EVALUACION

1.- QU TECNICAS EFICACES SE PUEDEN USAR PARA LA CORRECCION DE LA DISORTOGRAFIA

En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la
ortografa no puede hallarse desvinculado de la finalidad bsica de la escritura, que no es otra
que la comunicacin entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido
tan en cuenta como debera, aunque segn el tipo de disortografa que presente el/la alumno
ser un tanto difcil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este
objetivo fundamental.

As pues el tipo de actividades que realizaremos depender en gran medida del tipo de dificultades
ortogrficas que presente el/la nio, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo
estandarizado, siendo la nica premisa comn a tener en cuenta, la citada anteriormente en relacin a la
naturaleza comunicativa de la escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografa de carcter visoespacial en las cuales los errores
ms frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de stas. El tipo de
ejercicios al que tendremos que dar prioridad sern aquellos relativos a la orientacin espacial y la
percepcin visual, podis ver ejemplos de actividades a realizar en el artculo Algunas actividades para
potenciar la orientacin espacial.
Por otra parte, si se trata de una disortografa disortocintica y la de tipo temporal, (las cuales tienen
muchos aspectos en comn) en las cuales los errores ms comunes son los de unin y fragmentacin de
palabras, entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a
discriminar adecuadamente la secuenciacin de los fonemas y de las palabras. Algunas actividades de este
orden seran las siguientes:

Juego de la frase
Ir completando una oracin parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el nio/a continua la
frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo as hasta que sea muy larga o el
nmero de errores sea muy elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de
Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar
haciendo algn tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la nio/a, con temas significativos
para l/ella.

Ejercicios de ritmo
Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el nio/a debe reproducir
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00

Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningn espacio entre s.
Por Ej.: LacasadeMaraesmuygrande.

Dentro de este tipo de actividades tambin jugar un papel clave la estimulacin de la conciencia
fonolgica, clave en la percepcin de los fonemas y de las relaciones entre estos.
Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con meln (camin, avin,)
Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
Contar los sonidos de una palabra.
En cuanto a la disortografa semntica y la cultural, las ms comunes y a menudo relacionadas con la
adquisicin de la normativa ortogrfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar
centrndonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podra ser la siguiente:

Trabajo mediante autodictados

Primero se debe estudiar la oracin o un pequeo fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe
escribir sin realizar ningn error, inclusive de acentos, y si realiza algn error debe volver a repetir el
ejercicio hasta que lo haga perfecto.
1

En cuanto a la disortografa dinmica o disgramatismo, aqu las dificultades las encontraremos ante todo en
el orden de las palabras en la oracin, la omisin de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque
este tipo de dificultades suele conllevar algn trastorno del lenguaje ms importante, tal vez no siendo el
ms importante la disortografa si que podemos realizar actividades sobretodo de confeccin de oraciones,
ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso
ms an que los dems explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa
por el tejado
EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.
El concepto disortografa se refiere a que la persona disortografica no reconoce las reglas de la lengua, es
por esto que stas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar.
La disortografa puede ser un problema psicolingstico (conciencia para el lenguaje).
El tratamiento puede ser:
Correccin articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: ensearles cantos y rondas infantiles (la
ronda de la rueda de san miguel, el lobo feroz, etc.)
Percepcin y memoria visual. Ejemplo: secuencias grficas como; I - / _ I - / _
Orientacin espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad
(juego de enanos y gigantes).
Apreciacin de longitudes, tamaos, ngulos. Ejemplo: ntonimos.
Percepcin de formas, constancia, figura-forndo. Ejemplo: Encontrar un objeto en una imagen.
Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar futboll, jugar a los
encantados, etc), hacer dibujos, escribir, recortar.
Discriminacin auditiva. Ejemplo: poner un disco de musica clasica el nio tendra que distinguir los
instrumentos que se tocan.
Capacidad de anlisis y sntesis. Ejemplo: platicar con el nio o contarle un cuento y despus
hacerle preguntas sobre la conversacin o el cuento para evaluar su recepcin.
Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad diga
trabalenguas

2.- CREAR UN PROGRAMA DE REHABILITACION PARA UN NIO DE 12 AOS QUE TIENE ERRORES
DE SUSTITUCION DE LETRAS SIMILARES
En un primer momento, A. es un nio reservado, tmido e inhibido; le cuesta abrirse a los
dems, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele
tender a dejarse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa y creemos que esto est
afectando a la conquista de su autonoma personal.
La profesora fue la que solicit ayuda al psicopedagogo del Centro debido a que empieza a
observar que el ritmo de aprendizaje de A. es ms bajo que el de sus compaeros y por ello, le
resulta difcil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relacin a la asimilacin

de los contenidos escolares que requieren de la lectura y comprensin de textos; presenta una
lectura lenta, dificultades en la resolucin de problemas, etc.
Por otro lado, los padres ayudan al nio en sus deberes, pero muchas veces tienen que obligarle a
realizarlos puesto que A. no encuentra momento para hacerlos.
Cuando ms disfruta el nio en las clases es cuando se tratan temas relacionados con el Medio
Natural y Social, por lo que sera interesante aprovechar este inters por la materia para poder
trabajar las dificultades que A. presenta.

Anlisis del diagnstico

Una vez analizada la Evaluacin Psicopedaggica de A, consideramos que es suficiente pero no
del todo completa, desde nuestro punto de vista existe una falta de concrecin en el
diagnstico, pues nos han surgido dudas acerca de si el origen del problema de la escritura es
un problema disgrfico como tal o bien derivado de su dificultad en la lectura.
De este modo, nuestro planteamiento de intervencin, se ve afectado, pudiendo tomar varias
posturas: un tratamiento especfico de la lectura, o bien, de ambas dificultades.

Hiptesis de diagnstico
En funcin de la informacin recabada, y sin establecer una etiquetacin fija, consideramos que A
presenta:
Dislexia evolutiva fonolgica
Posible disgrafa evolutiva profunda

Justificacin
Basndonos en la prueba realizadas a A (WISC-R), partimos de que el sujeto presenta las
aptitudes y condiciones necesarias para desarrollar y aprender el lenguaje, es decir, no padece
ninguna lesin neurolgica, discapacidad intelectual, sensorial y/o motriz, por lo que podemos
hacer un posible diagnstico de Dificultad de Aprendizaje (DA).
En lo referente al diagnstico de dislexia evolutiva fonolgica, hemos tenido en cuenta una serie de
dificultades que A presenta en el desarrollo comunicativo-lingstico:
Lectura:

Falta de dominio de las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF)

Baja velocidad lectora
Lectura vacilante
Sustituciones, omisiones e adiciones de letras y slabas
Inversiones de artculos determinantes (la/al, le/el)
Rotacin de la letra b-d
Dificultades prosdicas
Dificultad para interpretar enunciados
Ausencia del andamiaje sintctico

Falta de comprensin lectora

Escritura:

Falta de dominio de las reglas de conversin fonema-grafema

Dificultades con algunas grafas: rr-r, s-c, v-b
Errores sintcticos y falta de coherencia
Adiciones, omisiones y sustituciones tanto en la escritura reproductiva como en la
creativa

Respecto a nuestro hipottico diagnstico de disgrafa evolutiva profunda, encontramos las bases
de la misma en las dificultades:

Trazo relajado e irregular

No hace uso de maysculas al comienzo de la frase.

Omisiones, adiciones, sustituciones tanto en la copia, en el dictado, como en el texto

libre.
Errores ortogrficos
Dificultades con las letras r/rr, s/c, v/b.
Falta de coherencia
Errores a nivel sintctico
Dificultades en la ortografa

Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

Es decir, las caractersticas de la escritura de A, nos llevan a deducir un posible

caso de disgrafa evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la va
fonolgica, por una alteracin en la funcionalidad de los procesos de
transcripcin de los fonemas a grafemas; y en la lxica, relacionando a stos las
dificultades en ciertas reglas ortogrficas con problemas en los procesos iniciales
de procesamiento visual de las palabras.

Doble intervencin

Intervencin nica

INTERVENCIN CASO A
Introduccin
Tras analizar el proceso de evaluacin de nuestro caso, consideramos oportuna una
intervencin siguiendo el patrn de actuacin de Cuetos, pues la valoracin de sus dificultades
se ha realizado teniendo en cuenta los procesos que intervienen en la lectoescritura.
De este modo, nuestra intervencin se fundamentar en los procesos especficos que se ven
alterados debido a estas dificultades.
A partir de nuestras conclusiones acerca del diagnstico, consideramos que existiran dos
posibles vertientes de intervencin en funcin de la problemtica real que presente el nio
(dislexia o dislexia y disgrafa). Por ello planteamos las dos posibles siguientes vas de
intervencin:

a. Intervencin de la dislexia
b. Intervencin simultnea de dislexia y disgrafa

1. INTERVENCIN DE LA DISLEXIA
Planteamos la intervencin partiendo de los contenidos fundamentales que A necesita en su
desarrollo, y a partir de stos, detallamos los objetivos. Consideramos que de otra forma (partir
de los objetivos), sera una programacin incoherente, pues partimos de las particularidades
del nio, sus dificultades, y conforme a ellas, nos planteamos sus propios objetivos.
Procesos que intervienen en la comprensin: debido a que una de las dificultades de
nuestro caso es la comprensin lectora, analizaremos que procesos son los que llevan a
cabo esta facultad:
Procesos de integracin textual: facilitan la posibilidad de conectar linealmente las
ideas que leemos y que queremos expresar.
Procesos de integracin: entre el texto y nuestros conocimientos, al leer o entre el
texto y los conocimientos, al redactar.
Procesos de autorregulacin: podemos poner en control el curso de los otros procesos
Respecto a las dificultades en la comprensin lectora, stas pueden explicarse, a partir de los
problemas en la utilizacin de la ruta fonolgica, tanto en los niveles de procesamiento, como

de automatizacin. As A moviliza muchos recursos cognitivos en su esfuerzo de relacionar

grafemas y fonemas y de esta manera se pierde en lo concreto: letras, slabas y

palabras, por lo tanto, no puede ir ms all, y no tiene la oportunidad de

desarrollar y poner en juego otros procesos determinantes para la
comprensin de los textos:
Procesos de integracin textual-sintaxis, de conectar proposiciones
diferentes, derivar un significado global de lo que se est leyendo;
Procesos de integracin entre el texto y nuestros conocimientos que
clarifican las relaciones entre lo que hay entre las ideas y conectarlas
con nuestros conocimientos y el mundo;
Procesos de autorregulacin que nos permiten regular nuestra
actuacinplanificacin, supervisin y evaluacin.

a. Contenidos de la intervencin
RCGF
Discriminacin de grafemas
palabras
Velocidad lectora
Comprensin lectora
slabas
Prosodia lectora
Estructura sintctica
Sntesis de textos

Reglas ortogrficas
Segmentacin
en

de

slabas
Segmentacin
en

de

grafemas
Motivacin por la lectura
Escritura

Artculos y preposiciones

b. Objetivos de la intervencin:
Corregir los errores en la asignacin de los fonemas a los grafemas.
Adquirir conciencia fonolgica
Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad cronolgica
Potenciar la comprensin lectora
Mostrar una entonacin adecuada conforme a los signos de puntuacin
y el tipo de texto.
Identificar el orden cannico de oraciones y textos sencillos
Identificar las ideas principales de textos sencillos

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Diferenciar artculos y preposiciones inversamente similares de forma

directa
(la/al, le/el)
Dividir palabras en sus respectivas slabas
Dividir slabas en sus respectivos grafemas
Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura conociendo y
asimilando su necesidad.
Reforzar la escritura

Corregir los errores de sustitucin de letras

Aprender las reglas ortogrficas
Adquirir coherencia en la expresin escrita
Corregir los errores en la asignacin de los grafemas a los
fonemas

Contenidos

Objetivos

RCGF

Corregir los errores en la asignacin de los fonemas a los

grafemas.
Adquirir conciencia fonolgica
Discriminacin de grafemas
Adquirir conciencia fonolgica
Velocidad lectora
Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad
cronolgica
Comprensin lectora
Potenciar la comprensin lectora
Prosodia lectora
Mostrar una entonacin adecuada conforme
a los signos de puntuacin y el tipo de texto.
Estructura sintctica
Identificar el orden cannico de oraciones y
textos sencillos
Sntesis de textos
Identificar las ideas principales de textos
sencillos
Artculos y preposiciones
Diferenciar artculos y preposiciones
inversamente similares de forma directa
(la/al, le/el)
Reglas ortogrficas
Motivacin
Conseguir que el alumno se motive por la
lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Segmentacin de palabras en slabas Dividir palabras en sus respectivas slabas
Escritura
Reforzar la escritura
- Corregir los errores de sustitucin de letras Aprender las reglas ortogrficas
- Adquirir coherencia en la expresin escrita
- Corregir los errores en la asignacin de los
grafemas a los fonemas

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Segmentacin de slabas en
grafemas

Dividir slabas en sus respectivos grafemas

c. Metodologa
-

Duracin: 2 sesiones de apoyo semanal con una duracin de 1

hora a lo largo de un semestre escolar. Es una temporalizacin
sujeta a posibles ampliaciones dependiendo del progreso del
alumno.

Horario: el nio saldr a recibir el apoyo que necesita de

lectoescritura en el horario de las asignaturas no instrumentales y
fundamentales para continuar su desarrollo.

Profesionales que intervienen: durante las clases de apoyo, el

maestro especialista en educacin especial ser quien muestre al
nio las actividades a realizar, fomentando su participacin y su
aprendizaje. Es fundamental la coordinacin entre el tutor y los
dems maestros del alumno para tratar de generalizar en todos
los contextos y favorecer su desarrollo. El orientador nos ayudar
a evaluar el progreso del nio y propondr nuevas alternativas
educativas.

Sesiones: el programa de intervencin contar con un total de 40

sesiones en las que se tratarn cada uno de los contenidos
anteriormente mencionados mediante diferentes actividades.
La metodologa de trabajo ser llevada de forma global. El papel del
alumno durante las actividades se pretende que sea activo y
participativo, intentado ofrecer un contexto lo ms ldico posible para
tratar las dificultades de una forma menos sistemtica y ms agradable
para l.

d. Sesiones
En las sesiones trabajemos cada da, una media de 3 actividades, para as
tener tiempo para explicaciones, dudas y, sobre todo, repaso por parte del
nio.
La temporalizacin de cada actividad no ser fija, sino que depender del
progreso del nio, de las dificultades que se tenga, del estado de nimo

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A continuacin, mostraremos una programacin a escala, es decir, la

evolucin que obtendramos en las 40 sesiones, resumidas en 10 para crear
una panormica general de la seleccin.
Tambin tendremos en cuenta que algn contenido necesitar ms sesiones
que otro, por lo que la temporalizacin de las mismas variar conforme la
evolucin del nio.

1. Primera sesin
-

Presentacin
conciencia.

Lectura abecedario: pasaremos la ficha Abecedario para identificar los

sonidos de las letras a travs de la lectura de palabras. Consideramos que el
abecedario es la base para corregir y comenzar a trabajar.

Una vez acabada esta actividad, colocaremos la ficha en la pared de la clase

para que en cualquier momento, duda, pueda consultarlo.

Reflexin de la actividad del abecedario para que de forma oral nos diga
otras palabras que empiecen por las mismas letras.

general:

maestros,

tratamiento,

actividades.

Toma

de

2. Segunda sesin
-

Conceptos de frase, palabra, slaba y letra (actividad del

trenecito): creemos que el siguiente paso a seguir es asentar
la conciencia fonolgica diferenciando entre las distintas partes
de la sintaxis.

Separa con una lnea las palabras que forman el siguiente

texto.

Cuenta cuntas palabras, slabas y letras hay en las frases

siguientes.

Descomponer oralmente la palabra que se da en cada una de

las letras que la forman.

3. Tercera sesin
-

Ficha especfica tcnica n 1: Inversiones

Ficha especfica tcnica n 2: sustituciones
Escucha estas frases, di cul es el error y cmbialo por la
palabra correcta.

4. Cuarta sesin
-

Ficha especfica tcnica: omisiones

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Ficha especfica tcnica rotaciones

5. Quinta sesin
-

Lectura de lista de palabras y pseudopalabras

Lee con atencin y en cada frase encontrars una palabra
fantasma que se ha colado. Subryalas, y ordenando stas,
formars una frase.

6. Sexta sesin
- Comprensin lectora: primavera en el campo. Lectura del texto
(ayuda de imgenes) y realizacin de actividades.

7. Sptima sesin
-

Comprensin de situaciones: lee atentamente y da la solucin.

Ordenar la historia. Cuntala y escribe en la hoja siguiente lo que
ocurre en ella.

8. Octava sesin
-

Ordena las palabras siguientes para formar frases con sentido y

escrbelas con letra de caligrafa.

Ordena las palabras y podrs leer una frase.

Comprensin y abstraccin: lee en voz alta y atentamente. Escribe
despus, sobre la raya de puntos en qu estacin del ao crees t
que se desarrolla la accin.

9. Novena sesin
-

Prosodia lectora: lee con atencin el siguiente texto, entonando

segn los signos de puntuacin y el contexto de la lectura.

Leer con atencin:

1 Colocar los signos de puntuacin
adecuados.

2 Leerlo de nuevo con

entonacin.

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10. Dcima sesin: Sesin de Evaluacin

-

Ordena la historia y responder a las

siguientes cuestiones - Lectura en voz alta
de un texto.

Lectura comprensiva del mismo texto.

Posterior realizacin de preguntas referentes
al l.

e. Sistema de refuerzo:

Consideramos esencial que el nio se vea reforzado por su

trabajo, por lo que proponemos un sistema de refuerzo que
aplicar con nuestro alumno.
Por cada actividad que realicemos, daremos al nio un punto:
bien verde, amarillo o rojo. Si es verde, es que la actividad la
ha realizado muy bien; amarilla, est bien pero se puede
mejorar (tres puntos amarillos sern uno verde); y roja, est
mal.
Si acumula ms de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si
son de 19 a 27, sern 10; y si son menos de 19 sern 5. Si no
se tiene ningn punto rojo, se acumularn 10 puntos ms.
De esta manera, cada 10 sesiones contaremos los puntos
totales y estableceremos una tabla de puntos que
equivaldrn a alguna recompensa, evitando los materiales,
por ejemplo, dedicar un da a una clase ms ldica.

f. Criterios de evaluacin

La evaluacin de A ser continua, global y formativa para

poder ir dando solucin a los problemas que vayan surgiendo

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durante la intervencin y poder reajustar las actividades y

periodos de sesin como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluacin inicial ya realizada.
Cada 10 sesiones haremos una sesin de evaluacin de
seguimiento, para comprobar la evolucin del alumno.
Trataremos de evitar que la evaluacin sea evidente para que
as el nio no sienta presin y ejecute sus actividades de
forma natural; se le dir que son sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Lectura en voz baja

Comprensin del texto (preguntas, resmenes)

En base a esta estructura se elaborar una grfica donde se muestre la
evolucin de nuestro nio de forma ms directa, para as mostrar de una
manera ms tangible los progresos a la familia y al resto de profesores.
Al final de la intervencin realizaremos la evaluacin final repitiendo las
pruebas de la evaluacin inicial que determinaron estas dificultades.
Compararemos los resultados, tanto negativos como positivos, y
valoraremos si necesita nuevos apoyos educativos.
Evaluacin Continua
Evaluacin Global

Evaluacin Formativa

3.-

REALIZAR

UN

TRATAMIENTO

PARA AQUELLOS

QUE

TIENEN

OMISIONES DE ORDEN

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4.-

REALIZAR

UNA

CARTILLA

DE

PREVENCION

PARA

LA

DISORTOGRAFIA VISOESPACIAL
Presentacin escrita de los vocablos (diaria)
En la cartelera de la clase estar expuesta las palabras de la quincena.
Cada palabra tendr destacado los grafemas que interese destacar con otro
color.
En la hoja de actividades que se entregue a cada nio tambin estar
destacada.
- Explicacin y anlisis. El profesor llamar la atencin sobre aquella parte de
la palabra que interesa fijar. Puede hacer alusin al significado, descomponerlo,
hacer derivaciones, ...
- Memorizacin.- El alumno contempla la palabra unos segundos, cerrar los
ojos y nos dir como est escrita, los abrir y comprobar si lo ha dicho
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correctamente.
- Ejercitacin y explotacin. Hacer una variada gama de actividades, casi
siempre grfico-visuales, (pueden ser multisensoriales) que ayuden a fijar la
imagen del trmino y a enriquecer el vocabulario.
a. Formar familias
b. Buscar sinnimos y antnimos.
c. Encontrar palabras en un texto
d. Escribir de memoria las palabras
e. Completar textos mutilados.
f. Componer frases a nivel oral y escrito.
g. Utilizar los vocablos en refranes, adivinanzas y trabalenguas.
h. Trabajar con el diccionario.
- Generalizacin: se debern hacer ejercicios tendentes a facilitar que el nio,
un a vez aprendida la palabra, la integre en su vocabulario activo y haga uso
de ella.
- Evaluacin y control: establecer controles a corto, medio y largo plazo para
conocer los logros en el aprendizaje ortogrfico y la estabilidad de los mismos.

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