Metalenguaje y Estrategias de La Mediacion

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices.
Metalenguaje y
1
estrategias de la mediacin. En Patricia Salazar, Maria-Jos Esteve, Victoria Codina (eds.): Teaching
and learning the English language from a discourse perspective. Pub Universitat Jaume I. Estudis
Filolgics, 22, 2005 pp.149-170 ISBN: 84-8021-529-1
METALENGUAJE Y ESTRATEGIAS DE LA MEDIACIN

M Luisa Villanueva
Noelia Ruiz Madrid
Universitat Jaume I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. La construccin de una competencia plurilinge
Ya Eddy Roulet en 1980 preconizaba una permeabilidad entre los aprendizajes de
lenguas (dcloisennement) y aos ms tarde tanto Roulet (1995) como Coste
(1995,1997) y Porquier (1995) sealan la importancia de una perspectiva curricular
orientada a favorecer la construccin de una competencia plurilinge.
En este sentido cabe destacar las experiencias catalana (Sigan,1987), canadiense
(Landry, 1991) y suiza (Py,1992; Ludi, Py, 1995), as como las propuestas curriculares
italianas de 2001 y la experiencia del Valle de Aosta, entre otras. En este ltimo caso, el
aprendizaje del ingls viene a aadirse al francs y al italiano, lenguas estas dos ultimas
co-oficiales como lengua de enseanza en la escuela elemental del Valle de Aosta. Hay
que tener en cuenta que estas lenguas han podido coexistir adems en la escuela
primaria con la presencia de otras variedades dialectales.
En Espaa, desde los planes de Reforma Curricular del rea de lenguas de finales de los
aos 80, se ha insistido, especialmente en la comunidades con dos lenguas co-oficiales,
en la importancia de adoptar una perspectiva integradora de los aprendizajes lingsticos
(Villanueva, 2001).
En efecto, en los ltimos aos han sido numerosos los proyectos llevados a cabo en el
mbito de las lenguas romnicas (Degache, C., Masperi, M. 1994, 1995; Dahlet, P.,
2001; Blanche-Benveniste, C., Valli, A.,1997 Chaves da Cunha, J.-C., 2001). Como
seala Coste, las caractersticas del aprendizaje de lenguas vecinas con fines de
intercomprensin ms que de expresin en la lengua del otro han servido para plantear
RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

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el problema de los posibles recorridos de construccin de una competencia plurilinge.

Un curriculum plurilinge no debiera ser entendido como la
yuxtaposicin de
competencias separadas ms o menos homlogas en varias lenguas, sino como una

competencia integrada y diferenciada de destrezas que el hablante plurilinge puede
movilizar con distintas finalidades. El problema que se plantea es en qu trminos hay
que situar la armonizacin curricular o qu se entiende por integracin. De entre las
diferentes propuestas, que van desde la redistribucin de contenidos o la uniformizacin
o generalizacin de las tareas de aprendizaje a la unificacin del metalenguaje, hay dos
tendencias que parecen claras segn Coste. Por una parte se trata de la bsqueda de una
coherencia metodolgica y por otra de una constatacin que nos parece de la mxima
importancia para situar el contexto de la presente investigacin y que concierne las
interacciones que se establecen entre los actos de enseanza y los actos de aprendizaje.
Existen dos dimensiones en el estudio de estas interacciones. Una de ellas consiste en la
la relacin entre el curriculum institucional y su relacin con los actos de enseanza y
las propuestas de aprendizaje que se dan en la clase. La segunda dimensin, ms
estrechamente relacionada con el trabajo que aqu presentamos, viene dada por la
investigacin acerca de las convergencias, distorsiones y variaciones entre, por una
parte, los actos de enseanza y, por otra parte, el proyecto curricular consciente o no del
aprendiz individual (curriculum oculto o hidden agenda). Este ltimo es el que revela
las experiencias de aprendizaje tal y como son interiorizadas por el aprendiz. Es esta
segunda dimensin la que conduce a una focalizacin de la investigacin sobre lo que
sucede en la clase y sobre las representaciones que tienen los actores de los actos
concretos de enseanza y de aprendizaje.
Para valorar la importancia de los estudios sobre el metalenguaje en la construccin de

una competencia de aprendizaje de lenguas, hay que tener en cuenta las estrategias que
apuntan al desarrollo de una competencia cada vez ms autnoma de aprendizaje que
garantiza la prolongacin del aprendizaje y de la adquisicin fuera del marco
estrictamente acadmico o escolar. Por el tema que nos ocupa, nos centraremos en la
competencia de comprensin lectora. En el marco de los estudios socioconstructivistas
inspirados por el pensamiento de Vygotski, tres parecen ser las caractersticas que
distinguen la madurez de las estrategias de comprensin lectora (John-Steiner, 1990)

3
Las operaciones de transfer de capacidades transversales de saberes y destrezas

lingsticos y de saber aprender
Los procedimientos de anlisis y reestructuracin del sistema lingstico ya

construido
La construccin de hiptesis a travs de operaciones de comparacin, de

identificacin de analogas y de diferencias, que son indispensables para la
construccin del nuevo sistema lingstico
Las otras lenguas conocidas juegan un papel importante en la construccin de hiptesis

operativas en la confrontacin con la L2, especialmente en lo que atae a la
organizacin discursiva (Hickmann, 2000, 2001) Por esta razn, facilitar dichas
capacidades de transfer, anlisis, reestructuracin y establecimiento de analogas es
uno de los objetivos centrales en un proyecto integrador de construccin de una
competencia plurilinge.
Puede partirse, pues, de la hiptesis de que el desarrollo de la capacidad metalingstica
sobre los aspectos relativos a la organizacin discursiva, guarda estrecha relacin
con las destrezas sealadas anteriormente y es a su vez un componente esencial de
la adquisicin de una capacidad de aprendizaje duradero o a largo plazo.
1.2. La comprensin lectora y el metalenguaje

Lejos de ser un acto pasivo las actividades de comprensin demandan por parte del
sujeto la puesta en marcha de mecanismos cognitivos bastante complejos. Por una parte
se hallan las llamadas operaciones de bajo nivel que implican casi siempre un
movimiento de carcter ascendente (bottom up) y que estn relacionadas con
conocimientos lingsticos (procesos de decodificacin grafofontica, aspectos
morfolgicos y sintcticos, etc.). Estas operaciones van de la percepcin visual del texto
a la construccin del sentido (proceso semasiolgico). Por otra parte, se hallan las
operaciones de carcter descendente (top down) o de nivel superior, relacionadas con la
movilizacin
de
esquemas
de
contenido
(conocimientos
extralingsticos,
conocimientos y representaciones sobre el mundo) y con la movilizacin de esquemas

4
formales (organizacin del texto, tipo, estructura.). Constituyen un proceso

onomasiolgico. El acto de comprensin lectora supone un movimiento interactivo
complejo de integracin de ambos procesos (Cicurel, 1991, Vigner,1996:62).
Segn una hiptesis ampliamente difundida (Clark 1979, Cziko 1980, Gaonac'h
1990,1993) la lectura de un texto en lengua extranjera provoca un cortocircuito de los
procesos de carcter superior (movimiento descendente o top down) en beneficio de los
procesos de bajo nivel o procesos semasiolgicos de decodificacin. Sin embargo, las
investigaciones de Degache, C., Masperi, M. (1994, 1995), llevadas a cabo en el marco
del Proyecto Galatea de aprendizaje de lenguas romnicas, parecen demostrar que esto
slo ocurre en un marco didctico cuando existe una finalidad evaluadora del proceso
de lectura, ya que este proceso de cortocircuito no se produjo en situacin de lectura
espontnea ajena a cualquier accin de evaluacin. Desde luego, y como sealan Besse
y Porquier (1984:153) no existe actividad de comprensin que no ponga en juego
significaciones gramaticales pero cuando los sujetos quieren elucidar un segmento
incomprendido de un texto, ponen en marcha una variedad de recursos estratgicos
entre los que se incluyen herramientas metalingsticas fruto de su escolarizacin tales
como la categorizacin (Coste, 1985, Singleton, 1993; Degache, Masperi, 1995). El
estudio de estas estrategias reviste una importancia incuestionable si las prcticas
pedaggicas tienen por objeto la construccin de una competencia plurilinge que
permita una exploracin ulterior cada vez ms autnoma de las L2.
Por otra parte, y desde un paradigma socioconstructivista y psicopragmtico (Vigotski,
Fayol, Bogaards, 1992), el papel de los conocimientos previos es vital en las actividades
de aprendizaje. En particular, en el caso de la comprensin lectora, estos conocimientos
guardan relacin no slo con los conocimientos lxico-gramaticales previos en L2, sino
tambin con los estereotipos y representaciones sobre la L2, con la capacidad de
formular hiptesis sobre los aspectos pragmticos de los textos y sobre los esquemas
tipolgicos y genricos que actan como marcos de integracin global, y que son de
importancia capital para la construccin de la coherencia semntica. Como hemos
sealado ya, el papel de los conocimientos escolares previos sobre estos aspectos se
pone especialmente de relieve en la actividad metalingstica.

5
1.3. La investigacin sobre el metalenguaje

El proceso de solicitacin de datos a travs de encuestas hace dificil distinguir la
retrospeccin explicativa sobre un razonamiento anterior de la reconstruccin a
posteriori por introspeccin, sea mediante la verbalizacin espontnea (tcnica del
"thinking-aloud", Matsumoto 1994), sea mediante el procedimiento de la solicitacin
escrita. Sin embargo esta distincin no es especialmente significativa cuando el objetivo
de la investigacin es estudiar el uso del metalenguaje y de las representaciones
implcitas y explcitas sobre los textos y sobre su relacin con las actividades de
aprendizaje.
Se trata en especial de observar hasta qu punto ciertas informaciones acerca de los
textos suministradas por los actos de enseanza son interiorizadas por los estudiantes y
se convierten en instrumentos heursticos, operativos y por tanto rentables para generar
actos de aprendizaje y facilitar la adquisicin. Esta operativizacin, que revela una
apropiacin de los conocimientos propia de aprendizajes significativos, puede ponerse
de manifiesto si los estudiantes recurren a dichas categoras en sus estrategias
metalingsticas, sean estas utilizadas en su discurso retrospectivo sobre un
razonamiento anterior o supongan una reconstruccin del mismo.
Por otra parte, el anlisis de los datos suministrado por este tipo de estudio es de una
importancia crucial para establecer la relacin entre el currculo explcito y el oculto, y
para reorientar en consecuencia los planes de enseanza y la interaccin de enseanzaaprendizaje, tomando como propone Coste la situacin de interaccin educativa en la
clase como marco de investigacin (Coste, 1997; Romian, H., et alii (1989):
2. METODOLOGA DE NUESTRO ESTUDIO

Por este motivo nos planteamos que una forma efectiva de recoger datos para nuestro
estudio era el diseo de una tarea que nos permitiera observar algunos de los aspectos
antes mencionados como por ejemplo el uso del metalenguaje por parte de los
estudiantes, ya que esto ofrece pistas sobre sus representaciones sobre la lengua, sobre

6
el aprendizaje y sobre el rol del aprendiz y del profesor en una situacin de enseanzaaprendizaje. No hay que olvidar que el metalenguaje es la parte visible del iceberg que
esta formado por los conocimientos previos y las representaciones. Adems el desarrollo
del metalenguaje est directamente relacionado con el desarrollo de la capacidad
comunicativa y del aprendizaje en autonoma, ya que es fundamental para que el
alumno pueda describir con claridad su situacin y por tanto pueda identificar los
problemas con los que se enfrenta durante su proceso de aprendizaje.
En cuanto a las representaciones lingsticas nos referimos a cuestiones como por
ejemplo a que concepcin tienen los estudiantes de un texto, o si diferencian un
documento autntico de un documento pedaggico, o si tienen alguna idea sobre la
adquisicin de diferentes competencias o destrezas, etc.
Tambin estamos interesadas en ver cuales son las representaciones sobre el aprendizaje
de nuestros estudiantes. Es decir, sus preconcepciones sobre como se aprende una
lengua y qu ayuda a aprender una lengua.
Otro aspecto a observar era la representacin de los estudiantes sobre el rol del profesor
y el rol del alumno en una situacin de enseanza-aprendizaje, ya que esta dimensin
determina la actuacin de los estudiantes en la clase y el dialogo profesor-estudiante.,
enseanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, hemos analizado, cualitativamente, las
contestaciones de los estudiantes atendiendo a los criterios antes expuestos, es decir,
representaciones previas y uso del metalenguaje, con el fin de analizar las diferencias
con las representaciones y expectativas del profesor.
Este anlisis nos ha llevado a una serie de conclusiones que expondremos ms tarde y
que en cierta manera confirman nuestras expectativas en cuanto a la relacin directa
entre el desarrollo de metalenguaje y una mejor competencia comunicativa .
2.1. Participantes

7
Los participantes han sido 55 estudiantes de 4 de Ingeniera Informtica de la

Universitat Jaime I. Todos ellos cursaban la asignatura obligatoria Ingls para la
Informtica, la cual pretende que los alumnos se familiaricen con los artculos de
investigacin de especialidad como gnero, con el fin de que puedan comprender y ser
capaces de identificar las partes de un artculo de investigacin as como los
movimientos que caracterizan este tipo de texto dentro del gnero.
2.2. Instrumento
Como ya hemos mencionado anteriormente, con el fin de poder recoger evidencias del
uso del metalenguaje por parte de los estudiantes, diseamos una tarea enfocada en
comprensin lectora.
La tarea constaba de cuatro preguntas divididas en dos bloques diferentes.
El primer bloque pretenda averiguar cuales eran las diferentes representaciones de los
estudiantes en cuanto a los textos y el uso que se hace de ellos. Con este fin, elegimos
dos textos completamente diferentes en cuanto a gnero y origen. El primer texto
titulado Cyberinfraestucture: Challenges for Computer Science and Engineering
Research1, fue elegido por ser un artculo de investigacin especializado en informtica.
La revista en la que se encontraba dicho artculo estaba on-line, por lo que la tarea fue
diseada de tal modo que los estudiantes deban entrar en la revista y buscar el artculo
que se requera.
Documento de red http://www.cra.org/CRN/issues/0303.pdf

8

9
El segundo texto fue elegido por ser un texto pedaggico, es decir, un texto que estaba
elaborado con el fin de ser usado como texto de lectura para estudiantes de ingls para
la informtica. Este texto fue extrado de la web de Cambridge University Press, en la
que se ofrecen diferentes textos para su uso pedaggico en la clase de ingls para la
informtica. El texto se titulaba Internet 2.
INTERNET 2
Internet2 is a collaborative project between universities, government agencies and industry
partners in the USA. It aims to create advanced Internet applications for academic research,
distance learning and education. The I2 project was developed by the University
Corporation for Advanced Internet Development (UCAID) in October 1996.
There are three major challenges facing Internet2:
to establish an advanced communications infrastructure for the US research and education

community
to develop new applications, such as digital libraries, telemedicine and virtual laboratories,
allowing participants to send big packets of data and video at high speed. For example,
teachers and students can view and consult during real-time medical operations, scientists
can collaborate in virtual meetings etc
to transfer the new network capabilities to all levels of education and to the rest of the
Internet.

10
The I2 project is made up of three main categories of members: universities, non-profit
organizations and corporate partners, ie sponsors and industries interested in investing in
the project.
Internet2 is working together with advanced networks such as the high-speed Backbone
Network Service developed by MCI/Worldcom, and the Next Generation Internet, which is
being built by US federal agencies. It runs on a new fibre-optic backbone called Abilene,
which operates at speeds of up to 2.4 gigabits (1,024 megabits) per second. Internet2 uses
Internet Protocol version 6 (IPv6) instead of the current IPv4. This new protocol uses the
Quality of Service (QoS) technology, which allows users to send data with guaranteed
delivery - on time and intact.
Internet 2 and its fast backbones are not available to the general public yet, and its physical
structure is not intended to replace the global Internet. But the plan for the future is to
integrate the new technology with the public Internet and to make it available to everyone
La diferencia entre los dos textos era evidente, ya que el primero era un texto ms largo
y en el que se distinguan claramente los epgrafes tpicos de un artculo de
investigacin, mientras que el segundo era un texto ms corto y en el que no haba
ningn indicio sobre su naturaleza genrica.
Una vez se presentaban los textos, lo primero que se les peda a los estudiantes era que
observaran los textos y dijeran cual elegiran ellos para leer y dieran sus razones. La
segunda pregunta les peda que dijeran cual de ellos era mejor para aprender ingls y
dieran sus razones.
Con esta dos preguntas pretendamos ver la diferencia que ellos marcaban cuando se
trataba de elegir un texto para leer y uno para aprender ingls y cuales eran sus razones.
El segundo bloque de preguntas pretenda centrarse ms en cmo conceban los
estudiantes su propio proceso de aprendizaje. Adems pretendamos saber si eran
capaces de utilizar metalenguaje cuando se referan a su propio aprendizaje. Las
preguntas de este segundo bloque eran las siguientes:
En tu situacin personal Qu necesidades marcaras como prioritarias para
aprender ingls? Di al menos tres y procura precisar por qu y para qu.
Teniendo en cuenta las necesidades que has destacado Cules piensas t que
seran las actividades de aprendizaje ms apropiadas para poder llegar a cubrir
esas necesidades?

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3. RESULTADOS Y DISCUSIN
Los resultados del primer bloque de nuestra propuesta, nos lleva a tener en cuenta dos
aspectos:
1) La diferencia entre las representaciones de los estudiantes y de los profesores de
trminos como aprender y leer.
2) La existencia de una serie de lugares comunes que se repiten en las afirmaciones
de los estudiantes. Entre estos lugares comunes queremos destacar aquellos que
muestran claramente las representaciones de los estudiantes sobre los textos y
sobre su empleo en el aprendizaje de lenguas, en este caso el ingls.
En cuanto al primer punto, nos parece significativo el hecho de que los estudiantes
elijan un texto para leer y otro para aprender y que fundamentalmente su eleccin est
basada en el tiempo del que disponen (segn ellos) para dedicarse a los textos.
El grfico 1 muestra la diferencia de porcentajes en la eleccin de los dos textos segn
la finalidad: para leer o para aprender:
60
52
50
43
37
40
Texto 1
30
20
Texto 2
12
10
0
Para leer
Para aprender
Grfico 1: Eleccin de texto segn la finalidad
Como se puede observar en el grfico 1, cuando se trata de leer un texto los estudiantes
se decantan por el texto 2, ya que como veremos ms adelante argumentan que en texto

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ms corto y por tanto ms fcil (segn ellos). Sin embargo, cuando se trata de elegir un
texto para aprender, muchos de ellos hacen una doble eleccin (por eso el incremento
del total) y eligen ambos textos sin importarles la longitud o la dificultad a la que aluden
cuando se trata de leer el texto.
Este resultado puede deberse a varias razones:
Una de ellas puede ser el hecho de que se hayan elegido dos textos que son bastante
dispares entre si, es decir, el primer texto es considerablemente ms largo que el
segundo. Esto nos lleva a pensar que quiz una oferta ms ponderada podra haber
influido en la decisin de los estudiantes.
Otra de las razones y quiz la ms interesante para nosotras, como docentes, por la que
los estudiantes varan su eleccin segn la finalidad podra ser que cuando se trata de
leer un texto el estudiante se imagina slo frente al texto y por eso un texto largo y
difcil, segn ellos, se presenta como una tarea poco atractiva como podemos ver en los
comentarios de alguno de los estudiantes y por eso los estudiantes se decantan por el
texto corto y ms fcil (a su entender):
Estudiante 1 (A.R):
...si los textos son muy complicados y poco interesantes podramos perder el hilo del texto y dejarlo
enseguida...
Estudiante 2 (A.V):
...un texto tan largo nos puede descentrar de lo que estamos leyendo...
Estudiante 3 (J.M.B)
...el primero es demasiado largo y slo verlo asusta...
Estudiante 4 (M.B)
...el texto 1 es ms robusto y slo de verlo ya pienso que no voy a entender ni poder identificar los puntos
ms importantes...

13
Esta referencia al fracaso puede ser considerada como feedback para el profesor, el cual
puede deducir de estas palabras la representacin que tienen los estudiantes de los textos
largos.
Sin embargo, cuando se trata de aprender con el texto, entonces se imaginan
aprendiendo con un profesor, con lo cual la ayuda externa compensara la falta de
vocabulario o cualquier dificultad que el texto pueda entraar.
Los resultados de esta primera cuestin llevan a pensar que los estudiantes no
identifican la lectura como una actividad de aprendizaje. Esta representacin de los
estudiantes no corresponde con la representacin del profesor cuando decidi incluir el
trmino leer y distinguirlo de aprender, ya que se eligi leer para evitar el trmino
comprender y como una estrategia de acercamiento. Este diferente interpretacin del
trmino leer por parte de los estudiantes y los profesores nos lleva a pensar que existe
un desajuste entre el metalenguaje empleado por el profesor y las representaciones de
los estudiantes. Este aspecto es importante a la vez que preocupante ya que es
precisamente en ese espacio de dilogo donde se produce la interaccin estudiante
profesor. Por este motivo pensamos que un espacio que merece una mayor dedicacin y
que debera ser retomado en futuros estudios.
Otras representaciones que se ven asociadas a la diferente eleccin segn la finalidad
son las nociones de la utilidad, el tema, el inters personal, como se puede ver en las
siguientes afirmaciones de algunos estudiantes:
Si que sera ms til para un ingls avanzado...(texto 1)
Utiliza un vocabulario muy informtico y esto nos puede venir muy bien...(texto 1)
Siempre es til para el aprendizaje de idioma la lectura de texto...(texto 1 y 2)
El ingls es conocido y las palabras que no las s las puedo deducir fcilmente. Me ahorro mirara el
diccionario y puedo avanzar ms deprisa...(texto 2)
Se trata de un texto corto con lo cual es ms sencillo y ms rpido de leer...(texto 2)
El segundo aspecto a tratar en este primer bloque, es el hecho de que los

comentarios de los estudiantes dejan entrever una serie de lugares comunes que
responden a sus representaciones sobre los textos y el aprendizaje.

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La primera idea comn que se desprende de las afirmaciones de los estudiantes es que
ellos conciben un texto ms largo como ms difcil, mientras que el texto corto es
considerado ms fcil. De hecho las asociaciones entre ms largo y ms difcil y ms
corto y ms fcil fueron utilizadas con frecuencia por los estudiantes cuando daban
razones que explicaban la eleccin de uno de los textos como se muestra en el siguiente
grfico:
Otras
razones
36%
Ms largo,
ms difcil
37%
Ms corto,
ms fcil
27%
Ms largo, ms
difcil
Ms corto, ms
fcil
Otras razones
Grfico 1: Razones por la que los estudiantes eligen uno de los dos textos.
Como podemos ver en el grfico un 73% (35 estudiantes) de los estudiantes aluden a las
razones antes expuestas (ms largo, ms difcil; ms corto, ms fcil) para elegir entre
un texto u otro. Esto nos lleva a pensar que las representaciones de los estudiantes sobre
los textos estn relacionadas directamente con su tamao y asocian los textos largos con
dificultad para su comprensin sin tener en cuenta otros aspectos como por ejemplo los
aspectos lingsticos y pragmticos, que son los que realmente describen la dificultad
del texto.
Como muestra de esta representacin, hemos incluido algunas de las contestaciones que
los alumnos escribieron:
Estudiante 1 (A.B):
Cul de ellos elegiras para leer? El segundo
Por qu? Porque es mas corto.

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Crees que estos textos son tiles para aprender ingls?
Texto 1:-No
Por qu? Es muy largo demasiado tcnico.
Texto 2: -si
Por qu? Es corto y tiene vocabulario ms fcil de entender.
Estudiante 2 (A.R)
Cul de ellos elegiras para leer? El segundo.
Por qu? Su lectura es ms fcil, al mismo tiempo que ms corta y el vocabulario es menos especfico.
Estudiante 3 (A.V)
Cul de ellos elegiras para leer? El segundo.
Por qu? Se trata de un texto ms corto con lo cual es ms sencillo y ms rpido de leer. Por el
contrario presenta menos vocabulario y menos materia (al ser mas corto).
Otra de los lugares comunes que se desprenden de los comentarios de los estudiantes es
la asociacin que hacen entre el vocabulario y la comprensin del texto. Esta idea se
refleja en tres aspectos concretos:
Relacin de vocabulario con una comprensin total del texto
La idea de conservar el vocabulario
La idea de aprendizaje y comprensin relacionada con la fijacin de vocabulario
a largo plazo.
Esta idea esta explcitamente relacionada en las respuestas de 30 (55%) estudiantes,
como se puede observar en el grfico 2, los/las cuales aluden directamente a la idea de
que conocer el vocabulario empleado en el texto les va a facilitar la comprensin del
mismo.

16
45%
55%
Alusin directa
a relacin
vocabulariocomprensin
lectora
Otro tipo de
comentarios
Grfico 2: Porcentaje de estudiantes que relacionan directamente vocabulario-comprensin del texto
Algunos de los comentarios que ilustran esta asociacin entre vocabulario y

comprensin son los siguientes:
Estudiante 1: (A.B)
Texto 2:
Si
Por qu?
Es corto y tiene vocabulario ms fcil de aprender
Estudiante 2: (A.C):
Texto1:
No
Por qu?
Me parece demasiado extenso, con lo que el vocabulario nuevo que se adquiere es difcil de conservar.
Adems me parece que el nivel es ms elevado que el del texto 2.
Estudiante 3 (A.M):
Texto1:
Si
Por qu?

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Es un texto con un nivel de comprensin medio y con un vocabulario mucho ms relacionado con
nuestra carrera pero a la vez ms comprensible para el resto de la gente,
Otro aspecto a destacar de este primer bloque es el hecho de que aunque el programa
de la asignatura este basado en familiarizar al estudiante con el concepto de gnero
y ms especficamente con el gnero del artculo de investigacin, son slo 10
(18%) estudiantes los que se refieren o identifican el Texto 1 como un artculo de
investigacin. Generalmente los estudiantes que han elegido este texto y adems lo
han identificado como un artculo de investigacin han sido aquellos que luego en
el segundo bloque de preguntas han destacado por ser aprendices globalizadores,
como por ejemplo los siguientes estudiantes:
Estudiante 1 (R.F):
Texto 1:
-si
Por qu?
Porque tiene mucho vocabulario especfico al mundo de la informtica y al ser un artculo tan largo se
pueden ver muchsimas formas de gramtica inglesa, adems tambin tienen muchas formas que
permiten aprender como escribir un artculo como el mismo.
Estudiante 2 (M. G)
Texto 1:
-si
Por qu?
Porque pienso que cualquier texto que leas en ingls sirve para aprender un poco ms sobre el idioma,
adems este texto es un artculo y siempre encuentras vocabulario nuevo.
Estudiante 3(J.V.S)
Texto 1:
Yes
Por qu?
Because it is a journal written in English and you can find specific vocabulary and expressions. You can
learn the structure of an article in a journal as well.

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El resto de los estudiantes, 45 en total (82%), escogen el texto 2 y aluden a las razones
ya mencionadas como por ejemplo el criterio de longitud (ms corto), el criterio de
lxico (el vocabulario ms fcil), criterio de retencin de materia (es ms fcil de
retener) e incluso el criterio de gramtica (uso de voz pasiva) como podemos ver en el
comentario del siguiente alumno:
Estudiante 1 (A.F):
Texto 2:
Si
Por qu?
este texto contiene un gran cantidad de formas verbales en pasiva. Esto lo hace especialmente
indicado para estudiar la voz pasiva.
De las palabras de este estudiante se desprende una visin desanclada de la gramtica

con respecto al texto. Quizs ello forme parte parte de una cierta representacin
transmitida por los programas de enseanza seguidos en el curso de su aprendizaje
escolar, en cualquier caso, debiera servirnos como profesores para revisar cmo se ha
impartido la gramtica durante el curso, ya que por ejemplo para este estudiante
aprender ingls est basado en el aprendizaje de estructuras gramaticales tales como la
pasiva. En general la representacin de la lengua vendra dad por la suma de Lxico +
Gramtica.
El segundo bloque de preguntas en esta tarea est enfocado a observar cmo los
estudiantes hablan de su propio aprendizaje y qu tipo de metalenguaje es el que
emplean.
En cuanto al primer aspecto, cmo hablan de su propio aprendizaje, hay que destacar
que la mayora de los estudiantes perciben el aprendizaje de una manera escalar y
gradual, es decir, de lo ms fcil a lo ms difcil, de lo ms simple a lo ms complejo.
Adems conciben el aprendizaje de destrezas de una manera parcelada ya que en ningn
momento las relacionan, de hecho destacan como primera destreza en el proceso de
aprendizaje leer y como la ltima hablar. Como podemos ver en algunos de los
comentarios de los estudiantes:

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Estudiante 1 (A.F)
Estimo necesario:
1.
Aprender a leer ingls tcnico correctamente: en el mundo de la informtica necesitamos

entender rpida y exactamente textos en ingls.
2.
Aprender a escribir correctamente: muchas veces los profesionales de la informtica tendremos

que redactar manuales y diversos textos en el lenguaje ms universal: el ingls
3.
Aprender a hablar fluidamente el ingls: en un futuro tendremos que comunicarnos con colegas
extranjeros, la lengua ms extendida es el ingls, esto nos facilitar una rpida comprensin.
Estudiante 2 (A.R)
Oral para tener fluidez practicando el idioma. Redactar para poder trabajar en el extranjero sin
problemas de entendimiento. Listening para habituarse a escuchar el acento ingls.
Estudiante 3 (A.L.M)
Para el listening escuchar y ver pelculas en ingls y msica. Para el vocabulario leer muchos artculos
en ingls y escribirte con alguna persona de habla inglesa. Para la gramtica realizar muchos ejercicios,
ya sea a travs de la red o en libros adecuados.
Estudiante 4 (D.R)
Lo primero y principal para aprender ingls es tener una buena base de gramtica y pronunciacin. La
gramtica es bsica para desarrollar un buen nivel de ingls.
En segundo lugar creo que es importante tener una fluidez media para mantener una conversacin en
ingls.
Por ltimo creo que tambin es muy interesante tener capacidad de desenvolverse en la escritura. La
escritura es necesaria en muchos aspectos y nos va a hacer falta.
En cuanto al uso del metalenguaje, hay que destacar la relacin de permeabilidad que
parece haber entre el programa y la apropiacin de metalenguaje. De hecho, la gran
mayora de los estudiantes hacen uso de conceptos como voz pasiva, article,
speaking, listening etc, los cuales son puntos que estn presentes en el programa de
la asignatura. Quizs colabore a ello el hecho de que se trata de nociones que se han
repetido a lo largo de su aprendizaje escolar y que acaban adquiriendo un cierto valor
significativo. Los estudiantes reconocen lo que ya saben, o encuentran slo la que en
cierto modo ya poseen.

20
Es significativo el hecho de que nuestro trabajo confirme que parece haber una relacin
directa entre un alto nivel de metalenguaje y un buen nivel de competencia. De
hecho aquellos estudiantes que muestran una fluidez en el uso del metalenguaje son
aquellos que mejores resultados han obtenido al final del curso. Como ejemplo
ilustrativo mencionar el caso de una estudiante que responda a un perfil globalizador,
que tena un amplio dominio de metalenguaje y que adems obtuvo uno de los mejores
resultados al final del curso:
Estudiante 1 (Z.F)
Fjate en los textos que te presentamos a continuacin:
Texto 1
Texto 2
Cul de ellos elegiras para leer?

Elegira el texto 2.
Por qu?
Porque para m el texto 1 es demasiado denso. No me importa que est escrito en ingls, simplemente
huyo de los textos tan densos cuando leo el peridico o busco informacin en Internet. Me gusta leer
textos que tengan la informacin un poco ms estructurada y no agobien tanto a la vista.
Texto 1:
-Si
-no
Por qu?

21
Porque tiene vocabulario especfico y es fcil de comprender. Puede ayudarte a practicar comprensin
lectora y a deducir el significado de las palabras por el contexto.
Texto 2:
-si
-no
Por qu?
Porque puedes encontrar muchas ms estructuras del lenguaje que puedes analizar y luego utilizar en
tus writings o en el lenguaje hablado formal.
En tu situacin personal Qu necesidades marcaras como prioritarias para aprender ingls?. Di al

menos tres y procura precisar por qu y para qu
Necesidades prioritarias:
-Expresin oral: me gustara aprender a expresarme correctamente, tener fluidez en el habla y a la vez
saber vocabulario tanto slang como formal para poder utilizarlo.
-Listening: para mejorar mi capacidad auditiva.
-Writing: me cuesta bastante ponerme a escribir en ingls, a veces no s cmo empezar Tal vez sea por
la falta de prctica.
Teniendo en cuenta las necesidades que has destacado, cules piensas t que seran las actividades de
aprendizaje ms apropiadas para poder llegar cubrir esas necesidades?.
Di al menos dos actividades por cada una de las necesidades que has sealado. Intenta ser lo ms
precis@ posible.
Practicar el ingls hablado mediante conversaciones con personas nativas o con personas que
tengan ms fluidez que yo hablando ingls. Asisto a un grupo de conversacin del CAL, pero slo
se realizan durante el segundo semestre del curso, con lo cual, el resto del ao no puedo practicar y
pierdo fluidez.
Para mejorar la capacidad auditiva tratara de hacer listenings complicados para ver qu es lo que
entiendo y qu es lo que no. Despus de escucharlos leera el typescript para identificar aquello que
no haba entendido.
Para mejorar el writing debera escribir ms, pero me cuesta bastante ponerme a escribir de algo en
concreto. Se me acaba de ocurrir que como propsito para el nuevo ao podra tratar de escribir
un diario en ingls, pero no s si lo cumplir porque no estoy acostumbrada a escribir diarios
alguna sugerencia para practicar ms los writings?

22
Como se puede observar esta estudiante presenta un alto grado de introspeccin, lo que
ayuda a desarrollar el metalenguaje como puede verse en su tarea. Ella habla
de comprensin lectora, de capacidad auditiva y hace una distincin entre
mtodos y tcnica. Adems habla del contexto y de cmo este puede facilitar la
comprensin, distingue adems los registros de lengua (slang/formal).
4. CONCLUSIONES
Como hemos podido observar este estudio revela por un lado un desajuste entre las
representaciones de los estudiantes sobre los textos y la nocin de aprendizaje y las
representaciones de los profesores sobre los mismos aspectos.
Por otro lado, deja ver un nivel bajo en el empleo del metalenguaje y su relacin directa
con el nivel de competencia de los estudiantes. El hecho de que este estudio se encuadre
en un marco de investigacin en accin nos permite concluir que parece necesario que a
la vista de los resultados obtenidos, es necesario que el programa de la asignatura E55
(Ingls para la Informtica) se reoriente haca la inclusin de un mayor grado de
metalenguaje, un mayor hincapi en la percepcin del texto por parte de los estudiantes
y sobre todo una mayor atencin a las representaciones en torno al texto y al aprendizaje
de una lengua.
Somos conscientes de que la presentacin de las dos opciones en cuanto a presentacin
y caractersticas de los textos introducen variables que habra que ponderar a travs de
otras investigaciones complementarias. Sin embargo pensamos que la dificultad de
gestionar la complejidad que se pone de manifiesto al abordar el artculo cientfico de la
revista electrnica est relacionada con una percepcin del texto analtica y serialista y
con una mirada restringida del campo de la experiencia (narrow style). La gestin de la
complejidad es una destreza necesaria en los estudios universitarios y, especialmente,
cuando se manejan textos en soporte electrnico, sitios WEB, etc. Por otra parte, la
gestin de la complejidad est directamente relacionada con la cpacidad de desarrollar
una percepcin global del texto. El aprendizaje de lenguas y la perspectiva genrica
puede colaborar a flexibilizar las estrategias cognitivas y a desarrollar un estilo sinttico
y globalizador que es ms adecuado para ciertas tareas de aprendizaje y de
comprensin.

23
Sin embargo, en nuestro estudio se pone de manifiesto que para que estos objetivos se
cumplan debe adoptarse una cierta perspectiva metodolgica. La introduccin de la
nocin de gnero en los programas de enseanza-aprendizaje debe tomar en cuenta una
concepcin textual del lxico-gramtica. Si se mantiene en los estudiantes una
representacin puramente normativa (aprendizaje de reglas y estructuras) y oracional
(ejemplos ilustrativos de la regla), la dimensin lxico- gramatical de los textos no es
percibida como un factor de coherencia pragmtica y semntica. La nocin de gnero
queda entonces restringida a un conocimiento declarativo (cules son los apartados
genricos de un artculo cientfico) y su posible aplicacin a la competencia de
expresin escrita se empobrece reducindose a una reproduccin de los apartados
cannicos. Estos fenmenos se ponen de manifiesto cuando los estudiantes manifiestan
una falta de uso instrumental significativo de la nocin de gnero. Es decir no son
capaces de aplicar estrategias de lectura que tengan en cuenta el texto como marco de
integracin global de los aspectos lxicos y gramaticales. Por el contrario, la
apropiacin significativa de la nocin de gnero debiera permitir pasar de una
representacin del texto como un todo que es resultado de la suma de las partes, a una
nocin del texto en el que es el todo el que determina las partes. Este hecho es de la
mayor relevancia porque permite captar el hilo argumental que atraviesa el texto y las
relaciones lgicas entre los apartados genricos. Es esta percepcin la que pueda dar
sentido a la aplicacin de distintas estrategias lectura segn distintos objetivos, a la
deduccin del sentido de las palabras por el contexto, a utilizar la redundancia del texto
para formular hiptesis sobre los aspectos ms opacos, en suma a desarrollar una
capacidad autnoma de lectura y a aprender a aprender la lengua a travs de la
observacin de su uso en los textos.
Incorporar estos aspectos en un plan de enseanza-aprendizaje supone abordar de
manera integrada la nocin de gnero con los objetivos de carcter microlingstico, y
relacionar ambos aspectos con el aprendizaje de estrategias de comprensin y de
produccin de textos. Este planteamiento favorece la construccin de una competencia
lingstica plurilinge en la medida en que favorece los tranfers entre los aprendizajes
de lenguas, desarrolla la competencia de aprendizaje autnomo y refuerza el carcter

24
integrador que siempre tiene la competencia lingstica cuando los estudiantes concocen
y/o estudian varias lenguas.
En este contexto, Los estudios sobre el metalenguaje y en general sobre la interaccin
de enseanza-aprendizaje, ayudan a una mayor fluidez en el dilogo profesor-estudiante
que es fundamental para poder fomentar una proceso de aprendizaje satisfactorio y
efectivo, en el que la enseanza juega un papel de mediacin y el profesor asume un
papel de investigador de los procesos de aprendizaje.
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26
VIGNER, G., (1996): "Lire: Comprendre ou Dcoder?" Le franais dans le Monde n.

283, pp. 62-69
VILLANUEVA, M l. (2001): Vers une Approche Intgre de lEnseignement des
Langues en Espagne, Les Langues Modernes, 3-2001,21-31
ANEXO
Actividad 2
Fjate en los textos que te presentamos a continuacin:
Texto 1
Texto 2
Cul de ellos elegiras para leer?

...Elegira el
segundo ...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..................................................................
Por qu?
.............porque es ms
asequible, ........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.............................
Texto 1:
-siX
-no
Por qu? Porque cualquier lectura te hace aprender.
Texto 2:
-siX
-no
Por qu? porque aprendes ms tecnicismos.
En tu situacin personal Qu necesidades marcaras como prioritarias para aprender ingls?. Di al

menos tres y procura precisar por qu y para qu
Para
trabajar ya que en las empresas siempre te piden el ingles fluido.
Para no tener limites en el aprendizaje de mi carrera ya que todo lo relacionado con ordenadores
esta generalmente en ingles. Para poderme ir a trabajar una vez acabe la carrera al extranjero.
......................................................................

27
..........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Teniendo en cuenta las necesidades que has destacado, cules piensas t que seran las
actividades de aprendizaje ms apropiadas para poder llegar cubrir esas necesidades?.
Di al menos dos actividades por cada una de las necesidades que has sealado. Intenta ser lo ms
precis@ posible.
.Para todas ellas necesitara actividades de gramtica, vocabulario, escritura, de listening. Para ello seria
mas amenos conversaciones con nativos, ver peliculas en ingles y leer libros, periodicos, etc. Menos
ameno seria el aprendizajew de la gramtica, pero
necesario.....................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
..................................................................................................
...................................................................................................
....................................................................................................
..............................................................................
TEXT 1
Busca en esta URL el artculo titulado:
Cyberinfraestructure: Challenges for Computer Science and Engineering Research
http://www.cra.org/CRN/issues/0303.pdf
TEXT 2
INTERNET 2
Internet2 is a collaborative project between universities, government agencies and industry partners in the
USA. It aims to create advanced Internet applications for academic research, distance learning and
education. The I2 project was developed by the University Corporation for Advanced Internet Development
(UCAID) in October 1996.
There are three major challenges facing Internet2:
to establish an advanced communications infrastructure for the US research and education

community
to develop new applications, such as digital libraries, telemedicine and virtual laboratories,
allowing participants to send big packets of data and video at high speed. For example, teachers
and students can view and consult during real-time medical operations, scientists can collaborate
in virtual meetings etc
to transfer the new network capabilities to all levels of education and to the rest of the Internet.
The I2 project is made up of three main categories of members: universities, non-profit organizations and
corporate partners, ie sponsors and industries interested in investing in the project.
Internet2 is working together with advanced networks such as the high-speed Backbone Network Service
developed by MCI/Worldcom, and the Next Generation Internet, which is being built by US federal
agencies. It runs on a new fibre-optic backbone called Abilene, which operates at speeds of up to 2.4
gigabits (1,024 megabits) per second. Internet2 uses Internet Protocol version 6 (IPv6) instead of the
current IPv4. This new protocol uses the Quality of Service (QoS) technology, which allows users to send
data with guaranteed delivery - on time and intact.

28
Internet 2 and its fast backbones are not available to the general public yet, and its physical structure is not
intended to replace the global Internet. But the plan for the future is to integrate the new technology with
the public Internet and to make it available to everyone

Metalenguaje y Estrategias de La Mediacion

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RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices.

METALENGUAJE Y ESTRATEGIAS DE LA MEDIACIN

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

el problema de los posibles recorridos de construccin de una competencia plurilinge.

competencias separadas ms o menos homlogas en varias lenguas, sino como una

Para valorar la importancia de los estudios sobre el metalenguaje en la construccin de

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

Las operaciones de transfer de capacidades transversales de saberes y destrezas

Los procedimientos de anlisis y reestructuracin del sistema lingstico ya

La construccin de hiptesis a travs de operaciones de comparacin, de

Las otras lenguas conocidas juegan un papel importante en la construccin de hiptesis

1.2. La comprensin lectora y el metalenguaje

conocimientos y representaciones sobre el mundo) y con la movilizacin de esquemas

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

formales (organizacin del texto, tipo, estructura.). Constituyen un proceso

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

1.3. La investigacin sobre el metalenguaje

2. METODOLOGA DE NUESTRO ESTUDIO

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

RUIZ, NOELIA; VILLANUEVA, M LUISA(2005): El discurso de los aprendices. Metalenguaje y

Los participantes han sido 55 estudiantes de 4 de Ingeniera Informtica de la

Documento de red http://www.cra.org/CRN/issues/0303.pdf

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to establish an advanced communications infrastructure for the US research and education

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Grfico 1: Eleccin de texto segn la finalidad

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El segundo aspecto a tratar en este primer bloque, es el hecho de que los

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Grfico 2: Porcentaje de estudiantes que relacionan directamente vocabulario-comprensin del texto

Algunos de los comentarios que ilustran esta asociacin entre vocabulario y

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De las palabras de este estudiante se desprende una visin desanclada de la gramtica

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Aprender a leer ingls tcnico correctamente: en el mundo de la informtica necesitamos

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