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NO ENSINO DE HISTRIA
Assis Souza de MOURA
Licenciado em Letras UEPB
Especialista em Literatura e Cultura Afro-Brasileira UEPB
Mestrando em Educao - UFPB
souassis@hotmail.com
RESUMO
Este trabalho, nascido no campo da experincia docente, resultado de uma teorizao possvel
sobre a importncia didtico-pedaggica do Teatro de Improviso no cotidiano escolar, inovando a
prtica de ensino pela perspectiva histrico-crtica. Pelos aspectos de anlise que assumimos
neste trabalho, o Teatro de Improviso - dentro das novas linguagens - compreendido como
metodologia de ensino adjetivada como simples, aplicvel e eficaz, adequando-se,
facilmente, aos programas das diversas disciplinas escolares. Com a obrigatoriedade do ensino
de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana no currculo da Educao Bsica (Lei n. 11.
645/2008), o Teatro de Improviso, rompendo com a fragmentao disciplinar comum, indicado
como promotor de uma transversalidade necessria e configura-se como estratgia experimental
para a superao das desigualdades tnico-raciais na escola, cujo objetivo principal o de
promover o reconhecimento e a valorizao da diversidade humana como elemento fundante de
relaes inter-pessoais harmoniosas e de respeito incondicional ao outro, ao diferente.
Palavras-Chave: Teatro de Improviso. Ensino de Histria. Diversidade tnico-racial.
Consideraes Iniciais. Com este artigo, propomos uma reflexo terica sobre a utilizao do
Teatro de Improviso como prtica educativa no combate s discriminaes raciais na escola de
ensino fundamental, pois acreditamos que o teatro, independentemente de um estudo esttico ou
filosfico, uma forma de convivncia com a diversidade e, assim, estratgia e recurso dinmico
para a desconstruo de preconceitos e discriminaes negativas, sendo, tambm, aliado na
construo de processos para a reeducao das relaes tnico-raciais.
Articulamos o presente texto em tpicos seqenciais, traando caminhos alternativos para
o entendimento do teatro como arte e do teatro de improviso como prtica educativa no combate
s mltiplas formas de discriminaes raciais na escola.
A arte, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, solicita a viso, a escuta e os
demais sentidos como portas de entrada para uma compreenso mais significativa das questes
sociais. (1).
com a diversidade (ou com o Outro), afirmando que justamente nos processos de
aprender-ensinar ou ensinar-aprender, junto ao diferente e/ou contraditrio, que se educa para a
cidadania, respeitando-se a pluralidade existencial dos(as) educandos(as).
Os alunos (no plural) so pessoas que tm histrias de vida de diferentes,
culturas e valores diversos. Seus conhecimentos prvios, seus interesses, suas
motivaes, seus comportamentos e suas habilidades so importantes
contribuies no apenas como ponto de partida, mas como componentes de todo
o processo educativo. (6)
coletiva de fazer e inovar. (12). E, segundo Leal (13), o teatro um pot-pourri de linguagens. A
importncia do teatro na escola implica, pois, numa experimentao mais livre com as
linguagens. [...] A linguagem teatral perpassada pela msica, pelo som, pela palavra, pelas
artes plsticas, pela dana etc. (14).
O teatro amplia o horizonte, melhora a auto-estima e a auto-imagem, oportuniza aos(s)
alunos(as) um conhecimento diversificado e a expressando livre de sentimentos, emoes,
aflies e sensaes. atravs do teatro que os indivduos so preparados para serem capazes
de desenvolver novos modos de vida em comum e definir novas direes. Essas capacidades
no podem ser impostas ou ensinadas, precisam ser nutridas. (15).
Hoje, mais do que nunca, necessrio cultivar a criatividade humana, pois, em
um contexto de rpida mutao, os indivduos, as comunidades e as sociedades
s podem adaptar-se ao que novo e transformar sua realidade por meio da
iniciativa e da imaginao criadoras. (16).
Pelo fazer teatral possvel reinventar as relaes. Abre-se portas e rompe-se barreiras,
destri-se os traos e marcas do preconceito na histria pessoal, sobretudo, o preconceito racial,
fundado pela ignorncia e pela distncia em relao ao outro, devendo ser combatido com
dilogo e aes afirmativas e sustentveis de respeito, reconhecimento e valorizao do
diferente. E com o teatro possvel aproxima os diferentes, coloc-los frente a frente, e permitir
que se toquem, se sintam, se tolerem por escolha e deciso livre. No teatro, as discriminaes
so combatidas pelo toque, pelo sentir.
Com as expresses teatrais possvel resgatar o desejo de ver-se, sentir-se, querer-se na
representao dramtica, aguando o autoconhecimento. A diversidade e o diferente so
naturais, inter-relacionam-se como manifestao ou expresso das impresses subjetivas
facilmente percebidas e apresentadas sem bloqueio ou mascaramento.
O teatro de improviso registra a memria da evoluo expressiva de cada ator ou atriz. O
registro no feito em papel ou documento, arquivado em recursos udio-visuais, mas
interiorizado no momento imediato de sua exteriorizao. Ao exteriorizar-se, o ator ou a atriz
reencontra-se consigo mesmo, e suas idias so autocriticadas, revistas sob outros aspectos.
Instala-se a dvida e o questionamento e conquistam-se maturidade e segurana, e esteretipos,
paradigmas dogmticos e iluses so desfeitos.
O Teatro de Improviso, tambm chamado de Teatro Espontneo, uma modalidade de
teatro na qual o texto e a representao so criados no decorrer do espetculo, e, na maioria das
vezes, sem ensaio prvio, excluindo-se os textos pr-definidos. Para compor histrias so
utilizados temas e a platia solicitada a participar da representao e o enredo encenado na
medida em que construdo, de forma envolvente e participativa. Os participantes atores e
atrizes - contracenam entre si e a beleza do espetculo resulta da criatividade coletiva, cultivada
pela imaginao livre e espontnea.
Assim, os principais elementos que integram o teatro de improviso so, entre outros: a) a
sensibilizao e a reflexo sobre problemas coletivos, apresentados de forma ldica, inventiva e
participativa; b) a interveno crtica e criativa em temas especficos, propondo-se pesquisa e
ao refletiva e dialgica; c) as atividades educativas; d) a expresso artstica natural e e) o
entretenimento. No Teatro de Improviso, a espontaneidade uma ferramenta fundante do dilogo
e assim se constri o espao cnico. A espontaneidade d origem criatividade, provocando-a e
expandindo seu alcance. E as palavras viram gestos e gestos dizem mais do que palavras.
Como recurso pedaggico, o Teatro de Improviso na sala de aula uma prtica de
inquestionvel valor, reconhecida mundialmente. Contudo, embora existam educadores(as) que
acreditam na fora que o teatro tem para promover a aprendizagem e o desenvolvimento do(a)
aluno(a) ainda h um grande nmero de escolas que no aceitam, no acreditam e no do o
devido valor ao exerccio teatral no processo educativo. Na ao cnica espontnea, o(a)
aluno(a) torna-se sujeito da aula e vive de maneira integral o vnculo social de seu grupo, uma
vez que, na prtica cnica, o(a) aluno(a) tem um campo vasto e aberto para a expresso natural
de suas emoes e sua intuio, essenciais para o desenvolvimento da criatividade. E aqui o
conhecimento se torna ainda mais relacionado vida cotidiana, conectado imediatamente
experincia.
Na escola, a atividade teatral tem como objetivo desenvolver a expresso corporal e
verbal, pois, compreendemos que o corpo e a voz so os principais instrumentos ou recursos do
teatro. [...] um dos trabalhos notveis, central, absolutamente necessrio, o trabalho com o
corpo. (22). E mais ainda:
Se o teatro faz florescer a viva voz ou a escrita ao menos nesses canais que o
tenho experimentado ele no ter vez entre as crianas se o corpo no for seu
epicentro. Repito: o trabalho com o corpo das crianas central para o teatro na
escola. (cf. 22)
resolve escrever uma pea, por exemplo, est, obviamente, interessada em transmitir uma
mensagem importante para algum, seja denunciar, despertar, sensibilizar ou, simplesmente,
apresentar.
O teatro, mesmo o de Improviso, espontaneamente realizado, usado como instrumento de
educao e ao didtica, de efetiva validade para que sejam atingidos os objetivos no campo
de afetividade, da cognio e da motricidade. Mesmo como teatro de improviso, sua execuo na
escola no dispensa uma formao terica e prtica, muito pelo contrrio. Para o
desenvolvimento de habilidades artsticas, os(as) alunos(as) precisam ler, escrever, observar,
pensar e repensar a si mesmos e o outro,de forma integral. Cabendo ao professor ou
professora realizar, democraticamente, um trabalho sistemtico de corpo e voz, enfatizando
movimentao, equilbrio, expressividade dos gestos, inflexes vocais, disciplina, argumentao
oral, introspeco e extrovero, ludicidade intencional, divertimento natural e dilogo
espontneo.
Quando se pensa em teatro na escola, objetivamos, especificamente, oferecer aos alunos
e alunas a oportunidade de projetar seu mundo interior, livre de inibies que lhes so impostas
pelo condicionamento do mundo exterior, de mltiplas formas, atravs de improvisaes, jogos
dramticos e criao de personagens reais e fictcios, resultando no equilbrio psquico da criana
e do(a) adolescente e seu desenvolvimento cultural e criativo. Assim, podemos sintetizar os
objetivos especficos do Teatro de Improviso na escola nos seguintes enunciados: a)
conscientizar e aprimorar a percepo sensorial da imaginao e da criatividade; b) desenvolver a
expresso e a comunicao; c) equilibrar as emoes; d) desenvolver o pensamento reflexivo e
crtico; e) integrar o conhecimento ao cotidiano; f) desenvolver a participao e um
comportamento responsvel; g) conhecer os elementos da histria do teatro e principais idias; h)
desenvolver a psicomotricidade; i) explorar e desenvolver aptides e habilidades dos(as)
alunos(as). Contudo, o maior benefcio da utilizao do Teatro de Improviso na escola, como
categoria de conhecimento ou simplesmente ferramenta ou recurso pedaggico, a possibilidade
oferecida aos alunos e s alunas para que se coloquem no lugar do outro (empatia) e
experimentem o mundo sem correr riscos, sem medo ou receios.
O contato com a linguagem teatral na escola ajuda crianas e adolescentes a perderem,
continuamente, a timidez; a desenvolver e priorizar a noo de trabalho em grupo, a se sair bem
de situaes onde so exigidos o improviso e a sensibilidade, e a se interessar mais por textos e
autores variados, desenvolvendo leitura e escrita, naturalmente. Fazendo um paralelo com os
objetivos - geral e especficos - da educao brasileira, isto , o exerccio da cidadania
participativa em um pas democrtico, possvel compreender e visualizar que este tambm o
objetivo primordial do fazer teatral na escola de ensino fundamental. O teatro tambm um
exerccio de cidadania e, claro, um meio eficaz e rpido de ampliar o repertrio cultural dos(as)
envolvidos(as).
Em vista do processo metodolgico, faz-se teatro na escola em qualquer lugar: na sala de
aula, no ptio, no corredor, na biblioteca. No precisamos de poltronas confortveis nem figurinos
ricos para encenar o cotidiano percebido ou a imaginao. No Teatro de Improviso que acontece
no ambiente escolar o nico elemento ou recurso indispensvel a criatividade diante da
diversidade. E, pela improvisao, a linguagem ldica, multifacetada e pouco depende da
escrita, embora esta seja conseqncia natural da leitura. As atividades desenvolvem a oralidade,
os gestos, a linguagem musical e, principalmente, a linguagem do corpo, sendo ideal para colocar
em cena temas e acontecimentos cotidianos.
Grosso modo, o Teatro de Improviso possibilita o desenvolvimento de diversas habilidades
e competncias j apresentadas de forma implcita nos objetivos. Aqui, podemos citar: a)
habilidades bsicas: ler, escrever, calcular e falar e ouvir; b) habilidades de pensamento e c)
habilidades de pessoais. Na perspectiva do ato cnico de improviso, configuram-se como
habilidades de pensamento: a) pensar criativamente; b) tomar decises; c) resolver problemas; d)
ver as coisas com os olhos da mente e e) saber aprender e raciocinar de forma autnoma. E,
em meio s problemticas enfrentadas, cada um e cada uma, desenvolvem, individualmente e
pela interao, habilidades pessoais, a saber: a) responsabilidade individual; b) auto-estima; c)
sociabilidade; d) autogesto e e) integridade.
Alm de todas estas habilidades, podemos destacar outras, a saber: a) habilidades de
colaborao: construir consenso, ouvir, organizar, opinar... b) habilidades de pesquisa: expor
questes, localizar informaes... c) habilidades de comunicao e transmisso: escrever, falar,
usar representaes grficas da informao... d) habilidades de explorao e investigao:
assumir riscos, conviver com ambigidades, promover o autoquestionamento... e) habilidades de
trabalhar em grupos e equipes e assumir responsabilidades e esperar mudanas.
Citamos, ainda, os resultados possveis do trabalho pedaggico com o Teatro de
Improviso na escola: a) autoconhecimento; b) administrao de humores; c) automotivao; d)
controle de impulsos; e) sociabilidade. Resultados estes obtidos graas a um processo gradativo
de empoderamento diante da construo da autonomia. O que s acontece pela interao com a
diversidade.
No Teatro de Improviso, a aprendizagem se d pela experincia com o fazer, o ser, o ter, o
imaginar, o visualizar. Por si s, sem recorrer a definies, conceitos ou explicaes, toda e
qualquer modalidade ou tcnica teatral trabalha com a diversidade, especificamente: reconhece
na diversidade possibilidades para trabalhar o encanto, magia e os mistrios da vida, bem como
traar horizontes de compreenso da realidade, tal como ela ou se mostra.
A diversidade um princpio de coerncia pessoal e posicionamento social. Ela permite
uma significatividade possvel ao contato ou toque como uma forma constante de abertura ao
transcendente pela disponibilidade natural do ser humano sensibilidade. Assim, pelo fazer e o
no-fazer adquirido no teatro, o aprender segue os princpios da convivncia com o diferente e
requer aprendizagens bsicas, gerais e especficas. Portanto, pelo autoconhecimento e a
autoconfiana, assumidos no palco da criatividade, possvel promover uma aprendizagem por
sete vias, tornando o respeito incondicional, a saber: a) aprender a no agredir o outro; b)
aprender a comunicar-se; c) aprender a interagir; d) aprender a decidir em grupo; e) aprender a
se cuidar; f) aprender a cuidar do lugar em que se vive; g) aprender a valorizar os saberes sociais
e as culturas.
Por este prisma, compreendemos, a escola torna-se um verdadeiro espao para vivncias
e experincias inovadoras, profundamente humanas e humanizadoras. Com esta viso de
escola, possvel afirmar que a escola no prepara para a vida, pois ela mesma um espao
fsico-social e poltico onde a vida humana se desenvolve. Ela no prepara para a vida, pois a
prpria vida em movimento! Sim, a escola um microcosmo social de grande significatividade
pedaggica, espao para um verdadeiro laboratrio de relaes humanas, ricas de sentidos,
baseadas na diversidade.
Notas
1 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. 3.
ed. Braslia: A Secretaria, 2001. p. 20.
2 ibidem, p 21.
3 SILVA, Rovilson Jos da. A relao escola e teatro infantil: algumas consideraes. Disponvel em:
<http://www.ofaj.com.br/colunas_conteudo_print.php?cod=275> Acesso em: 20 nov. 2007.
4 FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de Ensino: Experincias, reflexes e aprendizados.
Campinas (SP): Papirus, 2003. p. 102.
5 ALVES, Rubem. Aprender para qu? Disponvel em:
<http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT879723-1666-1,00.html> Acesso em: 5 dez. 2007.
6 FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de Ensino: Experincias, reflexes e aprendizados.
Campinas (SP): Papirus, 2003. p. 103.
7 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. 3.
ed. Braslia: A Secretaria, 2001. p. 47.
8 LEAL, Antnio. Teatro na Escola: da Clausura libertao. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mltiplas Linguagens
na Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 93.
9 FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de Ensino: Experincias, reflexes e aprendizados.
Campinas (SP): Papirus, 2003. p. 103.
10 LEAL, Antnio. Teatro na Escola: da Clausura libertao. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mltiplas Linguagens
na Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 94.
11 CULLAR, Javier Prez de (org.). Nossa diversidade criadora: Relatrio da Comisso Mundial de Cultura e
Desenvolvimento. Campinas (SP): Papirus, Braslia: Unesco, 1997. p. 104.
12 ibidem, p. 102.
13 LEAL, Antnio. Teatro na Escola: da Clausura libertao. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mltiplas Linguagens
na Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 100.
14 ibidem, p. 97.
15 CULLAR, Javier Prez de (org.). Nossa diversidade criadora: Relatrio da Comisso Mundial de Cultura e
Desenvolvimento. Campinas (SP): Papirus, Braslia: Unesco, 1997. p. 102.
16 idem.
17 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. 3.
ed. Braslia: A Secretaria, 2001. p. 41.
18 LEAL, Antnio. Teatro na Escola: da Clausura libertao. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mltiplas Linguagens
na Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 94.
19 ibidem, p.93.
20 ibidem, p. 94.
21 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. 3.
ed. Braslia: A Secretaria, 2001. p. 54.
22 LEAL, Antnio. Teatro na Escola: da Clausura libertao. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mltiplas Linguagens
na Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 100.
23 ibidem, p. 101.