Fundamentos del Perfil del Profesional en Sistemas Computacionales

Por Martn Guerrero Posadas

www.mguerrero.mx
La importancia de las competencias segn lo seala Tobn (2006) radica en que son
los fundamentos para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin con
una alta calidad, ya que provee los elementos necesarios como principios, indicadores y
herramientas ms que cualquier otro enfoque educativo. En la fase I del proyecto Tunning
se determin que las competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y
autonoma en la construccin del currculo y, al mismo tiempo, sirven de base para la
formulacin de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos internacionalmente.
En Mxico, la introduccin de competencias se ha dado de manera paulatinamente
en los diferentes diferentes niveles educativos. La Secretara de Educacin Pblica, la
institucin gubernamental de brindar la educacin publica gratuita en Mxico, ha apoyado
la implementacin de los planes de estudio por competencias en todos los niveles
educativos, es decir, en educacin bsica, media superior y superior (Andrade, 2008). Tal
es el caso del Programa de Educacin Preescolar en 2004, en educacin primaria con las
competencias comunicativas en el rea de Espaol y con la Reforma de la Educacin
Secundaria en 2006, en el nivel medio superior con la creacin de un Marco Curricular
Comn como principal factor en la Reforma Integral de Educacin Media Superior en 2008
y, en el nivel superior, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST)
en el ao 2004 actualiz sus planes de estudio bajo la modalidad por competencias.
Una de las carreras que se imparte dentro del SNEST es la de ingeniera en sistemas
computacionales (ISC). Aunque la ciencia informtica es relativamente joven y est en
constante evolucin representa un gran riesgo cuando se trata de definir atribuciones
profesionales. Se pueden regular actividades que quedarn obsoletas en pocos aos, o bien
no prever futuras reas de trabajo todava por nacer. No obstante, tras ms de cincuenta
aos de desarrollo, la ingeniera informtica ha ido consolidando tcnicas, metodologas y
reas de actividad de carcter estable (Santos, 2000).
Varias instituciones han enfocado sus esfuerzos en la definicin de las competencias
clave del perfil del profesional en sistemas compuacionales. El Libro Blanco realizado por
la ANECA (2005) es el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades

espaolas, mientras que la Asociation of Computing Machinery (ACM) public EL

REPORTE Curriculum68, el cual ofreci detalladas recomendaciones para programas
acadmicos en ciencias computacionales.
Las reflexiones realizadas por la Conferencia de Decanos y Directores de
Informtica (CODDI) han sido la base para la elaboracin del plan de estudios de grado en
ingeniera, plasmadas en el Libro Blanco del ttulo de grado de ingeniera en informtica
(Casanovas, Colom, Morln, Pont, y Sancho, 2004). El Libro Blanco estableci todas las
competencias bsicas que debe poseer un graduado del nivel terciario y presenta una lista
de diferentes materias, estableciendo el tiempo mnimo que le debe de dedicar un
estudiante a cada una de ellas.
Por su parte la ACM y la Computer Society del Instituto de Ingenieros Elctricos y
Electrnicos (IEEE-CS) en Estados Unidos, conjuntamente sealaron las diferentes
especialidades, materias y competencias que debe tener el ingeniero en informtica. Estas
propuestas al curriculum del ingeniero en informtica realizadas por la ACM y la IEEE-CS
han sido publicadas en diferentes reportes (ACM/IEEE, 1991; ACM/IEEE, 2001;
ACM/IEEE, 2005, ACM/IEEE, 2013).
Referencias
ACM/IEEE. (1991). CS Joint curriculum task force. Computing curricula [Fuerza de tarea
conjunta del currculo CS. Currculum en computacin]. Association for Computing
Machinery y la Computer Society of the Institute of Electrical and Electronics
Engineers.
ACM/IEEE. (2001). Computing curricula. Computer science. Final report [Currculum en
computacin. Ciencias de la computacin. Reporte final]. Joint Task Force on
Computing Curricula. Association for Computing Machinery y la Computer Society
of the Institute of Electrical and Electronics Engineers.
ACM/IEEE. (2005). Computer engineering 2005. Curriculum guidelines for undergraduate
degree programs in computer engineering [Ingeniera computacional 2005. Gua
curricular para programas de nivel licenciatura en ingeniera computacional]. Joint
Task Force on Computing Curricula. IEEE Computer Society Press and ACM Press.
ACM/IEEE. (2013). Computer science Curricula. ironman draft [Currculum en ciencias
de la computacin. Proyecto ironman]. Joint Task Force on Computing Curricula.
IEEE Computer Society Press and ACM Press.
ANECA. (2005). Libro blanco del ttulo de grado en ingeniera informtica. Espaa:
Agencia Espaola de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin.

Andrade, R. A. (2008). El enfoque por competencias en educacin. Ide@s CONCYTEG,

3(39). 53 64.
Casanovas, J., Colom, J.M., Morln, I., Pont, A. y Sancho, M.R. (2004). El libro blanco de
la ingeniera en informtica: el proyecto EICE. X Jornadas de Enseanza
Universitaria de la Informtica.
Santos, J. M. (2000). Informe tcnico sobre las atribuciones profesionales de los ingenieros
tcnicos en Informtica. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Departamento
de Informtica y Sistemas.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.