L A DOCENCI A: UN A PROFESIN ENLOQUECEDOR A

Miguel Angel Escalante Cant 1

RESUMEN. Existen alumnos a los que se les dificulta acceder al
currculo por alguna razn personal o conte xtual tales como dficit en
sus

capacidades

intelectuales,

discapacidades

fsicas,

ambiental, pobreza, desnutricin, etctera. Para ellos

deprivacin

se han creado

alternati vas de apo yo como Integracin Educativa, PAREB, y dems

programas compensatorios.
Existen maestros que por alguna razn personal o contextual se les
dificulta su labor docente, misma que se manifiesta a travs de prcticas
y/o actitudes inadecuadas tales como irritabilidad, depresin, maltrato a
alumnos,

autoritarismo

en

aula,

incapacitacin

mdica

recurrente,

relaciones conflicti vas al interior de los centros educativos, ausentismo,

rigidez o tradicionalismo en el diseo de estrategias de enseanza,
etctera. Para ellos se han creado linchamientos morales, discursos
polticos

moralizantes,

exclusin

en

tomas

de

decisin,

sanciones

administrativas, y en el peor de los casos, solapamiento institucional de

sus deficiencias profesionales.
Las consecuencias que estas dificultades de la prctica docente
propician en los niveles de calidad de la Educacin Bsica son de
dominio pblico.

S u b d i r e c t o r Ac a d m i c o d e l C e n t r o d e Ac t u a l i z a c i n d e l M a gi s t e r i o .

Este trabajo muestra cmo la concepcin sub yacente que las

autoridades educativas tienen del Ser Humano y que permean el diseo
curricular de la Educacin Bsica, son incongruentes con el lugar que se
otorga al docente, lo cual genera por una parte incomunicacin en la
relacin maestro-alumno y por otra ineficiencia en los programas de
capacitacin para los docentes.
L A DOCENCI A: UN A PROFESIN ENLOQUECEDOR A
Miguel Angel Escalante Cant
INTRODUCCION. Existen

alumnos

los

que

se

les

dificulta

acceder al currculo por alguna razn personal o conte xtual tales como
dficit

en

sus

capacidades

intelectuales,

discapacidades

fsicas,

depri vacin ambiental, pobreza, desnutricin, etctera. Para ellos

se

han creado alternati vas de apo yo como Integracin Educativa, PAREB, y

dems programas compensatorios.
Existen maestros que por alguna razn personal o contextual se les
dificulta su labor docente, misma que se manifiesta a travs de prcticas
y/o actitudes inadecuadas tales como irritabilidad, depresin, maltrato a
alumnos,

autoritarismo

en

aula,

incapacitacin

mdica

recurrente,

relaciones conflicti vas al interior de los centros educativos, ausentismo,

rigidez o tradicionalismo en el diseo de estrategias de enseanza,
etctera. Para ellos se han creado linchamientos morales, discursos
polticos

moralizantes,

exclusin

en

tomas

de

decisin,

sanciones

administrativas, y en el peor de los casos, solapamiento institucional de

sus deficiencias profesionales.
Las consecuencias que estas dificultades de la prctica docente
propician en los niveles de calidad de la Educacin Bsica son de
dominio pblico.
Este trabajo muestra cmo la concepcin sub yacente que las
autoridades educativas tienen del Ser Humano y que permean el diseo
curricular de la Educacin Bsica, son incongruentes con el lugar que se
otorga al docente, lo cual genera por una parte incomunicacin en la
relacin maestro-alumno y por otra ineficiencia en los programas de
capacitacin para los docentes.
DESARROLLO. Ser profesor de educacin bsica es una tarea
particularmente difcil. Se requieren conocimientos y habilidades de
diversa ndole, que van desde el manejo de contenidos de varias
disciplinas,

comprensin

del

desarrollo

humano

en

sus

diferentes

aspectos, manejo y diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje y

capacidad para integrar todo lo anterior en la prctica docente concreta.
Esta

capacidad

para

integrar

los

saberes

docentes

est

particularmente matizada por el hecho de que el producto de la labor

magisterial es la formacin de un sujeto su alumno-, el cual no slo
recibe la propuesta curricular cotidiana de su mentor, sino que adems la
interpreta, la analiza, la rechaza, la reestructura, la contradice, la niega,
la sabotea o la ignora. Todo ello a partir de sus conocimientos pre vios,

sus condiciones familiares, sus valores, su cultura, sus intereses, su

propio desarrollo o maduracin y hasta su estado de nimo.
A este panorama se le agrega la situacin contextual en la que se
desarrolla

el

condiciones

proceso
de

educati vo,

aulas,

con

materiales

grupos

numerosos,

insuficientes,

malas

conflictos

interpersonales, laborales o sindicales, incomunicacin o tensin en la

relacin con padres de familia, etc.
En este contexto , la estabilidad emocional del docente puede
deteriorarse y obstaculizar una actitud adecuada en relacin con su
prctica, misma que se manifiesta a tra vs de apata y cansancio,
insatisfaccin profesional, maltrato fsico y psicolgico a los alumnos,
ineficiencia educativa, incapacitacin mdica recurrente, agresi vidad o
desprecio hacia los padres de familia, entre otros.
Cuando estas manifestaciones rebasan los lmites de la tolerancia,
y entre otras cosas se vuel ven problemas pblicos, la institucin debe
actuar y se encuentra entonces con carencia en procedimientos de
e valuacin que permitan analizar cada caso y presentar propuestas de
solucin y desarrollo.
Se

argumenta

entonces

desde

planteamientos

voluntaristas

moralistas, en los que se exige al maestro que cuando llegue al trabajo

deje sus proble mas personales antes de cru za r la puerta , lo cual
adems de ser absurdo, es incongruente con la posicin que se adopta

frente

los

alumnos,

de

los

cuales

uno

debe

considerar

sus

conocimientos pre vios, su nivel de desarrollo, su diversidad cultural, etc.

Tambin puede argumentarse desde posiciones legalistas. En ellas
pueden surgir jueces de los maestros, quienes proponen sanciones de
diferentes tipos entre las que se inclu ye el castigo de ser reubicado,
entre otros, lo cual presenta igualmente una posicin diferenciada a la
que se adopta frente a alumnos, a los cuales no debe castigarse sino
moti varse.

En

estas

posiciones

legalistas

tambin

aparecen

los

defensores, quienes argumentando entre otras cosas las condiciones

sealadas incluso en este mismo trabajo, buscan la manera de justificar
las acciones de los maestros, incluso ante situaciones gra ves.
De cualquier manera, no existen los mecanismos suficientes para
realizar una evaluacin de las deficiencias de la prctica docente que
inclu yan

los

aspectos

subjetivos.

Mucho

menos

para

proponer

alternati vas de solucin a esos conflictos.

Al respecto podra proponerse un control ms estricto en la
admisin de alumnos en las escuelas normales, pero eso es insuficiente
para atender la problemtica en los maestros que ya se encuentran en
servicio.

Para

estos

ltimos

podra

proponerse

la

capacitacin

actualizacin permanente, pero esto tambin es insuficiente porque en

estas capacitaciones no se aborda el anlisis de los procesos subjetivos.
Ni podran abordarse por la propia estructura de estos eventos.

Finalmente,
argumenta

desde

que

el

la

concepcin

maestro

tiene

errnea
la

del

obligacin

deber
de

ser ,

se

cumplir

profesionalmente. En la realidad, ese argumento no es ms que una

moralizacin que evade el anlisis de la problemtica, a la vez que la
perpeta, porque finalmente los maestros con dificultades para asumir su
labor siguen frente a su grupo con el perjuicio para l mismo, para su
alumno, para la institucin y para la sociedad en general.
PROPUESTAS . Por lo anterior se propone una estrategia de trabajo
amplia e interinstitucional que propicie el reconocimiento de los aspectos
subjeti vos de los docentes como elementos propios de su funcin
docente y por lo tanto sujetos a atencin institucional. Esta estrategia de
trabajo puede ejecutarse mediante las siguientes lneas de accin:
1. Promocin y fomento a la in vestigacin educativa en torno a este
tipo de problemticas, mismas que algunos investigadores han
agrupado bajo la categora de Malestar Docente. Esto nos permitir
conocer

cada

vez

con

ma yor

detalle

la

magnitud,

causas,

consecuencias y dems particularidades de la problemtica a fin de

elaborar propuestas de atencin a la misma.
2. Revisin de normas, reglamentos, le ye s, planes y programas, de
las diferentes instancias de toma de decisin, tales como la Cmara
de Diputados, la Secretara de Educacin, y dems reas de
planeacin educativa y normati vidad laboral del campo de la
enseanza, para considerar los aspectos subjetivos, tanto de los

alumnos

como

de

los

maestros,

como

un

elemento

ms

del

fenmeno educativo y no como un asunto personal y privado. Esto

posibilitara alternati vas de solucin a los problemas que con
regularidad se presentan en los planteles educativos y para los
cuales las normas, reglamentos y le yes actuales son insuficientes,
inadecuadas o injustas.
3. Crear

una

institucin

de

apo yo

asesora

docentes

con

dificultades especficas, en la cual no se brinde capacitacin

generalizada, sino asesora personalizada o de pequeos grupos en
torno a problemas especficos. Institucin que a su vez debe tener
funciones precisas que posibiliten la atencin tanto a docentes que
por sus propias inquietudes decidan asistir, como aquellos que por
necesidades del servicio requieran ser inscritos.
Estas tres lneas de accin no deben ser desarrolladas con
independencia entre ellas. La vinculacin de las mismas en una sola
estrategia amplia, interinstitucional y a largo plazo, evitar una distorsin
de

la

propuesta

hacia

resultados

burocrticos,

culpabilizadores

estigmatizantes para los maestros.

CONCLUSIONES. Las relaciones interpersonales establecidas entre
los

diferentes

actores

del

fenmeno

educativo,

en

particular

las

relaciones maestro-alumno, son parte fundamental del proceso. Por ello,

su anlisis y atencin no deben quedar excluidas de los procedimientos
institucionales.

No negamos que e xisten situaciones estrictamente personales,

producto de la historia indi vidual del maestro, de su situacin cotidiana
de

vida,

de

su

vocacin

de

su

estructura

psquica.

Tambin

reconocemos que algunos problemas personales como la compulsin

consumista, el alcoholismo, la violencia intrafamiliar, la incomunicacin
paterna, el di vorcio, etc. pueden estar influenciados por los conflictos
profesionales. Todo ello, sin embargo, no in valida, sino que por el
contrario, fortalece el anlisis y propuestas de este trabajo.

Villahermosa, Tabasco. Octubre de 2002