Baroody: hacer uso del

nmero para contar,

comparar, agregar,
quitar.

TECNICAS PARA
CONTAR

Las palabras (etiquetas) de la secuencia deben aplicar una por una a cada objeto.
lizacin de la serie con el sealamiento de cada elemento de una coleccin
Enumeracin

Accin de contar
objetos

Correspondencia
biunivoca
Errores de la enumeracin:
Colecciones grandes y
desordenadas
Aprenden
estrategias

Errores de secuencia: se
producen por el hecho de decir
la serie oral de forma
incorrecta, ya sea por doble
recuento u omisin; (orden)
Errores de particin: no se
establece un orden que permita
llevar un control, entre los
objetos contados y no
contados, por lo que quiz
cuenten un objeto ms de.
Errores de coordinacin: en esta
situacin no se coordina el
recitado de la serie y la accin
de establecer la
correspondencia biunvoca con
los objetos a contar. A veces,
los chicos sealan con el dedo
ms rpido que lo que les lleva
recitar la serie.

Fila: empieza por un

extremo.

Circulo: el nio
necesita recordar el
elemento por el que
empez.

Distribuciones
desordenadas:
recordar que
elemento a
etiquetado y cuales

Sistemtico:

Separando:

Derecha-izquierda.
Arriba-abajo

Elementos etiquetados
y no etiquetados.

Baroody: hacer uso del nmero

para contar, comparar, agregar,
quitar.

TECNICAS DE
CONTEO

Regla de valor cardinal

La ltima etiqueta numrica expresada durante el
proceso de enumeracin representa el nmero total de
elementos en el conjunto en el conjunto

Regla de la cuenta cardinal:

uando se les pregunta Cuntos hay? Vuelven a contar

Pedirle concretamente un
nmero despus de haber
contado.

Separacin:
Separar un nmero concreto

II.
III.

Observar y recordar el
numero solicitado
(objetivo)
Etiquetar cada elemento
separado con una
etiqueta.
Contar y detener el
proceso de numeracin.

Olvidar el nmero y seguir contando.

I.

No se dan cuenta que la numeracin

sirve para contar.

Baroody: hacer uso del nmero para

contar, comparar, agregar, quitar.

Tcnicas de conteo

Para poder llegar a este punto se debe haber

pasado ya por el manejo de las anteriores.
Comparacin de
magnitudes

Comprenden que segn su

posicin en la secuencia define
la magnitud.

Por qu hay ms?

Saben cul tiene ms en los

conjuntos de gran separacin (110)

Se les dificulta en donde las

cantidades son muy juntas.

Nmeros altos=magnitudes
superiores

A los 5 aos ya lo manejan.

Conocen que hay un nmero

antecesor (antes) y un sucesor
(despus).

Cuadro relacin principios-tcnicas

Gelman y Gallisten
Los estudios cognositivos muestran que el desarrollo de la habilidad
cognitiva de contar, constituyen un proceso lento, los preescolares
tienen un conocimiento parcial de contar.
El nio es constructor del conocimiento con experiencias
El proceso de contar ejerce un papel impulsor en el desarrollo
numrico. Esta habilidad se sita en el mbito del conocimiento
abstracto referido a la ordenacin y a la numerosidad. Al mismo
tiempo requiere coordinacin de la actividad visual y motora.
Los principios son hiptesis acerca de la compresin subyacente acerca
de lo que hacen los nios cuando cuentan.
Se refiere a reglas de procedimiento o como contar. Cuando el nio
pueda combinar estos principios contara con precisin.
Para conseguir la accin de contar eficientemente los nios requieren
integrar en sus mentes distintos principios de conteo.

Principios

Tcnicas

o CORRESPONDENCIA UNO A
UNO:
Al principio los nios pueden
imitar
As como sealar objetos y
enumerar pequeas
agrupaciones despus sentir
probablemente la necesidad de
etiquetar cada elemento de un
conjunto solo una vez.
Baroody y Gelman

Enumeracin
Serie numrica oral
Regla del valor cardinal
(separacin)

o ORDEN ESTABLE:
Orden convencional de la serie
numrica, cada elemento le
corresponde un nombre
distinto. As como que tiene un
antecesor y un sucesor.

Comparacin de magnitudes

 Serie numrica oral

Parte del proceso que inventan
nombres
de los
nmeros, o combinen nombres.
Baroody y Gelman
o CARDINALIDAD:
Despus de contar sepan
contestar cuntos hay?
Baroody y Gelman

Regla del valor cardinal

Baroody

Principios

Tcnicas

o UNICIDAD:
Asignar valores cardinales a
conjuntos para diferenciarlos o
compararlos.
No solo generar una secuencia
estable y asignen la etiqueta
sino que tambin sea nica.

Enumeracin
Comparacin de magnitudes

o ABSTRACION:
Aprender cmo definir un
conjunto para poder agruparlo.

Enumeracin

o IRRELEVANCIA DEL ORDEN:

El orden en que se enumeran
los elementos de un conjunto
no afecta a su designacin
cardinal.

Comparacin de magnitudes
Enumeracin

Evaluacin Diagnostica
Elena Lucheti define que la evaluacin diagnostica como el proceso a travs del
cual conocemos el estado o situacin en el que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para proximarlo a lo ideal Resulta un de
apoyo insistituible para iniciar la accin, ya que revela las condiciones y apunta las
direcciones en que se debe desarrollar el proceso.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Marin

Esquemas de
conocimiento
Representacin que
posee una persona en un
momento determinado
en su historia sobre una
parcela dela realidad.

Estructuras
organicitivas que
vincula distintos
elementos en unidad
conceptual

Redes de
almacenamiento de
nuestros
conocimientos

Nuevo contenido a aprender

Conceptos

Representaciones

Concepciones

Conocimientos (experiencias)

Instrumentos de lectura e
Interpretacin
Determinan que informacin seleccionara, como los organizara y el tipo de
relacin establecida.
Concepcin constructivista:

Siempre hay conocimientos nuevos

Saber cuales son los saberes previos del nio, exploratoria, diagnostica,
evaluacin autentica.

Indicadores de evaluacin:
Son herramientas para clarificar y precisar la estimacin de manera cualitativa de
los conocimientos y formas de proceder de los nios, los indicadores deben de
hacer referencia tanto a las maneras de proceder para enumerar y designar valor
cardinal.

Caractersticas para su definicin:

Hacen referencia al nivel tanto ms concreto que debemos tener en cuenta
a la hora de evala.
Se determina el dato que permitir identificar el desempeo de los nios
Debe ser claro y entendible en si mismo pero no presentarse como
definicin.
Debe precisar o focalizar que se va a observar.
Deben ser especficos y precisos
No deben plantearse en infinito sino en presente las acciones
INDICADORES DE EVALUACION SERIE ORAL:
Rango de dominio de la serie numrico oral
Rango numrico oral de manera convencional y estable hasta la parte
inemoristica de la serie numrica.
Rango numrico convencional y estable hasta el nudo de la segunda
decena
Nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno.
Errores recurrentes u omisiones sistemticas
Errores en el orden de las decenas.
Menciona los nmeros en orden descendente.
Cita el sucesor de un nmero dado.
Cita el antecesor de un nmero dado.
INDICADORES DE EVALUACION ENUMERACION:
o Rango de enumeracin que domina sin errores.

o Errores que cometen al enumerar colecciones de elementos mviles y fijos.

o Estrategia para establecer el proceso de particin de una coleccin
enumerada.
INDICADORES DE EVALUACION VALOR CARDINAL:
Manejo de la regla del valor cardinal
No maneja la regla cardinal
PEP
Se debe de evaluar en el transcurso del ao escolar, el docente deber
implementar periodos especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de
realizar valoraciones especficas en algunos momentos del ciclo escolar que
arrojen datos estandarizados acerca de los logros y dificultades de los alumnos.
Los momentos de la evaluacin son:
Inicial o diagnostica
Intermedia o final
Permanente
En este caso solo nos concentraremos con el momento de la evaluacin inicial o
diagnostica donde se debe de partir de una observacin atenta de sus alumnos
para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de
interesarse por lo que saben y conocen esta evaluacin deber realizarse durante
las primeras semanas del ciclo escolar.
Es comprensible que este periodo de tiempo no sea suficiente para agotar la
observacin individual del dominio de capacidades en todos los campos
formativos, por lo que se espera que el docente considere este tipo de evaluacin
como su primer acercamiento o un sondeo de desarrollo de los nios.
En estas primeras semanas orientara tambin sus esfuerzos a la integracin de
los expedientes personales, que le permita conocer y documentar apreciaciones.
Es importante la evaluacin diagnostica para el docente ya que as es como define
como y en qu orden de prioridades se consideran los aprendizajes esperados y
los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con estos.
Este ser el criterio inicial para su planeacin a lo largo del ciclo escolar, pero no lo
limita a la posibilidad de reajustar el orden a partir de la adquisicin de
aprendizajes de los alumnos y el impacto de la intervencin docente.

Anlisis de los resultados de diagnstico de los

procesos de conteo
Examen detallado de una cosa para conocer sus caractersticas o cualidades, o su
estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o considerando por
separado las partes que la constituyen.
El anlisis que se presenta es a travs de la realizacin de diversas actividades en
diferentes nios de tercero de preescolar para conocer sus habilidades, tcnicas y
las estrategias de conteo.

SERIE ORAL:
Indicadores de evaluacin:
Rango de dominio del recitado oral
Rango numrico convencional y estable hasta el nudo de las decenas
Errores recurrentes u omisiones sistemticas

Karla: sabes contar?

Fernanda: si
Karla: Hasta qu numero?
Fernanda: al 21
Karla: Haber ensame
Fernanda: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,15,16,21
Karla: no escuche Me los puedes volver a repetir?
Fernanda: 1,2,3,4,5,6,7,,8,9,10,11,12,15,14,15,16,21
Genera sistemticamente los nombres de los nmeros hasta el rango 12 despus
produce la omisin del 14,15 llegando hasta el 16 y posteriormente se saltaba
hasta el nmero 21.

La segunda vez que se le pidi que conto menciono ms nmeros pero lo hizo
primeramente sistemticamente al 12, luego omita los nmeros 14,15 y
posteriormente retroceda a 14.
La nia no tena un orden claro despus del 12, aunque conoce el orden de las
decenas hasta 40, cuando hace el recitado oral no introduce las decenas pues se
salta hasta el 21.
Su modo de contar es muy cambiante. Y casi siempre omite los nmeros 17, 18,
19, 20.
Ale: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 20, 20
Ale tiene un rango numrico hasta el numero 28 sin ninguna equivocacin durante
su recitado aunque no contesta hasta que numero sabe al realizar el recitado lo
hace correctamente.
En cuestin de las decenas.

Vanessa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, (se le da la pauta), 29, 20, 10, 30(se le da
la pauta), 31, 32, 33, 34, 35, 36.
Aunque no supo decir hasta que numero se sabia procedio a contarlos sin que se
le pidiera logrando un rango numrico de serie oral hasta el numero 29.
En la segunda ocasin que conto lo hizo de la misma forma, en cuanto a sus
decenas aun no lograr tener un ordenamiento adecuado de las mismas, ya que
comete errores en su recitado.

Ari: 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 (se le
da la pauta 21) contesta que no se los sabe
Realiza el recitado oral hasta el 20 sin ningn problema, y aunque se le da la
pauta no conoce ms de los nmeros que menciona.
Abril: No, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19,11,
12, 13, 14, 15, 20, 91, 92, 95.
Su rango numrico de Abril es hasta el 17 produce una omisin del 18 y continua
con el 19.

Abril no detiene su recitado y comete errores tales como volver a repetir nmeros
antes ya mencionados y saltndose hasta nmeros muy altos.
No logra aun saber el orden de las decenas.
Fer: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12,13, 14, 15, 16, 19
Su rango es al nmero 16 posteriormente ya se salta hasta el 19.

ENUMERACIN:
Indicadores de evaluacin:
Rango de numeracin que domina sin errores
Errores que comete al enumerar conjuntos grandes
Estrategias para establecer el proceso de enumeracin

Karla: Forme una hilera de 20 dibujos de animalitos en forma de hileras y le

pregunte Cuntos animalitos hay aqui?
Annette: pregunta Los tengo que contar? Y entonces comienza a contar

10

11

13

15

12 14

16

21

Karla: Cuntos son?

Annette:

3 2

11 13

15

21

28

10

12 14

16

22

20

Karla: los acomode de manera circular y se le pregunto Cuntos son?

Su rango en enumeracin varea ya que en la primera vez solo pudo tener una
correspondencia hasta el numero 10 y en la segunda ocasin hasta el numero 16.
Tiene dificultades de secuencia ya que aunque en ocasiones seala su recitado es
incorrecto a partir del 16. Asi como de coordinacin a veces su recitado es rpido
por lo cual no alcanza a sealar al mismo tiempo o se olvida de sealar algunos.
Le cuesta trabajo establecer un orden ya que en algunas ocasiones se le olvidaba
los ya contados porque no lleva un orden en cuanto a como los cuenta.
Al principio solo iba sealando con su mirada y posteriormente cuando se le
dificultaba comenzaba a sealar.
VALOR CARDINAL
El nio repara y entiende los errores
Karla: el otro dia le pedi a un nio que me contara estas fichas y me las conto asi

10 11

12

13 14

7
15

17

Antes de que yo le preguntara dijo no contaste estos y comenz a contar.

11 12 13

14 15

Y exclamo son 21!

16

10

21

22

20

21

Karla: entonces conto mal? Le pregunte

Si te saltas un nmero contaste mal.
Aunque entendi que el error haba sido saltarse ciertas fichas, su error principal
fue su recitado oral ya que aunque le dio una etiqueta a cada ficha la etiqueta no
era correcta porque despus del nmero 16 se salt nmeros y posteriormente
conto en desorden repitiendo etiquetas que ya haba asignado.