Universidade de So Paulo

Biblioteca Digital da Produo Intelectual - BDPI

Departamento de Matemtica - ICMC/SMA

Livros e Captulos de Livros - ICMC/SMA

2015

Investigao matemtica: uma proposta de

atividades investigativas a partir de questes
do SARESP
CAPELLINI, Vera Lcia Messias Fialho; SILVA, Luciene Ferreira da; MARQUES, Antonio Francisco;
ZANATA, Eliana Marques; FERES, Glria Georges, orgs. Ensino e aprendizagem na educao
bsica: desafios curriculares. Bauru: FC/UNESP, 2015. 1144 p.
http://www.producao.usp.br/handle/BDPI/49465
Downloaded from: Biblioteca Digital da Produo Intelectual - BDPI, Universidade de So Paulo

Capa

VOLUME 2

Vera Lcia Messias Fialho Capellini

Luciene Ferreira da Silva
Antonio Francisco Marques
Eliana Marques Zanata
Glria Georges Feres
(Organizadores)

Volume 2

Ensino e Aprendizagem na Educao

Bsica: desafios curriculares

Faculdade de Cincias - Campus Bauru

Departamento de Educao
2015

Copyright 2015 Vera Lcia Messias Fialho Capellini; Luciene Ferreira da Silva;
Antonio Francisco Marques; Eliana Marques Zanata; Glria Georges Feres
(organizadores)

Permitida a reproduo desde que citada a fonte

o contedo e as opinies expressas nos trabalhos so de inteira responsabilidade dos
autores.

370

E52
Ensino e aprendizagem na educao bsica : desafios
curriculares / Vera Lcia Messias Fialho Capellini
... [et al.] (orgs.). Bauru : FC/UNESP, 2015
2 v.

ISBN

978-85-99703-83-0

Este livro resultado dos trabalhos apresentados

durante o IV Congresso Brasileiro de Educao
1. Educao bsica. 2. Currculos. I. Capellini,
Vera Lcia Messias Fialho. II. Ttulo.

SUMRIO
Volume 2

144

EIXO 5 EDUCAO INCLUSIVA

ANLISE DA INFRESTRUTURA ESCOLAR E CONCEPES
DOS ALUNOS SOBRE SUA ESCOLA
JSSICA FERNANDA LOPES
VERA LCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI
20

145

VOC TEM QUE DAR CONTA! A RELAO PROFESSOR E

ALUNO NA INCLUSO DE JOVENS E ADULTOS COM
DEFICINCIA NA EJA COMUM
PATRICIA DE OLIVEIRA
JULIANE APARECIDA DE PAULA PEREZ
CAMPOS

31
146

147

148

PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO DE PR-ESCOLARES E

SUA CORRELAO COM HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS
DO PAI
ALINE COSTA FANTINATO
FABIANA CIA
INCLUSO ESCOLAR: A TICA DA FAMLIA SOB A
PERSPECTIVA DE PESQUISAS
CAMILA PAVANETI BATISTA
A IN/EXCLUSO NO DISCURSO DE PROFESSORES
REGULARES DOS MUNICIPIOS DE ALFENAS E ARARAS
FERNADA VILHENA MAFRA BAZON
DANIELE LOZANO
CLAUDIA GOMES

40

51

62
149

150

FAMILIAS DE CRIANCAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS: ESCOLARIZACAO DOS FILHOS, DESCRIO DAS
ATIVIDADES QUE DESENVOLVIAM COM SEUS FILHOS E DAS
NECESSIDADES
LUCIANA STOPPA DOS SANTOS
FABIANA CIA
ENICIA GONALVES MENDES

73

DESCRIO DE UM PROGRAMA DE INTERVENO PRECOCE

PARA
PAIS
DE
CRIANAS
COM
NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS
TSSIA LOPES DE AZEVEDO
CARIZA DE CSSIA SPINAZOLA
FABIANA CIA
ENICIA GOLALVES MENDES
84

151

CONCEPES DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO
LURIAN DIONIZIO MENDONA
OLGA MARIA PIAZENTIN ROLIM RODRIGUES
VERA LCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI

152

EXPECTATIVAS DE COMUNICAO DOS PAIS DE CRIANAS

SURDAS
ANA CLAUDIA TENOR
DBORA DELIBERATO
O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA CRIANA
COM DEFICINCIA INTELECTUAL: CONTRIBUIES DE
EDOUARD SGUIN (1812-1880)
KACIANA NASCIMENTO DA SILVEIRA ROSA
MITSUKO APARECIDA MAKINO ANTUNES
RELAO FAMLIA E ESCOLA DE PR-ESCOLARES
INCLUDOS: OPINIO DOS PROFESSORES SOBRE O QUE
ESSA RELAO E ESTRATGIAS PARA FOMENT-LA
ANA ELISA MILLAN
FABIANA CIA

96

153

154

107

116

125
155

RELAO FAMLIA E ESCOLA NO CONTEXTO DA INCLUSO:

DESCRIO E AVALIAO DE UM PROGRAMA DE
INTERVENO PARA PROFESSORES
ANA ELISA MILLAN
FABIANA CIA
135

156

157

158

159

SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS, LCUS DA

EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DE EDUCAO
INCLUSIVA: ALGUMAS QUESTES
SUZANA SIRLENE DA SILVA
LEANDRO OSNI ZANIOLO
CRISTIANE TOMAZ
FORMAO EM SERVIO PARA PROFESSORES DAS SALAS
DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS NO MUNICPIO DE
ARARAQUARA/SP
MARIA JLIA CANAZZA DALL'ACQUA
RELMA UREL CARBONE CARNEIRO
LEANDRO OSNI ZANIOLO
ORIENTAES CURRICULARES DE LNGUA INGLESA E
ADEQUAES: COMPARAO DAS MODALIDADES ESCRITAS
FBIO JUNIO DA SILVA SANTOS
EDUCAO
INCLUSIVA
PARA
EDUCANDOS
COM
DUPLICIDADE DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS:
BREVES CONTEXUALIZAES E REFLEXES
ROSEMEIRE DE ARAJO RANGNI
MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA

146

156
167

176

160

161

162

163

163

164

165

166

167

UM ESTUDO SOBRE O USO DE VDEOS DIDTICOS EM UMA

TURMA INCLUSIVA DE ENSINO DE FSICA
SABRINA GOMES COZENDEY
MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA
MRLON CAETANO RAMOS PESSANHA
DESCRIO DO NVEL DE EMPODERAMENTO E DE ESTRESSE
DE FAMLIAS DE CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS COM
DEFICINCIA
CARIZA DE CSSIA SPINAZOLA
TASSIA LOPES DE AZEVEDO
FABIANA CIA
ENICIA GONALVES MENDES
VERSO E REVERSO DA EDUCAO ESPECIAL
ISADORA GONZLEZ MARCHESINI
ELIANA BOLORINO CANTEIRO MARTINS
CONCORDNCIAS DOS PROFESSORES ESPECIAIS SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR NO MUNICPIO DE ALFENAS
Cristiane dos reis cardoso
Olivia tresinari camargo de oliveira
Claudia gomes
COORDENADOR PEDAGGICO: MEDIADOR NO PROCESSO DE
INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA NA ESCOLA
REGULAR
ANA PAULA DE SOUZA MUNIZ
MARIA DAS GRAAS PEREIRA SOARES
OS POTENCIALMENTE CRIMINOSOS, OS INSTAURADORES DO
CAOS E OS SUJEITOS (IN)CMODOS: EIS A PRODUO DOS
ANORMAIS PELA ESCOLA CONTEMPORNEA
KAMILA LOCKMANN
ACESSIBILIDADE DE ALUNOS COM DEFICINCIA NO ENSINO
SUPERIOR: UM ESTUDO DE CASO NA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO TOCANTINS, CAMPUS DE MIRACEMA
ADRIANA GARCIA GONALVES
MNICA MARQUES BARBOSA
ENSINO-APRENDIZAGEM
DE
REPERTRIOS
VERBAIS,
LEITURA, REDE DE SIGNIFICAES DE ALUNOS COM
DEFICINCIA AUDITIVA E IMPLANTE COCLEAR
ANDERSON JONAS DAS NEVES
FERNANDO DEL MANDO LUCCHESI
ANA CLAUDIA MOREIRA ALMEIDA VERDU
ADRIANE LIMA MORTARI MORET
MATERIAL DIDTICO PARA ALUNOS COM DEFICINCIA
VISUAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: ADAPTAO DA
MOLCULA DE DNA
ANA LAURA DE SOUZA PAULINO
CRISTINA YOSHIE TOYODA

187

197
208

218

228

239

250

260

271

168

168

170

171

172

173

174

175

POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO INCLUSIVA E O

PROFESSOR ESPECIALISTA: UMA VISO DA LEGISLAO NA
PRTICA
CASSIA CAROLINA BRAZ DE OLIVEIRA
ELIANA MARQUES ZANATA
A CRIANA COM SNDROME DE DOWN EM MOVIMENTO:
ENSAIO INICIAL DO LDICO COMO ESTRATGIA DE ENSINO
ANDRIA DE CARVALHO LOPES
CIBELE CAVALIERE
ELIANE GOMES-DA-SILVA
MAPEAMENTO DO DESEMPENHO EM LEITURA E ESCRITA DE
APRENDIZES COM DEFICINCIA INTELECTUAL INCLUDOS E
NO INCLUDOS NA ESCOLA REGULAR
PRISCILA BENITEZ
MYRA LAS DE CARVALHO GOMES
RICARDO MARTINELLI BONDIOLI
CAMILA DOMENICONI
COMPREENSO DO PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR NA
PERSPECTIVA DOS PAIS E DAS ATIVIDADES REALIZADAS
PELOS APRENDIZES INCLUDOS
PRISCILA BENITEZ
RICARDO MARTINELLI BONDIOLI
MYRA LAS DE CARVALHO GOMES
RAFAEL SANTOS SANTOS
CAMILA DOMENICONI
A DEFICINCIA MLTIPLA NO CONTEXTO DA ESCOLA
COMUM: OS LIMITES E AS POSSIBILIDADES DA INCLUSO
PATRCIA TANGANELLA LARA
ANNA AUGUSTA SAMPAIO DE OLIVEIRA
ALTAS
HABILIDADESSUPERDOTAO
NO
CONTEXTO
ESCOLAR NA PERSPECTIVA DA BIOECOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
ADRIANE GALLO ALCANTARA DA SILVA
CLUDIA CRISTINA FUKUDA
RELATO DE EXPERINCIA: PRTICA DOCENTE EM UMA SALA
DE EDUCAO ESPECIAL
IZABELLA GODIANO SIQUEIRA
ANTONIO FRANCISCO MARQUES
FORMAO E ATUAO DE INTRPRETES E DE
INTERLOCUTORES DE LIBRAS NO CONTEXTO ESCOLAR
ALESSANDRA BUENO FERREIRA

281

290

300

309

320

331

342

349

ELIANA MARQUES ZANATA

176

177

TIC E INCLUSO ESCOLAR: RECURSOS OFERECIDOS EM UM

REPOSITRIO BRASILEIRO
SOELLYN ELENE BATALIOTTI
GABRIELA ALIAS RIOS
TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE
(TDAH): CONCEPES E AES DE PROFESSORES DA

360

368

EDUCAO BSICA
ANA PAULA VIZACRE
ELIANA MARQUESZANATA
178

179

180

181

182

183

377

TECNOLOGIAS INCLUSIVAS
PAULO CESAR TURCI
MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA
POLITICAS PBLICAS E A ESCOLA PARA TODOS
PAULO CESAR TURCI
MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA
EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR: REFLEXES A PARTIR DE
UMA PRTICA DE ESTGIO DOCENTE
MURILO ROBERTO MALAMAN
CAROLINA SEVERINO LOPES DA COSTA
A ELABORAO E A AVALIAO DE UM PROJETO DE
CONSULTORIA COLABORATIVA PARA A INTERVENO EM
LEITURA E ESCRITA
MARIA AMLIA ALMEIDA
SANDRA LCIA SILVA ARAJO
CAPITULO 6 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
A FUNO DA EDUCAO ESCOLAR NA PERCEPO DE
CORTADORES DE CANA ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS DE UM MUNICPIO DO INTERIOR PAULISTA
SIMONE FRANZI
DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSO LEITORA PARA
ADULTOS EM SITUAO INICIAL DE ALFABETIZAO:
IDENTIFICAO DE TEMAS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA
ESCRITA

386

395

405

415

416

425

184

185

SUZANA SIRLENE DA SILVA

MARIA JLIA CANAZZA DALLACQUA
EJA E DEFICINCIA VISUAL: O ENSINO DO ALUNO COM BAIXA
VISO
SABRINA GOMES COZENDEY
MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA
MRLON CAETANO RAMOS PESSANHA
RESOLUO DE SITUAES-PROBLEMA DE MATEMTICA E
LINGUAGEM NA EJA: CONTRIBUIES DE BAKHTIN

435

445
NARA SOARES COUTO
OTILIA NAIR OBST
JOS CARLOS MIGUEL
186

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E FORMAO DE

PROFESSORES
NO
CUMPRIMENTO
DAS
MEDIDAS
SOCIOEDUCATIVAS EM UM CENTRO SOCIOEDUCATIVO DE
FORTALEZA-CE
FLVIO MUNIZ CHAVES
ANTONIA KTIA SOARES MACIEL

456

187

188

189

OS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA,

NO MUNICPIO DE MARIANA MG: PERFIL E PERCURSOS
FORMATIVOS DE QUEM FAZ ESTA HISTRIA
REGINA MAGNA BONIFCIO DE ARAJO
ANDRESA SILVEIRA GUIMARES
DUAS SITUAES ENVOLVENDO DIVISO DE NMEROS
DECIMAIS ABORDADAS JUNTO A UM GRUPO DE FABRICAO
DE PRODUTOS DE LIMPEZA NO CONTEXTO DA EDUCAO
NO FORMAL
RENATA CRISTINA GEROMEL MENEGHETTI
SOLANGE TERESINHA POETA DE CARVALHO AYUSSO
MICHELLE FRANCISCO DE AZEVEDO

467

477

CAPTULO 7 - TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

488

APRESENTAO DO PERCURSO METODOLGICO DE

ESCOLHA DOS EIXOS TEMTICOS PARA CLASSIFICAR OS
DISCURSOS DO TUTOR VIRTUAL NA FERRAMENTA FRUM DE
DISCUSSO
PMELLA STEFNIA PICININ DE MESQUITA
SANDRA ELI SARTORETO DE OLIVEIRA

489

MARTINS

190

O EXERCCIO DA MEDIAO PEDAGGICA NA EXPERINCIA

DA EMPRESA CRESA BRASIL, ALFENAS MG
ANA CAROLINE DE BRITO EVANGELISTA

498

TOMAZ

191

192

193

194

HELENA MARIA SANTOS FELCIO

AS TIC NOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNESP: ANLISE DO
CURRCULO PARA FORMAO DE PROFESSORES
FABIO YOSHIO DE AMORIM
THAS CRISTINA RODRIGUES TEZANI
PRINCPIOS DA INCLUSO ESCOLAR NA OBRA FREIREANA
MARIA LCIA TERRA
ELISA TOMOE MORIYA SCHLNZEN
A INSERO DAS TECNOLOGIAS NAS AULAS DE
MATEMTICA: UM EXERCCIO DE REFLEXO
MARIA TERESA ZAMPIERI
TIAGO GIORGETTI CHINELLATO
SUELI LIBERATTI JAVARONI
COMUNICAO E VIRTUALIDADE: REPENSANDO FORMATOS
PARA A INTERATIVIDADE
GIULIANA CAVALCANTI VASCONCELOS

Captulo 8 Aprendizagem
195

Educao,

Desenvolvimento

518

528

539

548

O USO DE MAPAS CONCEITUAIS EM UMA SEQUNCIA

DIDTICA SOBRE O CORPO HUMANO: CONTRIBUIES AO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
MARIA APARECIDA DA SILVA ANDRADE
GABRIEL RIBEIRO

563

564

196

MARCOS C. TEIXEIRA
INVESTIGAO
MATEMTICA:
UMA
PROPOSTA
DE
ATIVIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DE QUESTES DO
SARESP
MARIA NGELA DIAS DOS SANTOS MINATEL
GIOVANA PEREIRA SANDER
RENATA CRISTINA GEROMEL

574

MENEGHETTI

197

O
CONSELHO
ESCOLAR
COMO
INSTRUMENTO
DE
ARTICULAO E MEDIAO DO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM EM ESCOLAS PBLICAS TENDO COMO
INTERFACE A GESTO DEMOCRTICA
ROSANA SOCORRO CAVALCANTE DE SOUZA

584

DUTRA

198

199

200

201

202

203

204

A VIRTUDE PACINCIA NO PERCURSO PROFISSIONAL DE

PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL
ROSANA AKEMI KAWASHIMA
RAUL ARAGO MARTINS
EDUCAO E INFORMTICA NA REA PROJETUAL
DANILO MMERSON NASCIMENTO SILVA
ROBERTO ALCARRIA DO NASCIMENTO
ANICEH FARAH NEVES
O USO DE CROQUIS E MODELOS FSICOS TRIDIMENSIONAIS
COMO FERRAMENTAS PEDAGGICAS NO DESIGN DE
PRODUTOS
EMILIO AUGUSTO GOMES DE OLIVEIRA
NAIANY KEITY NANES DE LIRA
JOS WILSON DE MORAIS
PROGRAMA DE INTERVENO PRECOCE: AVALIAO DE
PAIS DE CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
TSSIA LOPES DE AZEVEDO
CARIZA DE CSSIA SPINAZOLA
FABIANA CIA
ENICIA GOLALVES MENDES
DESEMPENHO DE ESCOLARES DE RISCO PARA A DISLEXIA
EM PROVAS FONOLGICAS
CLUDIA DA SILVA
MARIA NOBRE SAMPAIO
SIMONE APARECIDA CAPELLINI
PROGRAMA
DE
INTERVENO
FONOLGICA
COMO
PROPOSTA DE TRABALHO COM ESCOLARES DE RISCO PARA
A DISLEXIA
CLUDIA DA SILVA
SIMONE APARECIDA CAPELLINI
SABERES E SABORES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

595

606

617

627

638

648

657

205

ROSA JUSSARA BONFIM

LUIZ SVERES
ORIENTAO
MOTIVACIONAL
PARA
ATIVIDADES
ACADMICAS ANLISE DA FORMAO DE LICENCIANDOS
EM CINCIAS BIOLGICAS, QUMICA E FSICA
TIAGO RIBEIRO DOS ANJOS

667

OTVIO AUGUSTO DE MORAES

MARLIA PINTO DE OLIVEIRA
FERNANDA VILHENA MAFRA BAZON

206

207

208

209

230

231

232

233

234

AS ESCOLAS RURAIS PAULISTAS NAS DCADAS DE 1930 E

1940: RELATOS
MACIONIRO CELESTE FILHO
ENSINO DE HISTRIA E A FORMAO DA CONSCINCIA
HISTRICA DE PROFESSORES E ALUNOS: ALGUMAS
CONSIDERAES
LDIA BAUMGARTEN BRAUN
BEN 10 E O DESENVOLVIMENTO MORAL: QUAIS OS ESTILOS
DE RESOLUO DE CONFLITOS PRESENTES EM SEUS
EPISDIOS?
DILIAN MARTIN SANDRO DE OLIVEIRA
ALESSANDRA DE MORAIS-SHIMIZU
EM BUSCA DE UM PLANEJAMENTO SIGNIFICATIVO:
ANLISES SOBRE O ENTORNO ESCOLAR
JSSICA MAS ANTUNES
ROSIMERI DE OLIVEIRA MATTOS
PATRCIA MOURA PINHO
CAMILLA FARIAS
AS BIBLIOTECAS ESCOLARES DA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO SO JOO DEL REI (MG): DIAGNSTICO DAS
ATIVIDADES NA PROMOO DA LEITURA
ROSY MARA OLIVEIRA
UMA REFLEXO A PARTIR DA ESCRITA DE MEMORIAIS EM UM
BLOG: A FORMAO DE PROFESSORES (DE MATEMTICA)
PARA A ESCOLA BSICA E A EDUCAO INCLUSIVA
FERNANDA MALINOSKY C. DA ROSA
IVETE MARIA BARALDI
O USO DE HISTRIAS DE VIDA COMO RECURSO
METODOLGICO EM DUAS PESQUISAS SOBRE FORMAO
DE PROFESSORES
ANA CLAUDIA MOLINA ZAQUEU
FERNANDA MALINOSKY C. DA ROSA
O PROFESSOR DO 6 ANO E SUAS CONCEPES SOBRE
AFETIVIDADE: EFEITOS NA PRTICA DOCENTE E NA
APRENDIZAGEM
LEANDRO BATISTA DA SILVA
SANDRA FRANCESCA CONTE DE ALMEIDA
PRTICAS DE LEITURA COM CRIANAS DE CINCO E SEIS
ANOS NA ESCOLA E O CONFRONTO COM A FILOSOFIA DA

678

690

700
710

716

727

737

747

757

LINGUAGEM DE BAKHTIN

235

VANESSA HELENA PILEGGI

GISLAINE ROSSLER RODRIGUES GOBBO
PERFIL COGNITIVO-LINGUISTICO DE ESCOLARES COM BAIXO
RENDIMENTO NA LINGUAGEM ESCRITA
OLGA VALRIA CAMPANA DOS ANJOS

767

ANDRADE

PAULO ESTVO ANDRADE

236

237

238

239

240

241

SIMONE APARECIDA CAPELLINI

MEDICALIZAO: IMPLICAES DO DISCIPLINAMENTO DOS
CORPOS E DA COAO ADULTA NA EDUCAO
FABIOLA COLOMBANI
RAUL ARAGO MARTINS
ALONSO BEZERRA DE CARVALHO
IDEIAS ALTERNATIVAS E SUA IMPORTNCIA PARA A
ASCENSO DA APRENDIZAGEM EM QUMICA ORGNICA
MRCIA CAMILO FIGUEIREDO
MARIA APARECIDA RODRIGUES
O LUGAR DA COMUNIDADE EM PROJETOS DE EDUCAO
MORAL: PENSANDO EM POSSVEIS RELAES
CLAUDIELE CARLA MARQUES DA SILVA
MARIA SUZANA DE STEFANO MENIN
IDEIAS DE ESTUDANTES ACERCA DA EVOLUO DOS SERES
VIVOS SOB A PERSPECTIVA DO CONHECIMENTO SOCIAL
AMANDA DE MATTOS PEREIRA MANO
ELIANE GIACHETTO SARAVALI
SEXUALIDADE NAS PRTICAS ESCOLARES: ENTRE OS DITOS,
OS INTERDITOS E OS FEITOS
SIRLENE MOTA PINHEIRO DA SILVA
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CINCIAS

776

787

797

808

816

827
JACQUELINE DE OLIVEIRA IGLESIAS;
LILIAN CRISTINE RIBEIRO NASCIMENTO
242

243

244

A SITUAO DA APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM GRFICA

NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATUALMENTE
MARIANA MARTINS LEMES
MARIA ELIZA MIRANDA
A LINGUAGEM DO VIDEOGAME COMO FERRAMENTA
AUXILIAR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
JULIA YURI LANDIM GOYA
DORIVAL CAMPOS ROSSI
WILSON YONEZAWA
OFICINA DE RECICLAGEM: UMA ATIVIDADE DE INSERO DA
PERSPECTIVA SUSTENTVEL NO ENSINO FUNDAMENTAL
NATLIA DE PAULA STRANGHETTI

836

846

857

MILENA AVANCINI
DULCIMEIRE APARECIDA VOLANTE ZANON
245

246

247

248

ESCOLA OU FAMLIA: A QUEM SE DEVE A TAREFA DE

EDUCAR MORALMENTE?
ALANA PAULA DE OLIVEIRA
MARIA SUZANA DE STEFANO MENIN
MAPA CONCEITUAL UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO DE
CINCIAS
RONISE RIBEIRO CORRA
VERA LUCIA BAHL DE OLIVEIRA
CONCEPES DE GNERO EM UM CENTRO DE ATENDIMENTO
SADE DA MULHER
NGELA ESTEVES MODESTO
DENISE TRENTO REBELLO DE SOUZA
REFLEXES SOBRE A EDUCAO NO FORMAL

864

875

885

897
LCIA APARECIDA PARREIRA
MARIA CRISTINA PIANA
249

250

ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES:
IMPLICAES
NA
FORMAO INICIAL DOS BOLSISTAS DE INICIAO
DOCNCIA DA REA DE QUMICA
RAFAEL HENRIQUE RODA
DIEGO CAMARGO BITENCOURT
MAYCON JHONY SILVA
ANDRIA FRANCISCO AFONSO
PERSPECTIVA HISTRICA NO ENSINO DA TERMODINMICA
ALINE CLAUDINO DE CASTRO
ANA CAROLINE DE BRITO EVANGELISTA

906

913

TOMAZ

251

252

ESTADO DA ARTE DA PRODUO ACADMICA BRASILEIRA

SOBRE AS ADAPTAES/ADEQUAES CURRICULARES
PARA ALUNOS COM AUTISMO
CAROLINA DE SANTI ANTONELLI
MARIANA GIROTTO CARVALHO DA SILVA
ANDERSON JONAS DAS NEVES
VERA LCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI
EDUCAO DE VALORES: UMA PERSPECTIVA DE MUDANAS
NA ESCOLA E NA FAMLIA

924

933
IGNS TEREZA DE PAIVA
ALDENIRA NOGUEIRA DOS SANTOS
253

SANDRA DE JESUS SANTOS FONSECA

A MODIFICAO DE UM AMBIENTE ESCOLAR PARA O
TRABALHO COM O CONHECIMENTO SOCIAL
TAISLENE GUIMARES

944

254

ELIANE GIACHETTO SARAVALI

AO PARENTAL AUTORITATIVA COMO FATOR PROTETIVO A
PROBLEMAS NO CAMPO EDUCATIVO ENTRE ESTUDANTES
MARCELO OLIVEIRA DO NASCIMENTO
ANA LCIA MORAES POFFAL
FERNANDO BAPTISTA DE SOUZA DENISE DE

955

MICHELI AVALLON

255

256

257

258

259

260

261

262

A EDUCAO ESCOLAR E A ARTICULAO DA NOVA

PEDAGOGIA DA HEGEMONIA
TATIANA PINHEIRO DE ASSIS
A INTERAO PROFESSOR ALUNO NA ESCOLA DE
EDUCAO INFANTIL: AS PRTICAS EDUCATIVAS DO
PROFESSOR
GIOVANA FERNANDES FORLEVIZE
MARIA REGINA CAVALCANTE
ALESSANDRA DE ANDRADE LOPES
REGIMENTO
ESCOLAR:
DILOGOS
FOULCAULTIANOS,
MAFFESOLIANOS COM FAZENDA E POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES DE LEITURA
ADRIANA RICARDO DA MOTA ALMEIDA
DR. HLIO IVESON PASSOS MEDRADO
CORRELAO ENTRE FLUNCIA E COMPREENSO DA
LEITURA EM ESCOLARES DO 3 AO 5 ANO
MARA ANELLI MARTINS
SIMONE APARECIDA CAPELLINI

965

976

983

994

FRACASSO ESCOLAR E OS CONDICIONANTES SOCIAIS

ANDRIA SAMPAIO DOS SANTOS
MARCELO PUSTILNIK VIEIRA
AVALIAO DO NVEL DE CONHECIMENTO SOBRE
AUTOCUIDADOS E CALADOS ADEQUADOS NA PREVENO
DO P DIABTICO EM PORTADORES DE DIABETES MELLITUS
ROSANGELA MONTEIRO DOS SANTOS
JAQUELINE MABELI FERRAZ
RODRIGO GABARON
FLVIO CARDOSO VENTURA
QUAIS SABERES H ENTRE OS ALUNOS E OS
PROFESSORES? RESPOSTAS PROVISRIAS A PARTIR DE
CHARLOT E FREIRE
MARCOS ROBERTO SO
LUCIANA VENNCIO
MAURO BETTI

1005

INTERVENO ORTOGRFICA: AUXILIANDO O PROFESSOR

MARIA NOBRE SAMPAIO
CLUDIA DA SILVA
MARA ANELLI MARTINS
SIMONE APARECIDA CAPELLINI

1038

1015

1027

263

CONHECIMENTO ORTOGRFICO: AVALIANDO OS ESCOLARES

DO ENSINO PBLICO
1045
MARIA NOBRE SAMPAIO
CLUDIA DA SILVA
MARA ANELLI MARTINS

264

SIMONE APARECIDA CAPELLINI

DOCNCIA EM PAUTA: ESTRESSE E BURNOUT SOB O PONTO
DE VISTA PSICOLGICO
1053
DANIELA ARROYO FVERO MOREIRA
MARCIA CRISTINA ARGENTI PEREZ

265

PERCEPO DE UM PCNP SOBRE A EDUCAO AMBIENTAL

EM UMA DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DO OESTE
PAULISTA
1062

266

GILBERTO DIAS DE ALKIMIN

CAROLINA BUSO DORNFELD
A
CRIANA-SUJEITO
COMO
INTERLOCUTORA
NAS
PESQUISAS SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
1070
ELIANDA FIGUEIREDO ARANTES MARIA
GORETTI QUINTILIANO CARVALHO

267

268

A RELAO PEDAGGICA E AS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM NA EDUCAO BSICA
ELIANDA FIGUEIREDO ARANTES TIBALLI
MARIA GORETTI QUINTILIANO CARVALHO
FORMAO UNIVERSITRIA E COMPETNCIA MORAL:
RELATO DE UMA PESQUISA, DESAFIOS DA ATUALIDADE

1084

1096
MAYRA MARQUES DA SILVA GUALTIERI
RAUL ARAGO MARTINS
PATRICIA UNGER RAPHAEL BATAGLIA
ALONSO BEZERRA DE CARVALHO
269

OS PRINCPIOS DO PROGRAMA MNIMO, DE LOURENO

FILHO, E SEUS INDCIOS PRESENTES NA TEORIA
CURRICULAR ATUAL
1106
THAIS ANITA SILVA BARROS
CAMILA MEDINA BELTRO

270

DAIANE CRISTINA BRASIL BARCELOS

A APROPRIAO DE CONCEITOS RELACIONADOS
BIOLOGIA CELULAR: ATIVIDADES DE ENSINO POR
INVESTIGAO E O USO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS
1116
JLIA KATZAROFF BALLERINI

ANA SILVIA CARVALHO RIBEIRO GOMES

MARIA TEREZINHA SIQUEIRA BOMBONATO
SLVIA REGINA QUIJADAS ARO ZULIANI
271

ESCREVER NA ESCOLA... POR QU?

A APROXIMAO DE PRTICAS DE ESCRITA SIGNIFICATIVAS
1126

272

CLIA REGINA FIALHO BORTOLOZO

HELOSA A. MATOS LINS
A UTILIZAO DE ATIVIDADES DIDTICAS VOLTADAS PARA A
EDUCAO AMBIENTAL: UMA PROPOSTA ITINERANTE DO
PROGRAMA PIBID BIOLOGIA
1135
SIMARE BERMEGUY PORTO CAJAS
TACIANA DE CARVALHO COUTINHO

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INVESTIGAO MATEMTICA: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES

INVESTIGATIVAS A PARTIR DE QUESTES DO SARESP
Maria ngela Dias dos Santos Minatel1
Giovana Pereira Sander2
Renata Cristina Geromel Meneghetti3
INTRODUO
O desenvolvimento de diversas formas de se trabalhar o processo de ensino e
aprendizagem de Matemtica uma consequncia do crescente nmero de pesquisas
em Educao. Uma dessas formas desenvolvidas a investigao matemtica. De
acordo comSerrazina et al. (2002), o uso da investigao matemtica no processo de
ensino-aprendizagem contribui com o desenvolvimento em sala de aula, com o esprito
da atividade matemtica genuna, constituindo-se em uma poderosa metfora
educativa.Partindo disso, um ensino baseado na investigao poderia se concretizar
de forma significativa. Nossa proposta trabalhar com questes de avaliaes em
larga escala, transformando-as em atividades investigativas.
A avaliao em larga escala utilizada como objeto de estudo foi o Sistema de
Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP de 20074.
Escolhemos essa avaliao por ser uma prova que ocorre anualmente e destinada a
todos os alunos em fase escolar. Pelas experincias das duas primeiras autoras como
pedagogas, habilitadas a lecionar at o 5ano (antiga 4a srie) do Ensino
Fundamental, escolhemos as provas destinadas ao 5ano, as quais compreendem o
ano final do Ensino Fundamental I e que constitui a base para os prximos anos.
Ainda, optamos por edio, a de 2007, por ser a prova mais recente disponvel na
Internet.
A elaborao dessa investigao surgiu a partir de discusses sobre esse tipo
de abordagem em conjunto com a terceira autora, aliado a experincias de prtica de
sala de aula em uma escola que utiliza a investigao como metodologia de ensino.
Alm da reelaborao de itens do SARESP em atividades investigativas, a
ideia propor uma alternativa a professores de ensino Fundamental e Mdio, que
podem, ao invs de criar atividades totalmente novas, comear transformando
1Univesidade

Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Unesp Campus de Bauru. Mestranda do

Programa Educao para a Cincia. Maria.maangela@gmail.com
2Univesidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Unesp Campus de Bauru. Mestranda do
Programa Educao para a Cincia. giovanapsander@gmail.com
3Universidade de So Paulo Campus de So Carlos. Professora do Instituto de Cincias Matemticas e
de Computao. rcgm@icmc.usp.br
4Nesse caso a nomenclatura para o 5o ano ainda era 4a srie.

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questes j existentes de testes em larga escala em questes investigativas, para que

assim a metodologia de investigao matemtica no se torne algo muito distante da
prtica docente. Partindo da alterao dos exerccios j existentes, o processo seria
gradual. Uma abordagem desse tipo, porm focalizando o ensino mdio e alguns
vestibulares foi realizada por Meneghetti e Redling (2010).
Desta forma, esta pesquisa teve por finalidade propor uma atividade
investigativa partindo de exerccios de uma prova do SARESP. Para isso, buscamos
tambm: alterar questes das provas do SARESP de 2007, da 4 srie/5 ano, dos
perodos matutino e vespertino para o formato de investigao matemtica como
proposta de atividades a serem trabalhadas em sala de aula.Relatar momentos
crticos na alterao da abordagem dos exerccios/situaes problemas.
INVESTIGAO MATEMTICA
A investigao matemtica uma abordagem alternativa para o ensinoaprendizagem de Matemtica que vem sendo objeto de estudo de muitos
pesquisadores no mbito da educao matemtica. De acordo com Ponte et al. (2003,
p.1) investigar procurar conhecer o que no se sabe. Segundo os autores,
investigar leva a descobrir relaes entre os objetos matemticos, tanto os conhecidos
como os desconhecidos, procurando identificar as respectivas propriedades.
Pontes e Matos (1998) salientam que a investigao matemtica apresenta
algumas semelhanas com os problemas

sendo essas o raciocnio complexo, o

empenho e a criatividade que ambos envolvem. A diferena entre eles que, na

investigao, os objetivos so menos definidos e a finalidade no apresentada de
antemo. Fonseca, Brunheira e Ponte (1999) apontam que:
[] nos problemas o objetivo encontrar um caminho para alcanar
um ponto no prontamente acessvel, sendo ento um processo
convergente, numa investigao matemtica, a finalidade explorar
todos os caminhos que surgem a partir de uma dada situao,
sabendo-se qual o ponto de partida, mas no o ponto de chegada
(FONSECA et al., 19995, apud MENEGHETTI; REDLING, 2010, p. 5).

Ainda, Meneghettti e Redling (2010) destacam que as investigaes

matemticas, como uma atividade educativa motivadora, considera o aluno um
pesquisador matemtico. Ao mesmo tempo, ela gera dificuldades para os alunos que
no esto acostumados com a formulao de questes e com a pesquisa.

FONSECA, H., BRUNHEIRA, L.; PONTE, J. P. As actividades de investigao, o professor e a aula de

Matemtica, 1999. Disponvel em: http://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/textos.htm. Acesso em: Jan/2009.

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Ponte (2003) faz um delineamento de todos os ideais da abordagem

metodolgica de investigao matemtica, relacionando-a com a realizao de tarefas.
As tarefas so classificadas em quatro classes distintas, a saber: exerccios,
problemas, investigao e explorao. Abaixo, seguem essas relaes:
Figura 1: Classificao de tarefas. ( PONTE, 2003, p.3)

Essas classificaes nos permitem dizer que a combinao de tarefas abertas

ou fechadas com tarefas fceis ou difceis geram diferentes abordagens em
Matemtica. Um tema ou contedo quando abordado de modo fechado e fcil gera um
exerccio, um exemplo ensinar diviso com nmeros inteiros, resto zero e em
seguida dar exerccios com uma nica resposta correta, de modo que o aluno aplique
o que lhe foi ensinado sobre diviso. A explorao por sua vez aberta e fcil, como
exemplo, o professor pode pedir que o aluno explore alguns grficos de barra. Nada
foi pedido aos alunos, apenas que eles explorassem a atividade. J uma tarefa
fechada e difcil caracterizada como problema, sendo fechada porque h apenas
uma resposta correta e difcil por no se deter apenas a resoluo de um exerccio,
mas a soluo de um problema. Por fim, a tarefa difcil e aberta a investigao
matemtica.
De acordo com Ponte (2003), o que define uma tarefa como aberta ou fechada
a existncia, ou no, de pontos de partida e de chegada definidos. Enquanto na
resoluo de problemas o objetivo encontrar um meio para se chegar a um
resultado, o que caracteriza uma tarefa fechada, na investigao matemtica a
finalidade explorar os vrios caminhos que surgem a partir de uma dada situao,
tendo um ponto de partida j definido, mas no um ponto de chegada, sendo estas
caractersticas de uma tarefa aberta.
Ponte (2003) ainda realiza outra caracterizao baseada na diviso quanto ao
grau de dificuldade sendo exerccio e explorao tarefas fceis enquanto problema e

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investigao so tarefas difceis. Ainda, o autor salienta sobre a ideia de projeto,

sendo que este trata de uma tarefa de investigao s que com um tempo de
execuo maior.
Para exemplificar a diferena de exerccio, problema e investigao, nos
baseamos nos estudos de Ponte (2003), como mostra tabela abaixo:
Tabela 1- Exemplos de tarefas

Fonte: Ponte (2003)

Com base na tabela1, possvel observar as diferenas. Enquanto o

exerccio apresenta apenas um comando para o aluno responder junto s expresses
para treinar certo algoritmo, o problema se mostra mais elaborado, com uma situao
para ser resolvida. J a tarefa de investigao, como se pode observar no exemplo
acima, traz comandos seguidos de situaes a serem investigadas pelo aluno. Neste
caso, os alunos podem encontrar regularidades que no estariam previstas pelo
professor.
Outra pesquisa utilizada como base deste estudo foi a pesquisa desenvolvida
por Menegetti e Redling (2010). Para colaborar com a formao de professores de
Matemtica, as autoras elaboraram, a partir de questes de exames para o ingresso
no ensino universitrio, cinco tarefas didticas para o ensino de funes, considerando
a abordagem de investigao matemtica. A proposta um incentivo para que os
professores adotem metodologias alternativas em sala de aula, tais como a
investigao matemtica, partindo de materiais que lhes so disponveis. De acordo
com as autoras, a possibilidade de reformular questes j existentes apontando a
versatilidade que os professores de matemtica podem ter, ou seja, alm do trabalho
com abordagens tradicionais e tecnicistas, buscar outras alternativas, como a
investigao matemtica.
Desta forma, propomos a investigao tendo em vista que, segundo Ponte
(p.25, 2003), investigar no mais do que procurar conhecer, procurar compreender,

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procurar encontrar solues para os problemas com que ns deparamos. Trata-se de

uma capacidade de primeira importncia para todos os cidados e que deveria
permear todo o trabalho da escola, tanto dos professores como dos alunos.
METODOLOGIA
A presente pesquisa teve como instrumento provas de Matemtica do SARESP
(2007), perodo matutino e vespertino, da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental.
Partindo de 3 questes dessa avaliao, elaboramos 3 atividades investigativas como
proposta de atividades a serem trabalhadas em sala de aula e discutimos a sua
elaborao.
A escolha das questes para serem reelaboradas foi baseada na categorizao
dos itens da avaliao, sendo que, esses itens foram classificados como exerccios,
problemas ou atividades investigativas. As categorias utilizadas foram denominadas
por Fiorentini e Lorenzato (2006) como categorias definidas a priori, as quais so
previamente estabelecidas, podendo ou no ser provenientes da literatura. No nosso
caso, as categorias escolhidas so provenientes de reflexes a partir da literatura,
anteriormente apresentada.
Mesmo sabendo que no h questes investigativas em uma avaliao com
questes mltipla escolha, por essas trazerem de forma explcita um ponto de
chegada, procuramos fazer uma anlise buscando identificar algo que se aproxime
dessa abordagem, por isso adotamos o termo questes com algum carter
investigativo e no propriamente questes investigativas.
Consideraremos aqui as questes com algum carter investigativo como sendo
problemas matemticos que, para se encontrar a soluo, torna-se necessrio efetuar
certa investigao e/ou teste de possibilidades. Como j explicitado nesse trabalho,
conceituamos tais questes sob a tica de Fonseca, Brunheira e Ponte (1999 apud
MENEGHETTI, 2010, p.5), a qual considera que [...] a finalidade da investigao
explorar todos os caminhos que surgem a partir de uma dada situao.
Classificaremos como problema os itens que continham uma questo em forma
de problema que leva o aluno a adoo de uma determinada estratgia para se chegar
resposta correta, ou seja, uma tarefa de carter fechado e difcil na caracterizao
de Ponte (2003).
Por fim, foram classificados como exerccios os itens que apresentavam
apenas um comando, ou seja, uma ordem para que o aluno faa o que est sendo
pedido; sendo tarefas imediatas que exigem uma aplicao direta de conceitos ou
frmula de algum contedo.

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Em seguida, selecionamos um exerccio, uma situao problema e uma

atividade de carter investigativo para serem reelaborados no formato de atividades
investigativas. As questes escolhidas partiram de um julgamento pessoal. Do nosso
ponto de vista, elas eram mais favorveis para serem transformadas em atividades
investigativas, pelas possibilidades de investigao que as situaes apresentadas
pelas questes poderiam propiciar. Isso refora a ideia de que comear alterando
questes j existentes em atividades investigativas pode ser uma forma mais branda
de se comear a utilizar essa abordagem. Porm, ressalta-se que o olhar de cada
professor para as questes o que definir que questo favorecer ou no a criao
de uma atividade investigativa.
Ainda, para fazer essas alteraes, nos respaldamos nos estudos de Ponte
(2003) que, como apresentado anteriormente, exemplifica exerccio, problema e
investigao. Baseamos-nos tambm nos estudos de Meneghetti; Redling (2010) que
realizou uma transformao desse tipo a partir de questes de exames para o
ingresso no ensino universitrio.
Por fim, fizemos uma reflexo sobre o processo de elaborao das atividades
propostas a fim de apresentar dificuldades e facilidades em transformar uma tarefa
(exerccio ou problema) em uma atividade investigativa.
ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
A partir de questes do SARESP de 2007, indicaremos trs atividades
investigativas. Primeiro, apresentamos a situao original seguida da situao alterada
e por fim, discutimos as atividades propostas.
Situao original - 01
Rebeca gastou quatro reais e cinco centavos em uma loja. Esse valor representado
por:
(A) R$ 4,50
(B) R$ 4,05
(C) R$ 4,005
(D) R$ 405,00
Situao alterada: Atividade investigativa 01
Rebeca quebrou seu cofre de moedas e notas aps 1 ano. Ela tinha em seu cofre:
uma nota de 5 reais;
uma nota de 2 reais;
2 reais em moedas de um real;
60 centavos em moedas de 10 centavos;
80 centavos em moedas de 5 centavos; e
1 real em moedas de 25 centavos.
Logo aps quebrar seu cofrinho, ela comprou um sorvete por 4,50. Investigue e
represente diferentes formas de pagar o sorvete, usando o dinheiro do cofre. Depois

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compartilhe suas possibilidades com os colegas.

A primeira situao foi caracterizada como exerccio, pois solicita ao aluno que
apenas indicasse como feita a representao da quantidade de dinheiro de Rebeca.
Para transform-la numa atividade investigativa, acrescentamos fatos num contexto de
Rebeca e solicitamos no enunciado que o aluno investigasse diferentes formas de
pagamento do sorvete com diversas cdulas e moedas.
Desta forma, acreditamos que a questo se caracterize como uma investigao
matemtica devido ao fato de que as formas de pagamento a serem encontradas
pelos alunos so inmeras e ainda h a possibilidade de comparao e discusso dos
resultados.
Situao original - 02
A mdica explicou que o paciente deveria tomar 1 comprimido do mesmo
medicamento a cada 6 horas? Quantos comprimidos desse medicamento o paciente
deve tomar por dia?
(A) 1.
(B) 4.
(C) 6.
(D) 8.
Situao alterada: Atividade investigativa 02
Em uma segunda-feira, Joo acordou com uma forte gripe e precisava se medicar
para melhorar. Sua mdica explicou que precisava tomar o remdio a cada 8 horas
durante uma semana.
Para Joo ter uma boa noite de sono e no precisar acordar durante a noite, quais as
possibilidades de horrio que ele deve comear a tomar o remdio para no ter que
acordar aps a meia noite?
Quando vai ser a ltima vez que Joo deve tomar seu remdio, seguindo as instrues
de sua mdica?
Essa situao, originalmente caracterizada como situao problema, solicitava
que o aluno calculasse quantos comprimidos um paciente deveria tomar em um dia, se
fosse tomado de 6 em 6 horas. No formato de atividade investigativa, primeiramente
alteramos o intervalo de tempo de um comprimido para outro que passou a ser de 8
em 8 horas. Apresentamos uma situao, que foi tomar remdio de modo que Joo
no precisasse acordar aps a meia noite e depois pedimos que os alunos
investigassem as diferentes possibilidades de Joo se medicar sem ter que acordar
depois da meia noite. Lanamos ao final, outro problema a ser investigado, referente a
quando seria o ltimo dia que Joo tomaria seu comprimido, que tambm varia de
acordo com o horrio de incio da medicao.
Situao original03 -Para montar um sanduche, tenho disponveis os ingredientes:

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De quantas formas diferentes poderamos montar meu sanduche, combinando um

ingrediente de cada coluna?
(A) 8
(B) 12
(C) 16
(D) 18
Situao alterada: Atividade investigativa 03 -Para montar um sanduche, tenho
disponveis os seguintes ingredientes:

a) Investigue de quantas formas diferentes poderamos montar seu sanduche,

combinando os diversos ingredientes, mas o uso de s um tipo de po por sanduche.
b) Se um de seus colegas for vegetariano, quantos tipos de lanches vegetarianos ser
possvel montar no total? Teramos mais lanches vegetarianos ou no vegetarianos?
Qual situao ter maior variedade?
Por fim, a presente questo foi caracterizada como tarefa com algum carter
investigativo, pois, para sua resoluo, necessrio certas anlises para descobrir
quantas possibilidades de lanches so possveis com os ingredientes disponveis.
Outra anlise necessria estava relacionada com a questo do lanche ser vegetariano
ou no.
Contudo, diferentemente das outras situaes, para transformar essa situao
em investigao matemtica foi preciso maiores reflexes, tendo em vista a sua
natureza e os nossos objetivos. Por j apresentar algum carter investigativo o
trabalho consistiu no aprimoramento da atividade, devido a complexidade

de se

chegar em uma tarefa investigativa mais elaborada.

H de se ressaltar que nas atividades investigativas a justificao deve tambm
ser focalizada. Nesse caso, na execuo das tarefas propostas necessrio que as
justificaes das possveis resolues fossem tambm discutidas.
CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa teve por finalidade propor uma atividade investigativa
partindo de atividades j existentes, como itens da prova do SARESP.
Para atingir esses objetivos, nos apoiamos em autores que discutem a
investigao matemtica, tais como Ernest (1991); Serrazina et al. (2002); Ponte et al.
(2003), Pontes e Matos (1998), Ponte (2003), e Meneghetti e Redling (2010).

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Durante a elaborao de atividades de investigao matemtica, baseado em

questes retiradas do SARESP de 2007, sentimos que o desenvolvimento desse
trabalho nos rendeu vrias reflexes. A primeira delas foi a dificuldade para se
trabalhar com a investigao matemtica partindo do processo de elaborao das
atividades. Durante essa etapa, mesmo partindo de tarefas j existentes, sentamos
insegurana se a atividade em desenvolvimento se referia mesmo a uma investigao
matemtica e no a uma resoluo de problemas. Por conta disso, era necessrio
sempre recorrermos aos autores que fazem essas distines para esclarecermos
nossas dvidas.
O suporte conceitual que os autores apresentam de fundamental importncia
para realizao de qualquer proposta, contudo, por a investigao matemtica ter
muitas caractersticas parecidas com a problemas, percebemos na prtica que os
conceitos de ambas precisam estar muito claros para o professor ou pesquisador.
Outro fato que contribuiu para essa proposta foram pesquisas anteriores
realizadas nessa linha. A distino de exerccio, problema e investigao apresentada
por Pontes (2003), alm de ter sido fundamental para caracterizar as questes do
SARESP, foi essencial para nos guiar durante a elaborao das atividades, assim
como o trabalho realizado por Meneghetti; Redling (2010) com exemplos de atividades
transformadas de sua verso original para uma verso investigativa.
Outro momento de muita reflexo foi tambm a criao das atividades
investigativas partindo de questes j prontas. A existncia de um material a priori
favoreceu-nos a pensar somente na questo da abordagem investigativa, poupandonos de pensar a situao e o contedo que abordaramos.
Desta forma conclumos que para professores que podem se sentir inseguros
ao elaborar novas atividades, se apoiar em algo que est pronto, pode constituir um
meio de comear a variar a forma como ensina e de exercitar a prpria criatividade.
Desse modo, sua prtica pedaggica no mudaria bruscamente, mas sim de forma
gradual e segura, gerando novas experincias, tanto para si mesmo como para seus
alunos.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
FIORENTINI, D., LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica:
percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores Associados, 2006.

583

FONSECA, H., BRUNHEIRA, L.; PONTE, J. P. As actividades de investigao, o

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http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/artigos-por-temas.htm. Acesso em: Jan/2013.
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(cap. 13) do livro The Philosophy of Mathematics Education, da autoria de Paul Ernest
e publicado pela primeira vez em 1991 por The Falmer Press.
MENEGHETTI, R.C.G.; REDLING, J.P. O Processo de elaborao de tarefas didticas
alternativas para o ensino de matemtica como possibilidade de trabalho em curso de
formao de professores. Revista Quadrante, Lisboa, N. 2, v. XVII, 2008 (data da
publicao: junho de 2010)p. 23-46.
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigar em Matemtica. In: PONTE,
J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H.Investigaes matemticas na sala de aula. Belo
Horizonte: Autntica, 2003. Cap. 1. p.1-9.
PONTE, J. P., MATOS, F. Processos Cognitivos e Interaes Sociais nas
Investigaes Matemticas. In ABRANTES, P., LEAL, L. C.; PONTE, J. P. (Orgs.)
Investigar para aprender matemtica - Textos selecionados. Lisboa: Projeto MPT e
APM, 1998. p. 119 - 137.
SO PAULO. SARESP Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de
So Paulo. Disponvel em <http://saresp.fde.sp.gov.br/2007/index.htm>. Acesso em 09
mar. 2012.
SERRAZINA, L., VALE, I., FONSECA, M.; PIMENTEL, T. O papel das investigaes
matemticas e profissionais na formao inicial de professores. In PONTE, J. P.
da et al. (orgs.) Actividades de investigao na aprendizagem da matemtica e na
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Acesso em 09 mar. 2012.