CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

Maestra- Educacin a Distancia- Elearning

EVALUACIONES EN AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PROPUESTA DE MODELO DE
INVESTIGACION
TUTOR
RONALD
ORDOEZ

EQUIPO 9
EDWUARD
CASTAEDA
NESTOR
CLEMENTE
CARLOS
REVILLA

NOVIEMBRE 2.013

PROPUESTA
ACTUALIZACIN TECNOLGICA
COMO ELEMENTO MOTIVADOR
EN EL EJERCICIO DE LA
DOCENCIA
CASO
PROFESIONALES EGRESADOS DEL
PROGRAMA EXPERTO EN PROCESOS
ELEARNING FATLA:
NUESTRA EXPERIENCIA

POR QUE METODOLOGA?

Segn Taylor y Bogdan ( 1.987 ): El trmino metodologa
designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las
respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar
la investigacin. Nuestros supuestos, intereses y propsitos nos llevan
a elegir una u otra metodologa. Reducidos a sus rasgos esenciales,
los debates sobre metodologa tratan sobre supuestos y propsitos,
sobre teora y perspectiva.
En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas
tericas principales. La primera, el positivismo, buscan los hechos o
causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados
subjetivos de los individuos. Durkheim afirma se debe considerar los
hechos como "cosas" que ejercen una influencia externa sobre las
personas.

POR QUE METODOLOGA?

La segunda, fenomenolgica, posee una larga historia en la
filosofa y la sociologa. El fenomenlogo quiere entender los hechos
desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se
experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas
perciben como importante
Puesto que ambos abordan diferentes tipos de problemas y
buscan diferentes clases de respuestas, sus investigaciones exigen
distintas metodologas. Adoptando el modelo de investigacin de las
ciencias naturales, el positivista busca las causas mediante mtodos
tales como cuestionarios, inventarios y estudios demogrficos, que
producen datos susceptibles de anlisis estadstico. El fenomenlogo
busca comprensin por medio de mtodos cualitativos tales como la
observacin participante, la entrevista en profundidad y otros, que
generan datos descriptivos.

POR QUE ESE TPICO?

A lo largo del tiempo, se ha considerado a la comunidad
educativa como una gran organizacin, donde la productividad es
considerada un principio fundamental para garantizar el xito de la
misma.
Una interrogante que plantea Martnez (2010), se refiere a
por qu unas personas rinden ms que otras?, en este sentido la
autora, refiere a la motivacin como elemento esencial que responde
a dicha interrogante.
La cantidad de esfuerzo que una persona ejerza se hallar
relacionada con su aptitud. Si un individuo no posee cualidades para
analizar un problema, probablemente no ejercer un gran esfuerzo
para resolverlo (Martnez, 2012, p.22)

POR QUE ESE TPICO?

Por otra parte Marina (2011) seala que existe una necesidad del individuo
en su rol de docente de automotivarse, para luego estimular la atencin de
los alumnos en la realizacin de actividades.
Ensear a alguien nos exige conocernos mejor, desarrollar profundas
competencias, mirar nuestro entorno con otros ojos, despertar la curiosidad
dormida. Educar es una peculiar actividad que nos obliga a crecer al mismo
tiempo que nuestros educandos (Marina, 2011, p.20).
Para finalizar, debemos recordar que el componente afectivo de la
motivacin lo constituyen las emociones. La capacidad para regular
nuestras emociones se encuentra tambin muy ligada a la motivacin.
Hemos de tener en cuenta que la motivacin nace dentro de la persona, si
bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia, no lo es
menos la necesidad de implicacin personal para que pueda existir.
La motivacin viene desde fuera en forma de estimulacin pero es
imprescindible que haya una predisposicin positiva que haga posible que
la estimulacin se convierta, realmente, en motivacin.

PROYECTO?
ES.
actividades articuladas, con un orden, para lograr un objetivo, en un tiempo

ETAPAS
Planificacin (elaboracin),

Desarrollo (ejecucin),

Evaluacin (control)

PROPSITO
Mejorar: motivacin, integracin de conocimientos, calidad aprendizajes

A+S
Incluyen ACCIONES SOLIDARIAS con una comunidad (pescar con)

PRODUCEN
Aprendizajes explcitos

Servicio eficaz frente a una situacin

Qu implica realizar un proyecto?

Planificar acciones
para el cambio
Toma decisiones
(concretar objetivo)

Conocimiento de
fortalezas y capacidades
Anlisis de la realidad sobre
la que actuaremos

4 Razones Por qu Investigar en

Educacin?

La Investigacin se ha convertido en referente de calidad esencial dentro del proceso

pedaggico-formativo que se implementa en las diferentes instituciones,
Es precisamente el elemento renovador, dinamizador y transformador de las prcticas
educativas
Con su prctica se convive en un proceso reflexivo, crtico y analtico que hacen del
aprendizaje un acto significativo, permitindole al educando atreverse a proponer
alternativas de solucin a los problemas escolares, personales, grupales, familiares y
sociales.
Cobra vital importancia en la dinmica de construccin de saberes interdisciplinarios, en
el sentido que es ella precisamente el camino que se debe seguir para la construccin de
conocimientos significativos para el estudiante en formacin, ya que estos surgen como
producto del proceso de reflexin, anlisis de situaciones reales que se confrontan con
teoras ya existentes.

L a Investigacin Educativa
Tal y como lo expresa Vitale (****): La Investigacin Educativa presenta
una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos, la
singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que
emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que
hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio.
Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la
naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles
mtodos y tcnicas especficas. El deseo de utilizar un solo mtodo para el
estudio de todos los fenmenos, tanto naturales como sociales, es slo eso,
un simple deseo.
La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada
por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su
examen desde planteos humanstico-interpretativos (sin que ello implique el
abandono de tcnicas e instrumentos de carcter cuantitativo). En
consecuencia, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad en las
investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.

METODOLOGIA CUALITATIVA.

La frase Metodologa Cualitativa" se refiere en su ms amplio

sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable

CARACTERISTICAS DE LA
METODOLOGIA CUALITATIVA.
Es inductiva.
Posee una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o
los grupos son considerados como un todo.
Se interacta con los informantes de un modo natural y no
intrusivo. (observacin participante)
Nada se da por sobrentendido. Todo es un tema de investigacin.

Todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son
valiosas. Este investigador no busca "la verdad" o "la moralidad"
sino una comprensin de los fenmenos

CARACTERISTICAS DE LA
METODOLOGIA CUALITATIVA.
Es humanistas. Aprendemos sobre conceptos tales como belleza,
dolor, fe, sufrimiento, frustracin y amor, cuya esencia se pierde en
otros enfoques investigativos
Da nfasis a la validez en su investigacin. Los mtodos
cualitativos nos permiten permanecer prximos al mundo emprico.
Estn destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo
que la gente realmente dice y hace.
Es un arte. Los mtodos cualitativos no han sido tan refinados y
estandarizados como otros enfoques investigativosson flexibles
en cuanto al modo en que intentan conducir sus estudios. El
investigador es un artfice. El cientfico es alentado a crear su propio
mtodo. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los
mtodos sirven al investigador; nunca es el investigador el esclavo
de un procedimiento o tcnica

JUSTIFICACION DE LA ELECCION
Es importante aclarar que la Metodologa Cualitativa posee
un gran nmero de caractersticas y se han enumerado
anteriormente las que en si nos llevan a seleccionar esta
metodologa como modelo para llevar a cabo este estudio ,
que se pueden resumir en
1.- Su Utilidad en las horas tempranas de la investigacin
donde prodiga al investigador libertad para actuar de manera
natural.

2.- Se le proporciona profundidad a los datos y al entorno

donde se desarrollan.
3.- El investigador adquiere su informacin de manera ms
vivencial.
4.Todo es digno de investigar. Nada se da por
sobrentendido.

Preguntas que se plantea?

Qu sucede en una situacin social concreta?
Qu significado tiene esta accin para los actores involucrados?
Qu patrones de organizacin social sigue el fenmeno que se
estudia?
Cmo se desarrolla la accin concreta en relacin con un todo?
Cmo se desarrolla la accin concreta en relacin con otras formas
de organizacin social que se dan en otros lugares y otros tiempos?

Pasos a Seguir en el Enfoque Cualitativo?

LECTURA CONSTANTE
1
CONCEBIR LA IDEA
DE LO QUE SE VA A
INVESTIGAR

2 PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

3
INMERSION
INICIAL EN EL
CAMPO

4
CONCEPCION DEL
DISEO DE
ESTUDIO

5
DEFINICION
INICIAL DE LA
MUESTRA INICIAL
Y ACCESO A ESTA

6
RECOLECCION DE
LOS DATOS

7
ANALISIS DE LOS
DATOS

8
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS

9
ELABORACION
DEL INFORME DE
INVESTIGACION

LECTURA CONSTANTE

ESTRUCTURA DE INFORME
O LA PROPUESTA
INTRODUCCIN
ARGUMENTACIN TERICA,
DESCRIPCIN DE PROPUESTA,

ASPECTOS METODOLGICOS,
CONCLUSIONES O REFLEXIONES FINALES

RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

INVESTIGACION CUALITATIVA COMO

METODO DE APRENDIZAJE
:

Visin de mundo

Se fundamenta en la filosofa idealista para la

cual la realidad es socialmente construida por
medio de definiciones individuales o colectivas
de la situacin. El hombre se concibe como
sujeto y actor. El significado es producto de la
interaccin social. La verdad es relativa y
subjetiva

Objetivo
Se preocupa por la comprensin del fenmeno
social, desde la perspectiva de los actores
( Eisner,1981) . Este proceso implica un
movimiento constante entre las partes y el todo.
Se busca comprender los otros mediante el
estudio o interpretacin de su lenguaje, gestos,
arte, poltica, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La
comprensin se produce en dos niveles: a) del
qu ( descriptiva) y b) del por qu (explicativa)

ENFOQUE
CUALITATIVO

Foco de atencin
Se centra en los eventos individuales. El evento a
estudiar se selecciona con base al criterio valorrelevancia fundamentado en los valores del
investigador (Rickert,1962). Experiencias de los
actores y el significados que sus acciones tienen
para otros en un contexto concreto

Relacin investigador-objeto
No se acepta el dualismo porque la realidad es
una construccin social y el investigador no est
fuera de la vida social, el investigador y el
proceso de investigacin cambian la realidad que
se quiere estudiar, porque el instrumento de
investigacin es el propio investigador
Se adopta la teora de la coherencia de la verdad

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
:

Errandonea, Alfredo:"Metodologa cualitativa versus metodologa

cuantitativa?". Cuadernos de Clases N 35. Montevideo

Marina, J (2011). Los secretos de la motivacin. 1era edicin. Editorial

Planera. S.A
Martnez, M. (2012). La Gestin Empresarial. Ediciones Daz de Santos.
Madrid Espaa.
Taylor, S.J. y Bogdan, (1.987) R Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Editorial Paidos. Tomado de
http://es.scribd.com/doc/7129311/Taylor-SJ-y-Bogdan-R-Introduccion-aLos-metodos-Cualitativos-de-Investigacion. Leido 10-11-2013

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
:

Vitale, Mara Cecilia ( 2006) La Investigacin Educativa. Tomado

dehttp://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20cated
ras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm. Leido el 06-10-2013
Por que Investigar en Educacin. Tomado de
http://omermadera.wordpress.com/2009/08/27/por-que-investigar-en-elcampo-educativo/. Leido el 8/11/2013