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Esta tesis esta dedicada a mis dos grandes amores Daniel e Isabel mis padres. Por su comprensin
y ayuda en todo momento. Me ensearon a encarar la vida. Me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeo, y todo ello con una gran dosis
de amor y sin pedir nunca nada a cambio. A mi pap por su infinito esfuerzo el cual me dejo la
mejor de las herencias mi educacin, por su enseanza pero sobre todo por su cario aunque no
ests conmigo fsicamente, se que de alguna forma estas presente te amo papi y siempre te
recordare. A mi mam por su eterno amor, por su sacrificios, aun a pesar de todo siempre estuviste
en el momento justo para hacerme salir adelante brindndome apoyo. Gracias mami te amo. Aoro
que estuvieran aqu conmigo para ver este logro, que es de los tres, se que estn presentes de una
manera diferente pero hay estarn. Son lo nico que falta para que este logro se complete.
Nos gustara agradecer especialmente a nuestro director y tutor de Tesis, Dr. Rigoberto Len
Snchez, su esfuerzo y dedicacin. Sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar,
su persistencia, su paciencia y su motivacin han sido fundamentales para nuestra formacin
acadmica. A su manera, ha sido capaz de ganarse nuestra lealtad y admiracin,
as como
sentirnos en deuda con l por todo lo recibido durante el periodo de tiempo que ha durado este
camino.
NDICE
Introduccin....................................................................................................................................1
CAPTULO I
1.1. Construccin de conocimientos y especificidad de dominio.......................................................4
1.2. La tipificacin del conocimiento biolgico de los nios de acuerdo con Piaget............................5
1.3. La especificidad de dominio......................................................................................................6
1.3.1. El proceso de categorizacin..................................................................................................7
1.4. Los conceptos y las teoras.......................................................................................................7
1.5. Los cambios en las teoras......................................................................................................11
1.6. El dominio especfico de la biologa.........................................................................................13
CAPTULO II
2.1. Poseen los nios un grupo organizado de concepciones biolgicas? ......................................16
2.2. La diferenciacin de propiedades fsicas y psicolgicas (el problema de la herencia)................21
2.3. La diferenciacin de propiedades fsicas y psicolgicas (el problema mente-cuerpo).................27
2.3.1. La diferenciacin mente-cuerpo...........................................................................................28
CAPITULO III
3. Estudio.....................................................................................................................................34
3.1 Planteamiento del problema.....................................................................................................34
3.2. Mtodo...................................................................................................................................34
3.3. Resultados (cualitativos).........................................................................................................35
3.3.1 Resultados (cualitativos) ......................................................................................................36
3.3.2. Resultados (cualitativos)......................................................................................................38
3.4. Resultados (cuantitativos).......................................................................................................41
CAPITULO IV
4. Discusin y conclusiones...........................................................................................................46
Referencias...............................................................................................................................49
Anexos .......................................................................................................................................55
INTRODUCCIN
Las investigaciones sobre las concepciones que tienen los nios acerca de la
herencia (Springer y Keil, 1989; Johnson y Solomon, 1997; Springer, 1999) han
mostrado que los nios en edad preescolar tienen cierta comprensin de las
nociones biolgicas de la herencia; sin embargo, dichas nociones se encuentran
menos desarrolladas que aquellas de los nios mayores o de los adultos.
Con todo, estas aserciones no son compartidas por otros investigadores. Por
ejemplo, Solomon, Johnson, Zaitchik y Carey (1996) realizaron cuatro estudios
donde investigaron la forma en la cual los nios en edad preescolar comprenden
la herencia biolgica. En el Estudio 1, se les cont una historia en donde un nio
naca de un hombre y era adoptado por otro. El padre biolgico era descrito con
una serie de caractersticas (ojos verdes) y el padre adoptivo con otras (ojos cafs),
y se pregunt a quin de los dos hombres se parecera el nio cuando creciera.
Los datos obtenidos indican que los preescolares muestran poca comprensin de
los procesos que intervienen en el parecido con los padres; mientras que a los 7
aos, de manera significativa, los sujetos tienden a asociar al nio con su padre
biolgico en caractersticas fsicas, y con el padre adoptivo en creencias. En el
Estudio 2, Solomon et al., (1996) indagaron si los sujetos asumen, o no, que a
medida que un nio crece pueden cambiar algunas de sus caractersticas. En
general, los resultados obtenidos indican que los nios, incluso los preescolares,
comparten muchas de las intuiciones adultas. Por ltimo, los Estudios 3 y 4
fueron rplicas del Estudio 1, con historias que involucraban madres en vez de
padres. En conjunto, los resultados de los 4 estudios refutan la declaracin de
que los nios en edad preescolar comprenden la herencia biolgica.
que cuando los nios son cuestionados sobre los mecanismos implicados en los
cambios que sufren los organismos a lo largo del tiempo, como el crecimiento,
incluso los de 3 aos de edad esperan que los cambios se den, no slo en un
estricto orden y dentro de ciertos lmites, sino sean resultado de procesos
biolgicos internos e inobservables (como aquellos que determinan el color de los
ojos). En consecuencia, parece que los nios tendran nociones ms cercanas a
las adultas en aquellos casos en los cuales ellos pueden observar los aspectos
sociales y perceptuales de las relaciones familiares; por ejemplo: los miembros de
la familia tienden a tener un aspecto similar, viven juntos y exhiben otros
aspectos sociales caractersticos. Pero no captan los aspectos biolgicos del
parentesco que no son observables inmediatamente. En este caso, quizs la
herencia biolgica slo empiece a ser entendida cuando el nio aprenda datos
simples acerca de la concepcin y el crecimiento prenatal.
En cuanto a los rasgos que pueden ser heredados, se ha encontrado que los
nios consideran la raza como una propiedad constante que no cambia por
adopcin de padres de diferente raza. En otras palabras, que los nios parecen
entender que la raza de una persona proviene de una conexin biolgica y no de
una relacin socialmente definida. Por ejemplo, Springer (1996) ha encontrado
que el conocimiento sobre donde crecen los bebs, en la etapa prenatal, es el
fundamento para las suposiciones que realizan los nios acerca del parentesco
con los padres. Nios que cuentan con dicha informacin suponen que los bebs
tienen un parecido fsico con sus madres ms que con cualquier otro adulto no
relacionado con el beb; y relacionan ms este parecido con sus madres que con
su padre. Asimismo, Springer (1996) encontr que los sujetos de 6/7 aos
supusieron que los nios adoptados se parecan ms a sus padres biolgicos en
las propiedades fsicas que en las propiedades no-fsicas (creencias y/o
preferencias). La conclusin ms segura, de acuerdo con este autor, es que bajo
ciertas condiciones los nios asumen que el parecido fsico es determinado por
los padres biolgicos y, asimismo, s logran diferenciar entre el parentesco
biolgico y el adoptivo.
En el presente trabajo intentaremos mostrar que los nios, desde los siete aos,
ya poseen un conocimiento muy bien estructurado que les permite distinguir
entre la herencia fsica y la adopcin de costumbres explicando ambas,
diferencialmente, por distintas causas, sean biolgicas o sociales.
CAPTULO I
Piaget plantea, que el anlisis epistemolgico de las ciencias debe retomar, como
punto de partida, el grado en que stas recurren a la actividad del sujeto con el
propsito de aprehender su objeto de estudio (Piaget, [1967b] 1979). En base a
esto, la biologa es realista, debido a que su objeto de estudio (los seres vivos) no
es un constructo terico elaborado por el sujeto. Por ende, la biologa ve reducido
su saber deductivo en vista de que necesita constantemente de la experiencia
directa (Piaget, [1950] 1987). Para Piaget el conocimiento biolgico presenta la
caracterstica de que el objeto de la biologa es el organismo vivo y, a diferencia de
un objeto fsico cualquiera, tambin es un sujeto de conocimiento que posee una
sensibilidad, una capacidad de aprendizaje, instintos o inteligencia (Piaget, [1950]
1987).
1.2. La tipificacin del conocimiento biolgico de los nios de acuerdo con Piaget.
desde
el
punto
de
vista
psicogentico:
...
slo
con
cierta
su relacin con otros conceptos, mientras que la referencia est dada por su
relacin con los objetos y eventos en el mundo.
Ahora
se
reconoce
que
los
conceptos
estn
interrelacionados
influenciados por teoras (Murphy y Medin, [1985] 1999; Carey, 1985; Carey y
Spelke, 1994; Keil, 1994; Gelman, 1996; Gelman y Diesendruck, 1999). En este
sentido,
se
supone
que
conceptos
teoras
sufren
de
una
fuerte
Carey
(1991)
dice
que
las
creencias
son
proposiciones
representadas
mentalmente y tomadas como verdaderas por el sujeto, por ejemplo: El aire est
hecho de materia. Al igual que con las teoras (vase Gelman, 1996), los
conceptos son los componentes de las creencias; esto es, las proposiciones estn
representadas por estructuras de conceptos. Mientras que a las teoras, las define
como estructuras mentales complejas, que constituyen un dominio de fenmenos
representado mentalmente y de principios explicativos que dan razn de ellos. El
aspecto central es, en este caso, que las teoras se refieren a una parcela de la
realidad (dominio de fenmenos) y conlleva, por otra parte, un conjunto de
principios explicativos especficos de ese parcela. Por tanto, puede decirse que el
conocimiento de los nios acerca de los objetos y/o fenmenos del mundo, est
organizado en sistemas coherentes que les posibilitan dar explicaciones causales
de los fenmenos, realizar preguntas sobre aquello que es novedoso y hacer
predicciones correctas (Gelman (1996).
relevantes para la teora; lo cual, a la vez, implica no clasificar juntas dos cosas
que tengan una apariencia semejante pero diferentes propiedades, como por
ejemplo, peces y ballenas (Gelman, Coley y Gottfried, 1994).
Es decir que los sujetos, sean adultos o nios, elaboran teoras acerca del mundo
circundante, no significa decir que sus teoras sean de la misma clase que las que
elaboran los cientficos. Como lo afirman Murphy y Medin ([1985] 1999), cuando
se dice que los conceptos estn organizados por teoras, se usa teora para
referirse a las explicaciones mentales, ms que a una explicacin cientfica
completa y organizada. El trmino teora, ms bien, connota un complejo grupo
de relaciones entre conceptos, usualmente con una base causal.
En
este
sentido,
la
metfora-del-nio-como-cientfico
quiz
sea
10
Por ello, si, es claro que las teoras que elaboran los nios no son estructural ni
funcionalmente similares a las cientficas, entonces, puede rescatarse la
importancia que tiene el considerar que los conceptos se encuentre imbricados en
teoras. Aunque, sin lugar a dudas, existen tambin otros sistemas que podran
ser organizadores de conceptos, por ejemplo, los modelos parciales posibles
(Flores y Gallegos, 1998). Para Gelman y Diesendruck (1999), un modelo de los
conceptos con base terica parece contribuir ms al desarrollo de los conceptos
que a su resultado. Es decir, sin la presencia de compromisos teorticos de
alguna especie, sera muy difcil para los nios desarrollar conceptos.
Carey (1985) utiliza paradigma como sinnimo de teora y, con base en esto,
supone que el desarrollo cognitivo podra considerarse como cambios en las
teoras que sostienen los nios. Por tanto, la metfora-del-nio-como-cientfico,
puede ser heursticamente vlida. El cambio de una teora cientfica es, despus
de todo, uno de los ejemplos ms claros que conocemos de la derivacin de
representaciones abstractas y complejas... del mundo a partir de la experiencia
(Gopnik y Meltzoff, [1997] 1999, p. 17). Bajo esta perspectiva, se podra decir que
las ideas de los nios conforman una teora, es decir, un cuerpo conceptual
mediante el cual explican e interpretan los fenmenos de un dominio de la
realidad.
11
a una reestructuracin del conocimiento del nio sobre los animales y las cosas
vivas, es decir, una reestructuracin, por lo menos, del tipo dbil; caracterizado
por los cambios de novato a experto (los cuales no implican un cambio de teora);
y muy probablemente, si es del tipo fuerte, lo que involucra una reorganizacin
conceptual, caracterizado por un cambio de teora. Se puede pensar en dicha
reestructuracin como la emergencia de una nueva teora (una biologa intuitiva)
a partir de su pariente terico (una teora intuitiva de la conducta animal). Es
decir, el dominio de la biologa no es autnomo y surge del dominio psicolgico.
12
el criterio de la teora original (Keil, 1994), dice que los conceptos se encuentran
articulados, desde el inicio, en relaciones de tipo terico. As, dado que al inicio
slo estn disponibles dos conjuntos de teoras, mecnica intuitiva y psicologa
intuitiva, todos los dems dominios se ven obligados a incluirse dentro de alguno
de ellos (vase la posicin de Carey, 1985).
13
Buckley y Monson, 1979; Kister y Patterson, 1980; Bibace y Walsh, 1981; Perrin
y Gerrity, 1981; Rozin, Fallon y Augustoni-Ziskind, 1985; Siegal, 1988; Del
Barrio, 1988) y, las categorizaciones que hacen los nios para distinguir el
mundo animado del inanimado (Richards y Siegler, 1984; Bullock, 1985; Gelman
y Gottfried, 1996).
14
De este modo, si las respuestas animistas son producto del escaso conocimiento
adquirido por el nio, ste tendra que recurrir a lo que conoce suficientemente
bien (los seres humanos) para clasificar entidades desconocidas. As, el
razonamiento animista puede ser considerado como la personificacin de un
objeto inanimado (Hatano, 1999), en el sentido de que los nios pequeos al estar
familiarizados con los seres humanos pero ser novatos en muchos otros dominios
tienden frecuentemente a usar la analoga de persona para predecir atributos
de objetos no familiares (Inagaki y Hatano, 1987). O bien, como la aplicacin de
un modelo de comparacin con la gente debida a la carencia de su conocimiento
biolgico (Carey, 1985). Para Ochiai (1989), simplemente, el animismo surge
cuando los nios no pueden todava regular los diferentes tipos de conocimiento:
a) acerca de los objetos, b) de las funciones y atributos y, c) del conocimiento
biolgico categorial.
15
CAPTULO II
de
las
funciones
orgnicas:
muerte,
el
crecimiento,
reproduccin, gnero, etc. En cada caso, los nios de 4 aos ven esos
procesos como aspectos de la conducta humana y, la comprensin de ello,
est incorporada al interior de explicaciones intencionales de la conducta.
Esto es, las explicaciones se ofrecen en trminos de los deseos y creencias
de los actores. Por tanto, sus explicaciones son intencionales y bien se les
puede llamar psicolgicas en contraste con aquellas de carcter biolgico.
15
1995; Miller y Bartsch, 1997). O bien, que son capaces de distinguir entre
movimientos, propiedades y partes internas de animales (rganos) y artefactos
(partes mecnicas o elctricas) (Gelman y Gottfried, 1996). Mientras que otra
parte de la literatura muestra que los nios disponen de un marco terico
biolgico autnomo que no deviene del dominio psicolgico y les permite,
asimismo, explicar instancias y fenmenos biolgicos especficos. Sea que la
adquisicin de una biologa naive sea posibilitada por una teleologa/funcional
(Keil, 1992) o bien por una tendencia esencialista (Gelman y Hirschfeld, 1999).
Resumiendo, el conjunto de los hallazgos muestra, como lo sealan Slaughter y
Lyons (2003), que contrario a lo mencionado por Carey (1985), los nios no hacen
uso explcito de conceptos provenientes de la psicologa intuitiva cuando razonan
acerca de fenmenos biolgicos.
16
forzada,
explicaciones
causales
mecnicas
sobre
otra
clase
de
Inagaki y Hatano (2002), sostienen que el hecho de que los nios ignoren
mecanismos fisiolgicos no significa que no posean una biologa intuitiva.
Teniendo en cuenta las distancias, una teora naive quiz sea, burdamente, ms
17
similar a una teora cientfica que a un esquema o que a un guin, los cuales no
involucran principios causales explicativos. Los guiones (al igual que las
narraciones, son tipos de conocimiento relativamente a-terico) tienen la
estructura de las generalizaciones empricas; stas hacen por s mismas pocas
reivindicaciones causales, si es que las hacen. Como mucho, invocan una nocin
muy general de la existencia de un vnculo causal entre antecedente y
consecuente. No plantean compromisos ontolgicos, ni apoyan hechos contrarios.
Como efecto, las predicciones que puedan generar son bastante limitadas,
bsicamente del tipo de que lo que ha pasado con anterioridad volver a suceder
de nuevo. De manera similar, solamente llevan a restricciones limitadas sobre la
interpretacin de nuevos datos. Por ltimo, y en el mejor de los casos, generan
explicaciones bastante limitadas y poco profundas (Gopnik y Meltzoff, [1997]
1999, pp. 70-71). Por lo contrario, suponer que un conjunto de conceptos se
encuentra organizado como-en-una-teora (vase Murphy y Medin, [1985] 1999)
elimina la restriccin sobre la interpretacin de nuevos datos. Por ejemplo, se ha
comprobado que aunque los nios nunca hayan pensado acerca de las cosas que
se les preguntan, no dejan de mostrar fuertes sesgos al preferir algunas clases
de mecanismos sobre otros. Por ende, quiz ellos tengan un grupo de principios...
tan generativos o productivos que pueden dar razn de las intuiciones acerca de
un grupo amplio e indefinido de fenmenos biolgicos novedosos (Keil, 1992, pp.
132). Mientras que, adicionalmente, una teora posibilita el compromiso
ontolgico necesario para incorporar solamente instancias de un dominio
particular (Gelman, 1996). Es decir, las teoras naive parecen incluir piezas
coherentes de conocimiento que envuelven principios o dispositivos causales
caractersticos. Por tanto, la posesin de una teora le permite a los nios
predecir e incluso explicar, de manera coherente, un grupo de fenmenos
(Inagaki y Hatano, 2002). Dicho de otra forma, tal vez podamos llegar a saber que
los nios poseen una teora naive en el momento que ellos realicen predicciones
diferenciadas, coherentes y razonables.
18
vitalista
provee
los
nios
con
la
posibilidad
de
realizar
19
Significa solamente que los adultos cientficamente educados alcanzan ese nivel
explicativo. Si es as, entonces habra que indagar entre los adultos no educados
cientficamente. Por ello, cuando Springer (1999) dice que los nios pequeos
(entre 4 y 5 aos de edad) poseen una teora biolgica de la herencia, ms no
gentica,
logra,
correctamente,
separar
entre
dos
marcos
explicativos
20
(tomado como causalidad social por los autores, pero en el sentido de la relacin
padre-madre), pero sin considerar la transmisin gentica. Slo es hasta el Nivel
6 (11 aos) que los nios comienzan a dar respuestas ms sofisticadas
biolgicamente. Del anlisis que puede hacerse de las respuestas de los nios
estudiados en este trabajo, es importante sealar que ninguna de ellas hace uso
de instancias psicolgicas para explicar el origen de los bebs.
Otros autores como Springer y Keil (1989 y 1991) han tratado la causalidad
biolgica de manera ms especfica. Afirman que las concepciones infantiles de la
causalidad se rigen por principios de extensin especfica, es decir, la nocin de
causalidad aplicable a fenmenos fsicos es diferente de la aplicable a fenmenos
biolgicos, y sostienen que los nios poseen cierta intuicin sobre los
fenmenos biolgicos, especficamente, sobre los rasgos hereditarios y aquellos
que no lo son (Springer y Keil, 1989), y sobre el tipo de mecanismos causales que
afectan los fenmenos biolgicos y artificiales (Springer y Keil, 1991). Springer
(1996), sugiere que la mayora de los nios entienden que los bebs comparten
propiedades fsicas con sus padres biolgicos pero tendern a compartir
creencias y preferencias, por ejemplo, de los padres adoptivos.
Aunque esta diferenciacin que hacen los nios parecera obvia en cuanto a la
separacin de dominios, el trabajo de Solomon, Johnson, Zaitchik y Carey,
(1996), establece que nicamente puede considerarse que la comprensin que
tienen los nios acerca de la herencia tiene una base biolgica, si el fenmeno de
la herencia est incluido dentro de un marco conceptual que explique, por
ejemplo, el parecido con los padres en los rasgos fsicos de manera diferente a
aquel que explique el parecido en el tipo de creencias. Las nociones adultas que
tienden a diferenciar entre los dominios biolgico y psicolgico, comprenden que
los nios adoptados al nacer se parecern a sus padres biolgicos en los rasgos
fsicos, pero a sus padres adoptivos en las creencias. Sin embargo, los nios
preescolares y los de seis aos, en este estudio, no diferenciaron entre dichas
caractersticas. La falla de los nios no se debe a su falta de habilidad de dominio
general para razonar de forma causal, pues existe evidencia convincente de que
comprenden la causalidad dentro del dominio de la fsica clsica (Gopnik y
21
Meltzoff, [1997] 1999; Maratsos, 1992). Por tanto, parece probable que la falla se
deba a que ignoran los mecanismos biolgicos relevantes para explicar el origen y
determinacin de las caractersticas corporales; lo cual significa, esencialmente,
carencia de informacin. Por otra parte, tambin podra ser que aquellos nios
que resolvieron exitosamente las tareas estaban en proceso de construir un
dominio cognitivo autnomo de la biologa. Es decir, tendieron a hacer referencia
al nacimiento para explicar el parecido en los rasgos fsicos pero no el parecido en
las
creencias.
Por
tanto,
dichos
nios
intuyen
que
ambos
fenmenos,
Carey (1985) sostiene que los nios pequeos (entre los 4 y los 6 aos) no
realizan
distinciones
importantes
entre
los
fenmenos
biolgicos
los
22
propiedades para los grupos de edad ms jvenes. Los nios de 4 aos de edad
no mostraron diferenciacin entre propiedades, y los de 5 y 7 aos mostraron
poca. Por ejemplo, los nios pequeos (4-5 aos) no diferenciaron entre tiene
huesos, propiedad que slo debe ser atribuida a los vertebrados y tener bebs,
propiedad que debe ser atribuida de manera extensa a todas las cosas vivas.
Es cierto que las ligas familiares pueden ser conceptualizadas tanto social como
biolgicamente: en una se pueden resaltar elementos observables como la crianza
y la proximidad, los cuidados y normas que organizan las relaciones entre los
miembros de la familia. Mientras que en la otra, las relaciones familiares pueden
ser definidas en trminos de ligas biolgicas inobservables. Ante esto, Springer
(1999) se hace la siguiente pregunta: cmo los nios comienzan a moverse de
una concepcin social hacia una gentica? Este autor sostiene que lo que
conduce al desarrollo del primer razonamiento terico de los nios sobre el
parentesco, ocurre cuando ellos aprenden que los bebs crecen dentro del cuerpo
de sus madres. Este conocimiento sobre la gestacin les permite ligar ciertas
relaciones al nacimiento y hacer algunas predicciones tericas y desarrollar
algunas nociones incorrectas, aunque internamente consistentes, sobre la
herencia (como por ejemplo, que la proximidad fsica entre el beb y la madre
previa al nacimiento, hace que los hijos se asemejen ms a la madre). En
resumen, el aprendizaje sobre un proceso no-observable, cambia la comprensin
de los nios de los rasgos observables. De esta manera, sostiene que la primera
23
Entre los datos aportados por Springer (1999) se encuentran los siguientes: dos
tercios de los nios entre los 4 y los 5 aos, y tres cuartos de los nios entre los 6
y los 7 aos de edad estudiados, comprenden que los bebs crecen dentro de la
madre con anterioridad al nacimiento. (Dichos nios fueron clasificados como
informados a diferencia de los que no tenan este conocimiento, los cuales fueron
clasificados como no-informados.) Asimismo, algunos nios de 4 y 5 aos poseen
una teora implcita de la biologa y comprenden las relaciones de parentesco, de
tal manera que puede afirmarse que sus respuestas cumplen con los criterios
marcados para determinar dicha posesin: especificidad de dominio, compromiso
ontolgico y mecanismos explicativos (vase Carey, 1985) y, por ltimo, dicha
teora inicial de los nios sobre el parentesco es adquirida a travs de inferencias
inductivas desde un conjunto de hechos simples sobre el crecimiento prenatal.
24
ontolgico, aparece entre los 4 y los 5 aos de edad y les permite a los nios
generar explicaciones de, y predicciones acerca de caractersticas fenotpicas y los
mecanismos de la herencia. En adicin, esta primera teora del parentesco est
basada en una definicin biolgica de las relaciones madre-hijo, pero no en una
social-psicolgica.
Esto es, si los adultos pueden concebir un cierto nmero de vas causales
mediante las cuales los padres biolgicos pueden influenciar a sus hijos, slo
un nmero muy pequeo de ellas supone un real involucramiento en la herencia
biolgica. Los nios parecen referirse al padre biolgico como el padre
verdadero, sin mencionar los procesos causales involucrados. No obstante, el
hecho de diferenciar entre rasgos fsicos y psicolgicos (creencias) indica, aunque
de manera indirecta, que varios de esos nios de 6 a 7 aos consideran el
nacimiento como una parte del proceso causal. En este caso, puede tambin
suponerse que estos nios estaban en el camino de construir un dominio
autnomo de la biologa ya que, el fenmeno a explicar, lo consideraron mediado
por procesos corporales. Sin embargo, los datos de Solomon et al., (1996) retan la
declaracin de que los nios preescolares (de 4 a 5 aos de edad) comprendan
que la herencia es biolgica y, por tanto, que hayan construido un dominio
25
1999) acerca de la
26
27
Explican estos autores que los adultos de nuestra cultura estn de acuerdo en
que el cerebro es central en la determinacin de la identidad individual dado que
el cerebro guarda creencias, memorias autobiogrficas y conocimiento adquirido.
En
este
pensamiento,
el
cerebro
es
como
un
archivador
que
guarda
Los hallazgos sugieren que es hacia el tercer grado (9 aos de edad), que los
nios conforman la metfora del cerebro como contenedor, esto por sus
afirmaciones de que un transplante del cerebro o de lo que tiene dentro,
permitira cambios en los pensamientos y recuerdos de un animal.
28
abstracto
que
metafricamente
contiene
otros
constructos
Gottfried et al., 1999) muestran, en general, que los nios pequeos realizan una
distincin ontolgica (en el sentido planteado por Gelman, 1996) entre fenmenos
mentales/psicolgicos y corporales/biolgicos y, por tanto, los procesos causales
tal vez sean vistos como distintivamente diferentes para entidades mentales,
fsicas y biolgicas. Como lo sealan Notaro, Gelman y Zimmerman (2001),
respecto de la distincin de los procesos mentales y corporales, los preescolares:
(1) Comprenden que los procesos corporales como la digestin o la respiracin, no
pueden modificarse como resultado de factores psicolgicos tales como los
deseos. (2) Juzgan que la enfermedad puede ser el resultado de factores fsicos,
pero no sociales; por ejemplo: un chico se puede enfermar por comer alimentos
que estn caducos, pero no por comer alimentos robados. (3) Pueden distinguir
entre estados mentales y procesos biolgicos involuntarios; por ejemplo, saben
que los latidos del corazn no estn bajo control consciente.
29
Los dos estudios anteriores (Gottfried et al., 1999; Watson et al., 1998; Notaro et
al., 2001) remarcan los hallazgos de Inagaki y Hatano (1993) en el sentido de que
los nios de 6 aos comprenden la distincin mente-cuerpo. Es decir, reconocen
que las actividades de los rganos del cuerpo son independientes de las
intenciones de una persona. Por ejemplo, en la tarea de modificabilidad, se les
pregunt a los nios si cada una de las caractersticas seis presentadas (vase el
Experimento 1) era modificable y, de ser as, por qu medio. Los tems para las
caractersticas corporales inmodificables conciernen al color de los ojos del nio y
al gnero. Por ejemplo: Taro tiene los ojos negros. Los quiere tener azules.
Puede hacerlo? Cmo puede hacerlo? Los tems para las caractersticas
corporales modificables, consideraron la velocidad al correr y el peso corporal:
Taro es un corredor lento. l quiere ser rpido, puede hacerlo? Los tems para
las caractersticas mentales modificables, se centraron en la tendencia a olvidar
las cosas y la naturaleza irascible. Por ejemplo: A Taro se le olvidan las cosas.
Quiere librarse de esa tendencia, puede hacerlo? Mientras que la tarea de
controlabilidad consisti de cinco tems (respiracin, actividad del corazn,
actividad del estmago, somnolencia y peso corporal). En los primeros cuatro, los
nios fueron interrogados acerca de s las actividades orgnicas pueden ser
controladas por su intencin o deseo. En el ltimo tem, se les pregunt a los
nios acerca de s el deseo o la dieta diaria, determinara el peso corporal. Para
ello, se present un dibujo con dos nias gemelas idnticas cuyas expectativas de
peso corporal y cantidades de comida ingerida eran contradictorias.
Los descubrimientos de Inagaki y hatano (1993) muestran que no slo los nios
de 5 aos de edad, sino tambin los de cuatro aos diferencian bien entre los tres
tipos de caractersticas (corporales modificables e inmodificables y mentales
modificables), en trminos de su modificabilidad. Las justificaciones para
habilidades por modificar tambin revelan que los nios de 4 y 5 aos,
reconocen que se necesitan diferentes medios para modificar caractersticas
mentales
corporales.
modificabilidad
de
las
La
mayora
de
caractersticas
los
nios
corporales,
que
reconocieron
contestaron
que
la
las
30
ejercicio y dieta, mientras que ninguno acept prcticas semejantes como medios
para modificar las caractersticas mentales. Mientras que en la tarea de
controlabilidad, los nios de ambos grupos de edad (4 y 5 aos) reconocieron que
parar de respirar, o parar el latido del corazn est ms all de su control.
mente-cuerpo. Asimismo, reconocen que las actividades de los rganos del cuerpo
son independientes de las intenciones de una persona (Experimento 1).Por tanto,
cuando se les presentan tres tipos de explicaciones causales, los nios de 6 aos
escogen las explicaciones vitalistas como plausibles, de manera ms frecuente y,
los de 8 aos, como las segundas ms plausibles, seguidas de las explicaciones
mecanicistas;
mientras
los
adultos,
predominantemente,
escogen
las
mientras
aceptaron
predominantemente
explicaciones
causales
31
32
CAPITULO III
3. Estudio
3.2. Mtodo
Participantes
Materiales
34
Procedimiento
(1) A Diego le gusta jugar futbol Crees que a David (hijo biolgico) le guste
jugar futbol?
(2) A Mario le gusta jugar Bisbol, Crees que a Eduardo (hijo adoptivo) le
guste jugar Bisbol?
35
Tabla 1: Categoras
Preguntas 7 y 8
Preguntas 9-16
Nivel
Nominacin
Ejemplo
Nominacin
Ejemplo
Socioambiental
Biolgico
Porque no es su
hijo, es
adoptado.
Biolgica
Se pone un
poco ms
morena por el
sol.
Ya nacemos
con ese color.
Gustos
aprendidos
Porque viven
juntos, o el
pap le ensea
a jugar.
3.3.1.
En la Pregunta 7: T crees que despus de 20 aos de vivir con su nueva
familia, a David le cambiara, o no, el color de la piel?, 19 de los participantes
(73%) bas su respuestas en aspectos biolgicos y, 13 de esos 19, dieron
respuestas que implicaban el nacimiento, por ejemplo:
Maria Fernanda (7;4 aos): No, porque ya nacemos con ese color.
Emilio (8;7 aos): No, porque l es as, naci as y no puede cambiar su color
de piel.
36
Slo 2 nios, de esos 19, dieron respuestas que implicaba la sangre como el
factor que explica porque no se puede cambiar de color de piel, por ejemplo:
Jorge (8;9 aos): S cambia, por que van a nadar y se pone ms oscura la
piel.
Jorge (8;9 aos): No, porque el cabello de sus paps biolgicos es caf.
Valeria (8;6 aos): No, porque as naci, con ese color, y se parece a sus
padres. Adems, eso se hereda.
37
Ahora bien, si el rasgo nos es fsico, sino una actividad, entonces los
participantes invocan ms los factores socio-ambientales. Es decir, se reducen las
explicaciones que caen en la categora biolgica.
3.3.2.
38
Verania (8;8 aos): Porque su padre le ensea por eso comparten los mismos
gustos.
Paola (6;4 aos): No por que sean de la misma sangre van a tener los mimos
gustos.
Roco (7;2 aos): Los papas deben tener algo en comn con sus hijos por que
lo heredan.
Sandra (6;7 aos): No por que sean de la misma sangre van a tener los
mimos gustos.
Asimismo en la Pregunta 10: A Diego le gusta jugar futbol Crees que a David le
guste jugar futbol?, los nios asumen que por el hecho de convivir con Diego (el
padre adoptivo) o con Eduardo (el hermano adoptivo), a David podra gustarle
jugar al futbol, ya sea porque los ve jugar, porque uno de ellos le va a ensear a
39
Jorge (8 aos): S, porque Diego lleva a los dos [a David y a Eduardo, a jugar]
y conviven.
Abril (8;8 aos): S, porque viven juntos y l (Diego) le ense a jugar como a
Eduardo.
Pedro (7;5 aos): S, porque [David] ve que a Diego y a Eduardo les gusta.
Emilio (8;7 aos): Puede no gustarle, porque l (David) puede pensar que es
un deporte agresivo.
Noe (7;7 aos): Tal vez s, porque es un deporte que a muchos nios les
gusta.
Roco (7;4 aos): No [le gustar jugar al futbol] porque no es su hijo (biolgico
de Diego).
40
Chi-cuadrada
gl
Significancia
pc2
pc3
5.538
22.154
18.615
.019
.000
.000
En esta tabla podemos observar que la preguntas control son estadsticamente significativas.
100%
90%
80%
70%
60%
Incorrecto
50%
Correcto
40%
30%
20%
10%
0%
Pc1
Pc2
Pc3
41
120.00%
100.00%
80.00%
Incorrecto
Correcto
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
P3
P4
P5
P6
42
90%
80%
70%
60%
Socio-ambiental
Biolgico
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P7
P8
Grafica 3: preguntas 7 y 8.
43
Chi-cuadrada
P8
7.538
.154
.006
.695
Gl
Significancia
Por su parte, las preguntas 9-16 indagaron las ideas que tienen los nios sobre
ciertas actividades (jugar ftbol, ver la televisin, etc.) eran de origen biolgico o
eran moduladas por la experiencia.
Chicuadrada
gl
Significancia
p9
p10
p11
p12
12.462
12.462
2.462
3.846
1
.000
1
.000
1
.117
1
.050
p13
p14
p15
p16
7.538
12.462
15.385
9.846
1
.006
1
.000
1
.000
1
.002
44
100%
90%
80%
70%
60%
Biolgico
Gustos Aprendidos
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
45
CAPITULO IV
Nuestros datos nos indican que los sujetos, en su mayora, asumen que los
rasgos fsicos (como el color de la piel o del cabello) son producto de la
transmisin biolgica (sangre, nacimiento, ser-hijo-de, etc.), mientras que el
gusto o desarrollo de cierta actividad (por ejemplo, jugar al futbol) son
consecuencia del aprendizaje o de la convivencia.
Asimismo, hemos encontrado que la mayora de nuestros sujetos concibe que los
rasgos fsicos no varan a lo largo del tiempo; es decir, son rasgos que no
cambian, ni por el medio, ni por el aprendizaje. No obstante, falta estudiar si
sucede lo mismo con las actividades que son aprendidas. En otras palabras, si
una actividad que se ha aprendido es modificable por medio del aprendizaje o la
convivencia.
46
Respecto del estudio que hemos realizado, nos percatamos que las preguntas
control fueron importantes para indagar la comprensin de los nios sobre la
tarea presentada; sin embargo, respecto del uso del trmino adoptado, un
porcentaje de los nios se confunde en su respuesta y no sabe que contestar.
Esto indica que quizs los nios se sienten confundidos respecto de si es o no
realmente su hijo, y lo demuestran en la confusin con el nombre. Con todo,
esclarecido el trmino, los nios llegan a tener presente la problemtica de la
tarea, es decir, si el hijo es adoptado o no.
Al comenzar a indagar las creencias de los nios en cuanto a cuestiones
biolgicas, la mayora de los nios tienen muy presente que lo biolgico es un
asunto de herencia, y que el hecho de convivir con alguien no hace que se
modifique alguno de estos factores. As, observamos que en las preguntas 3 a 6
los nios en edad escolar basan sus creencias e ideas en una correcta categora
biolgica. No obstante, debemos de mencionar que los nios tambin tienden a
expresar toda clase de ideas, con lo cual, creemos, la imaginacin es un factor
que juega un papel sumamente importante, ya que si el nio no posee los
conocimientos necesarios para responder de una manera correcta busca por
medio de su creatividad e imaginacin dar una respuesta a todo. Este hecho, en
nuestra opinin, deber ser tomado en cuenta para futuras investigaciones. Por
ejemplo, en la entrevista realizada a Alan de (8; 05), l nos coment: el color de
piel no podra cambiarle a menos que le realizaran una ciruga, en la cual le
extrajeran la piel que tiene ahorita y se la cambiaran por una nueva, de diferente
color; adems, se les dara una rehabilitacin para ayudarlo a adaptarse a su
nueva piel, esto claro, sera en un futuro, no actualmente.
47
En general, podramos decir que los nios poseen una concepcin biolgica sobre
la herencia y, en el momento en el cual tratan de dar cuenta de los gustos de
las personas por alguna actividad, la mayora de los nios que hemos estudiado
comprende que estos se pueden adquirir mediante la experiencia, pero tambin
comprenden que los gustos propios pueden desarrollarse sin necesidad de ser
inducidos o de observar a alguien hacerlo, simplemente son gustos propios. Por
ltimo, futuras investigaciones deberan analizar ms profundamente este tipo de
cuestiones.
48
REFERENCIAS
49
50
51
52
53
54
ANEXO 1
Historia 1
Adriana y Diego estaban casados (se muestra la imagen). Ellos tuvieron un beb al que
llamaron Eduardo (se muestra la imagen). A Diego y a Adriana les gustaban mucho los
nios. Por esa razn decidieron adoptar a un beb. Los paps de este beb se llamaban
Mario y Laura (se muestra imagen). Recuerda, Diego y Adriana adoptaron al pequeo beb
y le pusieron el nombre de David. David se fue a vivir a casa de Adriana y Diego.
A. Recuerdas cmo se llamaba el hijo que tuvieron Adriana y diego?
____________________________________
(Si no recuerda, se le dice el nombre del hijo.)
As que tanto David (el hijo adoptado) como Eduardo (el hijo que tuvieron Adriana y
Diego) crecieron juntos en la misma familia. Fueron a la misma escuela y jugaron juntos.
David vive muy feliz con su nueva familia.
Ahora fjate bien, te voy a hacer unas preguntas sobre la historia que te acabo de contar.
1. Cmo se llamaba el hijo que adoptaron Adriana y Diego?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cmo se llamaba el hijo que Adriana y Diego tuvieron?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Diego y Adriana, los paps de Eduardo, tienen el pelo de color claro, rubio. Pero Mario y
Laura, los paps (verdaderos, biolgicos) de David, tienen el pelo de color negro.
3. De qu color crees que tiene el pelo David? __________________________
4. De qu color crees que tiene el pelo Eduardo? ________________________
55
Estos son Adriana y Diego (se le muestran las fotos de ambos). Como puedes ver, su piel es
blanca (clara, etc.). Y estos son Mario y Laura. Como puedes ver su piel es oscura.
5. De qu color crees que es la piel de David? _____________________________
6. De qu color crees que es la piel de Eduardo? ___________________________
T crees que despus de 20 aos de vivir con su nueva familia, a David le cambiar o no
le cambiar el color de la piel?
7. Por qu? ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
T crees que despus de 20 aos de vivir con su nueva familia, a David le cambiar o no
le cambiar el color del cabello?
8. Por qu? ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. A Diego (se muestra imagen) le gusta jugar al futbol, crees que a Eduardo (se muestra
la imagen) le gusta jugar al futbol? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. A Diego (el pap, se muestra imagen) le gusta jugar al futbol, crees que a David (se
muestra la imagen) le gusta jugar al futbol? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
56
11. A Mario (se muestra imagen) le gusta jugar al beisbol, crees que a Eduardo (se
muestra la imagen) le gusta jugar al bisbol? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
12. A Mario (el pap, se muestra imagen) le gusta jugar al beisbol, crees que a David (se
muestra la imagen) le gusta jugar al beisbol? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. A Adriana (se muestra imagen) le gusta correr por las maanas, crees que a Eduardo
(se muestra la imagen) le gusta correr? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. A Adriana (se muestra imagen) le gusta correr por las maanas, crees que a David (se
muestra la imagen) le gusta correr por las maanas? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
15. A Laura (se muestra imagen) le gusta ver televisin, crees que a Eduardo (se muestra
la imagen) le gusta ver televisin? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
57
16. A Laura (se muestra imagen) le gusta ver televisin, crees que a David (se muestra la
imagen) le gusta ver televisin? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Historia 2
Oscar es el hermano biolgico de David. Oscar creci con su familia que vive en
Monterrey. A Oscar le gusta estar con su familia (Mario y Laura) y tener muchos amigos.
Ahora te voy a hacer unas preguntas acerca de Oscar.
1. De qu color crees que es el pelo de Oscar, quien es hermano de David? (se muestran
las imgenes de David y de Eduardo).
______________________________________________________________________
2. A Mario, pap biolgico de David y Oscar, le gustan mucho los caballos. T crees que
Oscar comparta ese gusto? S NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. A Mario, pap biolgico de David y Oscar, le gustan mucho los caballos. T crees que
David comparta ese gusto? SI NO
Por qu? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
58
ANEXO 2
PAPA DIEGO:
MAM ADRIANA:
59
EDUARDO:
DAVID:
60
MAM LAURA:
PAP MARIO:
61
OSCAR:
62