EL CONCEPTO DE GEOGRAFA

Revisando la literatura se menciona que la geografa se convirti en ciencia hasta el

siglo XIX, el saber geogrfico es antiqusimo pudiendo decir que remonta hasta
nuestro origen como especie.
Por ello el hombre desde que apareci sobre en la Tierra, se vio obligado a explorarla
y conocerla, para encontrar en ella los recursos necesarios para su subsistencia:
agua, alimentos, vestidos un lugar para defenderse de las inclemencias del tiempo.
En

dicha

exploracin,

iniciada

por

los

primeros

seres

humanos

hace

aproximadamente un milln y medio de aos, fue continuada posteriormente hasta

llegar al profundo conocimiento que hoy tenemos sobre la superficie del planeta en
que habitamos(Ruiz, 1994)
Desde la antigedad semtica en el medio oriente, destacaron por sus conocimientos
astronmicos y geogrficos los sumerios, babilonios, egipcios y fenicios entre sus
numerosas aportaciones a la Geografa, ellos los configuran de la siguiente manera,
la divisin de la circunferencia en 360 (Ibd).
La elaboracin de los calendarios ms antiguos de la humanidad. Uno de ellos,
elaborado en el valle del Nilo con base en la observacin del curso anual del sol en
relacin con la estrella sirio, fue posteriormente adoptado y modificado por hebreos,
fenicios, griegos, romanos y cristianos.
Hoy en da conocido como Calendario Gregoriano y tiene la siguientes
caractersticas; La divisin del ao en 12 meses, del da en 24 horas, de la hora en
60 minutos, y del minuto en 60 segundos, la agrupacin de das conocida
actualmente

con

el

nombre

de

semana

(del

latn

septem

mane,

siete

maanas(Ibdem.)
Efectivamente Eratstenes de Cirene (276-196 A. C), fue que dio el origen a la
palabra Geografa, y la form de 2 voces griegas g (Tierra) y graf (descripcin).

Para l, en efecto, la disciplina cientfica que nos ocupa no era otra cosa ms una
descripcin de la tierra.
Fue el primero en demostrar experimentalmente que la Tierra es esfrica. Adems
trat de medir el tamao del sol, profundiz el estudio del firmamento y elabor un
tratado sobre las estrellas llamado constelaciones (Ibdem).
Por lo tanto la Geografa es una ciencia que explica la superficie terrestre e investiga
la localizacin, la causalidad, la correlacin y evolucin a travs de los elementos
naturales y humanos que ella existen, as como la influencia que los mismos tienen
sobre el hombre(Ibdem).
El segundo autor menciona que la: Geografa es una ciencia compleja y original
colocada entre las ciencias de la Tierra (geologa, climatologa, mineraloga,
hidrologa), con aquellas se relacionan con el hombre a travs de las ciencias
sociales, historia, demografa, sociologa, economa, geopoltica. (Andina, 1999).
El mismo autor indica que Hemos odo hablar y ledo que la Geografa una
descripcin de la Tierra del hbitat del hombre; que es una ciencia de relaciones
entre la naturaleza y el y el hombre o de distribucin de fenmenos sobre la
superficie de Tierra y de relaciones humanas, ante limite terrestres o transcripcin
de la Tierra en la escala humana.
El opinin del autor con respecto el concepto de la Geografa y analiz ambos lo cual
si est de acuerdo que la Geografa es una descripcin de la tierra y tambin nos
sirve de muchas importancia para la vida ya que gracias a ella podemos describir y
localizar lugar donde pretendamos.
LA IMPORTANCIA DE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA ESCUELA
PRIMARIA
De acuerdo a lo que se establece en el Mapa Curricular de la educacin bsica
Estudios, Plan de Estudio 2011, lo cual marca 4 periodos, dos de ellos (2 y 3) se
centran en el nivel primaria, los grados estn formados por periodos, el segundo

periodo abarca 1,2 y 3, en tercer periodo comprende a 4, 5 y 6. Por ello

centraremos la importancia de Geografa en la escuela primaria.
En el Plan de Estudios actual abarca la enseanza de Geografa en los dos
primeros grados, lo cual llevan la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad se centran su aprendizajes en el conocimientos de sus localidad, en tercer
y cuarto grado, comienzan conocer los rasgos fsicos y sociales de la identidad de
residencia y del pas, respectivamente en quinto y sexto grado los nios se
desarrollan la Geografa universal, lo decimos porque los nios empiezan conocer
ms profundo lo que es el espacio geogrfico.
Efectivamente la asignatura de Geografa est incluida en el Mapa Curricular de la
educacin primaria, se pretende que los alumnos adquieran conocimientos,
habilidades, conceptos y desarrollen destrezas especificas e incorporen actitudes y
valores relativos al medio geogrficos. Lo cual permiten comprender el mundo y
encontrar explicaciones de los hechos y a los fenmenos que afectan su vida.
Los nios tiene la necesidad de memorizar informacin y tenga un significado para el
nio, es decir cuando tenga un porque y un para que, un motivo por el cual retener
ciertos nombres y cifras, es necesario que memoricen las principales lneas
imaginarias de la Tierra a partir de identificar la importancia que tienen para delimitar
zonas, pero sobre todo cuando los nios las usan para localizar su espacio
inmediato.
Para que el aprendizaje sea significativo es necesario recuperar los conocimientos
de los alumnos previos de ellos y desarrollen su capacidad de relacionar fenmenos.
Por otro lado es importante que el alumno desarrolle sus habilidades para usar
fuentes de informacin geogrfica, como atlas, globo terrqueo, mapas y tablas de
poblacin, entre otros, estas permitirn que obtenga informacin cuando as lo
requiera
Con esto pretende que los alumnos identifiquen a estudio de las caractersticas
fsicas y culturales que se encuentra en l planeta; la divisin poltica, relieves, y la

hidrografa, los climas, las regiones, los recursos naturales, actividades econmicas,
la poblacin, tnica, lo cultural, zonas de patrimonio nacional y las organizaciones
continentales y sus funciones.
Todo lo mencionado es de gran importancia para los nios en la escuela primaria,
ellos van adquiriendo la formacin de acuerdo la edad y capacidad que tienen,
comienzan conocer los lugares ms cercanos despus lo lejano, y conocido a
desconocido, gracias a la utilizacin el Mapa, pueden localizar lugares donde ellos
pretendan.
Hoy en da existen medios masivos de comunicacin principalmente la televisin y
las revistas, y peridico, donde los nios adquieran conocimiento y acercamiento de
lugares sin conocerla lugares pero pueden imaginar o describir los lugares.

EL CONCEPTO DE LA CIENCIA
Se designa ciencia todo aquel conocimiento adquirido a travs del estudio o de la
prctica, constituido por una serie de principios y leyes, deducidos mediante la
observacin y el razonamiento, y estructurados sistemticamente para su
comprensin.
El origen de la palabra ciencia se rastrea en el vocablo latn scienta, que significa
conocimiento, saber (http://www.significados.com/ciencia/, 2013).
Como tal, la ciencia se rige por mtodos conformados por un conjunto de normas y
pasos que le otorgarn validez y rigor cientfico al proceso de investigacin. En este
sentido, sus hallazgos y observaciones debern ser siempre objetivos y
comprobables.
La ciencia, en general, comprende varios campos de conocimiento, dentro de los
cuales cada uno desarrolla sus propias teoras con base en sus mtodos cientficos
particulares. Adems, est ntimamente relacionada con el rea de la tecnologa, ya
que los grandes avances de la ciencia, hoy en da, se logran a travs del desarrollo

de las tecnologas ya existentes y de la creacin de nuevas tecnologas, y viceversa

(Ibd.).
Segundo autor describe que la ciencia es un conjunto de conocimientos objetivos
(exactos o aproximados) de las cosas, obtenido por medio del razonamiento
ordenado, al aplicar mtodos de observacin y experimentacin. De este estudio se
deduce la existencia de leyes, las cuales tienen validez en condiciones
determinadas, y se elaboran hiptesis cuyo objeto es explicar y dar coherencia a un
conjunto de sucesos experimentados.
El valor de estas hiptesis se verifica, a su vez, por medio de la experimentacin.
Actualmente la ciencia se concibe como un sistema coherente de conocimientos
objetivos elaborado mediante un mtodo racional adecuado (experimental e
hipottico-deductivo). Cada ciencia particular se distingue no solo por el objeto
estudiado, sino tambin por lo que estudia de este objeto y cmo o con qu mtodo
lo estudia. La clasificacin de estas ciencias depender del criterio de divisin que se
adopte. (Larousse, 2009).
Tercer autor dice que la ciencia es conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados a partir de los cuales
se deducen principios y leyes generales. (Martnez).
El autor define la ciencia como indagacin del conocimiento de nosotros mismos y de
todo lo que nos rodea, ya que teniendo cuenta todos estos conocimientos bien
ordenados y aplicar en diferentes espacios que indique el hombre en su entorno.

CARACTERISTICA DE CIENCIA
La ciencia tambin tiene sus diferentes caractersticas por ellos mencionaremos la
siguiente manera.
La ciencia es fctica: La ciencia intenta describir los hechos tales como son,
(independientemente de su valor emocional o comercial). La ciencia no poetiza los
hechos ni los vende, si bien sus hazaas son una fuente de poesa y de negocios. En

todos los campos, la ciencia empieza estableciendo los hechos; esto requiere
curiosidad impersonal, desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la
novedad. Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente datos
empricos; se obtienen con ayuda de teoras y son a su vez la materia prima de la
elaboracin terica.
La ciencia trasciende los hechos: El conocimiento cientfico trasciende los hechos;
es decir, descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El sentido comn
parte de los hechos y se atiene a ellos: a menudo se atiene al hecho aislado, sin ir
muy lejos en el trabajo de correlacionarlo con otros o de explicarlo. En cambio la
investigacin cientfica no se limita a los hechos observados. Los cientficos exprimen
la realidad a fin de ir ms all de las apariencias; rechazan el grueso de los hechos
percibidos, por s un montn de accidentes, seleccionan los que consideran que son
relevantes, controlan hechos y, en lo posible, los reproducen.
No son los hechos por s mismos sino su elaboracin terica y la comparacin de las
consecuencias de las teoras con los datos observacionales, la principal fuente del
descubrimiento de nuevos hechos.
La ciencia es analtica: La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos,
uno a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos. La investigacin cientfica
trata de entender toda situacin total en trminos de sus componentes; intenta
descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que
explican su integracin.
Los problemas de la ciencia son parciales y as son tambin, por consiguiente, sus
soluciones. Pero ms an: al comienzo los problemas son estrechos o es preciso
estrecharlos. Pero, a medida que la investigacin avanza, su alcance se ampla. Los
resultados de la ciencia son generales, tanto en el sentido de que se refieren a clase
de objetos, como en que estn o tienden a ser incorporados en sntesis conceptuales
llamadas teoras. El anlisis de los problemas es una herramienta para construir
sntesis tericas.

La investigacin comienza de componiendo sus objetos a fin de descubrir el

mecanismo interno responsable de los fenmenos observados. Pero el desmontaje
del mecanismo no se detiene cuando se ha investigado la naturaleza de sus partes;
el prximo paso es el examen de la interdependencia de las partes, y la etapa final
es la tentativa de reconstruir el todo en trminos de sus partes interconectadas.
El anlisis no acarrea el descuido de la totalidad, sino que trata de descubrir cmo
emergen, subsisten y se desintegran los todos. La ciencia no ignora la sntesis; lo
que rechaza es la pretensin irracional de que las sntesis pueden ser aprehendidas
por una intuicin especial, sin previo anlisis.
La ciencia es especializada: Una consecuencia del enfoque analtico de los
problemas es la especializacin. No obstante la unidad del mtodo cientfico, su
aplicacin depende, en gran medida, del asunto; esto explica la multiplicidad de
tcnicas y la relativa independencia de los diversos sectores de la ciencia. Es
importante notar que la especializacin no impide la formacin de campos
interdisciplinarios tales como la biofsica, la bioqumica, la psicofsiologa, la
psicologa social, la teora de la informacin, la ciberntica, etc.
La ciencia es clara y precisa: El conocimiento cientfico es claro y preciso porque
sus problemas son distintos y sus resultados son claros. El conocimiento ordinario,
usualmente es vago e inexacto. En la vida diaria nos preocupamos poco por dar
definiciones precisas, descripciones exactas o mediciones afinadas. La ciencia torna
preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. Los problemas se
formulan de manera clara y precisa. A menudo lo ms difcil es distinguir cules son
los problemas.
La ciencia es comunicable: El conocimiento cientfico no es privado sino pblico y
expresable. El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera que haya sido
adiestrado para entenderlo. La comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es
a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las
hiptesis cientficas. La comunicacin de los resultados de la ciencia no slo

perfecciona la educacin general sino que tambin multiplica las posibilidades de su

confirmacin o refutacin.
La ciencia es emprica: El conocimiento cientfico debe aprobar el examen de la
experiencia. A fin de explicar un conjunto de fenmenos el cientfico inventa
conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido (las hiptesis de
investigacin). Sus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas;
en todo caso, deben ser puestas a prueba. El test de la hiptesis fctica es emprico,
esto es, observacional o experimental.
La ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis
involucra la experiencia.
La ciencia es metdica: No es errtica sino planeada. Los investigadores no
tantean en la oscuridad: saben lo que buscan y cmo encontrarlo. Sin embargo el
planteamiento de la investigacin no excluye el azar, sino que lo aprovecha y est
preparada para la novedad inesperada. Ms an, a veces el investigador produce el
azar deliberadamente. Por ejemplo, para asegurar la uniformidad de una muestra, y
para impedir una preferencia inconsciente en la eleccin de sus miembros, a menudo
se emplea la tcnica de muestreo al azar. La seleccin de los individuos que han de
formar parte de ciertos grupos se deja libre a una moneda o a algn otro dispositivo.
De esta manera el investigador pone el azar al servicio del orden.
La ciencia es sistemtica: El conocimiento cientfico no es un agregado de
informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto bsico de hiptesis
peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora. Todo
captulo de una ciencia especial contiene teoras o sistemas de ideas que estn
relacionadas lgicamente entre s. Esta conexin entre las ideas puede calificarse de
orgnica (o sistemtica), en el sentido de que la sustitucin de cualquiera de las
hiptesis bsicas produce un cambio radical en la teora o grupo de teoras.

El fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino un conjunto de

principios, o hiptesis con cierto grado de generalidad. Las conclusiones (teoremas)
pueden extraerse de los principios, sea en forma natural o con ayuda de tcnicas
especiales que involucran operaciones matemticas.
Las revoluciones cientficas no son descubrimientos de nuevos hechos aislados, ni
son perfeccionamientos en la exactitud de las observaciones, sino que consisten en
la sustitucin de hiptesis de gran alcance (principios) por nuevos axiomas, y en el
reemplazo de teoras enteras por otros sistemas tericos. Sin embargo, tales
revoluciones son provocadas por el descubrimiento de nuevos hechos de los que no
dan cuenta las teoras anteriores.
La ciencia es general: El conocimiento cientfico es general porque ubica los hechos
singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios.
Los hechos aislados cuando se manipulan se convierten en piezas de estructuras
tericas. El cientfico se ocupa del hecho singular en la medida en que este es
miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es
clasificable y legal. Por ejemplo, al qumico no le interesa esta o aquella hoguera,
sino el proceso de la combustin en general; trata de descubrir lo que comparten
todos los singulares. El cientfico intenta exponer los universales que se esconden en
el seno de los propios singulares.
La ciencia es legal: El conocimiento cientfico es legal porque busca leyes de la
naturaleza o de la cultura y las aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos
singulares en pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales. En la
medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la raz de las
cosas. Las leyes se organizan en una estructura de niveles. Por ejemplo, las leyes de
la fsica proveen la base de las leyes de las combinaciones qumicas; las leyes de la
fisiologa explican ciertos fenmenos psquicos; y las leyes de la economa
pertenecen a los fundamentos de la sociologa. Las leyes se encuentran poniendo a
prueba hiptesis; los enunciados de las leyes no son, sino hiptesis confirmadas.

La ciencia es explicativa: La ciencia intenta explicar los hechos en trminos de

leyes, y las leyes en trminos de principios. Los cientficos no se conforman con
descripciones detalladas; adems de inquirir cmo son las cosas, procuran
responder por qu; por qu ocurren los hechos como ocurren y no de otra manera.
La historia de la ciencia ensea que las explicaciones cientficas se corrigen o
descartan sin cesar, pero no obra como Penlope, sino que emplea la tela tejida
ayer.
La ciencia es predictiva: La ciencia trasciende los hechos de experiencia
imaginando cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. La
prediccin es una manera eficaz de poner a prueba las hiptesis; pero tambin es la
clave del control o de la modificacin del curso de los acontecimientos. La prediccin
cientfica, en contraste con la profeca, se funda en leyes y en informaciones
especficas fidedignas, relativas al estado de cosas. Ejemplo de prediccin cientfica:
ocurrir E siempre que suceda C. E y C designan clases de sucesos que se
encuentran relacionados. En trminos metodolgico diramos que existe correlacin
causal entre estas dos variables.
La ciencia es abierta: La ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento.
Las nociones acerca de nuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son
finales, estn todas en movimiento, todas son falibles. Siempre es concebible que
pueda surgir una nueva situacin (nuevas informaciones o nuevos trabajos tericos)
en que nuestras ideas resulten inadecuadas en algn sentido. La ciencia carece de
axiomas evidentes; incluso los principios ms generales y seguros son postulados
que pueden corregirse o reemplazarse.
A consecuencia del carcter hipottico de los enunciados de las leyes, y de la
naturaleza perfectible de los datos empricos, la ciencia no es un sistema dogmtico
y cerrado sino controvertido y abierto. La ciencia es abierta porque es falible y por lo
tanto capaz de progresar.
La ciencia es til: El conocimiento cientfico es til porque busca la verdad y es
eficaz en la provisin de herramientas para el bien o para el mal. Cuando se tiene un

conocimiento adecuado de las cosas es posible manipularlas con xito. Es cosa de

los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, y los polticos son
los responsables de que la ciencia y la tecnologa se empleen en beneficio de la
humanidad. Los cientficos aconsejan cmo se puede hacer uso racional, eficaz y
bueno de la ciencia (http://blogsdelagente.com/episteciencia, 2008).
La ciencia existen varios campos dependiendo la que el hombre se centre para el
uso de la vida cotidiana.

LOS PRINCIPIOS QUE SUSTENTA EN EL ENFOQUE DE LA

ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE LA GEOGRAFA
En todas las asignaturas de educacin primaria de acuerdo a los Programas de
Estudio vigentes se citan los principios pedaggicos que sustenta el Plan de Estudios
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
1-.CENTRAR LA ANTECIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque requiere
generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar habilidades superiores del pensamiento, pensar crticamente, comprender
y explicar situaciones, manejar informacin, innovar y crear.
2-.PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. El diseo de
actividades de aprendizaje requiere del conocimientos de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para

acceder los problemas que se les plantean y que tan significativos son para el
contexto en que se desenvuelven.
3-.GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde desarrolla la comunicacin y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje en su construccin destacan los
siguientes aspectos;

Aprendizaje que se espera logre el estudiante

Elementos del contexto
Materiales educativos
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro
En el hogar, como amiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de
familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

4-.TRABAJAR EN COLBORACIN PARA CONSTRUIR EL PRENDIZAJE

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas: que se inclusivo, defina metas
favorezca el liderazgo compartido, permita el intercambio de recursos, desarrolle el
sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y se realice en entornos
presenciales y virtuales.
5-.PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA EL LOGRO DE LOS
ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera
de cada alumno en trmino de saber, saber hacer y saber ser.
6-. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
La escuela debe favorecer que, adems de utilizar el libro de texto, empleen otros
materiales para el aprendizaje permanente como:

Acervos para la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula.

Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
Materiales y recursos educativos informticos. Mediante portales educativos,
como: objetos de aprendizaje (odas), planes de clase, reactivos, plataformas
tecnolgicas y software educativo.

7-. EVALUAR PARA APRENDER

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin. Los juicios sobre los aprendizajes esperados
buscan que se tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes.
Desde

el

enfoque

formativo

se

sugiere

obtener

evidencias

brindar

retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban

sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender. Para que el enfoque formativo de la
evolucin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los
alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
as como los criterios de evaluacin.
En preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo. Para la primaria y secundaria, en cada
bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluacin, tanto por el momento en que se realiza, como por quienes intervienen
en ella, como: las evaluaciones diagnsticas, las formativas y las sumativas, para
el caso de la primaria y secundaria; la autoevaluacin y la coevaluacin entres los
estudiantes.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
Cuando los resultados no sean los que esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendizaje diseado estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. Algunos instrumentos que se debern usarse
para la obtencin de evidencias son:
Rubrica o nariz de verificacin
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales
En congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin. Se requiere transitar de la
actual boleta de calificaciones, a una cartilla de Educacin Bsica en la que se
consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visin cuantitativa y cualitativa. La boleta de evaluacin para la

primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio

Aprobado con condiciones.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos
especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas, como:
1-.los instrumentos deben expresarse en la lengua materna de los nios.
2-.los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los
formatos o reactivos de evaluacin deben ser claros para los nios.
3-.La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante
el ao escolar.
4-.La evaluacin debe contemplar o respectar los sistemas de creencias o
cosmovisin de los estudiantes indgenas y el conocimiento del mundo que tienen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creacin de institutos de evaluacin, que contribuyan al diseo y a la aplicacin de
instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una
actividad de mejora contina del sistema educativo.
8- FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace
efectivo el derecho a la educacin al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y

conocimientos.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad acceso a las
oportunidades.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial, requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es
necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de

promover y ampliar, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin,

autonoma y confianza en s mismos, ayudando a evitar actitudes de discriminacin.
Para atender a los alumnos con actitudes sobresalientes, el sistema educativo
cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros
para evaluar a quienes muestren un desempeo superior en el rea intelectual y
requieran de una promocin anticipada.
9-.INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de
lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la
equidad de gnero, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la
prevencin de la violencia escolar-Bull ying-, la educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
10-.RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y
LA ESCUELA
Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad
en la escuela con la participacin de la familia,
Elaborar las normas de manera participativa con los alumnos, e incluso con su
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad
de que se respecten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su
autonoma.
Es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen
peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y
apoyan el trabajo conjunto.
11-.REORIENTAR EL LIDERAZGO

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin

horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada
en el aprendizaje de los alumnos.
El liderazgo requiere de la participacin activa de todos los actores educativos, en un
clima de respecto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para la vida calidad educativa, la trasformacin de la
organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin
centrada en la escuela y el aseguramiento

de los aprendizajes y de toda la

estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar, son: la creatividad colectiva. La visin de futuro, La innovacin para la
transformacin, El fortalecimiento de la gestin, La promocin del trabajo
colaborativo, La asesora y la orientacin.
12-. LA TUTORIA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada
que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresaliente; s es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio especifico de los Programas de Estudio. En
ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. (SEP, 2011).
Todo lo mencionado son principios pedaggicos que sustenta en el Plan de Estudios
2011, los 12 principios que debe dominar un docente para desarrollo de sus
actividades en el aula, e igual manera cada asignatura tiene su propio principios y
enfoque didctico.
En caso particular de la asignatura Geografa tiene su enfoque didctico, que
aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes, El espacio geogrfico se

concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente

transformando por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo de
tiempo. (SEP, Programas de Estudio2011, 2012).
Desde los conocimientos bsicos de la Geografa, los alumnos construirn una visin
global del espacio mediante el reconocimientos de las relaciones entre sus
componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin, y fauna), sociales
(composicin, distribucin, y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos ( recursos
naturales,

espacios

econmicos,

infraestructura,

servicios

desigualdad

socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y

acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas
contemporneos de la sociedad) Ibd.

LAS COMPETENCIAS A LOGRAR EN LOS NIOS CON LA

ENSEANZA DE LA GEOGRAFA
Hablamos de la competencia existen varias definicin lo que es ella depende en
situacin nos referimos. El significado de la palabra competencia (del latn
competentia) tiene dos grandes vertientes: por un lado, hace referencia al
enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o ms sujetos respecto a algo
(http://definicion.de/competencia/, 2008).
Por otra parte, el trmino competencia est vinculado a la capacidad, la habilidad, la
destreza o la pericia para realizar algo en especfico o tratar un tema determinado
(Ibd.).
En ella centraremos la que es las competencias geogrficas son un medio para la
informacin de los alumnos, que se orienten a que acten con base en sus
experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en
situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitiendo
desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven. En esta asignatura de

Geografa est conformado por cinco competencias la que debe lograr a los nios en
la educacin primaria.
Manejo de informacin que los alumnos analicen, representen e interpreten
informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de
inters conocer nuevos lugares.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen relaciones
espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra. Para apreciar su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con
su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas, local,
estatal, nacional, continental, y mundial, y participan en el cuidado y conservacin
del lugar donde viven.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Los alumnos analicen el crecimiento, la
composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as
como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos
de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos que fortalecen su
construccin de su identidad.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Los alumnos relaciones entre los
componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios
econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades
actuales. Aqu los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas. Del contexto
local y tomen decisiones en la vida cotidiana.
Participacin en el espacio donde se vive. Los alumnos integran las relaciones
entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles
soluciones a problemas locales. Los nios participen de manera informada y activa
en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante
riesgo locales (SEP, Programas de Estudio 2011, 2012).

Tambin integran los conceptos, habilidades y actitudes geogrficos favorece el

desarrollo de competencias lo que permite abordar los contenidos de cada grados
desde una perspectiva geogrfica integral.
Conceptos. Proveen un marco de referencias para el anlisis de las relaciones entre
del espacio geogrfico.

Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio

geogrfico sobre la superficie terrestre que incide en sus caractersticas
espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencias
bsicos; derecho, izquierda, lejos, cerca, y las coordinadas geogrficas:

latitud, longitud y actitud.

Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del

espacio geogrfico.
Diversidad se refiere a la diferencia y la variedad de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos, y polticos de un territorio

determinado, a partir de su composicin, organizacin y dinmica.

Cambio es la trasformacin del espacio geogrfico y de sus componentes
a lo largo. La interaccin entre las culturas y su medio gesta cambios

espaciales.
Relacin se refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o
ms componentes del espacio geogrfico.

Habilidades. Implica acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento,

mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes
situaciones.

Observacin refiere la identificacin de los componentes del espacio

geogrfico por medio del contacto directo o de imgenes y

representaciones grficas.
Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes,

mapas, cuadros grficos y escritos.

Integracin refiere la incorporacin, la relacin, el ordenamiento y la
sistematizacin de informacin geogrfica.

Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del

espacio geogrfico en dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.

Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin
espacial de los componentes del espacio geogrfico.

Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin

de los conocimientos, habilidades y los valores, las cuales les permiten
desenvolverse de manera reflexiva.

Adquirir conciencia del espacio es reconocer e espacio geogrfico, con sus

caractersticas y problemticas. Mostrar inters por su estudio cuidado y

valoracin.
Reconocer la identidad espacial se refiere a la conformacin del sentido
de pertenencia e identidad, a travs de la valoracin de los componentes

del espacio geogrfico en diferentes escalas.

Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples

expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico.

Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y
transformacin del espacio geogrfico a lo del tiempo para tomar cuenta

pasado, entender el presente y orientar el futuro.

Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de
manera informada y participativa para mejorar su relacin con la
naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas, la
calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres en el espacio
donde viven(SEP, Programas de estudio 2011, 2012) .

LA ESTRUTURA ESPECIFCO DE LA GEOGRAFA

La asignatura Geografa esta estructurada la siguiente manera: Cuenta con los
propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria, los que
pretenden lograr con los aprendizajes esperados de los nios.

Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales,

sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para

caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,

continental, y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional, mediante el reconocimiento de la diversidad natural , social,

cultural, y econmica del espacio geogrfico.

Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado
del ambiente y la prevencin de desastres.

Enfoque didctico.
Esta asignatura Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes.
El espacio geogrfico est conformado cinco componentes mencionaremos la
siguiente manera: componentes naturales, sociales, culturales, econmicos,
polticos.
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una
secuencia gradual; de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo
conocido a lo desconocido, y tambin se manifiestan espacialmente de manera
integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica,
puede localizarse por medio de coordenadas geogrfica; se asocia con la colonia, el
barrio, el pueblo o el rancho donde se vive.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes
naturales para su desarrollo socioeconmico, o tambin puede denominarse como
medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin
de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin
con otras regiones, se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales entre
otras.

El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,
vegetacin, fauna, y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo
del tiempo. Se distinguen en diversos paisajes, como bosques, desiertos, pueblos,
ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y
administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos,
e incluye el suelo, subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial,
se reconoce por su limites polticos y puede ser de municipio, Estado o el pas.
COMPETENCIAS GEOGRFICAS
En esta misma asignatura se presenta cinco competencias para desarrollar a lo largo
de la Educacin Bsica. Esta competencia geogrfica son un medio para la
formacin de los alumnos.
Manejo de informacin geogrfica. Los alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas para adquirir conciencia
del espacio geogrfico.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen relaciones
espaciales de los componentes, y proceso naturales de la Tierra, para apreciar su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestres.
Aprecio de la diversidad social y cultura. Implica que los alumnos analicen el
crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la
poblacin, y as tambin conocer las problemas sociales especficos de diversos
territorios y culturas con su desarrollo.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye que los alumnos
relacionan los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin
de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las
sociedades actuales.

Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita los alumnos integren las

relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de
vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres.
Tambin integran conceptos, habilidades actitudes geogrficos favorece al desarrollo
de competencias, esto aborda los contenidos de cada grado.
Conceptos. Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entres
los componentes del espacio geogrfico.

Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico

sobre la superficie terrestres.

Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del espacio

geogrfico, presentan y configuran espacios homogneos y heterogneos.

Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales,

culturales, econmicos y polticos de un territorio determinado.

Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes a

lo largo del tiempo.

Relacin refiere a l grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms
componentes del espacio geogrfico.

Habilidades implica acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento,

mediante el manejo de informacin geogrfica y participacin en diferentes
situaciones.

Observacin se refiere la identificacin de los componentes del espacio

geogrfico por medio de contacto directo o de imgenes y representacin

grficas.
Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas,

cuadros, grficos y escritos.

Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento y la

sistematizacin de informacin geogrfica.

Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del
espacio geogrficos en dibujos, grficos, esquemas, modelos, y mapas.

Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial de

los componentes del espacio geogrfico, a travs de la informacin obtenido
por escritos, mapas, y sucesos de la vida cotidiana.

Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la

integracin de los conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les
permiten desenvolverse de manera reflexiva.
Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus
caractersticas y problemticas, as como valorar acciones realizadas por la
sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial, refiere a la conformacin del sentido de
pertenencia e identidad, valoracin de los componentes en el espacio de
diferentes escalas.
Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples expresiones
de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico.
Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y
transformacin del espacio geogrfico a lo largo de tiempo para tomar en cuenta
el pasado, entender el presente y orientar el futuro.
Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera
informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza, la sociedad,
la cultura, las condiciones socioeconmicas, prevencin de desastres en el
espacio donde viven.
PAPEL DEL ALUMNO
El alumno se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina
procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio
natural y social que lo rodea. El alumno desarrolla su creatividad e imaginacin,
as como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente.

Es importante que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su

espacio y lo aprendido en la asignatura, le favorezcan el desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes geogrficos que conduzcan a tomar decisiones
y responsable.

Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para

comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.

Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer,

respectar, valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.

Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que
contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de

aprendizaje.
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita que les
permita opinar con libertad, resolver problemas.

El PAPEL DEL MAESTRO

El docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimientos previos,
inters, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto

de los alumnos,

implementacin de estrategias y los recursos didcticos, para favorecer el logro de

los aprendizaje, una planeacin y evaluacin permanente de los avance de los nios.
El docente no asume su papel de repetidor de saberes, si no el de promotor del
diseo de implementacin de estrategias de enseanza significativas, varan segn
el nivel y grado escolar y las particularidad de cada grupo, implica que existen
diferente estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
El docente tiene que motivar y guiar a los alumnos a reflexionar sobre las estrategias
de aprendizajes y el conocimiento geogrfico, es importante que oriente a los hacia
la comprensin y el anlisis de la realidad espacial.
En primer y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus
alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas
del espacio cotidianos. Tercero y cuarto grados debe promover que los alumnos

perciban las relaciones entre la poblacin y su medio e identificar las condiciones

actuales de la entidad y el territorio nacional.
Quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria. Los alumnos deber
orientar en la relacin e integracin de aprendizajes de otras asignaturas, vinculados
con el espacio geogrfico. Se trata de que docente domine contenidos, a los
presente a los alumnos de manera clara, atractiva y significativa, para que los
alumnos reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la
cultura y la economa en distintas escalas.
Los conceptos, habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte
importante de la planeacin didcticas y de la evaluacin para los aprendizajes de
los alumnos.
MODALIDADES DE TRABAJO
En la clase de Geografa se da la oportunidad el docente proponga a los alumnos
oportunidades de trabajos diversificadas, a partir de secuencias didcticas y
proyectos que contribuyen al logro de los aprendizajes esperados.
1. SECUENCIAS DIDCTICAS
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que
posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque,
en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo entres fases:
inicio, desarrollo, y cierre. Y est articulada concreta los conceptos, las habilidades y
las actitudes geogrficos que el alumnos debe desarrollar.
2. PROYECTOS
Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los
alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del manejo de
informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo),
la obtencin de productos concretos y la participacin en el mbito local. Con la
finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad en las escalas

local,

estatal,

nacional,

continental,

mundial,

con

relaciones

diferentes

componentes que conforman el espacio geogrfico.

Para realizar del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema
que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la asignatura y lo analizan a
partir de las preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los
alumnos.
Desarrollo. Los alumnos orientados, por el docente, buscan rm diversas fuentes de
informacin (mapas, internet, libros, artculos de revistas y peridicos). Los alumnos
deben realizar actividades para procesar informacin obtener productos en lo que se
presenta la investigacin, como mapas, tablas, grficos, dibujos, videos, lbumes
fotogrficos, presentaciones entre otros.
Comunicacin. Los alumnos presentan resultado de la investigacin mediante las
actividades donde socialicen las ideas con descubrimientos y posibles soluciones
problemas: presentaciones orales, ensayos, debates, exposicin, juego teatrales,
dramatizacin conferencia y mesa redonda.
Evaluacin. El docente evala planea la planeacin considerando en qu medida el
problema planteado de las actividades en los productos adecuados en la etapa de
desarrollo. Se valoran los avance de los alumnos respeto al problemas definido. Los
conceptos, las habilidades, y las actitudes aplicadas.
RECURSOS DIDCTICOS
En diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin
y el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Imgenes geogrficas. Las imgenes representan el primer acercamiento de

los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Mediante la observacin

de estos materiales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan.

Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del
estudio de la Geografa: los mapas muestran de manera grfica los procesos

espaciales, lo cual impulsa el alumno a analizar su contenido amplia.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los avance mundiales
demandan a la Educacin Bsica renovarse e incorporar estos recursos de
manera paulatina y progresiva. De modo que se logre un aprendizaje
dinmico, participativo, y actualizado. En este contexto la internet es una
herramienta valiosa para consultar informacin relacionada particularidades de

los pases.
Recursos audiovisuales. Los documentales, las pelculas, los videos,
constituyen una fuente de informacin muy valiosa, cual ayuda fomentar una

actitud crtica y reflexiva para la comprensin el espacio geogrfico.

Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas
posibilita que los alumnos obtenga la informacin

EL CONCEPTO DE LA ENSEANZA
Para mencionar la enseanza necesitamos tener por los menos dos personas, el
profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de
aprender entendido como tarea) no para la adquisicin comprobada del contenido
por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento.
El mismo autor lo define la enseanza como un acto entre dos o ms personas una
de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la otra comprometidas en una
relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra
(Fenstermacher, 2011)
l explica que sin estudiante no existira el concepto de enseante; sin profesor no
tendramos el concepto de alumno. Estas son parejas equilibradas y ontolgicamente
dependientes. Habla del concepto de estudiantar como ser estudiante. Mediante
este trmino podemos afirmar de la condicin de estudiante o de alumno es, con
mucho el concepto ms paralelo al de ensear. Se establecen algunas funciones que
realizan los estudiantes y los profesores.
La tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del
aprendizaje. La tarea de la enseanza consiste en permitir la accin de estudiar;
consiste en ensearle cmo aprender.
El segundo autor dice que la enseanza es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la
formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educacin comprende la enseanza propiamente dicha (Navarro, 2004).
Por otro lado una fuente indica que la enseanza es una de las actividades y
prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su
vida. La misma implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que

tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes

desde un individuo hacia otro.
Si bien existen ejemplos de la enseanza en el reino animal, esta actividad es sin
dudas una de las ms importante para el ser humano ya que le permite desarrollar la
supervivencia permanente y la adaptacin a diferentes situaciones, realidades y
fenmenos (http://www.definicionabc.com., 2007).
Es importante recordar que la enseanza no es una actividad que se ejerza
nicamente en espacios escolares. Por el contrario, la enseanza informal puede
darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de
las instituciones sociales tales como la familia (Ibd.).
El autor analizo las diversos conceptos que aportaron distintos autores desde el
opinin propio se puede decir que la enseanza es un proceso que se desarrolla el
hombre desde que nace, interactuando con la sociedad en diferentes espacios en la
que se ubica.

EL CONCEPTO DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es de gran importancia para el hombre, desde que nace, se halla
desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores (Navarro R. E., 2004),
lo cual el adapta el espacio donde y desarrolla su capacidad de aprender cosas
nuevas.
El aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad,
despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin
asociativa entre respuesta y estmulo (Ibd.).
A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de
una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce
tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas.

El aprendizaje es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin

comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que
dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos
hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin (Ibdem.).
Una fuente menciona que el aprendizaje es el proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo
a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El aprendizaje
humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la experiencia.
Isabel Garca, lo define el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a
partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Para Patricia el aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos,
estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar
y apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede
adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan
a

su

alrededor,

cambiando

si

es

esto

necesario

para

subsistir

(http://definicion.de/aprendizaje/, 2008)
Segunda fuente dice que el aprendizaje est considerado como una de las
principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los
sistemas de tipo artificial. En trminos sper generales, se dice que el aprendizaje es
la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe
(http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php, 2007).

Tercer fuente Define el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs
de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la
prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo
tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a
bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende
en cualquier parte.
El aprendizaje, considerado desde la psicologa (Pinel), consiste en la induccin de
cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la
experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresin del cambio
conductual(http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprend
er.pdf)
Analizando en diversos conceptos lo que es el aprendizaje est claro que es un
cambio de conducta que muestra a la adquisicin de conocimientos o habilidades a
travs de estos mtodos la que es la instruccin, la observacin o la prctica. Desde
opinin del autor el aprendizaje son cambios en el comportamiento de uno conforme
va adquiriendo los conocimientos y las habilidades que realiza da con da.

EL PROCESO DEL ENSEANZA-APRENDIZAJE

Como lo hemos mencionado anteriormente que la enseanza se da de la siguiente
manera, entre el profesor es la que ensean a alumno.