Qu fue lo que ms le impact, cuestion o motivo en el desarrollo y

estudio de este tema? Por qu?

Leyendo el documento Reflexin acerca de la lectura comprensiva cabe resalar
una parte que llama la atencin y que se proporciona un vasto campo de estudio
la cual es la La dificultad que impide o frena el desarrollo de la lectura
comprensiva, ya que el documento solo enumera ciertos puntos que no abarcan
la realidad del porque se le dificulta la lectura a ciertos alumno.
Cuestin que requiere de mucho enfoque ya que partiendo de los motivos que
llevan a un alumno a no leer comprensivamente se podr tomar la mejor tcnica
para aplicarla y que este puede llegar a ser un lector con nivel de macroprocesos.
A qu le motiva este tema, en su vida personal y profesional? Qu deseos
o reflexiones suscito en usted?; Qu le aporta a su trabajo en la institucin
donde labora?
Puesto que leer es muy importante y ms comprender, es motivante el aprender la
mejor forma de hacerlo ya que como matemtico la comprensin de los
contenidos vistos se hace parte fundamental del diario vivir. Y no solo el rea
profesional sino en el mbito personal muchas veces se nos presentas problemas
que necesitan de una buena comprensin.
Esto provoca una gran deseo por aprender mejor las formas de obtener un
resultado satisfactorio con la lectura ya que nos ayudara a mejorar nuestra forma
de aprecias los problemas suscitados dentro del saln de clases. Pudiendo as
desenvolverlos mejor y ganado campo dentro de la institucin a travs de los
resultados obtenidos con los alumnos.
Qu dudas o inquietudes le quedaron luego del estudio de este texto? Hay
algo de lo estudiado en que no est de acurdo? Por qu?
Algo que me llama la atencin es la forma de nombrar a alguien que no logra el
nivel necesario de comprensin sea nombrado como un analfabeta funcionan,
puesto que muchos aprenden de manera diferente y aun ritmo distinto y esto ha
sido muchas veces discutido por grandes pedagogos.
Esto me hace pensar que si alguien que no logre alcanzar el nivel de
macroproceso pero utilizando otros mtodos obtenga los resultados que se
quieren no puede ser llamado de esta manera.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Avenida Petapa Ciudad Universitaria Zona 12
Guatemala, Centro Amrica
PLAN DE CLASE 1

I.

Informacin General
Centro Educativo: Instituto Bsico por cooperativa Sajcavill INBACSAJ
rea curricular: Matemtica Duracin del
Perodo: 25 min.
Unidad: Ecuaciones Tema: Ecuaciones Cuadrticas Grado: Tercero Seccin: B No. de alumnos
atendidos: 26 Ciclo Escolar: 2015 Practicante: Arnold Geovann Culajay Cux Carn: 201319166 Fecha: 2 de
septiembre 2015
Competencia: Construye modelos matemticos en la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas.
Indicador del logro: Utiliza diferentes mtodos en la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones.
II. Contenido:
Contenido
Contenido Actitudinal
III. Actividades de aprendizaje
Declarativo
Procedimental
Antes: 5 min.
Ecuaciones de primer - Identificar Ecuaciones - Muestra inters por
Motivando leyendo los ttulos y subttulos
grado
de primer grado.
aplicaciones del lgebra.
del tema, donde directrices de lo que se
trata.
- Aplicacin
- Aplicar pasos para
- Participa en la resolucin
Durante: 15 min.
- Resolucin de
de
ecuaciones.
Clarificar las dudas surgidas dentro de la
resolucin de
problemas de
lectura, as como indicndoles cmo
problemas de
aplicacin
- Comparte puntos de vista
identificar las variables a utilizar y
aplicacin
con sus compaeros
ejemplificando en la pizarra cada paso
comprendido
Despus: 5 min.
Describiendo las formas de identificar
variables haciendo un cuadro comparativo
de los aciertos y desaciertos para
resolver problemas de aplicacin.

Mtodos:
Analtico, deductivo y
activo.
IV.

Tcnicas:
Expositiva, Interrogatorio

Criterios de evaluacin:
Reconoce y construye ecuaciones cuadrticas por
factorizacin.
Evaluacin: Heteroevaluacin
Instrumento: Cuadro comparativo
Herramienta: Lista de cotejo

Recursos Didcticos:
Pizarrn, marcadores, libros, botellas de plstico.

V.
-

Bibliografa:
CNB nivel medio, Matemtica tercer grado bsico,
DIGECUR Guatemala, C.A, Primera edicin, Guatemala,
2010.
Earl W. Swokowski, lgebra Y Trigonometra Con Geometra
Analtica 13. Edicin. Cengage Learning Editores, S.A. de
C.V., Derechos Reservados 2011.

Observaciones:
Vo. Bo. (f)_________________________________
Luis Alfredo Soc Subuyuj
Catedrtica Titular

(f)_______________________________________
Licda. Eluvia Lemus Ramirez
Catedrtica de Curso Induccin a la Docencia II

Vo.Bo. (f)________________________________
Victoriano Boj Xiquin
Director

(f)_____________________________________
Arnold Gevanni Culajay Cux
Catedrtica Practicante
Carn:
201319166

Lectura
Compresiva

Supone
Actividad Constructiva

Leer comprensivamente

Esto
crea

Actividad Interactiva

Se refiere

Refirindose

Construccin fiel y personal de los significados

Interpretacin y construccin de significados

Porque
Actividad Estratgica

Requiere de objetivos y planes

al no alcanzar el
nivel

Requiere
Son

Herramienta para lograr

aprendizaje

Diferenciacin progresiva

Analfabetismo Funcional

Reconciliacin integradora

Escalonada en

Son

Niveles

Microprocesos
Macroprocesos

Inicia
Indica

Finaliza
En la alfabetizacin inicial
El nivel deseado por alcanzar

Indica
Tales como

Encontramos

Dificultades

Bajo nivel de

Palincsar y
Brown planean

Son 4

Estrategias

Provoca

Acceso a la escuela

Ayudado por

pali
Aprendizaje-enseanza

pali

Decodificacin

Codificacin

Resumir

Formulacin de preguntas

Clarificar

Hacer predicciones

En la compresin lineo o literal

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Didctica de la Matemtica
Lic. Miguel Eduardo Cano
Horario: 11:00 a 12:00
Plan sbado

Reflexin acerca de la
Lectura Comprensiva

Arnold Geovanni Culajay Cux

201319166
Fecha 23 de enero del 2016