren schulinterne Fortbildungen.
10. Die gute Zusammenarbeit des pdagogischen Personals bildet die Grundlage fr den
schulischen Erfolg.
16
6.
Entwicklungsziele/Arbeitsschwerpunkte
Die Setzung von Schwerpunkten bezieht sich auf Teilbereiche des Schulprofils. Dieses wird als
Sammlung verschiedener Bausteine verstanden (vgl. auch Homepage der Schule).
Folgende Schwerpunkte wurden in den letzten zwei Jahren neu entwickelt bzw.
fortgefhrt
-
Lesestrategien
6.1.
Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung
6.2.
Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung
Innere Differenzierung
6.3.
Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung
(wird ab dem Schuljahr 2015/16 nicht
mehr evaluiert)
Projektarbeit
6.4.
Schwerpunkt: Unterrichtsentwicklung
Mediation
6.5.
Schwerpunkt: Schulkultur
6.6.
Schwerpunkt: Schulkultur
Fortbildung
6.7.
Schwerpunkt Personalentwicklung
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IT- Medieneinsatz *
Innere Differenzierung *
Projektarbeit *
Unterrichtsentwicklung (UE)
Ganztag
Elternarbeit *
SiegerlandGrundschule
Organisationsentwicklung (OE)
Schulleben
Mediation
Personalentwicklung (PE)
Auendarstellung
Evaluation
Fortbildung
Kooperation
Die Entwicklungsschwerpunkte sind mit * gekennzeichnet18und unter Punkt 6.1 - 6.7 tabellarisch dargestellt.
Pdagogisches Leitstze
Ziel
Zeitraum
Beginn:
Ende:
Der Pretest luft seit November 2013 bis zu den Osterferien 2014. Danach erfolgt die
Auswertung und genaue Festlegung.
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Klasse 1/2:
Anbahnung der Lesestrategien mit Hilfe des Lesepiloten
Klasse 3 6:
Mit Hilfe des Leselotsen werden Lesestrategien eingebt. Dies
erfolgt durchgngig in jedem Fach in den Klassen 3 bis 6.
Einbeziehung
- Der Lesepaten
- Der Stadtteilbibliothek
- Lernprogramm Antolin
Alle Lehrkrfte in den Klassen 1 bis 6.
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
Pdagogisches Leitstze
Ziel
Zeitraum
Beginn:
Ende:
Der Pretest luft seit Mrz 2014 bis zum Ende des Schuljahres 2013/14. Danach erfolgt eine
Auswertung, um die weitere Verfahrensweise festzulegen.
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Klasse 1/2 (SAPH)
Einbeziehung
- der Lesepaten
- der Stadtteilbibliothek
Alle Lehrkrfte in den Klassen 1 bis 2.
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
20
6.2. IT-Medieneinsatz
Qualittsbereich:
Pdagogisches Leitstze
Ziel
Zeitraum
Beginn:
2005/6
Ende: fortlaufend
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Klasse 1/2
Klasse 3/4
Klasse 5/6
- Lernprogramme
- erste Smartboarderfahrungen
- Arbeit mit Word
- Lernprogramme wie z. B. Antolin
- Internetrecherche
- Teilnahme am europischen Projekt eTwinning (optional)
- Power Point
- Portfolio
- Nutzung von Lernplattformen
Das gesamte pdagogische Personal (Lehrkrfte und
Erzieher/innen)
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
- Dokumentation und Verffentlichung von PowerPointPrsentationen und Videos ber den InfoPoint
- Prfung Internetfhrerschein Seepferdchen bis zum Ende des 1.
Halbjahres der 6. Klasse
berprfung
jhrlich
21
6. 3 Innere Differenzierung
Qualittsbereich:
Pdagogisches Leitbild
Ziel
Zeitraum
Ende: fortlaufend
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Alle Lehrkrfte
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
Speziell
- Klassenarbeiten
- Evaluationsbogen Lehrkrfte
- Evaluationsbogen Schler/innen
- Evaluationsbogen fr Klassenarbeiten
- jede Lehrkraft ab Klasse 3 sucht sich ein Fach aus, in dem
smtliche Klassenarbeiten evaluiert werden
Die Evaluation wurde mit dem Schuljahr 2014/15 abgeschlossen.
22
6. 4. Projektarbeit
Qualittsbereich:
2. Schulkultur
2.3 Beteiligung der Schler/innen
Pdagogisches Leitstze
Ziel
Zeitraum
Beginn:
2005/6
Ende: fortlaufend
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
fr alle Klassen
Klasse 1/2
Klasse 2000
Klasse 3 - 6
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
23
6. 5. Mediation
Qualittsbereich:
2 Schulkultur
2.2 Schule als Lebensraum
2.3 Beteiligung der Schler/innen
2.4 Kooperation
2.5 Beratung
Pdagogisches Leitstze
Ziel
Zeitraum
Beginn: 2005/6
Ende: fortlaufend
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
24
2 Schulkultur
2.3 Beteiligung der Schler/innen und der Erziehungsberechtigten
2.5 Beratung
Pdagogisches Leitbild
Ziel
Zeitraum
Beginn: 2005
Ende: fortlaufend
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
25
6. 7. Fortbildung
Qualittsbereich:
Pdagogisches Leitstze
Ziel
Zeitraum
Beginn:
Schuljahr 2014/15
Ende: fortlaufend
Durchfhrung:
Aufgaben / Standards
fr alle Klassen
- Fachbereiche organisieren Fortbildungen
- Teilnahme an Fortbildungen auerhalb der Schule
Evaluation
Indikatoren /
Messinstrument
7. Evaluation
ber die Teilnahme an externen Wettbewerben und Projekten erfolgt eine externe Evaluation
spezifischer Vorhaben und Projekte.
Zwei Lehrkrfte haben die Schulung fr die Evaluationsbeauftragten vom LiSum absolviert und
fhren diese seither selbststndig durch. Ergebnisse werden immer wieder auf den Gesamtkonferenzen kommuniziert.
8. Schlussbemerkung
Das Schulprogramm stellt die Arbeitsgrundlage fr Lehrer/innen und Erzieher/innen dar. Ziel ist
eine knappe und bersichtliche Gestaltung.
Das Schulprogramm zeigt deutlich, wie die Schule auf die Herausforderungen des Umfeldes
reagiert, hier sind stets kreative Lsungsanstze gefragt und das groe Engagement aller
pdagogischen Krfte.
Hiermit liegt die berarbeitete Version nach der Schulkonferenz vom 1. 10. 2015 vor,
redaktionell wurde das Schulprogramm von der Schulleiterin an die vernderten Bedingungen
angepasst.
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