Proyecto Curricular de La E.S.O. - Borrador

Proyecto Curricular de E.S.O. I.E.S.
FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
PROYECTO
CURRICULAR DE
LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
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Proyecto Curricular de E.S.O. I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
ÍNDICE
1.- Normativa
2.- Las competencias básicas
3.- Objetivos en la ESO.
3.1. Objetivos generales de la etapa
3.2. Objetivos de las diferentes áreas en relación con los

objetivos generales de la etapa.
4.- Metodología didáctica.
4.1. Principios metodológicos.
4.2. Agrupamientos de alumnos.
4.3. Organización de los espacios.
4.3.1.- El espacio del aula
4.3.2.- Los espacios de uso específico
4.3.3.- Los Departamentos Didácticos.
4.4. Organización de los tiempos.
4.5. Materiales y recursos didácticos.
5.- Evaluación de los aprendizajes.
5.1. La Evaluación
5.2. Proceso de Evaluación.
5.3. Criterios comunes de Evaluación.
5.4. Criterios sobre abandono de una asignatura.
5.5. Criterios de promoción.
5.6. Criterios de titulación.
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5.7. Criterios de repetición
6.- Contenidos trasversales.
7.- Atención a la diversidad.
7.1. ¿Qué es la atención a la diversidad.
7.2. Proceso de detección y selección entre el alumnado de

singularidades y problemas de aprendizaje.
7.3. Medidas de atención a la diversidad
7.3.1. Medidas preventivas/ordinarias
1.- La optatividad curricular:
2.- La repetición de curso:
3.- La integración de materias en ámbitos de

aprendizaje:
4.- Agrupamientos flexibles, desdobles, dos

profesores en el aula y grupos reducidos con
ACis grupales:
5.- Adaptaciones curriculares no significativas.
7.3.2. Medidas extraordinarias
1.- Adaptaciones curriculares significativas

(individuales y/o grupales):
2.- Apoyo educativo (anexo 1)
3.- Grupos específicos de Compensación

Educativa
4.- Programa de Diversificación Curricular

(PDC).
4.1. Pasos para la inclusión en el PDC.
5.- Programa de Cualificación Profesional Inicial

(PCPI)
6.- Medidas de apoyos y de refuerzos

educativos.
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7.3.3. Aula de Apoyo a la integración y de Educación

Especial Específica.
1.- Programa de educación especial (integración

educativa)
2.- Programa de educación especial (Educación

específica).
8.- Optatividad.
9.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la

práctica docente.
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1.- NORMATIVA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006).

BOE nº 105 de 4/5/2006
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

BOJA nº 52 de 26/12/07
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
BOE nº 5, de 5 de enero de 2007
DECRETO 231/2007 DE 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
BOJA 156, de 8 de agosto de 2.007.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de ESO.
BOJA 166, 23 de agosto de 2.007.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
BOJA 171, de 30 de agosto de 2007.
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2.- Las competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el

acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene

varias finalidades:
1.- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales.
2.- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos
de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
3.- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y

los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
4.- Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no
existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas
o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de

las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la
organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de
determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción,
organización y funcionamiento de la biblioteca escolar , entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación,
6
la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la
regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de

acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han
identificado ocho competencias básicas:
1.- Competencia en comunicación lingüística.
2.- Competencia matemática.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
5.- Competencia social y ciudadana.
6.- Competencia cultural y artística.
7.- Competencia para aprender a aprender.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
Serán los distintos Departamentos los que incorporen a sus

programaciones las diferentes competencias básicas.
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3. EN LA ESO
3.1. Objetivos generales de la etapa.
Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo -

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los alumnos deberán
alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos
siguientes:
1.- Comprender e interpretar textos de distinta naturaleza y elaborados en

diferentes códigos.
(Objetivo vinculado a las finalidades educativas 1,2 y 7).
2.- Expresarse oralmente y por escrito respetando las normas ortográficas,

morfosintácticas y léxico-semánticas tanto en lengua castellana como en lengua
extranjera.
(Objetivo vinculado a las finalidades 1,2 y 7).
3.- Desarrollar la capacidad de razonar, asimilar y comprender distintos

contenidos para la resolución de problemas en todas las áreas.
(Objetivos vinculados a las finalidades 1 y 2).
4.- Saber transmitir y aplicar adecuadamente cualquier tipo de información

previamente obtenida.
(Objetivo vinculado a las finalidades 1 y 2).
5.- Manifestar actitudes solidarias y tolerantes de respeto hacia los demás y

valorarlos como elemento esencial de la vida en sociedad.
(Objetivo vinculado a las finalidades 3, 4 y 5).
6.- Comprender y valorar el trabajo individual y colectivo como forma de

realización personal y como medio para desarrollar un proyecto vital.
(Objetivo vinculado a la finalidad 2).
7.- Conocer y comprender los cambios físicos, psicológicos y sociales que se

producen en la adolescencia como medio para lograr un adecuado equilibrio
personal.
8.- Conocer y comprender las consecuencias que el consumo de drogas y otras

sustancias tiene sobre la salud individual y contribuir al desarrollo de
alternativas de vida saludable.
9.- Participar activamente en las tareas y actividades propuestas, sean

individuales o colectivas, manifestando una actitud de interés por el centro y
colaboración con el mismo.
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Asimismo, el alumnado con n.e.e., deberán alcanzar a lo largo de la

Educación Secundaria Obligatoria los siguientes objetivos:
A) CONCEPTUALES.
A.1.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos en Castellano atendiendo a

diferentes intenciones y contextos de comunicación.
A.2.- Comprender mensajes escritos sencillos en una lengua extranjera.
A.3.- Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y
cultural.
A.4.- Dominio básico de la lecto-escritura.
A.5.- Dominio Operaciones básicas de cálculo matemático.
B) PROCEDIMENTALES:
B.1.- Identificar y tratar de resolver problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y recursos
materiales disponibles.
B.2.- Aplicar a las situaciones de la vida cotidiana operaciones simples de cálculo
y procedimientos lógicos elementales.
B.3.- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica y musical; desarrollando la creatividad y capacidad para disfrutar de las
obras.
B.4.- Utilizar la Educación. Física y el Deporte para favorecer el desarrollo
personal.
C) ACTITUDINALES:
C.1.- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de

grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas.
C.2.- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar
las normas y reglas que democráticamente se establezcan, asumiendo las
responsabilidades que correspondan.
D) HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO:
D.1.- Interés en el estudio.

D.2.- Cuidado del material de trabajo.
D.3.- Atención en clase.
D.4.- Constancia y adecuación en el trabajo.
D.5.- Presentación de sus trabajos.
D.6.- Preocupación y realización de sus tareas.
D.7.- Responsabilidad y cumplimiento de su trabajo en el grupo.
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3.2. Objetivos de las diferentes áreas en relación con los objetivos

generales de la etapa.
Desde todas las áreas, y a lo largo de toda la etapa, se tratará de

alcanzar los objetivos antes mencionados.
1.- Comprender e interpretar textos de distinta naturaleza y elaborados en diferentes

códigos.
(objetivo vinculado a las finalidades 1,2 y 7)
ÁREA DE TECNOLOGÍA.-
– Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, trabajando de forma

ordenada y metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o mecanismos que faciliten la resolución del
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.
– Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de
proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los
recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.-
– Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas

situaciones de la realidad.
– Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.
– Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al lenguaje
y a los modos de argumentación habituales.
– Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados
en términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos.
– Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-
– Comprender e interpretar mensajes orales y escritos.

– Valorar y usar correctamente la modalidad lingüística andaluza y conocer, valorar y respetar la
diversidad de lenguas de España.
– Conocer y analizar los medios de comunicación de masas y saber interpretar sus mensajes e
incluso elaborarlos.
– Conseguir el hábito lector y generar al mismo tiempo el gusto por la escritura.
– Conocer y desarrollar los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico,
léxico-semántico y textual.
– Analizar y juzgar los usos sociales de la lengua evitando juicios de valor y prejuicios clasistas,
sexistas, racistas etc.
– Usar la lengua como instrumento para la adquisición de todo tipo de aprendizajes y de
conocimientos.
– Conocer y valorar nuestro patrimonio literario.
ÁREA DE LATÍN.-
– Comprender los discursos orales y escritos utilizando conocimientos lingüísticos y culturales

procedentes de la cultura clásica.
– Comprender y usar términos latinos y helenísticos para ampliar con ello el bagaje léxico.
– Reconocer las estructuras lingüísticas del latín y de la lengua de uso de los alumnos.
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– Valorar la lengua latina como ayuda para el aprendizaje de otras lenguas.

– Desarrollar la creatividad mediante la lectura de obras o fragmentos de la literatura grecolatina
y el acercamiento a la mitología clásica.
ÁREA DE INGLÉS.-
– Comprender mensajes orales relativos a las situaciones de comunicación más habituales en la

vida cotidiana, emitidos directamente o a través de los medios de comunicación (radio, TV).
– Leer de forma comprensiva y autónoma (obteniendo informaciones globales o específicas)
textos escritos en un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados
con situaciones de comunicación dentro o fuera del aula.
ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.-
– Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su

identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia formas culturales, opciones y
opiniones ajenas, desde juicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.
– Valorar y respetar el patrimonio cultural y natural, como legado de la humanidad, fuente de
disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo, contribuyendo activamente a su
conservación mejora para las generaciones futuras.
– Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales como una forma de aproximación
rigurosa y crítica al análisis de los hechos colectivos.
– Utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias
Sociales para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma colectiva.
– Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir
de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, y
los medios de comunicación.
ÁREA DE FRANCÉS.-
– Reconocer las diferencias orales y escritas entre ambas lenguas y comprender y expresar
mensajes cortos y sencillos en lengua extranjera.
– Tomar conciencia de la importancia del hábito de lectura, fomentando, en este caso, la lectura
de textos adaptados en lengua extranjera, como medio para reflexionar sobre la lengua y
conocer otra cultura.
ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA.-
– Conocer los conceptos de la Física y la Química. Identificar los fenómenos físicos y químicos
y conocer su naturaleza.
– Saber resolver problemas de Física y de Química.
– Fomentar ciertas actitudes científicas como: observación, curiosidad, análisis, intuición,
inteligencia y constancia.
– Saber aplicar el método científico.
– Saber buscar en las fuentes bibliográficas e informáticas.
ÁREA DE FILOSOFÍA.-
– Analizar y valorar la especificidad moral del ser humano, reconociendo su capacidad para
darse a sí mismo principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.
– Elaborar juicios morales, reconociendo el problema de la justificación de las normas, valores y
principios de actuación.
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– Reflexionar sobre el entorno político y social, identificando el papel del Estado, el poder
político y los mecanismos de legitimación, formando un juicio personal, crítico y razonado de
los mismos.
– Valorar y respetar la democracia y los derechos políticos que asisten a los ciudadanos en una
sociedad democrática, entendiéndolos como resultado de adquisiciones conseguidas
históricamente.
– Aprender a resolver problemas éticos y morales a partir de la documentación rigurosa y la
reflexión personal, formando un juicio crítico y razonado sobre los principales problemas
morales de nuestro mundo.
ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.-
– Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación
científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos
desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
– Seleccionar, contrarrestar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes.
– Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de
comunicación.
ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.-
– Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un
patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora.
– Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, eligiendo la
fórmula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.
– Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a
sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
– Expresarse con actitud creativa, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del
lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
– Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas
y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.
– Respetar y apreciar otros modelos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los
modos dominantes en el entorno, superando los estereotipos y convencionalismos, y
elaborando juicios y criterios personales que les permitan actuar con iniciativa.
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(objetivo vinculado a las finalidades 1,2 y 7)


– Reconocer y plantear situaciones en la que existan problemas susceptibles de ser formulados en
términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.
– Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
– Construir y expresar discursos orales y escritos correctamente.

conocimientos.
ÁREA DE LATÍN.-
ÁREA DE INGLÉS.-
– Emitir mensajes orales o escritos relativos a las situaciones de comunicación más habituales en
la vida cotidiana con cohesión y coherencia.
– Utilizar los recursos expresivos necesarios: lingüísticos (elementos de la función fática) y no
lingüísticos (gestos, lenguaje corporal ...) para facilitar la comunicación.
– Desarrollar estrategias de comunicación elementales para:
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 Iniciar la situación comunicativa.

 Evitar que se rompa.
 Solicitar y verificar información.
 Negociar significados.
 Romper la comunicación.
– Reflexionar sobre los aspectos formales de la lengua:
 Fonológicos.
 Léxicos.
 Morfosintácticos.
 Semánticos.
 Discursivos.
 Variedades dialectales, sociales, de registros.
ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA-
– Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía, para conocer los elementos y rasgos
básicos que identifican su Comunidad en el conjunto de las Comunidades a las que pertenece.
ÁREA DE FRANCÉS.-
– Reconocer las diferencias orales y escritas entre ambas lenguas y comprender y expresar
mensajes cortos y sencillos en lengua extranjera.

comunicación.
14
(objetivos vinculados a las finalidades 1 y 2)


– Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de
usarlos y controlarlos y las razones que han intervenido en las decisiones tomadas en su diseño
y construcción (educación del consumidor).
– Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales
y humanos necesarios y seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar
y gestionar su desarrollo.
– Utilizar, en la realización de proyectos tecnológicos, los conceptos y habilidades adquiridos en
otras áreas, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y
saberes que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.


conocimientos.
ÁREA DE LATÍN.-
– Comprender los discursos orales y escritos utilizando conocimientos lingüísticos y culturales

procedentes de la cultura clásica.
– Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua latina para la formación de las palabras.
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– Reconocer el origen grecolatino de las lenguas románicas de España y de Europa, identificando

elementos lingüísticos comunes a todas ellas de tipo sintácticos, morfológico y de vocabulario.
– Valorar la existencia de las diferentes lenguas y culturas en España, hermanadas en su origen
común grecolatino como manifestación de variedad y riqueza cultural.
– Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, valorando su influencia en la cultura
local, hispánica y europea en sus diferentes manifestaciones.
– Identificar elementos lingüísticos y culturales procedentes del mundo clásico que subyacen en
la cultura europea.
– Conocer y valorar críticamente las aportaciones del mundo clásico a la cultura occidental e
identificarlas en determinadas manifestaciones culturales de Andalucía.
– Identificar los esquemas de relación que funcionan de manera espontánea en la esfera cultural
europea, teniendo conciencia de los caracteres diferenciadores de nuestra cultura frente a otras
del planeta y de su entronque con el mundo clásico.
ÁREA DE INGLÉS.-
– Utilizar los recursos expresivos necesarios: lingüísticos ( elementos de la función fática) y no
– Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico-comunicativo de las lenguas extranjeras no
con criterios de etiquetaje, sino a través del desarrollo de un metalenguaje, teniendo en cuenta
la edad y las capacidades cognitivas del alumnado.
– Establecer analogías, comparaciones, contrastes entre las lenguas que aprenden los alumnos
(maternas/extranjeras) ampliando así su capacidad para el aprendizaje en general y para otras
lenguas.
– Identificar y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de la pluralidad de

comunidades sociales a las que pertenece.
– Participar de forma individual y colectiva en la solución de los problemas generales y en los
proyectos que tiendan a configurar un orden social e internacional basado en el respeto a los
derechos y libertades, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo
de las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza, origen, diferencias sociales o
creencias.
ÁREA DE FRANCÉS.-
– Reflexionar sobre la lengua como código con unidades y reglas de uso para una buena
comprensión y expresión oral y escrita.
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– Desarrollar habilidades experimentales.
– Sensibilizarse con la importancia de la Física y la Química en la vida cotidiana y moderna.
– Reconocer y valorar el proceso de formación de la moralidad individual en el contexto de las

diversas instancias normativas presentes en los grupos sociales a los que cada individuo
pertenece, analizando los puntos de acuerdo y desacuerdo que en su marco se producen.
principios de actuación.
– Identificar y valorar la dimensión ética de la conducta humana, reflexionando críticamente
sobre los problemas morales y éticos de nuestros días y respetando la diversidad de valores
presentes en nuestra sociedad.
– Identificar la desigualdad social como un problema cuyas consecuencias son, entre otras, la
discriminación, la marginalidad y la violencia, tomando conciencia crítica de la situación de
injusticia social que la desigualdad negativa entraña.
– Valorar y respetar la naturaleza y el medio ambiente, evitando la destrucción de los equilibrios
ecológicos, cuya alteración puede poner en peligro la existencia misma de la vida sobre el
Planeta.
morales de nuestro mundo
– Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, para la

resolución de problemas.
– Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en
continua elaboración, susceptibles por de ser revisados y, en su caso, modificados.
– Conseguir unos conocimientos básicos y generales con proyección a las distintas áreas
laborales.
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4.- Saber transmitir y aplicar adecuadamente cualquier tipo de información

previamente obtenida.
(objetivo vinculado a las finalidades 1 y 2)
– Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de

usarlos y controlarlos y las razones que han intervenido en las decisiones tomadas en su diseño
y construcción (educación del consumidor).

situaciones de la realidad
– Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas
y a los modos de argumentación habituales
términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados
– Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.-

conocimientos.
ÁREA DE LATIN.-
la cultura europea.
– Valorar la lengua latina como ayuda para el aprendizaje de otras lenguas.
– Utilizar adecuadamente fuentes antiguas diversas, contrastando su contenido y forma con las
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modernas.
– Identificar los esquemas de relación que funcionan de manera espontánea en la esfera cultural
europea, teniendo conciencia de los caracteres diferenciadores de nuestra cultura frente a otras
del planeta y de su entronque con el mundo clásico.
– Utilizar los conocimientos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias
Sociales y Lingüísticas para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma particular y
cooperativa sobre los contenidos de Cultura Clásica, fomentando con ello los hábitos de trabajo
individual y en grupo.
ÁREA DE INGLÉS.-
– Utilizar los recursos expresivos necesarios: lingüísticos ( elementos de la función fática) y no
– Desarrollar estrategias de comunicación elementales para:
 Iniciar la situación comunicativa.

 Evitar que se rompa.
 Solicitar y verificar información.
 Negociar significados.
 Romper la comunicación.

ÁREA DE FRANCÉS.-
– Reflexionar sobre la lengua como código con unidades y reglas de uso para una buena
comprensión y expresión oral y escrita.
19

los mismos.
históricamente
morales de nuestro mundo
– Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación
científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos
desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
– Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas.
comunicación.
– Utilizar los conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el
funcionamiento del medio valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir a la defensa, mejora del mismo.
ÁREA DE EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL.-
– Conseguir unos conocimientos básicos y generales con proyección a las distintas áreas
laborales.
– Reconocer las distintas posibilidades que las arte plásticas tiene para difundir las distintas
ideas.
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5.- Manifestar actitudes solidarias y tolerantes de respeto hacia los demás y valorarlos
como elemento esencial de la vida en sociedad.
(Objetivo vinculado a las finalidades 3, 4 y 5).
– Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la

evolución social y técnica del trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las
actividades de ocio (educación del consumidor, educación moral y cívica, educación para la
paz).

ÁREA DE LATIN.-
– Valorar la existencia de las diferentes lenguas y culturas en España, hermanadas en su origen

común grecolatino como manifestación de variedad y riqueza cultural.
– Valorar y respetar el patrimonio artístico del mundo clásico, contribuyendo activamente a su
conservación y mejora para las generaciones futuras.
– Conocer y valorar la diversidad lingüística, con origen o no en la lengua latina, del Estado
español y de los otros pueblos como un hecho cultural enriquecedor.
– Interesarse por el contenido de las Humanidades, no sólo como explicación del mundo y de la
sociedad, sino también como instrumento para el conocimiento y la práctica de valores
humanísticos, cooperativos y sociales.
ÁREA DE INGLÉS.-
– Desarrollar interés y curiosidad por la información que ayude al alumnado a comprender el

mundo multicultural en el que vivimos.
– Comprender la importancia del conocimiento de otras lenguas como medio de conocer otras
culturas y para un mejor entendimiento internacional.

– Reconocer y valorar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la
humanidad actuando con plena conciencia de sus derechos y deberes.
creencias.
– Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria
21
histórica, asumiendo que los elementos básicos de las sociedades contemporáneas y los
problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos.
ÁREA DE FRANCÉS.-
– Tomar conciencia de la diferencia entre la lengua y cultura francesas y la lengua y cultura

españolas, mostrando una actitud de respeto y tolerancia, y tomar conciencia, además, de cómo
esa diferencia se integra en la nueva dimensión europea, caracterizada por la diversidad
lingüística y cultural.
– Saber que la ciencia y la técnica no son neutrales y que tienen alguna finalidad no exenta de
valoraciones éticas. Respetar las normas de seguridad con las sustancias químicas y en el
laboratorio. Sensibilizarse con los problemas de contaminación del medio ambiente.
– Interesarse por los problemas morales que afectan a los individuos y a los grupos sociales e
implicarse en proyectos orientados a alcanzar modos de vida más justos y satisfactorios para el
individuo y la humanidad
– Identificar y rechazar las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.
– Comprender y apreciar la existencia de valores morales y culturales diferentes en las distintas
sociedades, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y opiniones
diferentes de las propias
históricamente
– Apreciar el valor de la paz y la concordia internacional, rechazando la desigualdad y
enfrentamiento entre países ricos y países pobres, cuyos resultados son la miseria, el
narcotráfico, el terrorismo, las guerras, etc
Planeta.

– Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los
elementos que lo integran.
– Reconocer que la ciencia es una actividad humana y que, como tal, intervienen en su desarrollo
y aplicación factores de tipo social y cultural.
22
– Conocer las muchas funciones de crítica y difusión que las artes plásticas han tenido en pro de
la paz y de la convivencia.
– Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de
flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando
discriminaciones debidas a características personales y sociales.
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6.- Comprender y valorar el trabajo individual y colectivo como forma de realización

personal y como medio para desarrollar un proyecto vital.
– Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas

tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la
ciencia y de la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y
culturales vigentes (educación del consumidor, educación ambiental, educación vial, educación
moral y cívica).
– Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas
tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad (educación para la igualdad
de oportunidades entre ambos sexos, educación para la salud, educación moral y cívica,
educación para la paz).


conocimientos.
ÁREA DE LATIN.-
– Reconocer el origen grecolatino de las lenguas románicas de España y de Europa, identificando
elementos lingüísticos comunes a todas ellas de tipo sintácticos, morfológico y de vocabulario.
la cultura europea.
24

creencias. 35689
– Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria
histórica, asumiendo que los elementos básicos de las sociedades contemporáneas y los
problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos. 56
– Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales como una forma de aproximación
rigurosa y crítica al análisis de los hechos colectivos. 16
ÁREA DE FRANCÉS.-
– Tomar conciencia de la importancia del hábito de lectura, fomentando, en este caso, la lectura
de textos adaptados en lengua extranjera, como medio para reflexionar sobre la lengua y
conocer otra cultura.
– Manifestar una actitud activa y participativa en la clase y una actitud de interés respecto a la
asignatura, valorando la importancia del trabajo personal y colectivo como modo de progresar
en el aprendizaje.
– Tener interés por la asignatura.
laboratorio. Sensibilizarse con los problemas de contaminación del medio ambiente. Objetivos
de etapa: 5, 6, 7, 8, 9.

principios de actuación
25

los mismos.
históricamente

– Reconocer que la ciencia es una actividad humana y que, como tal, intervienen en su desarrollo
y aplicación factores de tipo social y cultural.
– Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en
continua elaboración, susceptibles por de ser revisados y, en su caso, modificados.
– Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de

flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando
discriminaciones debidas a características personales y sociales.
– Planificar, individual o conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra,
analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y
revisar, al acabar, cada una de sus fases.
26
7.- Conocer y comprender los cambios físicos, psicológicos y sociales que se producen
en la adolescencia como medio para lograr un adecuado equilibrio personal.
– Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el
respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la
consecución de un ambiente agradable en su entorno (educación para la salud).
– Reconocer el papel de los recursos en el propio aprendizaje

– Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las distintas sociedades
establecen con sus medios en la ocupación del espacio y el aprovechamiento de los recursos
naturales, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de
esta interacción.

laboratorio. Sensibilizarse con los problemas de contaminación del medio ambiente. Objetivos
de etapa: 5, 6, 7, 8, 9.
27
– Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y
afianzar hábitos de cuidado y salud personal.
– Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión de vivencias,
sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar
personal.
28
8.- Conocer y comprender las consecuencias que el consumo de drogas y otras

sustancias tiene sobre la salud individual y contribuir al desarrollo de alternativas de
vida saludable.
– Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el
respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la
consecución de un ambiente agradable en su entorno (educación para la salud).
– Reconocer el papel de los recursos en el propio aprendizaje
ÁREA DE INGLÉS.-
– Contribuir al desarrollo de alternativas de vida saludable.

creencias. 35689
esta interacción.789

29
Planeta.
– Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y
afianzar hábitos de cuidado y salud personal.
– Comprender que cualquier clase de conocimiento, incluido el estético, ayuda a las personas a
mejorar su calidad de vida.
– Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión de vivencias,
sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar
personal.
30
9.- Participar activamente en las tareas y actividades propuestas sean individuales o

colectivas manifestando una actitud de interés por el centro y colaboración con el
mismo.
– Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas

tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad (educación para la igualdad
de oportunidades entre ambos sexos, educación para la salud, educación moral y cívica,
educación para la paz).
– Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute producidos por la habilidad para resolver
problemas que le permiten perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades propias del
proceso y contribuir, de este modo, al bienestar personal y colectivo.

conocimientos.
ÁREA DE LATIN.-
– Valorar y respetar el patrimonio artístico del mundo clásico, contribuyendo activamente a su

conservación y mejora para las generaciones futuras.

– Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía, para conocer los elementos y rasgos
básicos que identifican su Comunidad en el conjunto de las Comunidades a las que pertenece.
creencias. 35689
31

esta interacción.789
– Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en la organización de las
sociedades humanas como realidades complejas, abordando el estudio de los hechos sociales
en función de esa complejidad, y valorando el papel que desempeñan los hombres y las
mujeres en los hechos de carácter colectivo.
ÁREA DE FRANCÉS.-
– Manifestar una actitud activa y participativa en la clase y una actitud de interés respecto a la
asignatura, valorando la importancia del trabajo personal y colectivo como modo de progresar
en el aprendizaje.

– Comprender y apreciar la existencia de valores morales y culturales diferentes en las distintas
sociedades, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y opiniones
diferentes de las propias
32
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA DE LA E.S.O. Y

LOS OBJETIVOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS
AREAS / OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
LENGUA CASTELLANA Y A.C.D.E.F. B.D.E.F.G A.C.D.E. A.B.C.D. A.B.D.E. A.B.C.D
LITERATURA G.H.I. .H.I. F.G.H.I. E.F.G.H. C.G.I. F.H.I. .E.H.I.
A.C.F.K. I. A.E.F.I.J A.E.F. A.B.F.G
GEOGRAFIA E HISTORIA C.D.J.K.L. B.C. A.C.K.L. A.E.F.J. A.E.G.
L. . G. .H.
BIOLOGIA Y GEOLOGIA A.D.E. E. B.K. A.C.E.H. C.I.J. C.H.J.K. G. G.H.

B.D.G.H
A.B.C.E. .I.J.K.M. D.E.G.H
CULTURA CLASICA A.B.D.I.O. B.D. F.L.Ñ.Q. L.P.
F.G.H.K. P. .K.P.
A.B.C.D. A.B.C.D. A.B.C. E.F.G.H

FISICA Y QUIMICA A.B.C.D.F. A.B.C.D.F C. F. C.G.H.
F. F. D.F. .I.
FRANCES A.C. A. B. B. D. C.E. E.
A.C.D.E.F. B.C.E.G. B.C.E.G. C.E.G

MÚSICA A.D.F. A.D.F.G. A.D.F. B.E.
H. H. H. .H.
TECNOLOGÍA A.D A.D. A.B.C.E. B.D. H. F.G. I. I. G.K.

A.B.C.E. B.D.E.F.G B.C.D.E. B.C.D. A.B.C.D
MORAL Y ETICA B.C.H.M. C.H.J.M. H.J.L.LL H.J.M. .I.K.L.N. I.J.N. B.C.
L. .F.G.I.N.
.A.B.C.D.
A.B.C.D.E. A.B.C.D.
RELIGIÓN A.B.F. E.F.G.H. E.F.J.K. F.H.I.J. G.H.I.J. G. G.J. H.I.
F.K.
I.J.
INGLES A.B. C.D.E.F. C.D.G.H C.D.E. K.L. M.
EDUCACION PLASTICA Y A.B.C.D.F. C.D.E.F.

F. C.D.E.F. G.I.J. J.K. M. L.M.
VISUAL G. G.H.
MATEMÁTICAS B. A.B.C. B. E.F. D.E.F. D.E.F.
EDUCACIÓN FÍSICA E. C. C.E. D.E. A.F. F. E.F.
33
4 – METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
4.1 Principios metodológicos.
Se relacionan directamente con una serie de ideas que se tienen en

cuenta para desarrollar la acción educativa y conseguir los Objetivos
Generales propuestos por etapas, los valores y actitudes deseados.
Consideramos esencial el trabajo en equipo y la formación permanente

del profesorado para enriquecer la práctica educativa. Por lo tanto, las
líneas pedagógicas y metodológicas serán marcadas por los
Departamentos coordinando los siguientes principios metodológicos de
carácter general que serán válidos para todas las áreas de la etapa:
1. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la

realización de los aprendizajes escolares. En este proceso el
profesor actúa como guía y mediador. Para que estos aprendizajes
sean significativos debemos de partir de sus conocimientos y
experiencias previas. En este sentido cobra especial interés la
evaluación inicial, ya que da a los profesores información para
planificar experiencias de aprendizaje significativo.
2. El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en

práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar
aprendizajes. Por lo tanto, son importantes las actividades de
reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo aprendido.
3. El proceso de enseñanza debe garantizar la funcionalidad de

los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en que el alumno los necesite, entendiendo
por funcionalidad no sólo su aplicación práctica, sino también su
utilidad para llevar a cabo otros aprendizajes y enfrentarse a
nuevos contenidos y procedimientos.
4. La forma de presentarse los contenidos influye en gran medida

en los aprendizajes que se producen. La organización de
contenidos debe respetar la estructura interna del área, adaptarse
a los esquemas de conocimiento de los alumnos y buscar la
interrelación entre distintos contenidos de una misma área y de
otras áreas distintas.
En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo

constructivista, cumple los siguientes requisitos:
34
1.- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus

aprendizajes previos.
2.- Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través

de la movilización de sus conocimientos previos y de la
memorización comprensiva.
3.- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes

significativos por sí solos.
4.- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas

deben actualizar sus conocimientos.
5.- Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido

para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientaran nuestra

práctica educativa serán los siguientes:
1.- Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente

elacionados, referidos al clima de participación e integración del
alumnado en el proceso de aprendizaje:
2.- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica

general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
3.- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de

enseñanza/aprendizaje.
4.- Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses,

demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el
trabajo en grupo.
5.- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención

educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
6.- Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de

una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en
su conjunto.
35
4.2 Agrupamiento de alumnos.
El modelo de agrupamiento que adopta el centro es en si mismo una

dimensión esencial dentro del Proyecto Curricular. Los agrupamientos
se realizan procurando lograr la máxima homogeneidad entre los
distintos grupos intentando lograr el mayor equilibrio en cuanto al
reparto de alumnos repetidores, alumnos con problemas de conducta y
la mezcla de materias optativas. En la asignación final de cada alumno
a un grupo determinado se tienen en cuenta todos los criterios
reflejados anteriormente, evitando cualquier tipo de discriminación,
fomentando la heterogeneidad y el equilibrio en todos los sentidos.
Para los alumnos de 1º de la ESO, los criterios de agrupamiento se

basan fundamentalmente en la procedencia de un mismo centro de
primaria del que vienen los alumnos, en las Optativas elegidas y en la
elección de Religión o Estudio Alternativo.
Para el resto de niveles de la ESO, no existe un modelo único, sino que

el agrupamiento se hará en función de las optativas, nivel de
instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación y de la
naturaleza del área o de la actividad, intentando que el número total de
alumnos y de repetidores por grupos sea equilibrado. Esta selección de
diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
1.- Se ordenan alfabéticamente teniendo en cuenta que en cada

grupo se cursan dos o tres optativas.
2.- Distribución equilibrada de alumnos repetidores y alumnos

que presentan problemas de comportamiento.
3.- Responden a las posibilidades y recursos, materiales y

humanos, del centro.
4.- Todos los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales o forman parte de un Programa de Diversificación
Curricular se engloban en un mismo grupo.
5.- Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones

puntuales en ciertas actividades.
6.- Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas

y de la predicción de sus necesidades.
7.- Para 4º de ESO, se tiene en cuenta la elección entre Religión,

Historia y Cultura de las Religiones, Matemáticas A o B, las
asignaturas troncales y las optativas.
36
4.3 Organización de los espacios.
En el I.E.S. Fray Bartolomé de las Casas la distribución de espacios se

formula a partir de los siguientes criterios:
1.- Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
2.- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía

suficiente.
3.- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia

aula.
Tres son las distribuciones que se determinan dentro del centro en

relación con los espacios.
4.3.1.- El espacio del aula
El primer bloque de decisiones se realiza en el mes de septiembre

y contempla la adscripción del espacio de aula al grupo, nunca a
la materia impartida.
Además, se ha considerado el problema de la disposición de las

mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación
kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de
diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una
zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas
posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de
activarlas.
4.3.2.- Los espacios de uso específico
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de

espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el
centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos
los alumnos y alumnas. En este caso se explicitan a principio de
curso los criterios seguidos en la atribución de espacios a las
materias optativas y las directrices, formas de uso, horarios de
utilización y disponibilidad de materiales en cada uno de los
espacios comunes. (Biblioteca, Laboratorios, Talleres, Sala de
usos múltiples, salón de actos, polideportivo, Sala de música,
etc...).
4.3.3.- Los Departamentos Didácticos.
37
Y por último el tercer ámbito de decisiones relativo a los espacios

lo constituyen los Departamentos Didácticos. Siendo este un
centro antiguo, construido en los años sesenta y proveniente de
los extinguidos institutos de bachillerato, mantiene la estructura
propia de su tiempo, un departamento un espacio. De ahí que en
el centro coexistan catorce pequeñas dependencias habilitadas al
estilo de los antiguos Seminarios de Bachillerato, donde sus
miembros se reúnen, guardan sus materiales didácticos e
imparten docencia a pequeños grupos de alumnos.
4.4 Organización de los tiempos.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas

claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su óptima
temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en
el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.
El horario general del centro es desde las 8:00 horas a las 23:00 de
lunes a viernes. Mientras que el horario docente es desde las 9:00 horas
a 15,00 horas los lunes, miércoles y viernes y de 8:30 a 14:30 los
martes y jueves, con un recreo de 30 minutos. Los períodos lectivos
serán de 55 minutos incluyendo los cambios de clase.
Como el centro tiene enseñanzas de adulto, fuera del horario lectivo el

Centro permanece abierto por las tardes y por tanto facilita el que todos
los Departamentos tengan una hora común para reunirse por la tarde,
así como reuniones de órganos colegiados, actividad docente,
Coordinación de departamentos, Equipo Técnico de coordinación
pedagógica, Coordinación de los grupos, Atención a padres, Acción
tutorial, Clases de refuerzo, etc.…
4.5 Materiales y recursos didácticos.
Todo el material didáctico comunitario del instituto estará a disposición

del alumno y del profesorado en las aulas específicas correspondientes,
responsabilizándose de su cuidado aquellos profesores que las utilicen.
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean

adoptados por los diversos departamentos siguen un conjunto de
criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, Los materiales que se
utilizarán serán aquellos que determinen los Departamentos Didácticos
teniendo en cuenta los ocho criterios o directrices generales, que
perfilan el análisis:
38
1.- Adecuación al contexto educativo del centro.
2.-Correspondencia de los objetivos promovidos con los

enunciados en el Proyecto Curricular.
3.- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos,

presencia de los diferentes tipos de contenido de las áreas e
inclusión de los temas transversales.
4.- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su

correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de
cada materia.
5.- La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6.- La variedad de las actividades, diferente tipología y su

potencialidad para la atención a las diferencias individuales.
7.- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8.- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad

educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas

concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la
siguiente guía de valoración de materiales curriculares:
INDICADORES
PROGRAMACION
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel
3. El número de unidades organiza adecuadamente el trabajo del curso
OBJETIVOS
4. Los objetivos están claramente explicitados
CONTENIDOS
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y
maduración de los alumnos y alumnas
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales
8. La progresión es adecuada
TEMAS TRANSVERSALES
39
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales
METODOLOGIA
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas

11. Asegura la realización de aprendizajes significativos
12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje
13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual
ACTIVIDADES
14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación

15. La cantidad de actividades es suficiente
16. Permiten la atención a la diversidad
17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos
TEXTO
18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas

19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad
20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada
organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias
21. El lenguaje está adaptado al nivel
ILUSTRACION
22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto

23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,
tablas, gráficos, mapas, etc.
ASPECTOS EDITORIALES
24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien

diferenciada
25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo
OTROS MATERIALES CURRICULARES
26. Presenta materiales que facilitan el desarrollo del proceso docente
40
5.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
5.1. La Evaluación
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en Educación Secundaria

Obligatoria será:
1.- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y

en su situación inicial y particularidades.
2.- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes

grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los
criterios de evaluación que se seleccionan.
3.- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los

aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de
forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno,
no sólo los de carácter cognitivo.
4.- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la

información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir
estrategias apropiadas.
5.- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres
modalidades:
Diferenciada, según las distintas materias del currículo.
Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

generales de la etapa y los específicos de cada materia, así como la
consecución de las competencias básicas, según los criterios de
evaluación establecidos y concretados por cursos en las Programaciones
Didácticas.
Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos,

los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con
el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán
el proyecto curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo real
del currículo en relación con su adecuación a las necesidades
educativas del Centro y las características específicas del alumnado.
La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la

valoración de los conceptos, procedimientos y actitudes y se tendrá en
cuenta los siguientes porcentajes de cada Departamento con respecto a
la evaluación global, que quedan concretados en las programaciones
didácticas de cada área.
41
DEPARTAMENTO CON- PROCE- ACTITU-

CEPTOS DIMIENTO DES
S
CIENCIAS 60% 30% 10%

NATURALES
CULTURA CLÁSICA 60% 30% 10%
TECNOLOGÍA 33% 33% 33%
CC. SS. E HISTORIA 45% 40% 15%
PLÁSTICA 45% 40% 15%
MATEMÁTICAS 45% 40% 15%
INGLÉS 45% 40% 15%
EDUCACIÓN FÍSICA 45% 40% 15%
FÍSICA 45% 40% 15%
LENGUA 45% 40% 15%
FRANCÉS 45% 40% 15%
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligato ria,

todo el alumnado realizará la evaluación de diagnóstico a la que se
refiere el artículo 18 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria. Dicha evaluación, sin efectos académicos,
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo
para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
Para permitir que todos los centros realicen de modo adecuado esta
evaluación de diagnóstico, la administración educativa proporcionará a
los centros los modelos y apoyos pertinentes.
Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre
otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a
mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las
correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados
permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la
práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las
actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
5.2. Proceso de evaluación
1.- Los criterios de evaluación de cada una de las materias

estarán recogidos en sus respectivas programaciones y en este
42
Proyecto curricular, y serán los componentes de cada

departamento los encargados de revisarlos y adecuarlos a la
marcha del proceso de aprendizaje.
2.- Los alumnos conocerán al principio de cada evaluación los

objetivos, contenidos, procesos y criterios en los que se basará la
evaluación.
3.- Al inicio de curso se realizará la evaluación inicial, que

proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten
una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
4.- Con posterioridad se realizarán tres sesiones de evaluación a

lo largo del curso, siendo la última de éstas la evaluación final
ordinaria. Tras la realización de la evaluación final ordinaria se
informará al alumnado del resultado de la misma y de la
posibilidad de presentarse a una prueba extraordinaria para la
recuperación de las materias no superadas. Después de la
realización de la prueba extraordinaria se celebrará, así mismo,
una sesión de evaluación extraordinaria.
5.- Los alumnos serán informados de los resultados de todas las

evaluaciones, por medio de los boletines de notas. Además, el
tutor informará a las familias en las dos primeras evaluaciones
ordinarias y en la evaluación final extraordinaria a través de la
entrega de boletines de notas.
6.- En la sesión final ordinaria y en su caso extraordinaria, se

determinará las calificaciones de los alumnos en las distintas
materias, se adoptará la decisión sobre su promoción al curso
siguiente y se acordará el contenido de los informes de evaluación
para los alumnos que promocionen con materias suspensas.
5.3. Criterios comunes de Evaluación.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en su reunión del 3 de

diciembre de 2.007 y el Claustro de Profesores en su reunión de 29 de
noviembre de 2.007 establecieron los criterios comunes de evaluación
para la Educación Secundaria Obligatoria. Los diferentes
departamentos didácticos deberán incluir dichos criterios comunes en
sus respectivas programaciones didácticas.
1.- Comprender e interpretar textos de distinta naturaleza y

elaborados en diferentes códigos.
43
Este criterio debe comprobar que el alumno comprende mensajes

orales y escritos elaborados en los diferentes códigos (lingüístico,
matemático, musical, gráfico, etc) empleados en las asignaturas
objeto de estudio y que es capaz de interpretar correctamente el
contenido de dichos mensajes.
2.- Expresarse oralmente y por escrito respetando las normas

ortográficas, morfosintácticas y léxico-semánticas tanto en lengua
castellana como en lengua extranjera.
Este criterio debe comprobar que el alumno es capaz de redactar

cualquier texto escrito (pruebas objetivas, composiciones, trabajos
y actividades de clase) respetando las normas de corrección
lingüística: acentuación, puntuación, ortografía de las letras,
orden sintáctico, vocabulario adecuado, presentación y limpieza,
tanto en lengua castellana como en lengua extranjera. Asimismo
deberá ser capaz de expresarse oralmente respetando las normas
de corrección del registro oral: pronunciación y entonación
correcta, vocabulario adecuado y orden en la exposición.
3.- Desarrollar la capacidad de razonar, asimilar y comprender

distintos contenidos para la resolución de problemas en todas las
áreas.
Este criterio debe comprobar que el alumno identifica todo tipo de

problemas: un problema de naturaleza matemática, una
traducción, un comentario de texto, elaboración de un plano o
gráfico, etc., y que es capaz de resolverlos de manera razonada.
4.- Saber transmitir y aplicar adecuadamente cualquier tipo de

información previamente obtenida.
Este criterio debe comprobar que el alumno es capaz de buscar y

seleccionar cualquier tipo de información mediante la consulta
de diferentes fuentes: bibliografía, prensa, Internet, etc., y que es
capaz de usar la información obtenida, organizarla y darla a
conocer de forma clara, correcta y adecuada en las distintas
actividades propuestas.
5.- Manifestar actitudes solidarias y tolerantes de respeto hacia

los demás y valorarlos como elemento esencial de la vida en
sociedad.
44
Este criterio debe comprobar que el alumno tiene una actitud

participativa, solidaria y tolerante en los distintos ámbitos del
aprendizaje: clases, excursiones y actividades extraescolares y
con las ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad
educativa.
6.- Comprender y valorar el trabajo individual y colectivo como

forma de realización personal y como medio para desarrollar un
proyecto vital.
Este criterio debe comprobar que el alumno valora la iniciativa

personal, la constancia y el esfuerzo en el trabajo como pilares
fundamentales para la superación de las dificultades, tanto en su
vida personal como académica.
7.- Participar activamente en las tareas y actividades propuestas

sean individuales o colectivas manifestando una actitud de
interés por el centro y colaboración con el mismo.
Este criterio debe comprobar que el alumno es capaz de

relacionarse con otras personas, especialmente compañeros y
profesores, y de participar en las distintas actividades y tareas
escolares y extraescolares, valorando la importancia que todo ello
tiene para su formación personal y académica.
5.4. Criterios sobre abandono de una asignatura .
Aquel alumno que abandone una asignatura no promocionará al curso

superior. Se considera que un alumno abandona una asignatura
cuando se produzcan algunas de las siguientes circunstancias:
1. Si se completa el proceso siguiente:
Áreas de 4 horas semanales.-
A la quinta falta, el profesor informará al tutor, que a su vez

deberá dar conocimiento por escrito a los padres y al
alumno. Deberá asegurarse que tal información llegará a los
padres.
Acumuladas cinco faltas más, se realizará el mismo proceso,

advirtiendo a los padres y alumnos que a las próximas cinco
faltas, se considerará consumado el abandono.
45
El abandono y sus consecuencias también deberán ser

comunicados a los padres.
El mismo proceso anterior pero sustituyendo las cinco faltas

por cuatro.
El mismo proceso anterior pero sustituyendo las cinco faltas

por dos.
2. Manifiesto desinterés por la asignatura, constatable por:
Estudiar sistemáticamente otras áreas en clase (10 veces).
No presentarse a las pruebas de control (50 %) o entregarlas

en blanco.
No realización del 50% de las actividades propuestas.
La falta de puntualidad y mal comportamiento en clase de

forma reiterada (10 veces).
No traer a clase el material necesario propuesto por el

profesor de forma reiterada (10 veces)
Cuando se alcance el 50% en tres o más de los apartados

anteriores.
5.5. Criterios de promoción.
1.- Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso
de evaluación, el equipo docente, coordinado por el profesor tutor y con
el asesoramiento del departamento de Orientación, tomará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso
siguiente, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de
recuperación y de progreso en los cursos posteriores.
2.- Si después de realizada la evaluación extraordinaria, el alumno

hubiera obtenido calificación negativa en más de tres materias, de uno
o varios cursos, deberá repetir el último curso en su totalidad y
recuperar en su caso las pendientes de cursos anteriores.
46
3.- El Claustro de Profesores en sesión celebrada el 27 de marzo de

2008 estableció los criterios de promoción para la ESO. Se
promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los
objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en
dos materias como máximo, y se repetirá curso cuando se tenga
evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias
cuando se produzcan las siguientes circunstancias:
El alumno o alumna que hubiere obtenido una evaluación negativa

en tres materias, no promocionará si dos de ellas son Lengua y
Matemáticas. En cualquier otro caso, el alumno o alumna que haya
obtenido calificación negativa en tres materias promocionará siempre
que en dos de ellas alcance una calificación de “cuatro” y la nota media
de todas las calificaciones, incluida las materias suspensas, sea igual o
superior a “cinco”.
4. - Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá

un programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes
no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de
calificación de las materias no superadas, así como de los de promoción
y, en su caso, obtención de la titulación prevista en el Decreto de
currículo.
5. - En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos

promocionen al curso siguiente con evaluación negativa en alguna de
las asignaturas, el profesor que imparta éstas en el curso al que
promocionan los alumnos, será el responsable de determinar la
superación de los objetivos correspondientes. Cuando el alumno tenga
pendientes asignaturas que no tengan continuidad en el curso
siguiente, será el Jefe del Departamento quien se encargue de las
actividades encaminadas a su superación.
6.- Al comienzo del curso escolar, el Jefe de cada Departamento

didáctico y los profesores correspondientes informarán a los alumnos
afectados sobre las actividades de recuperación de dichas materias.
Esta información incluirá los objetivos, contenidos, criterios de
calificación y procedimientos de evaluación que se van a utilizar para la
superación de las mismas. Las convocatorias de exámenes de
asignaturas pendientes así como sus resultados se harán públicos en
los tablones de anuncios del centro. Con independencia de lo anterior, y
si el alumno ha superado la materia pendiente antes de la finalización
del curso, será consignada la nota en el boletín de calificaciones en
espera de la evaluación final de pendientes donde se consignará en el
acta oficial.
7.- Cuando el alumno no promocione deberá permanecer un año más
47
en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan

específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de
acuerdo con lo que establezca la administración educativa.
5.6. Criterios de titulació n.
1.- El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria

haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa
obtendrá el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria.

2008 estableció los criterios de titulación para la ESO. El alumnado
que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo obtendrán
dicho título los que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en
una o dos materias, y, excepcionalmente en tres, cuando se den estas
circunstancias:
1. No titulará el alumno o alumna con calificación de “uno” en alguna

materia (incluida la no presentación a pruebas finales de
asignaturas del curso o de asignaturas pendientes).
2. El alumno con calificación negativa en una materia titulará si empre

y cuando dicha calificación no sea inferior a “tres”. Cuando dicha
calificación sea “dos”, el alumno o alumna titulará siempre y cuando
la nota media de todas las calificaciones, incluida la materia
suspensa, sea igual o superior a “cinco”.
3. En caso de que el alumno o alumna haya obtenido calificación

negativa en dos materias, titulará siempre y cuando ambas
calificaciones no sean inferior a “tres” y una de ellas al menos sea de
“cuatro”. En todos los demás casos el alumno o alumna titulará
siempre y cuando la nota media de todas las calificaciones, incluidas
las dos asignaturas suspensas, sea igual o superior a “cinco”.
4. En caso de que el alumno o alumna hubiera obtenido calificación

negativa en tres materias, no titulará si dos de ellas non Lengua y
Matemáticas. En otro caso, el alumno o alumna titulará siempre que
la calificación en al menos dos asignaturas no sea inferior a “cuatro”
y cuando la nota media de todas las calificaciones, incluidas las tres
suspensas, sea igual o superior a “cinco”.
3.- Obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria el alumnado que curse Programas de Diversificación
Curricular si supera todos los ámbitos y materias que integran el
48
programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que,

habiendo superado dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o
dos materias, y, excepcionalmente en tres, cuando se den estas
circunstancias:
4.- Al término de la etapa el equipo docente formulará un consejo

orientador sobre el futuro académico y profesional de cada alumno.
Este consejo, que no será vinculante y tendrá carácter confidencial,
será firmado por el tutor y se hará llegar a los tutores legales del
alumno en el momento que se lleve a cabo la entrega del boletín de
notas finales de 4º de ESO.
5.- La Consejería de Educación podrá establecer que los alumnos que al

finalizar la etapa no hayan obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y tengan la edad máxima (18 años cumplidos en
el año que se acaba un curso) dispongan durante los dos años
siguientes de una convocatoria anual de pruebas, en las condiciones
que oportunamente la administración educativa determine, para
superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre
que el número de éstas no sea superior a cinco.
6.- El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no

obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten
los años y materias cursadas, así como las calificaciones obtenidas.
5.7. Criterios de repetición.

2008 estableció los criterios de repetición para la ESO.
Si el alumno o alumna hubiera repetido 1º de E.S.O. y hubiera

obtenido una calificación negativa en 2º de E.S.O., se dejará la
posibilidad de repetición para la 2ª Etapa de la E.S.O., salvo si el
alumno o alumna tuviera calificación negativa en más de seis materias
en toda la Etapa, en cuyo caso se decidirá por la repetición en 2º de
E.S.O.
2.- El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces
como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de
la etapa.
3.- Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de

la etapa, se prolongará un año el límite de edad, esto es, hasta los 19
años cumplidos en el año en que finalice el curso.
49
6 - CONTENIDOS TRANSVERSALES.
El tratamiento de los temas y dimensiones transversales
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben

impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma
permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. Por tanto, la educación en el Centro debe
hacer posible que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas
y a elaborar un juicio crítico sobre ellos.
Para ello, los Departamentos incluirán, implícita y/o explícitamente, en

las distintas programaciones de área de secundaria obligatoria temas
específicos que ayuden al adecuado tratamiento de aspectos
transversales del currículum. Además, las sesiones de tutoría y el
trabajo de tutores y departamento de orientación deberán también
incluir los ejes transversales, de tal manera que el trabajo global del
centro asegure el tratamiento de todos los temas.
Por otra parte, con la intención de contribuir a dar un sentido global a

los contenidos transversales de la secundaria obligatoria y a conseguir
la adquisición de los hábitos que con ellos se persiguen, se procurará
favorecer los proyectos e iniciativas que a este respecto se programen de
manera interdisciplinar por los departamentos, las actividades
relacionadas que impliquen relación con instituciones y grupos de fuera
del centro y la realización de actividades extraescolares y
complementarias que traten ejes transversales.
La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los

objetivos especificados a continuación.
Educación para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación

moral y cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la
convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos
direcciones:
1.- El respeto a la libertad y la integridad de los demás.
2.- El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y
50
mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de

objetivos:
1.- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las

principales anomalías y enfermedades, y del modo de
prevenirlas o curarlas.
2.- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental,

alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no
miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional,

la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.
Partiendo de la realidad violenta que en múltiples entornos nos rodea se
procurará generar en el alumnado estados de conciencia y conductas
prácticas tanto en niveles generales como en casos particulares,
prestando especial atención al grupo-clase como entorno más cercano.
Persigue estos objetivos prácticos:
1.- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de

figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la
paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
2.- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el

ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
1.- Adquirir esquemas de decisión al comprar y utilizar productos

en los que se tengan en cuenta los efectos individuales, y los
efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales que
el consumo tiene.
2.- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado,

así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos
efectivos.
3.- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa

críticamente ante el consumismo y la publicidad.
51
Educación no discriminatoria
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la

necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las
discriminaciones. Entre sus objetivos están:
1.- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como

expresión de la personalidad.
2.- Respeto por las personas de otro sexo
3.- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas

y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos,
profesiones, etc.
4.- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de

tareas, domésticas o no.
5.- Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
1.- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener

una comprensión de los principales problemas ambientales.
2.- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio

ambiente global.
3.- Concienciar de la preservación del entorno más cercano,

comenzando por su aula, su pueblo, etc... para así poder alcanzar
en una escala ascendente el tratamiento de las grandes
cuestiones medioambientales.
4.- Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el

medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos
individuales de protección del medio.
Educación sexual
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la

persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:
1.- Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca

de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos;
52
maduración sexual; reproducción humana; reproducción asistida,

prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de
transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad,
etc.
2.- Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el

tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de
prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y
riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea y
confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes
manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de
criterios y convicciones.
3.- Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos

sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la
publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
1.- Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y

otros problemas de circulación.
2.-_ Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como

peatones y como usuarios de vehículos.
Educación para Europa
Sus objetivos principales son:
1.- Adquirir una cultura de referencia europea en geografía,

historia, lenguas, instituciones, etc.
2.- Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción

progresiva de la ciudadanía europea con sus valores, derechos y
obligaciones.
3.- Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional

entre los europeos.
Educación multicultural
La educación multicultural _o intercultural_ viene exigida por la

creciente intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los
53
brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia

entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes.
Algunos de sus objetivos son los siguientes:
1.- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con

sus creencias, instituciones y técnicas.
2.- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos

culturalmente minoritarios.
54
7.- ATENCION A LA DIVERSIDAD
7.1. ¿Qué es la atención a la diversidad.
Los alumnos de nuestras aulas son diferentes en ritmos de aprendizaje,

personalidades, situaciones socio-familiares, intereses, motivaciones,
etc.…
Esta diversidad hace necesaria la programación de planes que la hagan

más abarcable: el plan de acción tutorial para atender a la diversidad
personal y las medidas de atención a la diversidad académica para
atender a los diferentes ritmos de aprendizaje son algunos de ellos.
La educación secundaria obligatoria se ha de organizar de acuerdo con

los principios de educación común, tendencia a la máxima
normalización y atención a la diversidad de capacidades, estilos de
aprendizajes y motivaciones del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad “académica”, tanto

organizativas como curriculares, son entonces todas aquellas que
tienen por objeto promover en el alumnado el máximo desarrollo de sus
potencialidades a través de la mayor personalización de la enseñanza
posible, de modo que se favorezca no sólo la atención de los alumnos
que presentan necesidades especiales de apoyo educativo, sino la
adopción de fórmulas metodológicas diversas y flexibles que beneficien
a todos.
La clasificación de medidas que a continuación se expone responde al

criterio de continuo prevención-intervención especial. En todo caso son
tres los principios de los que partimos:
1.- El centro ha de asumir de manera general las medidas

preventivas-ordinarias que permitan al máximo la adaptación de
las enseñanzas a los diferentes ritmos de aprendizaje de todos los
alumnos: metodologías diversas (aprendizaje en grupos
cooperativos, tutoría entre iguales…), propuesta de actividades
diferenciadas, materiales didácticos no homogéneos,
opcionalidad, repetición, desdobles, agrupamientos flexibles,
integración de materias en ámbitos de aprendizaje, grupos de baja
ratio con ACIs grupales, dos profesores en el aula).
2.- Las medidas a aplicar irán siempre de las más ordinarias a las
más extraordinarias, de modo que éstas últimas serán sólo de
aplicación en aquellos alumnos en los que previamente se hayan
agotado las vías ordinarias, tan pronto como se detecte la
necesidad.
55
3.- De manera general, entendemos que el criterio de

agrupamiento que permite una mejor atención a la diversidad es
el de la heterogeneidad. Es por ello que la conformación de grupos
clase responde a un reparto equilibrado de alumnos repetidores,
con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas, con
conductas disruptivas.... de forma que cada grupo sea variado en
su composición y parecido a los otros grupos en esta variedad.
Sin embargo, con determinados alumnos (especialmente aquellos con

desfase de dos años explicado por razones de desventaja social) la
medida que posibilita de manera real la adaptación del currículo a sus
necesidades es agruparlos (siempre que la ratio no supere los 25
alumnos).
Aunque somos conscientes de que en teoría no es la medida más

idónea, en la práctica la homogeneización de ritmos de aprendizaje hace
posible una enseñanza de calidad por hacer la diversidad abarcable.
De manera general, siempre que haya un número suficiente de alumnos

propuestos por sus equipos docentes, se agruparan alumnos con
dificultades en aquellos grupos, sobre todo en 3º y 4º en los que se
incluya a los alumnos del PDC. De esta forma, a modo de desdoble, se
benefician de la baja ratio en las materias en que sus compañeros del
PDC reciban enseñanzas correspondientes a los ámbitos, al tiempo que
se hace posible que las comunes se adapten (por tener el grupo
completo similares características).
En todo caso es preciso que en 4º estas adaptaciones sean no

significativas, de modo que tengan la oportunidad de conseguir el título.
7.2. Proceso de detección y selección entre el alumnado de

singularidades y problemas de aprendizaje .
Por parte del profesorado en general y por los tutores y el Departamento

de Orientación del centro en particular, se desarrollará durante todo el
curso un trabajo de localización de las posibles singularidades y
problemas que pudieran afectar al aprendizaje, prestando especial
interés en detectar las dificultades relacionadas con la falta de base,
con los problemas de comprensión y de manejo de procedimientos y con
cualquier otro factor determinante. También se tratará de localizar al
alumnado con especial facilidad para el aprendizaje con la intención de
adecuar su tratamiento y de prevenir desmotivaciones.
Para facilitar todas estas labores:
1.- En cada curso escolar por parte del Departamento de

Orientación, se realizarán evaluaciones psicopedagógicas al
56
alumnado que lo precise, en particular al de 1º de ESO. Asimismo

se obtendrá la información a través de la valoración del
rendimiento del alumno o la alumna en la etapa anterior,
entrevista individual, cuestionario a los padres o análisis del
expediente escolar de Primaria.
2.- Por parte de los tutores, del departamento de orientación, de

la jefatura de estudios y de la dirección del centro se atenderá de
manera individualizada al alumnado y a sus familias, ocupándose
de manera particularizada de la problemática concreta que
presenten.
3.- Por parte de la organización del centro se organizará una

oferta de optativas que procure abarcar los intereses del
alumnado intentando que la adjudicación de dichas asignaturas
se realice, en la medida de lo posible, de acuerdo con los intereses
y particularidades de cada alumno.
7.3. Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad en el I.E.S. Fray Bartolomé de las Casas,

girará en torno a dos grandes medidas:
1) Medidas preventivas/ordinarias
1.- La optatividad curricular:
2.- La repetición de curso:
3.- La integración de materias en ámbitos de aprendizaje:
4.- Agrupamientos flexibles, desdobles, dos profesores en el aula y

grupos reducidos con ACis grupales:
5.- Adaptaciones curriculares no significativas.
2) Medidas extraordinarias
1.- Adaptaciones curriculares significativas (individuales y/o

grupales):
2.- Apoyo educativo (anexo 1)
3.- Grupos específicos de Compensación Educativa
57
4.- Programa de Diversificación Curricular (PDC).
5.- Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)
6.- Medidas de apoyos y de refuerzos educativos.
7.3.1. Medidas preventivas/ordinarias
1.- La optatividad curricular.
Configuran un modelo de itinerarios educativos alternativos, que

permite a los alumnos diseñar un currículo y conseguir los
mismos objetivos a través de contendidos diferentes que se
ajusten mejor a sus intereses y aptitudes. La opcionalidad
favorece los aprendizajes globalizados y funcionales, facilita la
transición a la vida activa y posibilita la orientació n dentro de la
oferta educativa.
Sin duda alguna, el papel de la orientación resulta primordial

para proporcionar criterios ilustrativos de selección a los alumnos
y alumnas, por lo que el centro adoptará las medidas oportunas.
2.- La repetición de curso.
Planificada de modo que las condiciones curriculares se adapten

a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación
de las dificultades detectadas. Es especialmente recomendable en
algunos casos de alumnos en que previamente se ha optado por
medidas extraordinarias de adaptación curricular y se prevé que
la repetición con un currículo ordinario (normalizado o con
adaptaciones no significativas) va a posibilitar al alumno la
adquisición de contenidos necesarios para afrontar con garantías
de éxito cursos posteriores (el itinerario de estos alumnos se
plantearía entonces de modo que los objetivos de un curso se
adquirieran en dos años: en el primero reforzando aprendizajes no
adquiridos de cursos anteriores y en el segundo con los objetivos
correspondientes al nivel educativo).
3.- La integración de materias en ámbitos de aprendizaje .
Siempre que sea posible sería conveniente que profesores con la

debida preparación impartieran en 1º y 2º ESO más de una
materia, con los beneficios que supone la reducción del número
de profesores y la globalización de aprendizajes.
58
4.- Agrupamientos flexibles, desdobles, dos profesores en el

aula y grupos reducidos con ACis grupales.
Especialmente en 1º y 2º de ESO en instrumentales, pues son los

cursos en que es más necesaria la personalización de la
enseñanza (que se ve facilitada por la reducción de ratio y la
homogeneización de ritmos de aprendizaje).
5.- Adaptaciones curriculares no significativas .
Esta medida se sitúa en el punto medio del continuo de medidas

ordinarias y extraordinarias. Puede ser de aplicación individual
y/o grupal. Consiste en la variación de elementos no esenciales del
currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo
de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se
contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos,
actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e
instrumentos de evaluación. El equipo, o el profesor, al establecer
cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la
estrategia a seguir como las características del alumno o alumna
que puedan ayudar o entorpecer la estrategia.
6.- Medidas de apoyos y de refuerzos educativos.
Destinado al alumnado que presenta dificultades superables en el

aprendizaje sin necesidad de modificar ni los objetivos, ni los
contenidos, ni los criterios de evaluación. También se aplicará,
como primera medida, a aquellos casos que se prevean vayan a
necesitar de otras medidas de atención (adaptaciones curriculares
y/o diversificación).
Las medidas de apoyo y refuerzo tenderán a ser individualizadas

y, por tanto cada área y cada profesor arbitrará las que se
consideren tengan mayor eficacia para la superación de las
dificultades. Se indican a continuación medidas de apoyo y
refuerzo específicas de cada área y generales del centro:
- Tratamiento individualizado de las particularidades del

aprendizaje del alumnado adecuando las actividades a las
necesidades detectadas.
- Realización en clase y/o en casa de actividades

(individuales y/o en grupo) que reincidan sobre asuntos
tratados permitiendo su comprensión, manejo y
afianzamiento.
59
- Corrección y revisión con el alumnado de pruebas en las

que se había puesto de manifiesto que no se alcanzaba el
aprendizaje deseado.
- Realización de nuevas pruebas y/o actividades que sirvan

de recuperación de conocimientos ya impartidos.
- Realización de actividades de ampliación.
- Antes del periodo vacacional las áreas en las que no se

hayan superado los mínimos y que así lo establezcan
entregarán cuadernillos de trabajo para el verano.
- Durante la elaboración de grupos y la asignación de

optativas se adjudicará al alumnado con dificultades y que
trabaja, asignaturas optativas que faciliten la superación de
sus problemas. En el curso anterior los equipos educativos
informarán, con este fin, a la jefatura de estudios.
7.3.2. Medidas extraordinarias
Las necesidades educativas especiales de algunos alumnos hacen

insuficientes los recursos ordinarios del centro. En estos casos, y dado
lo extraordinario de estas medidas, es preciso contar con el
conocimiento y conformidad de los padres.
1.- Adaptaciones curriculares significativas (ind ividuales y/o

grupales).
En paralelo al continuo de dificultad aparece el continuo de

significatividad o alcance de las adaptaciones que es preciso
hacer. Las adaptaciones han de proceder, por así decirlo “de
menos a más”, de modo que se comience por aquellas que no
afectan a los elementos prescriptivos del currículo y solo se
proceda a la variación significativa de elementos básicos como
último recurso.
Las adaptaciones significativas son aquellas que eliminan

contenidos/objetivos esenciales/nucleares, con la consiguiente
modificación de los respectivos criterios de evaluación. En
términos generales son de aplicación al alumnado con al menos
dos años de desfase curricular y con dificultades serias de
aprendizaje y en los que el refuerzo educativo no resulta
suficiente. Son alumnos que a pesar de su esfuerzo e interés no
pueden seguir el ritmo normal de las clases. La finalidad
60
prioritaria no es aprobar sino superar los problemas de

aprendizaje.
El objetivo de las Adaptaciones Curriculares es adaptar la

enseñanza al nivel de conocimientos del alumno en aquellos casos
en los que el desfase es tal que impediría el aprendizaje si
partiéramos de niveles curriculares sin adaptar. Es, pues, una
medida positiva que posibilita el aprendizaje, pero las
significativas han de ser extraordinarias (sólo hacerlas a los
alumnos que la precisan, tras una profunda evaluación inicial del
nivel del alumno, haciendo un seguimiento a lo largo del curso
para introducir las modificaciones oportunas -incluso puede ser
posible que en función del progreso del alumno una ACIs
significativa pase a convertirse en no significativa-).
En nuestro IES tenemos agrupamientos especiales con ACIs

significativas grupales, formada por alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales.
Los componen alumnos seleccionados por sus dificultades de

aprendizaje derivadas de situaciones sociales de desventaja, con
desfases significativos que hacen precisas ACIs generalizadas que
tengan continuidad a lo largo de su escolarización.
Teniendo en cuenta nuestras posibilidades y recursos es mejor

opción que la distribución, pues permite la puesta en marcha real
de ACIs, en grupos más reducidos y con profesores con más
experiencia. Es preciso un seguimiento individualizado de cada
uno de estos alumnos a lo largo de su escolarización, de modo
que en cada caso y en cada momento se opte por el itinerario
educativo más adecuado que le permita el mayor desarrollo de
sus capacidades y, si es posible, la titulación.
Hay que tener especial cuidado de no incluir en AC grupales

significativas de materia a alumnos que no la necesitan, puesto
que como los criterios de evaluación de materias con ACi
significativa están también adaptados, esto afecta a las decisiones
de promoción y titulación.
Es muy probable que alumnos con ACI significativa no consigan

la titulación (en todo caso, si realmente la necesitan, tampoco van
a conseguirla sin ella), pero no necesariamente se impide la
consecución del título, pues esto dependerá del número de
materias con ACI significativa, de su grado y de la evolución del
alumno.
Son las ACIs significativas de las que por ley es preciso quedar
constancia, por lo que es responsabilidad del profesor del área
correspondiente:
61
1.- Reflejarlas por escrito, entregando copia en el

Departamento Didáctico y en el de Orientación.
2.- Informar a los padres y recabar su consentimiento

(modelo en el Departamento de Orientación).
3.- Informar al tutor.
4.- Indicarlas con un asterisco junto a la nota de todas las

evaluaciones (sea grupal o individual). Para hacer
consciente a la familia de la situación educativa real de sus
hijos, en el caso de los grupos especiales cada profesor que
haga ACI significativa indicará dos notas para cada alumno:
una teniendo como referencia la ACI y otra indicando
cualitativamente si alcanza los objetivos mínimos del nivel
en que está escolarizado.
5.- Consultar la ACI del curso anterior del alumno, revisarla

y partir de ella, para asegurar la continuidad del proceso
educativo. Es por ello conveniente que cada jefe de
departamento custodie las ACIs de su área/ materia y tenga
un registro de los alumnos, para que desde el inicio de
curso cada profesor tenga constancia de qué alumnos la
necesitaron el curso anterior y les haga un seguimiento
para saber si siguen precisándola, de modo que no se
pierda tiempo.
Nota: Es preciso indicar que también se consideran ACIs

significativas aquellas que introducen o adelantan contenidos o
objetivos, en respuesta educativa a los alumnos que presentan
altas capacidades intelectuales.
Concreción de esta función en nuestro IES
- Lengua y Matemáticas:
* Profesorado especialista de apoyo (PT, AL,

Compensatoria): redactarán, en colaboración con el
profesorado de Lengua y Matemáticas, las ACIs de los
alumnos a los que apoyan.
* Profesorado de apoyo no especialista: Colaborarán

en la elaboración de ACIs de los alumnos a los que
apoyan, siendo la responsabilidad de redacción del
profesorado de materia.
62
- Resto de materias:
* El Departamento de Orientación asesorará a los

profesores que lo demanden sobre las líneas
directrices de las ACIs de alumnos que lo precisen
(apartados del DIAC, estilo de aprendizaje del alumno,
material recomendado…) siendo el responsable de la
redacción el profesorado de materia.
2.- Apoyo educativo.
Es una medida de individualización de la enseñanza. Está

destinada a alumnos con retraso escolar explicado por
necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje
que aconsejan refuerzo educativo dentro o fuera del aula.
La finalidad es, conociendo el nivel de partida del alumno,

reforzar aprendizajes básicos, instrumentales y funcionales para
recuperar conocimientos de cursos anteriores aun no adquiridos
que permita o bien la incorporación con mayores garantías de
afrontamiento a los aprendizajes de su nivel escolar (en casos de
desfase no significativo) o bien el asegurarle unos aprendizajes
que le sirvan para el mayor desenvolvimiento social posible en el
caso de alumnos con necesidades educativas más significativas.
Nuestra pretensión es limitar el apoyo fuera del aula en pequeño

grupo a alumnos cuyas dificultades de aprendizaje sean tan
significativas que aconsejan enseñanzas muy especializadas, y
organizar el resto de los apoyos dentro del aula, de modo que se
beneficien tanto los alumnos con dificultades como el resto del
grupo.
3.- Grupos específicos de Compensación Educativa. (No hay

en nuestro IES).
Son actuaciones educativas encaminadas a la adquisición y

refuerzo de aprendizajes para alumnos que por razones de tipo
socio-económico-cultural presentan desfase curricular
significativo generalizado que hace precisa la adaptación de
currículo.
Existen varios modelos organizativos en nuestro IES, hemos

optado por la creación de una grupo específico en 1º de ESO (la
ley establece que el número no será superior a 15, pero contamos
63
con la autorización para 20 alumnos). Las materias

instrumentales del programa son impartidas por un profesor de
apoyo a la Compensatoria, y la mayor parte de las materias se
cursan con ACI (que variarán en grado de significatividad y serán
individuales y/o grupales en función de las características y
necesidades de los alumnos/grupo).
El objetivo básico es dotarles del máximo de instrumentos

culturales para su vida y, de ser posible, que este refuerzo les
sitúe en un nuevo punto de partida respecto al currículum que
les permita avanzar en su proceso educativo.
Para asegurar la continuidad de la adaptación del currículo, y

siempre que Inspección permita en 2º ESO la creación de un
grupo de baja ratio, lo alumnos procedentes del grupo de
compensatoria de 1º ESO que así se decida continuarán
agrupados en 2º de la ESO en las mismas condiciones que en el
curso precedente, esto es, con ACIs significativas en las materias
que sea preciso, con la diferencia de que las instrumentales serán
impartidas por profesores ordinarios con experiencia docente en
grupos con dificultades que lo elijan voluntariam ente, pues no
contamos con profesorado de apoyo especialista para este nivel.
En cada caso se hará un seguimiento individualizado que permita

en cada toma de decisiones el itinerario educativo más acorde con
las necesidades/posibilidades de cada alumno.
4.- Programa de Diversificación Curricular (PDC).
La Diversificación Curricular constituye una ACI en extremo, de

modo que ha de ser una medida última y extraordinaria. Supone
una alteración significativa del currículo que aún así tiene
siempre como referente último los objetivos generales de la etapa.
Ha de utilizarse con alumnos que tienen riesgo evidente de no

alcanzar el título cursando un currículum ordinario, pero se prevé
que puedan alcanzarlo cursando este programa. Esto se da en
caso de alumnos con desfases significativos (no superiores a dos
cursos) o bien, excepcionalmente, en aquellos cuyas condiciones
personales y académicas hagan imprescindible un seguimiento
más personalizado para garantizar la consecución del título.
4.1. Pasos para la inclusión en el PDC.
Los PDC se establecerán desde 3º ESO. Los alumnos que una vez
cursado 2ºESO no estén en condiciones de promocionar a 3º y
hayan repetido ya una vez en Secundaria también podrán
64
incorporarse. En estos casos consideramos que de manera

general es conveniente que accedan tras repetir 2º (pero pensando
en lo más adecuado para cada alumno y teniendo en cuenta el
límite de edad de escolarización en ESO), por dos razones:
● Por experiencia sabemos que es preciso un cierto nivel de

madurez personal y académica para afrontarlo con éxito.
● Por que han de agotarse primero las vías ordinarias de

atención a la diversidad.
Teniendo en cuenta estas dos razones, lo primero es que el

Departamento de Orientación con el objetivo de realizar una
adecuada selección del alumnado, informe a los Equipos
Educativos de los cursos existentes de 2º, 3º y 4º de la ESO, sobre
los aspectos más interesantes del PDC: Finalidad del Programa,
perfil del alumnado, estructura del programa y duración.
Se priorizará en la selección al alumnos con un nivel suficiente de

motivación (aunque esto no es incompatible con cierta
desmotivación explicada por su historia de fracaso escolar,
cuando se prevea que esta medida es la idónea para mejorar su
implicación en el proceso educativo).
Una vez seleccionado al alumno los pasos siguientes serán:
● Asesoramiento al alumnado destinatario del programa en

la elección de las áreas del currículo básico, para que la
elección que este realice responda de forma realista a sus
características y necesidades.
● Realización de la Evaluación Psicopedagógica del

alumnado que se incorpore al programa, tras la cual
redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del
Equipo Educativo.
● El Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios

y el tutor, valorará los informes emitidos y la opinión del
alumno y de sus padres, y tomará la decisión que estime
conveniente sobre la propuesta de incorporación al
programa de Diversificación Curricular.
● Elaboración de la programación de las actividades

formativas propias de la Tutoría Específica.
65
5.- Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)
Programas destinados a dos perfiles diferenciados de alumnos:

aquellos con posibilidades de titulación (que cursarán los dos
años del programa, con los módulos voluntarios cuya superación
da acceso al título) y aquellos sin posibilidades de titulación (que
cursarán solo el primer curso: los módulos obligatorios y la
formación profesional específica. Tanto en uno como en otro caso
es común que presenten dificultades de aprendizaje y desfase –
generalmente provocadas por desmotivación–, lo que hace
suponer que cursando la ESO ordinaria no van a conseguir el
título, dándose además un elevado riesgo en muchos casos de
abandono del sistema educativo.
Se trata de una medida excepcional que atiende a la diversidad

pero fuera del marco comprensivo que supone la ESO. En algunos
casos supone una medida no sólo final sino que posibilita el
reenganche al sistema educativo (por acceso a la formación
profesional mediante prueba)
Ordinariamente ha de utilizarse tras aplicar sin éxito otras

medidas tales como ACIs y PDC. Es por ello que en caso de duda
de si incluir a un alumno en un Programa de Diversificación
Curricular o de Cualificación Profesional Inicial ha de optarse por
el primero.
Sus objetivos son reforzar aprendizajes instrumentales básicos

para el desenvolvimiento social y preparar para el ejercicio de
actividades profesionales (en nuestro IES “Auxiliares de Cocina”).
Dado que en algunos casos supone una vía de acceso a la
Formación Profesional, la programación de la formación básica
tendrá muy en cuenta los contenidos objeto de evaluación en la
prueba de acceso a grado medio.
El orden en la selección del alumnado será aquel que priorice a

los que más la merecen y menos probabilidad de abandonarla
tienen.
7.3.3. Aula de Apoyo a la integración y de Educación Especial

Específica.
Aunque la diversidad es una característica universal y necesaria de todo

el alumnado y de la propia sociedad en general, cuando hablamos de
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, nos
estamos refiriendo a los ámbitos más extremos de un hipotético
espectro de situaciones y perfiles de alumnado.
66
Para atender a estos alumnos contamos con dos programas generales

que están en función del origen de esas necesidades educativas
especiales que presentan.
1.- Programa de educación especial (integración educativa)
Según la normativa vigente, este programa está destinado a

aquellos alumnos con necesidades educativas especiales
asociados a condiciones personales de discapacidad o
sobredotación. Son alumnos que presentan estas necesidades de
modo permanente a lo largo de su paso por el sistema educativo.
Sus necesidades educativas aparecen asociadas a características
de tipo personal (más que a circunstancias medioambientales), en
relación con una dotación en el plano intelectual, sensorial y/o
motor que se aparta de los limites ordinarios, llegando a tener
implicaciones significativas en el ámbito educativo, que se
concretan en unas necesidades que exceden de los aportados de
forma ordinaria por el sistema educativo y que conllevan la
aplicación de adaptaciones significativas del currículo.
Estos alumnos contarán obligatoriamente con un dictamen de

escolarización, realizado por el E.O.E. o el D.O. según la
procedencia del alumno, que indique el nivel en el que ha de ser
escolarizado.
PROFESIONALES IMPLICADOS
En la atención de estos alumnos se ven implicados todos los

profesionales del centro, pero principalmente aquellos que les
imparten docencia directa. Las profesoras de Pedagogía
Terapéutica y de Audición y lenguaje son las especialistas que de
forma prioritaria realizaran los apoyos pertinentes a estos
alumnos.
OBJETIVOS
1- Facilitar el éxito y la integración escolar y social de estos

alumnos propiciando y potenciando la socialización por el
resto de la Comunidad Educativa.
2- Apoyar la consecución de los objetivos educativos

previstos para cada uno de estos alumnos.
3- Dar respuesta individualizada, en la medida de las

posibilidades, a cada uno de estos alumnos.
67
AGRUPAMIENTO, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
Estos alumnos serán asignados a un grupo ordinario de

referencia, y tendrán asignado el tutor que corresponda a dicho
grupo. Este tutor desarrollará sus funciones tutoriales en
colaboración con el profesor de P. Terapéutica y/o el profesor de
A. y Lenguaje.
Los profesores de Pedagogía Terapéutica y de Audición y

Lenguaje, atenderán a estos alumnos de forma prioritaria en los
ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico.
Los apoyos se darán en pequeño grupo o individualmente, si las

necesidades educativas y las características de los alumnos así lo
aconsejan.
El alumno permanecerá fuera del grupo de referencia el menor

tiempo posible, tendiendo a dar el máximo de respuesta educativa
en el contexto ordinario.
Cada uno de estos alumnos contará con un documento de

Adaptación Curricular Individualizado (ACI). Este será realizado
por el profesor de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y lenguaje
junto con el tutor y los profesores que imparten docencia al
alumno. Esta Adaptación será el referente para la evaluación de
cada uno de estos alumnos. Se realizará anualmente y contará
con un seguimiento trimestral. En ella se contemplará el profesor
encargado de evaluar cada materia. Al término de cada evaluación
trimestral, se adjuntará al boletín de calificaciones una valoración
cualitativa del proceso del alumno con relación a los objetivos
propuestos en la adaptación.
2.- Programa de educación especial específica.
HAY QUE INCLUIR LO QUE YA TENEMOS O MEJORARLO.
La adopción de medidas educativas específicas de atención a la

diversidad tales como la incorporación de un alumno a un programa de
diversificación, a un programa de cualificación profesional inicial o la
puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular
individualizada para alumnos con necesidades educativas especiales
(nee), requerirá con carácter prescriptivo la evaluación psicopedagógica
previa de los alumnos con el fin de garantizar la adecuación de dichas
medidas.
68
Alumnado con nee ya escolarizados en el Centro y que han recibido

apoyos en el curso anterior:
. Todos los alumnos que han recibido apoyo en el curso anterior

tendrán un informe Psicopedagógico, elaborado por el Dpto. de
Orientación en el que se explicita, entre otras aportaciones,
necesidades educativas que el alumno presenta, los elementos del
currículo y de acceso al mismo que han de ser adaptados,
tipo/modalidad de apoyo que requiere, orientaciones respecto a la
atención necesaria.
. Al finalizar el curso se dejará constancia del: progreso de cada

alumno, listado de alumnos que se prevea van a necesitar apoyo
en el curso siguiente, listado de alumnos que no deben comprar
el material (libros de textos) del curso al que promociona, a la
espera de las instrucciones que se le den al alumno.
. Se deberá asesorar/informar a los padres, durante el tercer

trimestre, sobre las materias opcionales y optativas más
adecuadas para cubrir las nee de sus hijos.
69
9.-OPTATIVAS EN E.S.O.
OFERTA DE OPTATIVAS EN 1 Y 3º E.S.O.
El E.T.C.P. de 5 de junio de 2007 aprobó lo siguiente:
De acuerdo con las Instrucciones de 31 de mayo de 2007, de las

Direcciones Generales de Planificación y Centros, de Ordenación y
Evaluación Educativa y de Formación Profesional y Educación
Permanente sobre la planificación y organización de la Educación
Secundaria Obligatoria en el Curso Escolar 2007/08, en su instrucción
cuarta, punto 2, referida a las materias optativas, se propone a este
E.T.C.P. incluir en la oferta de optativas del Centro para los cursos 1º y
3º de la E.S.O., además de las previstas en la legislación vigente, las
asignaturas de Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua
Castellana.
OFERTA DE OPTATIVAS EN 2º E.S.O.
El E.T.C.P. de 3 de junio de 2008 aprobó lo siguiente:
El Decreto 231_2007 de 31_07_2007 de Ordenación y Enseñanzas en

E.S.O. establece en su artículo 9, 3 lo siguiente: “El alumnado cursará
una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán
obligatoriamente, de conformidad con lo que se establece en el artículo
12 y con lo que a tal fin disponga por Orden la Consejería competente
en materia de educación, Segunda lengua extranjera, Tecnología
aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua
extranjera, Métodos de la ciencia y Cambios sociales y género en
segundo. Asimismo, en el artículo 12,2 se dice lo siguiente: “Además,
los centros docentes podrán ofertar en todos los cursos otras materias
optativas de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por
Orden la Consejería competente en materia de educación”.
En base a lo anterior, y a la espera de la publicación de la Orden

que lo regule de forma más explícita, el Equipo Directivo propone a este
E.T.C.P. la siguiente oferta de optativas para 2º curso de la E.S.O.:
Segunda lengua extranjera, Métodos de la ciencia, Cambios sociales y
género, Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas.
70
OFERTA DE ITINERARIOS Y OPTATIVAS EN 4º E.S.O.
El Decreto 231_2007 de 31_07_2007 de Ordenación y

Enseñanzas en E.S.O. establece en su artículo 11,2 lo siguiente:
“Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las
siguientes: Biología y Geología, Educación plástica y visual, Física y
química, Informática, Latín, Música, Segunda lengua extranjera y
Tecnología”. En su artículo 11,4 se dice: “Con el fin de orientar la
elección del alumnado, los centros docentes podrán establecer
agrupaciones de estas materias en diferentes opciones”.
En base a lo anterior, y a la espera de la publicación de la Orden

que lo regule de forma más explícita, el Equipo Directivo propone a este
E.T.C.P. la siguiente oferta de itinerario y optativas para 4º curso de la
E.S.O.:
Opción “A” - Bachillerato Científico
Obligatorias (a escoger tres): Física y Q. - Biología - 2º Id. Francés -

Informática
Optativas (escoger una): Métodos de la Ciencia - Proyecto integrado.
Opción “B” - Bachillerato Tecnológico
Obligatorias (a escoger tres): Física y Q. - Tecnología - 2º Id. Francés -

Informática
Optativas (escoger una): Métodos de la Ciencia - Proyecto integrado.
Opción “C” - Bachillerato Humanidades
Obligatorias (a escoger tres): Latín - Música - Plástica - 2º Id. Francés -

Informática
Optativas (escoger una): Información y Comunicación - Proyecto
integrado.
Anexos. Formularios de la E.S.O.
A continuación se reproducen los formularios que deberán rellenar los

alumnos durante la matriculación y que son los siguientes:
Itinerarios y Materias en 1º ESO.

71
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS FICHA DE INSCRIPCIÓN
1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DATOS PERSONALES
APELLIDOS NOMBRE
DIRECCIÓN LOCALIDAD
FECHA DE NACIMIENTO EDAD TELÉFONO FAMILIAR
NOMBRE DEL PADRE
OCUPACIÓN DEL PADRE TELÉFONO DEL TRABAJO DEL PADRE
NOMBRE DE LA MADRE
OCUPACIÓN DE LA MADRE TELÉFONO DEL TRABAJO DE LA MADRE
DATOS DEL ÚLTIMO CURSO

ÚLTIMO CURSO REALIZADO: AÑO:
CENTRO:
DATOS DE MATRÍCULA
OPTATIVA
Marcar una de las siguientes:
□ 2º IDIOMA FRANCÉS
□ CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO
□ TECNOLOGÍA APLICADA
□ REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA
□ REFUERZO DE MATEMÁTICAS
(VER DATOS DE TRANSPORTE EN EL REVERSO)
72
TRANSPORTE ESCOLAR
Sólo para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria cuyo domicilio esté situado a más de tres
kilómetros del Instituto. Por favor, la dirección que aparece en esta ficha deberá ser lo más completa
posible, indicándose el nombre de la carretera, el punto kilométrico, el nombre de la finca, urbanización o
vivienda, etc.
¿ Solicita transporte escolar ? □ SÍ □ NO
Carretera / Ruta __________________________________________________________________
Punto kilométrico _______________________
Nombre de la Finca, Urbanización o Vivienda ________________________________________________
Los alumnos que vivan a más de tres kilómetros del Instituto pero no puedan acceder a ninguna de las
rutas de transporte escolar establecidas podrán solicitar una ayuda económica individualizada de transporte
escolar.
¿ Solicita ayuda económica individualizada de transporte escolar ? □ SÍ □ NO
Indique en este caso la distancia al centro sumando los kilómetros de ida y de vuelta : ______ Kilómetros
73

DATOS PERSONALES
APELLIDO NOMBRE
NOMBRE DEL PADRE
NOMBRE DE LA MADRE

CENTRO:
ASIGNATURAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR:
DATOS DE MATRÍCULA
OPTATIVA PROPUESTA POR EL EQUIPO EDUCATIVO
□ MÉTODOS DE LA CIENCIA
74
TRANSPORTE ESCOLAR
vivienda, etc.
Carretera / Ruta __________________________________________________________________
Nombre de la Finca, Urbanización o Vivienda ________________________________________________
escolar.
75
DATOS PERSONALES
APELLIDOS NOMBRE
NOMBRE DEL PADRE
NOMBRE DE LA MADRE

CENTRO:
DATOS DE MATRÍCULA
OPTATIVA
□ CULTURA CLÁSICA
76
TRANSPORTE ESCOLAR
vivienda, etc.
Carretera / Ruta
____________________________________________________________________________________
Punto kilométrico __________________________
Nombre de la Finca, Urbanización o Vivienda

____________________________________________________________
escolar.
77
DATOS PERSONALES
APELLIDOS NOMBRE
NOMBRE DEL PADRE
NOMBRE DE LA MADRE

CENTRO:
TRANSPORTE ESCOLAR
Sólo para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria cuyo domicilio esté situado a más de tres kilómetros del Instituto. Por
favor, la dirección que aparece en esta ficha deberá ser lo más completa posible, indicándose el nombre de la carretera, el punto
kilométrico, el nombre de la finca, urbanización o vivienda, etc.
¿ Solicita transporte escolar ? SÍ □ NO □
Carretera / Ruta _______________________________________________________________________________________
Nombre de la Finca, Urbanización o Vivienda ______________________________________________________________
Los alumnos que vivan a más de tres kilómetros del Instituto pero no puedan acceder a ninguna de las rutas de transporte
escolar establecidas podrán solicitar una ayuda económica individualizada de transporte escolar.
(VER DATOS DE MATRÍCULA EN EL REVERSO)
78
DATOS DE MATRÍCULA
 ITINERARIO 

(Elegir uno y seguir la columna)
OPCIÓN “A” OPCIÓN “B” OPCIÓN “C”
Bachillerato Bachillerato Bachillerato de Humanidades

Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología y
Ciencias Sociales
Itinerario Científico Itinerario Tecnológico
□ □ □
OPCIÓN DE MATEMÁTICAS
(Elegir una)
□ Matemáticas “B”
(Si vas a estudiar Bachillerato de
Ciencias Sociales)
□ Matemáticas “A”
(Si vas a estudiar Bachillerato de
Humanidades)
OPCIONALES OPCIONALES
Escoge tres de estas cuatro Escoge tres de estas cuatro OPCIONALES
Escoge tres de estas cinco
□ 2º Idioma Francés □ 2º Idioma Francés

□ Latín
□ 2º Idioma Francés
□ Biología □ Física y Química □ Informática
□ Música
□ Física y Química □ Informática
□ Plástica y Visual
□ Informática □ Tecnología
OPTATIVAS OPTATIVAS OPTATIVAS

Enumera 1 y 2 por orden de preferencia Enumera 1 y 2 por orden de preferencia Enumera 1 y 2 por orden de preferencia
_____ Métodos de la Ciencia _____ Métodos de la Ciencia ___ Información y Comunicación
_____ Proyecto Integrado _____ Proyecto Integrado ___ Proyecto Integrado
79
10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición.

Distinción de responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos.

Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de
elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de

consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los
padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los
alumnos y alumnas y los profesores.
d) El Departamento de Lengua castellana y Literatura pasará, a

todos los profesores, unos criterios respecto a la corrección
ortográfica para que sea homogénea su exigencia en todas las
materias.
e) Fomentar la lectura en las tutorías y las distintas materias.
80

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FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

2.- Las competencias básicas

3.- Objetivos en la ESO.

3.1. Objetivos generales de la etapa

3.2. Objetivos de las diferentes áreas en relación con los

4.- Metodología didáctica.

4.1. Principios metodológicos.

4.2. Agrupamientos de alumnos.

4.3. Organización de los espacios.

4.3.1.- El espacio del aula

4.3.2.- Los espacios de uso específico

4.3.3.- Los Departamentos Didácticos.

4.4. Organización de los tiempos.

4.5. Materiales y recursos didácticos.

5.- Evaluación de los aprendizajes.

5.2. Proceso de Evaluación.

5.3. Criterios comunes de Evaluación.

5.4. Criterios sobre abandono de una asignatura.

5.5. Criterios de promoción.

5.6. Criterios de titulación.

5.7. Criterios de repetición

6.- Contenidos trasversales.

7.- Atención a la diversidad.

7.1. ¿Qué es la atención a la diversidad.

7.2. Proceso de detección y selección entre el alumnado de

7.3. Medidas de atención a la diversidad

7.3.1. Medidas preventivas/ordinarias

1.- La optatividad curricular:

2.- La repetición de curso:

3.- La integración de materias en ámbitos de

4.- Agrupamientos flexibles, desdobles, dos

5.- Adaptaciones curriculares no significativas.

7.3.2. Medidas extraordinarias

1.- Adaptaciones curriculares significativas

2.- Apoyo educativo (anexo 1)

3.- Grupos específicos de Compensación

4.- Programa de Diversificación Curricular

4.1. Pasos para la inclusión en el PDC.

5.- Programa de Cualificación Profesional Inicial

6.- Medidas de apoyos y de refuerzos

7.3.3. Aula de Apoyo a la integración y de Educación

1.- Programa de educación especial (integración

2.- Programa de educación especial (Educación

9.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

DECRETO 231/2007 DE 31 de julio, por el que se establece la

ORDEN de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación del

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

2.- Las competencias básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene

1.- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

2.- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

3.- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y

4.- Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de

la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Competencia matemática.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo