BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PRCTICA PROFESIONAL
ARELY ALONSO BUSTAMANTE 7 SEMESTRE B
Teora constructivista: Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a determinadas herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente, entre los que el lenguaje se considera la
herramienta fundamental.
En la teora de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a la persona las herramientas necesarias para modificar su ambiente. l sostiene que dependiendo del estmulo social y cultural as sern las
habilidades y destrezas que las nias y nios desarrollen. Adems, la cultura est constituida principalmente de un sistema de signos o smbolos que median en nuestras acciones.
Vygotsky propone que es necesaria una interrelacin entre las personas y su ambiente para que se generen aprendizajes. En las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos, valores,
actitudes, habilidades.
Intencin general: Mejorar mi prctica profesional incorporando todos los elementos necesarios para desarrollar las habilidades y capacidades en los nios y seguir desarrollando mis competencias adquiridas durante la
licenciatura.
Competencia
Unidades de
Fortalezas
Debilidades
Intencin
Autores
Acciones
Caractersticas
Instrumentos
Reflexin
profesional
competencias
1.
Realiza He
realizado En los primeros Mejorar en el De acuerdo a Valverde (1990), la planificacin del
diagnsticos de los diferentes
diagnsticos
diseo
de proceso de enseanza/aprendizaje debe poseer
intereses,
diagnsticos en las faltan algunos planeacione
las siguientes caractersticas:
Realizar en
motivaciones
y prcticas en los elementos para s
dndole Flexible: todo plan debe poder ser adaptado a las la
Evidenciar los
necesidades
semestres
la realizacin de un
mejor diversas circunstancias y prever alternativas.
planeacin
elementos de la
1.
Disea formativas de los anteriores.
este.
sustento
Realista: debe adecuarse a las restricciones con todos
planeacin: inicio,
planeaciones
alumnos
para
terico.
materiales, temporales, capacidades de los los elemento desarrollo y
didcticas,
organizar
las Se disean
Se le da mayor
estudiantes y a las condiciones concretas en las necesarios
cierre.
aplicando
sus actividades
de actividades de los
importancia al
que se desarrolla la enseanza.
Al investigar sobre
conocimientos
aprendizaje.
seis campos
formato de la
Preciso: el plan ha de ser detallado. Has lneas
lo
que
tena
pedaggicos y 2. Disea situaciones formativos
planeacin.
generales de actuacin y los objetivos
a
contener
la
disciplinares
considerando al
conseguir deben ser precisados en una secuencia
planeacin
de
didcticas
para responder significativas
Falta de
de acciones concretas.
manera correcta
de programa de
a
las acuerdo
sustento terico
Realizacin
pude realizarla de
a
la estudios.
necesidades del organizacin
para realizar las
SEP (2011) La planificacin didctica es una de actividauna mejor manera
contexto en el curricular
realizar adecuaciones.
herramienta fundamental para impulsar un trabajo des para ir
con todos los
y
los Al
marco del plan y enfoques
planeaciones para
intencionado, organizado y sistemtico que desarrolland
Conocimiento de
Plan de
elementos
programas
de pedaggicos del plan conformar
un
contribuya al logro de aprendizajes esperados en o el lenguaje la escritura de su
trabajo
necesarios
de
estudio de la y
los nios.
escrito
nombre
esta, y tambin
los
programas proyecto se tratan
educacin
de vincular todos
Elementos para la planificacin.
al investigar sobre
educativos vigentes
bsica.
campos
Seleccin de los aprendizajes esperados y
lo que iba a
3. Elabora proyectos los
articulacin de los campos formativos.
Conocimiento de
trabajar me brindo
que articulan diversos formativo
Inicio, desarrollo y cierre.
las caractersticas
las
bases
campos disciplinares
Atencin diferenciada y graduacin en las
de su nombre y
necesarias para
para desarrollar un Al realizar las
actividades si no
situaciones de aprendizaje.
otras palabras en
poder
conocimiento
Consignas y cuestionamientos.
parejas
incrementarla en
integrado
en
los estn funcionando
se implementan
Actividades de apoyo a los aprendizajes.
la planeacin y de
alumnos.
Actividades cotidianas o permanentes.
esta
manera
4.
Realiza estrategias o se
modifican las
Recursos didcticos
poder sustentarla
adecuaciones
planeaciones
Conocer los
con
base
en
curriculares
Lenguaje escrito
nmeros
autores y no solo
pertinentes en su
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso
a lo que yo
planeacin, a partir
de construccin personal de conocimientos que,
conoca.
de los resultados de
asimismo, no se puede realizar solo. En este
la evaluacin
proceso, la interaccin, la ayuda es muy
Actividades donde
Las
actividades
5. Disea estrategias
relevante. Sin esta ayuda no habra aprendizaje,
estn
que se disearon
de
aprendizaje
al menos como lo entendemos en el entorno
involucrados los
tuvieron
un
basadas
en
las

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tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin
de
acuerdo con el nivel
escolar
de
los
alumnos

escolar formal y respecto al conjunto de

contenidos que integran el curriculun de la lengua.
Evidentemente los conocimientos previos que
tienen los alumnos y las alumnas sobre el cdigo
y sobre la lengua son muy diferentes segn las
que hayan sido sus exigencias al respecto y su
contacto con los diferentes conocimientos
lingsticos. Eso tambin requiere que la maestra
se plantee seriamente
una enseanza
respetuosa con esa diversidad.

nmeros
Realizacin
de
actividades
de conteo
Actividades en
parejas
Mediante juegos
para formar
conjuntos

Pensamiento matemtico
Fuenlabrada (2009) Cmo van a aprender a
trabajar en equipo? Buscando juntos, en parejas,
tradas o equipos de cuatro, la solucin a los
problemas, opinando sobre cmo proceder,
negociando con sus pares.
Para poder empezar el proceso de conteo es
ineludible conocer de memoria la serie oral de
los
primeros
nmeros,
por
lo
que,
independientemente del conocimiento de los
nios al ingresar a preescolar, la educadora tiene
que hacerse cargo de la memorizacin de la serie
y de su uso en situaciones de conteo. En un
principio se trata de hacer corresponder el
nombre de los nmeros (segn aparecen en la
serie) con un solo objeto de la coleccin que se
desea cuantificar.
SEP (2012)
Qu significa la cultura
La cultura se forma con todas las caractersticas
que tiene una sociedad, esto es, desde los rasgos
fsicos de la gente, hasta la forma de hablar, lo
que comen, las relaciones sociales, el vestir, sus
historias, sus ideas, las formas de ver la vida, sus
tradiciones, sus hbitos, etctera.
Lo anterior identifica a los miembros de una
comunidad; por medio de estas caractersticas
propias poseen una identidad y una historia que
prevalece muchos aos.
Con la ayuda de los adultos, los nios descubran
cules son las caractersticas de su comunidad,
las hagan suyas y se sientan identificados y
orgullosos de ellas, preservando, as, su cultura.

Utilizacin de
material concreto
para contar
Conocer las
costumbres

Trabajar da de
muertos
Conversar
acerca de
las
costumbres
con un
adulto

Analizar los
elementos
del da de
muertos

Comentar de
manera grupal el
da de muertos
como se realiza
en casa

seguimiento y se
planearon
en
algunas
modalidades
como fue en taller
lo cual resulto de
manera
buena
porque
al
terminar, en los
nios
se
observaba que si
construyeron un
conocimiento
y
fueron
desarrollando las
competencias.
En ocasiones no
me resultaron las
actividades
en
equipos
porque
los
alumnos
todava son muy
egocntricos y en
la mayora de las
veces no queran
compartir
material.

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2.
Genera
ambientes
formativos para
propiciar
la
autonoma
y
promover
el
desarrollo de las
competencias

6. Utiliza estrategias
didcticas
para
promover
un
ambiente
propicio
para el aprendizaje.
7. Promueve un clima
de confianza en el
aula que permita
desarrollar
los
conocimientos,

Tener el sustento
terico para poder
aplicarlo en el aula
Escuchar a todos
los
alumnos
y
atender
a
sus
necesidades
educativas cuando
lo requieran
Solamente se les

En ocasiones no
se utilizan las
estrategias
Falta motivar a
algunos
alumnos tmidos
para establecer
la comunicacin

-Generar
ambientes
de
aprendizaje
colaborativo
para
tener
un
mejor
desarrollo en

Para qu sirve contar historias a los nios

Para entender el comportamiento de un grupo o
una comunidad es importante reconocer sus
valores e historia, que son inculcados a los nios.
Quiz la vida de los habitantes de una regin sea
corta, pero sus creencias y tradiciones
continuarn siendo parte del orgullo de los
prximos habitantes. Los nios encuentran una
gua que les muestra por qu es importante
mantener vivas las tradiciones de su familia y
comunidad.
Las historias tienen un papel muy importante
dentro de las comunidades, ya que por medio de
ellas sus habitantes conocen cmo fue
evolucionando su colectividad.
Por qu es necesario conservar las
tradiciones
Desde que nacen nuestros hijos, ya forman parte
de la sociedad en la que vivimos, toman parte
activa de todas las costumbres de su familia y las
aprenden
porque
nosotros
tambin
las
conocemos y han perdurado en cada nueva
generacin que habita en la regin.
Los hbitos y costumbres de nuestros hijos se
originan en su familia. Ellos hablan mucho de mi
familia, mi casa, y mis costumbres, en juegos
donde otros nios comparten su emocin al
hablar de ellos. Esta emocin origina cantar,
comer, bailar o vestirse para celebrar como lo
hacemos en nuestra comunidad y as es como
conocemos la cultura de la cual formamos parte.
Las tradiciones son una caracterstica de la
comunidad.
Cada grupo social tiene tradiciones distintas para
comunicarse, alimentarse, casarse, realizar
alguna festividad, etctera.
Cabrera M. (2008)
Menciona diferentes pasos en cuanto a su rol
como profesor en ambientes de aprendizaje
colaborativo:
Crenado un ambiente de aprendizaje:
-seleccionar el tema ms adecuado, dentro del
rea para propiciar el ambiente.
-Actividades en las que el estudiante pueda poner
en juego todas sus habilidades y no solo una de
ellas y en las que claramente deben trazar una
ruta de razonamiento. Considere que poco a poco

Como est
conformada una
ofrenda

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en los alumnos
de
educacin
bsica.

habilidades, actitudes
y valores.
8.
Favorecer
el
desarrollo
de
la
autonoma de los
alumnos
en
situaciones
de
aprendizaje.
9.
Establece
comunicacin
eficiente
considerando
las
caractersticas
del
grupo escolar que
atiende.
10.
Adecua
las
condiciones fsicas en
el aula de acuerdo al
contexto
y
las
caractersticas de los
alumnos y el grupo.

gua a los alumnos

para poder realizar
las actividades.
Dar la participacin
a todos los alumnos
para conocerlos y
tener
buena
comunicacin con
todo el grupo
Mover
mobiliario
(mesas y sillas)
para la realizacin
de actividades

los alumnos

puede
ir
construyendo
actividades
que
incrementen la complejidad y responsabilidad por
parte de los estudiantes.
-Plantear actividades de tal manera que considere
los desempeos que sus estudiantes tienen
hasta ese momento en su rea.
-tener claro el o los criterios de organizacin de
los grupos.

Realizar las
actividades
en parejas

Poner
a
un
alumno
con
habilidades ms
desarrolladas y a
uno con menor

Contagiando el inters y la motivacin a los

estudiantes por aprender de forma diferente:
-Recordar explicitar a los estudiantes:
-Los objetivos o metas que usted como profesor
persigue con a la actividad colaborativa.

Diario
trabajo

-El rol activo que ellos, con estudiantes juegan en

esta forma de ensear y aprender.
-La importancia de colaborar con el desarrollo de
la tarea.

Actividades
de
socializacin

Explicando la dinmica al interior de los grupos:

-recuerde ensearle la importancia de:
El uso de sus habilidades interpersonales para
lograr un clima de trabajo adecuado al interior del
grupo. La toma de turnos, el tono de voz, el
alentar a sus compaeros a compartir lo que
saben, entre otras para producir un trabajo
productivo.
-El despliegue
de intercambio
con sus
compaeros, con el propsito de construir
conocimiento.
-Pensar antes de responder. Tomar el tiempo
necesario para analizar las intervenciones de sus
compaeros.
-Producir preguntas que les permita obtener
informacin de su compaeros,
El rol al interior de la dinmica colaborativa:
-Recuerde involucrase en cada uno de los grupos
con el propsito de ayudar de forma efectiva a
sus estudiantes. Para ello recuerde:
-Identificar aquellos estudiantes que tienen

Formando binas
Mediante juegos

Conocer los
aprendizajes
previos de
los alumnos

Escuchar
las
reglas del juego

de

El
trabajo
colaborativo fue
de gran utilidad
porque
los
alumnos
iban
construyendo sus
propios
conocimientos
pero
con
el
acompaamiento
o la gua de la
docente
en
formacin
y
tambin de sus
propios
compaeros.
En la mayora de
los casos al ir
trabajando en un
inicio los alumnos
no
queran
compartir material
porque estn en
la
etapa del
egocentrismo
y
fue un poco difcil
trabajar de esta
manera,
pero
conforme pasaba
el tiempo algunos
nios comenzaron
a
compartir
y
trabajar con sus
compaeros
lo
cual resulto muy
bien porque entre
ambos
interactuaban
e
iban ampliando su
conocimiento.

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problemas para trabajar de forma colaborativa.
-evaluar la calidad del diseo de su propia
actividad
-explicar al grupo total, cuando estime necesario,
un error que es frecuente en algunos grupos.

Realizacin
de
manera grupal

Duarte (2003) Ambiente educativo remite al

escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje. Un
espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes
desarrollan
capacidades,
competencias, habilidades y valores
Tambin estn signados por la identidad, pues la
gestin de las identidades y lo cultural propio es la
posibilidad de creacin de relaciones de
solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e
interaccin social.

5. Emplea la
evaluacin para
intervenir en los
diferentes
mbitos y
momentos de la
tarea educativa.

18. Utiliza la
evaluacin
diagnstica, formativa
y sumativa, de
carcter cuantitativo y
cualitativo, con base
en teoras de
evaluacin para el
aprendizaje.
19.
Participa
en
procesos
de
evaluacin
institucional y utiliza
sus resultados en la
planeacin y gestin
escolar.
20.
Realiza
el
seguimiento del nivel

Tener los elementos

necesarios
para
poder realizar la
evaluacin
Tener instrumentos
de evaluacin para
poder sustentar los
resultados
del
grupo
A
partir
del
diagnstico
se
implementan
actividades
para
poder mejorar los
aprendizajes en los
alumnos
Se
realizan
diferentes

No analizar la
informacin con
profundidad de
los instrumentos
de evaluacin.
En ocasiones no
se
toman los
resultados para
poder hacer la
planeacin.
En las escuelas
de prctica solo
estoy
por
periodos cortos
y no se puede
dar seguimiento

-Utilizar
la
evaluacin
para mejorar
el
desempeo
y desarrollo
de
los
alumnos
y
analizar con
mayor
profundidad
los
instrumentos
de
evaluacin
No se han
realizado

D. Bransford, l. Brown, r, Cocking. (2007) Trmino

centrado en quien aprende, nos referimos a
ambientes que ponen atencin cuidadosa a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
que los estudiantes traen al espacio escolar.
Los ambientes centrados en el que aprende
incluyen, sobre todo, a maestros que estn
pendientes de que los estudiantes construyan sus
propios significados, comenzando con las
creencias, los conocimientos y las prcticas
culturales que traen al saln de clases
(Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003;
Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).La
evaluacin es un proceso integral y sistemtico a
travs del cual se recopila informacin de manera
metdica y rigurosa, para conocer, analizar y
juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeo de los docentes, el grado de dominio
del currculo y sus caractersticas; los programas
educativos del orden estatal y federal, y la gestin
de las instituciones, con base en lineamientos
definidos que fundamentan la toma de decisiones
orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin
educativa
(Delgado, 2007) La evaluacin se concibe como
parte integral
del proceso de enseanzaaprendizaje
de manera que permita la

Comparacin de
las
diferentes
ideas
y
conocimientos

Elegir
un
instrumento
de acurdo a
los
aprendizajes
esperados
en
las
actividades.

Tener indicadores
de
fcil
comprensin
Indicadores que
sean
de
los
aprendizajes
esperados

Diarios

Por medio de los

instrumentos
realizados
para
poder valorar el
trabajo de los
nios
puedo
intervenir en la
prxima jornada
de prctica para
mejorar en los
aprendizajes que
a los nios se les

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de avance de sus
alumnos y usa sus
resultados
para
mejorar
los
aprendizajes.
21. Establece niveles
de desempeo para
evaluar el desarrollo
de competencias
22. Interpreta los
resultados de las
evaluaciones
para
realizar
ajustes
curriculares
y
estrategias
de
aprendizaje

instrumentos
con
los niveles para
saber cmo van en
su desarrollo tanto
grupal
como
individual
Se
implementan
estrategias
para
tener
un
mejor
resultado en los
aprendizajes de los
alumnos

a los alumnos
Que los niveles
de desempeo
que
se
establecen en
ocasiones
no
son
los
adecuados para
evaluar
el
desarrollo
de
competencias

muchos
instrumentos
de
evaluacin.

comprobacin de los aprendizajes realizados en

el proceso de enseanza.
Listas de cotejo: consiste en una serie de temas,
referidos a aspectos significativos o rasgos, los
cuales expresan logros o conductas que el nio
o la nia manifiesta al realizar determinada
actividad.
Se anotan, nicamente, la presencia del rasgo
observado.
SEP (2011) La evaluacin es fundamentalmente
de carcter cualitativo, est centrada en identificar
los avances y dificultades que tienen los nios en
sus procesos de aprendizaje. Con el fin de
contribuir de manera consistente en los
aprendizajes de los alumnos, es necesario que el
docente observe, reflexione, identifique y
sistematice la informacin acerca de sus formas
de intervencin, de la manera en que establece
relaciones con el directivo, sus compaeros
docentes, y con las familias.
Instrumentos para evaluar:
-Expediente personal de los alumnos
-Diario de trabajo.
-Portafolio
-Listas de cotejo

Diarios: https://docs.google.com/document/d/1zfzE7QMy10KTaPHpoyy2UEKyIRoijXtjiZ8eRo6DqLc/edit

Lista de cotejo

estn dificultando,
no estn bien
reforzados o les
falta desarrollar,
tambin
estos
instrumentos me
permitieron
analizar el trabajo
realizado con los
alumnos ya que
daba nota de mi
desempeo en el
grupo.
Se me dificulto
realizar
los
instrumentos
porque antes no
se realizaban con
mucha frecuencia.