Escuela Normal Experimental de Colotln

Lic. en Educacin Primaria

Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa

Trabajo por proyectos como innovacin en el

aula
Sustentantes:
Alejandra Escobedo Ramos
Maritza Iveth Flores Herrera
Edgar Gonzlez Gonzlez
Karina Martnez Lpez

27 de Enero de 2016
1

INDICE
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
TTULO DE LA INVESTIGACIN.........................................................................4
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................4
PRESENTACIN DEL PROBLEMA: CONTEXTO...................................................4
OBJETIVO GENERAL.......................................................................................... 6
OBJETIVO PARTICULAR..................................................................................... 6
JUSTIFICACIN................................................................................................. 7
BENEFICIOS ESPERADOS.................................................................................. 7
CAPTULO II: MARCO TERICO............................................................................ 7
CAPTULO III. FORMULACIN DE HIPOTESIS O SUPUESTOS...............................12
CAPTULO IV.ESTRATEGIA METODOLGICA.......................................................12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.......................................................................51
CONCLUSIONES................................................................................................. 53
FUENTES Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Celis, M. (2010). Las prcticas
evaluativas formativas de los docentes y su impacto en los rendimientos
acadmicos de los
estudiantes, su estudio dentro de una institucin
educativa de nivel medio superior. Tesis. Monterrey,
Mxico: Universidad
Virtual-Escuela de Graduados en Educacin. Coria
Arreola Juana Mnica. El aprendizaje por proyectos: Una metodologa
diferente. Instituto latinoamericano de la comunicacin Educativa-Red Escolar.
.......................................................................................................................... 53
Eco, U. (1991). Cmo se hace una tesis. Madrid, Espaa: Gedisa...................53

INTRODUCCIN
El propsito de esta investigacin fue indagar las metodologas de enseanzaaprendizaje que utilizan los maestros de educacin bsica. Especficamente saber
si la metodologa de trabajo por proyectos se aplica en las aulas o es descartada
por los docentes. El trabajo por proyectos es una estrategia de innovacin en las
aulas, que conduce la enseanza que imparte el profesor al aprendizaje
significativo. Las intenciones didcticas estn centradas en el alumno, tal como lo
marca la teora constructivista.
Dicha investigacin en el presente documento est estructurada en
captulos. Primeramente, se expone la situacin problemtica que consta del
planteamiento del problema, la seleccin del tema a investigar, los objetivos, la
delimitacin, justificacin y el impacto social esperado.
En el segundo captulo se compone del marco terico, en el tercer captulo
se encuentran formuladas las hiptesis o supuestos. Ms adelante en el cuarto
captulo compartimos la estrategia metodolgica que incluye las tcnicas de
acopio de informacin, considerando los enfoques de la investigacin educativa,
siendo stos la investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa, as mismo el
diseo de instrumentos para el levantamiento de datos en ambos procesos,
concluyendo as con su respectivo cronograma de calendarizacin de actividades
de investigacin. As mismo presentamos el anlisis de los datos recogidos tras la
ejecucin de los instrumentos cuantitativos y cualitativos, presentando los
resultados obtenidos. Y, por ltimo, presentamos las conclusiones a las que
llegamos tras la realizacin de dicha investigacin.

TTULO DE LA INVESTIGACIN
Cules son las razones por las que los docentes de educacin bsica no
implementan el trabajo por proyectos?

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cuando se decide iniciar una investigacin, el primer paso es definir el
planteamiento del problema. Una vez que ste se encuentra definido la
investigacin contar con una direccin y un enfoque. Es la parte ms importante
de la investigacin y consiste en la delimitacin clara y precisa del objeto de la
investigacin.

PRESENTACIN DEL PROBLEMA: CONTEXTO

En el presente trabajo pretende responder y aportar informacin a la comunidad
educativa en relacin a la siguiente pregunta: Cules son las razones por las que
los docentes de educacin bsica no implementan el trabajo por proyectos? la
pregunta de investigacin planteada busca la relacin entre las siguientes dos
variables:1) Prctica docente inmersa en la metodologa por proyectos y, 2) Su
impacto en el rendimiento acadmico de los alumnos. Los antecedentes descritos
en los siguientes prrafos y el estudio sobre el trabajo por proyectos dan sustento
al planteamiento del problema de la presente investigacin.
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de
pensar y desarrollar la prctica docente; cuestiona el paradigma centrados en la
enseanza repetitiva, de corte transmisivo - receptivo que prioriza la adquisicin
de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tienen como referente
principal la conceptualizacin constructivista y sociocultural del aprendizaje y la
enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y
consciente que tiene como finalidad la construccin de significados y la atribucin.
El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de medicin
pedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin accin
reflexin entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos
de conocimientos y con intervencin de determinados lenguajes e instrumentos.

Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos, de los

cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado.
Este problema es relevante para el contexto institucional de los docentes en
formacin y como primer punto hay que tratar de entender el concepto de trabajo
por proyectos, de acuerdo a la Secretaria de Educacin Pblica (SEP, 2012) es
una estrategia de enseanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran
de forma activa en la elaboracin de una tarea - producto (material didctico,
trabajo de indagacin, diseo de propuesta y prototipos, manifestaciones
artsticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da
respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o
acadmico de inters.
De ste modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que ste se
logra en la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante,
en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida;
de ah que los contenidos curriculares, ms que un fin en s mismo, se constituyen
en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de
referentes para la conformacin de un pensamiento crtico y reflexivo.
"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el
sentido de la escolaridad basado en la enseanza para la
comprensin, lo que implica que los alumnos participen en un
proceso de investigacin, que tiene sentido para ellos y ellas (no
porque sea fcil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias
de estudio; pueden participar en el proceso de planificacin del
propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y
comprender su propio entorno personal y cultural. Todo ello para
favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y
presentacin del proceso seguido al estudiar un tema o un problema,
que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los
alumnos y los docentes de s mismo y del mundo en el que viven".
(Rojas Hernndez, 2005)
5

El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teora y la prctica;

potenciar las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorizacin;
promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; as
como fomentar el pensamiento autocrtico y evaluativo.
A continuacin, aparecen las preguntas de investigacin que guiaran el
estudio, mismas que estn formuladas de manera sistemtica organizada y
conscientemente. Estas son el resultado de una reflexin en el proceso de la
construccin

del

problema

estn

estrechamente

relacionadas

con

la

contextualizacin de la temtica a tratar. Desde la perspectiva constructivista se

debe estudiar el proceso de los educadores, alumnos e instituciones educativas,
para esto se derivan las siguientes interrogantes sobre el trabajo por proyectos:
o
o
o
o
o

Cul es el papel que desempea el docente?

Cul es el papel que desempea el alumno?
Cules son las etapas bsicas para trabajar por proyectos?
Cules tcnicas se pueden utilizar dentro del trabajo por proyectos?
De qu manera repercute en el aprendizaje de los alumnos el trabajar por
medio de proyectos en la educacin bsica?

Enseguida se muestran los objetivos de investigacin que nos llevaran a

descubrir las caractersticas del problema y a explicar las posibles relaciones entre
las variables del estudio.

OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de esta investigacin es: Conocer las razones por las que
los docentes no implementan la metodologa por proyectos en su prctica docente.

OBJETIVO PARTICULAR
El objetivo particular de este estudio de investigacin es:
Analizar la metodologa de trabajo por proyectos con la finalidad de disminuir la
instruccin sistemtica, y lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje sea
enriquecedor tanto para el docente en formacin como el alumno.

JUSTIFICACIN
Se pretende hacer una revisin, un anlisis y una interpretacin en relacin a las
diferentes prcticas de los docentes sobre las metodologas de enseanza, en
especial la metodologa por proyectos y su impacto en los aprendizajes de los
estudiantes con el fin de ofrecer recomendaciones y propuestas en torno a un
mtodo didctico eficaz en los procesos de enseanza-aprendizaje.

BENEFICIOS ESPERADOS
Con la realizacin de la presente investigacin se busca un beneficio directo
para los docentes en formacin de la Escuela Normal Experimental de Colotln,
para que puedan llevar a cabo esta estrategia y consideren hacer un cambio en la
dinmica de trabajo, que puedan dejar de lado la enseanza mecnica y
memorstica para enfrentarse a un trabajo desafiante y complejo, pero que sin
duda dejar un resultado satisfactorio para los involucrados.
Consideramos que una opcin para fortalecer, enriquecer y desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje, es la metodologa por proyectos (ApP), la cual
es una estrategia que ayuda a los profesores a lograr de una manera didctica los
objetivos planteados en el Plan y Programa de estudios.

CAPTULO II: MARCO TERICO

El mundo experimenta cambios y transformaciones, que invitan a
desarrollar maneras de adaptarse a las constantes modificaciones del entorno. La
educacin no se queda atrs en este sentido, pues siempre se est innovando en
estrategias basadas en diversas teoras que buscan el mximo aprovechamiento
en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Se considera al mtodo de proyectos como un sistema de enseanza que
concibe al proceso de ensear y aprender como una situacin dinmica en donde
todos los participantes se involucran (Maestro-Alumno), a partir de situaciones
problemticas, que de acuerdo a sus intereses, deseen conocer y resolver,
orientndolas a comprender, explicar y valorar as su realidad.

Consiste en plantear actividades articuladas entre s, as como los

materiales necesarios para llevarlas a cabo. Esto es, una manera de organizar los
temas y contenidos para lograr un aprendizaje significativo, partiendo de una
situacin conflictiva derivada de la propia realidad de los alumnos o de su
contexto. El trabajo por proyectos permite mantener el inters del alumno pues
radica precisamente en su experiencia y esto otorga la motivacin necesaria para
su desarrollo.
Pasos a seguir
1. En un primer momento se debe tener definido el tema o situacin con la
que se originar el proyecto. En Mxico, los libros de la Reforma Integral de
Educacin Bsica (RIEB) plantean el trabajo por proyectos y los incluye en
ciertas asignaturas, pero siempre con la mira de contextualizarlos en la
realidad del alumno, es decir, respetando su inters y caractersticas.
2. Algo a tener en cuenta son los aprendizajes esperados que se plantean en
cada situacin pues ellos son el eje rector de lo que se espera lograr y
pueden servir en la elaboracin de las rbricas utilizadas para la
evaluacin.
3. En dicho proyecto han de distinguirse los contenidos o temas de cada
asignatura que participan de manera interdisciplinaria.
4. Es importante organizarlo por etapas: inicial, central y cierre.
5. Debe asignarse un tiempo para cada una de las etapas.
6. Los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de dicho
proyecto, por lo tanto debe preverse contar con ellos en tiempo y forma
para no retrasar su desarrollo.
7. El planteamiento de las rbricas para la evaluacin es importante, toda vez
que permitir observar en cada alumno aquello que se considera debe
lograr en cada momento del proyecto.
Por qu trabajar por proyectos en el aula?
Resulta interesante este planteamiento sobre todo si se piensa que, en la
vida cotidiana de un nio, las situaciones no se presentan en aislado, como lo
mencionan al respecto Rubin, Silvia y Staszewsky, Luisa; El nio va construyendo
sus estructuras cognitivas a partir de su accin sobre los objetos, regulando su
8

propio punto de vista con los datos que obtiene de la realidad, sea esta realidad un
objeto o un punto de los dems. Como docentes, debemos ofrecer al nio la
posibilidad de contactarse con el medio social y natural que los rodea,
favoreciendo as la construccin de sus estructuras cognitivas y un conocimiento
ms acabado de su entorno.
Un proyecto es estimulante para el docente y los alumnos al provocar situaciones
y acciones a seguir, mismas que en la enseanza-aprendizaje de diversos temas o
contenidos se van desarrollando apuntalando al logro de los aprendizajes
esperados.
Objetivos de un proyecto
Al trabajar por proyectos se busca que los alumnos:

Participen con entusiasmo en actividades grupales e individuales.

Despierten su inters por comprobar la veracidad de sus saberes previos.

Discutan y argumenten sus puntos de vista, delimitados por las diversas

actividades desarrolladas en el proyecto.

Valoren sus posibilidades de pensar y hacer.

Reconozcan un problema y elaboren distintas posibilidades de resolverlo.

Al trabajar inmersos en una diversidad, acepten las diferencias individuales,

as como respetar los distintos puntos de vista de los dems.

Se hagan preguntas sobre la realidad que los rodea.

Se hagan preguntas sobre la realidad de las cosas.

Ventajas para el buen logro de la enseanza/aprendizaje

Promover el trabajo a partir de los conocimientos previos de los alumnos a
travs del trabajo por proyectos es buscar, por tanto, un aprendizaje significativo.
Por ello es que el trabajo por proyectos establece una interesante propuesta para
el buen logro de la enseanza/aprendizaje, mismo que involucra a todos los
alumnos, con necesidades educativas especiales o sin ellas, pues potencializa sus
posibilidades de aprendizaje, provocando que se sienta confiado y seguro de sus
9

conocimientos al sentirse protagonista del desarrollo del mismo. As pues, el

alumno es el hacedor de su propio aprendizaje.
Papel del docente.
Es importante el papel que se ejerce al considerarse como guas en el desarrollo
del proyecto, lo cual permite centrar la atencin en aspectos como:
1. Situaciones que se presenten en el grupo.
2. Proponer situaciones de aprendizaje que resulten significativas para cada
alumno, mismas que respeten la individualidad y que brinden la posibilidad
de partir de aprendizajes previos, as como experiencias personales,
generando a su vez nuevos aprendizajes.
3. Evaluar el desarrollo del proyecto, tomando en cuenta el inters de los
alumnos durante su desarrollo, as como los aprendizajes esperados. Esto
puede ser a travs de las rbricas y portafolios de evaluacin.
En cuanto al proceso del proyecto, la importancia radica en entender las
interpretaciones de los alumnos, mismas que han de servir como puntos de
partida en la bsqueda de nuevos aprendizajes.
El aprendizaje basado en proyectos tiene sus bases en las teoras de Vygotsky,
Bruner y Piaget, ya que la construccin de aprendizajes es fruto del trabajo
cooperativo y colaborativo entre las y los educandos, los acerca a la realidad, ya
que en su ejecucin debe haber una interaccin con su contexto y en base a la
accin aprenden. Adems, los enfrenta a una serie de conflictos cognitivos a los
que deben ir dando respuesta.
El secreto de un buen proyecto es que debe partir de una necesidad, de un
problema real, para que les resulte a las y los educandos significativo. Se debe
planificar, en su caso podra ser una planificacin conjunta la primera vez y luego
dejarles el reto a sus educandos para que lo hagan solos, esto les permitir tener
una experiencia de aprendizaje para que luego ellos apliquen esta metodologa
con sus educandos. El plan debe contener lo que se desea hacer y los pasos para
lograrlo. Debe haber un espacio de investigacin que les permita interactuar con

10

su entorno y con otras fuentes de informacin. Finalmente debe haber un producto

real, que se pueda observan, escuchar, o tocar.
Lo aconsejable al trabajar proyectos es que se pueda hacer de manera
multidisciplinaria, esto quiere decir que se haga uniendo varios cursos, para tener
ms tiempo de ejecucin, adems se aprovecha mejor. El proyecto como plan de
trabajo o conjunto de tareas libremente elegido por los nios, con el fin de realizar
algo en lo que estn interesados y cuyos contenidos bsicos surgen de la vida de
la escuela, genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar, de manera
especial, las necesidades e intereses de los nios, que son quienes proponen a
travs de la funcin mediadora de la educadora. La funcin principal del mtodo
de proyectos es la de activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a travs
de una enseanza socializada (Gallego 1994).
En la realizacin de proyectos se pueden identificar tres etapas: planificacin,
desarrollo y comunicacin de resultados (Brooks-Young, 2005; SEP, 2006). En la
primera se identifica un problema del mundo real, se plantean preguntas sobre el
problema y se determinan los recursos necesarios. En la etapa de desarrollo se
investiga sobre el tema, se formulan soluciones y se crea un producto relacionado
con la solucin del problema, derivado de la investigacin. La comunicacin de
resultados implica la presentacin del producto a otros. Durante todo el proceso de
investigacin ser necesaria la reflexin y la valoracin en el cumplimiento de los
objetivos planteados. Por su parte, Brooks-Young (2005), propone que las
actividades para el aprendizaje basado en proyectos debern estar ligadas al
currculo, planeadas para desarrollarse en un periodo de tiempo limitado y
vinculadas con el trabajo acadmico diario. Como se observa, el trabajo por
proyectos no se plantea como una actividad suplementaria a los contenidos u
objetivos de aprendizaje, sino como una gua que interrelaciona la adquisicin de
conocimientos con la solucin creativa de problemas reales.

11

CAPTULO III. FORMULACIN DE HIPOTESIS O

SUPUESTOS
Una de las principales caractersticas de la reforma para la educacin bsica es la
formacin por competencias, la cual pretende que los individuos se formen de una
manera eficiente bajo su contexto. Utilizar la metodologa de aprendizaje basado
en proyectos (ApP) dentro del currculo no es un tema nuevo, por lo que nosotros
tenemos hiptesis respecto al por qu los docentes descartan la aplicacin de esta
metodologa para la enseanza de los alumnos en educacin bsica.
Existen diferentes razones por las que los docentes no desarrollan cambios
dentro de su prctica docente, pero nuestra investigacin es principalmente para
comprobar los verdaderos hechos del por qu los docentes de primaria no utilizan
el trabajo por proyectos siendo un mtodo complejo; hay probabilidades de que el
tiempo sea una razn, pues las investigaciones y discusiones con ms actores
escolares toman tiempo para una buena exploracin, puede ser que los docentes
no logren relacionar los temas con la informacin que el curso les indica, tal vez
las caractersticas, habilidades y actitudes de los alumnos no permitan que el
docente intente aplicar cambios dentro de las clases, las Tics son otro obstculo
que creemos que a los docentes los cohbe para crear cambios, pues no se
actualizan y no pueden avanzar en las formas de enseanza, creemos que los
docentes tampoco saben qu tipos de evaluaciones aplicar dentro del trabajo por
proyectos, tal vez sea ms alargado el proceso de evaluacin o no encuentran los
instrumentos apropiados para utilizar.

CAPTULO IV.ESTRATEGIA METODOLGICA

La metodologa es el conjunto de formas que utilizamos para dejar asentado paso
a paso como es factible lograr algo. En nuestra lnea de investigacin pudimos
seleccionar una combinacin entre el enfoque cualitativo y cuantitativo. De
acuerdo con Hernndez, et al. (2006), en el enfoque mixto existen diversos tipos
de diseo tales como: De dos etapas que radica dentro de una misma
12

investigacin, se aplica primero un enfoque y despus el siguiente, ya sea de

forma independiente o no, y en cada etapa se siguen las tcnicas
correspondientes a cada enfoque.
Investigacin Cuantitativa
La investigacin cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de
manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica. Eelmira G. La
Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa Cuantitativa debe haber
claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia hasta donde
termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado numrico.
Investigacin Cualitativa
La investigacin cualitativa es una investigacin que se ejecuta sobre la toma
de una muestra pequea, que extrae descripciones a partir de observaciones en
forma de entrevistas no estructuradas, narraciones, notas de campo, registros
escritos sobre un grupo de poblacin reducido.
La diferencia fundamental

entre ambas metodologas es que la cuantitativa

estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo

hace en contextos estructurales y situacionales.
CUESTIONARIO
El instrumento bsico utilizado en la investigacin por encuesta es el cuestionario,
que es un documento que recoge en forma organizada los indicadores de las
variables implicadas en el objetivo de la encuesta (Casas, et. al. 2003. pg. 528).
Para el diseo y la presentacin del cuestionario se deben tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. Portada formal que recoja el ttulo de la investigacin con los autores, a
quien va dirigido y fecha y versin de la encuesta.
2. Instrucciones. Una pequea explicacin y las indicaciones para el correcto
llenado.
13

3.
4.
5.
6.

Diseo atractivo de preguntas y respuestas.

Letra legible de preferencia Times o Serif y de un solo tipo.
Utilizar una fuente pequea para que aparente ser una encuesta corta.
Usar cursivas y negritas para dar instrucciones.

A continuacin se muestra los pasos a seguir del cuestionario elaborado para

sacar informacin:
PROCEDIMIENTO PARA EL CUESTIONARIO:
1. Acudimos a diversas fuentes (Internet) para leer un poco sobre cuestionarios.
2. Redactamos el objetivo y lo agregamos al inicio del cuestionario.
3. Determinamos que el nombre del encuestado fuera anonimato.
4. Determinamos qu tipo de preguntas bamos a incluir (Abiertas o cerradas).
5. Determinamos la cantidad de respuestas que bamos a incluir y qu opcin
daramos para el encuestado (Una opcin, opcin mltiple).
6. Decidir el tipo de redaccin de la pregunta (Usted).
7. Redactar y acomodar las preguntas segn el tema de cada una.
8. Escribir las opciones a cada pregunta.
9. Revisar de manera general el cuestionario para verificar errores.
10. Imprimir los cuestionarios y entregarlos a los docentes.

FORMATO DE CUESTIONARIO
El objetivo de ste cuestionario es obtener informacin para comprobar el
conocimiento, aplicacin y resultados que un docente de primaria tiene sobre el
Trabajo por Proyectos.
Edad:

Gnero:
14

1. Escuela en la que labora:

Francisco Mrquez
Paulino Navarro 603.
20 de Noviembre.
Paulino Navarro 604.
Otro.
2. Tipo de escuela:
Federal

Estatal.

3. Aos de servicio:
1.5 aos.
6-10 aos.
11-20 aos.
4. Sabe en qu consiste trabajar por proyectos?
S
No
5. Qu tanto conoce acerca del trabajo por proyectos?
Mucho.
Poco.

21 o ms.

Nada.

6. A travs de qu medio se enter sobre el Trabajo por proyectos?

Internet.
Consejos tcnicos.
Compaeros de trabajo.
Otro Cul?
7. Ha utilizado el mtodo de Trabajo por proyectos dentro del aula?
Siempre.
A veces.
Muy poco.
Nunca.
8. En caso de que la respuesta sea afirmativa, en una escala del 1 al 5, Qu
calificacin le dara en efectividad dentro del aula?
9.
1
2
3
4
5
10. Le interesa saber el mtodo de Trabajo por Proyectos?
Mucho.
Poco.
Nada.
11. En caso de que la respuesta anterior sea negativa, Cul es la razn?
No quiero cambiar mi forma de trabajo.
No me interesa.
Se invierte mucho tiempo.
Es muy complicado.
12. Si conociera cmo trabajar por proyectos, Lo trabajara en el aula?
S.
Tal vez.
No.
15

13. Cree que el trabajar por proyectos beneficia el aprendizaje de los alumnos?
S.
Tal vez.
No.
14. En una escala del 1 al 5, Cunto es lo que beneficia el trabajar as?
1.
2.
3.
4.
5.
15. Cmo aplica el Trabajo por proyectos?
Etapas.
16. Qu aspectos toma en cuenta para planear el Trabajo por proyectos?
Contexto.

Temas.

Programa del curso.

17. Con qu apoyos cuenta al aplicar trabajo por proyectos?

Padres de familias.
Alumnos.
Docentes.

Otros. Cules?
Director.

Otros. Cul?
18. Qu medida de tiempo considera para aplicar Trabajos por proyectos?
Menos de 1 semana.
semanas.

1 semana.

2 semanas.

Ms de 2

19. Considera que hay un mtodo ms exitoso que el trabajo por proyectos?
S.

No.

20. Cul?
Aprendizaje basado en problemas.

Otro Cul?

Gracias por su tiempo y colaboracin!

EJEMPLO

16

GRFICOS

17

18

CORRELACIN Y REGRESIN

19

PRUEBA T D STUDENT

20

ESCALA LIKERT
Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos que se dispone
en la investigacin social para medir actitudes. Consiste en un conjunto de tems
bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reaccin de los
individuos.
Summers (1982) define el trmino actitud como la suma total de
inclinaciones

sentimientos,

prejuicios

distorsiones,

nociones

preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo

acerca de cualquier asunto especfico, (p. 158).
En una escala de medicin de actitudes no interesa propiamente la opinin o el
conjunto de palabras que expresa la persona. Lo que en realidad es importante es
21

la actitud de quin opina. La escala de medicin de actitudes analiza los

pensamientos y sentimientos de la persona hacia los hechos ya especificados. La
escala se construye en funcin de una serie de tems que reflejan una actitud
positiva o negativa acerca de un estmulo o referente. Cada tem est estructurado
con cinco alternativas de respuesta: totalmente de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo, entre otros.
La construccin de esta escala comporta los siguientes pasos:
1.

Se recoge una larga serie de tems relacionados con la actitud que

queremos medir y se seleccionan, aquellos que expresan una posicin
claramente favorable o desfavorable. Estos tems pueden ser elaborados

por personas conocedoras del tema que se pretende

2. Se selecciona un grupo de sujetos similar a aqul al que piensa aplicarse la
escala. Estos responden, eligiendo en cada tem la alternativa que mejor
describa su posicin personal.
3. Las respuestas a cada tem reciben puntuaciones ms altas cuanto ms
favorables son a la actitud, dndose a cada sujeto la suma total de las
puntuaciones obtenidas.
A continuacin, se muestra el proceso seguido en la elaboracin de una escala
Likert.
PROCEDIMIENTO PARA ESCALAS LIKERT:
1. Consultamos videos sobre escalas Likert en los materiales del curso de
Herramientas Bsicas para la Investigacin.
2. Redactamos el objetivo y lo agregamos al inicio de la escala Likert.
3. Agregamos datos generales (Gnero, edad, aos en el servicio educativo,
escuela en la que labora y escuela federal o estatal).
4. Determinamos que el nombre del encuestado fuera anonimato.
5. Realizamos la redaccin de los tems.

22

6. Determinamos los criterios.

7. Revisar de manera general la escala likert para verificar errores.
8. Imprimir las escalas likert y entregarlos a los docentes.

FORMATO ESCALA LIKER

El objetivo de sta escala liker informacin para comprobar el conocimiento,
aplicacin y resultados que un docente de primaria tiene sobre el Trabajo por
Proyectos.
Datos generales
Gnero:

Hombre.

Mujer.

Aos en el servicio educativo:

Escuela:

Federal

Edad:
Escuela en la que labora:

Estatal

Localidad:
Estimado docente; Para responder a las siguientes cuestiones, por favor tome en cuenta los
mtodos de enseanza que utiliza dentro sus clases.
Totalmen
te de
acuerdo.

tems.
1. Conozco lo suficiente sobre el Trabajo por
proyectos.
2. Investigu por mi propia cuenta lo que es Trabajar
por proyectos.
3. Conozco del Trabajo por proyecto por medios
ajenos a m (Consejo tcnico, internet, etc.).
4. He tomado capacitaciones (cursos, talleres, etc.)
para trabajar por proyectos.
5. Surge mi inters de trabajar por proyectos.
6. He trabajado por proyectos dentro del aula.
7. Considero que trabajar por proyectos beneficia el
aprendizaje de mis alumnos.
8. Cuando trabajo ste mtodo, realmente he
comprobado la efectividad de aprendizaje en mis
alumnos.
9. Cuento con el apoyo de diversos actores (Padres de
familia, director, docentes, etc.) para realizar el
trabajo por proyecto.
23

De
acuerdo

Indecis
o

En
desacue
rdo

10. Es difcil trabajar por proyectos.

11. Utilizo en todas las materias ste mtodo.
12. El tiempo que estimo para desarrollar el trabajo por
proyectos es suficiente.
13. Creo que hay mtodos de enseanza ms exitosos
que el trabajar por proyectos.

EJEMPLO:

24

GRFICOS

25

26

CORRELACIN Y REGRESIN

27

PRUEBA T D STUDENT

28

Al aplicar estos dos instrumentos (Cuestionario y escalas likert), nos dimos cuenta
de aspectos sobresalientes, desde el llegar a aplicar el instrumento, pues los
docentes no estaban interesados por conocer sobre el trabajo por proyectos, nos
dimos cuenta que 9 docentes nos contestaron que no creen que haya un mtodo
ms exitoso y 10 encuestados nos contestaron que s hay mtodos ms exitosos.
Hubo 1 persona totalmente desinteresada en conocer sobre ste mtodo, algunos
slo queran saber un poco, entonces nos dimos cuenta que en nuestras hiptesis
los docentes consideran que hay mejores mtodos, mucho ms complejos y ms
fciles.

Entrevista
La entrevista es la tcnica con la cual el investigador pretende obtener informacin
de una forma oral y personalizada. La informacin versar en torno a
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias,
actitudes, opiniones o valores en relacin con la situacin que se est estudiando.
Puede considerarse una tcnica propiciadora en s misma de los datos o como
tcnica complementaria a otro tipo de tcnicas propias de la investigacin
cualitativa

como

son

la

observacin.

Sierra (1998) nos dice que la entrevista es un instrumento

eficaz y de gran precisin, puesto que se fundamenta en la
investigacin humana, aunque cuenta con un problema de
delimitacin por su uso extendido en las diversas reas de
conocimiento.
La entrevista requiere que el entrevistador cumpla algunos requisitos:
Implica un sistema de comunicacin interpersonal que integra tanto
al entrevistador como al entrevistado.
Su objetivo fundamental es la recogida de informacin, tanto la
objetiva que aclaren los sujetos, como los rasgos subjetivos que se
desprendan de su observacin (sensaciones, estados de nimo, ...)
29

 Precisa tener claro un referente, un cdigo, un mensaje y un medio

de transmisin.
El entrevistador debe enfocar y dirigir la conversacin para conseguir
los objetivos que se ha propuesto.
La informacin es costosa de recoger. Requiere planificacin,
tiempo, buena codificacin y un minucioso anlisis.
Para darle validez y fiabilidad debera llevarse a cabo una
triangulacin comparando la informacin obtenida, con la de otras
entrevistas

antes

ya

hechas.

La planificacin de la entrevista es fundamental para que la informacin

recolectada sea til a la investigacin. Controlar y corregir la tcnica
empleada

(determinar

objetivos,

formular

preguntas,

codificar

adecuadamente, etc.) es un paso imprescindible. Del mismo modo, el

desarrollo de la entrevista ser crucial para conseguir la informacin
necesaria, dominar una buena tctica (crear un clima adecuado, comprobar
los registros, dirigir con determinacin, etc.) ser obligatorio para conseguir
lo que se necesita del entrevistado.
Bisquerra, R. (2004) presenta un modelo que secuencia la planificacin de
la entrevista en tres momentos bien definidos:
Momento 1. de preparacin.

Determinar los objetivos de la entrevista.

Identificar las personas que van a ser entrevistadas
Formular las preguntas y secuenciarlas.
Localizar y preparar el lugar donde va a realizarse la entrevista.

Momento 2. de desarrollo. El entrevistador debe conseguir:

Crear un clima de familiaridad y confianza.
Mantener una actitud abierta y positiva que favorezca y facilite la
comunicacin.
Facilitar la comunicacin.
Registrar la informacin de la entrevista.
Llevar a cabo las preguntas, que deben estar estructuradas.
30

Momento 3. de valoracin.

Se centra en el proceso de planificacin de la entrevista. Se debe analizar

si han sido correctas las decisiones tomadas en torno a la planificacin de
la entrevista y evaluar el desarrollo de la misma. Tambin es importante
describir y valorar si la cantidad y calidad de la informacin ha sido la
necesaria para la investigacin. Se trata de que el entrevistador se autopregunte sobre las decisiones que ha tomado.

Procedimiento realizado:
1. Investigamos en diferentes libros y acudimos a diversas fuentes (Internet)
para leer un poco sobre el diseo de una entrevista.
2. Redactamos el propsito y lo agregamos al inicio de la entrevista.
3. Investigamos sobre Qu era el trabajo por proyectos? y as poder
formular las preguntas de acuerdo a nuestros intereses y a lo ya prescrito
en el protocolo. (Planteamiento del problema, preguntas de investigacin,
4.
5.
6.
7.

variables, objetivos, etc.)

Determinamos qu preguntas incluiramos en la entrevista.
Determinamos la cantidad de preguntas que iran dentro de la entrevista.
Le dimos redaccin a cada una de las interrogantes planteadas.
Organizamos las preguntas para que llevaran un orden de acuerdo a la

informacin.
8. Revisar de manera general la entrevista para identificar que no hubiera
errores.
9. Determinacin de a quien se le realizara la entrevista.
10. Aplicacin de la entrevista al docente.

31

Crear una unidad hermenutica:

32

Documento primario.
Formato:
Fecha:
Entrevistador (a):
Entrevistado (a):
Edad:
Ocupacin:

Hora:

La presente entrevista tiene el propsito de recabar informacin acerca de la

manera en los docentes de educacin bsica emplean la metodologa por
proyectos en sus aulas de clase.
Est destinada a un maestro que conozca y utilice el mtodo como estrategia
didctica eficaz para su prctica docente.
Preguntas
1. Qu es el mtodo por proyectos?
2. De acuerdo a las tres etapas de un proyecto; planificacin, desarrollo y
3.
4.
5.
6.
7.

comunicacin Cmo lleva a cabo este proceso?

Cul es su opinin al trabajar con esta metodologa?
Cules son las actividades y responsabilidades del maestro?
Cul es el rol de alumno?
Cul es el impacto que logra en los alumnos?
S los proyectos se realizan mediante el aprendizaje colaborativo, Cmo es

conveniente organizar los equipos?

8. De qu manera se logra el desarrollo de competencias con este mtodo y
cules tcnicas o estrategias favorecen ms su desarrollo?
9. Cmo plantea las actividades de tal forma que estn ligadas al currculo y
planeadas para desarrollarse en un tiempo limitado?
10. Cmo culminan los alumnos sus proyectos?
11. Cmo se desarrolla la evaluacin en este mtodo?
12. Le es posible desarrollar en los alumnos habilidades de reflexin y
autoevaluacin?
13. De qu manera pueden variar los resultados al ser aplicada esta metodologa
en diferentes contextos y niveles educativos?
14. Cules son las dificultades y barreras para poner en prctica el mtodo por
proyectos?
15. Por qu cree que los docentes descartan la idea de implementar esta
metodologa?
33

16. Cree que los docentes requieren de un cambio significativo en su manera de

concebir el proceso de enseanza aprendizaje y trasladarlo a su prctica
diaria?
17. Por qu considera que esta modalidad se sita en el proceso de innovacin
en las aulas de clase?
18. De qu manera repercute en el aprendizaje de los alumnos el trabajar por
medio de proyectos en educacin bsica?

Entrevista contestada:
Fecha: 15 de enero del 2016
Hora: 3:15 a 4:00
Entrevistador (a): Maritza Iveth Flores Herrera
Entrevistado (a): Mtro. Juan Ramn Prez
Ocupacin: Docente
La presente entrevista tiene el propsito de recabar informacin acerca de la
manera en los docentes de educacin bsica emplean la metodologa por
proyectos en sus aulas de clase.
Est destinada a un maestro que conozca y utilice el mtodo como estrategia
didctica eficaz para su prctica docente.

Hago lo que me gusta y hasta me pagan Juan Ramn Prez

Preguntas:

1. Qu es el mtodo por proyectos?

El mtodo de proyectos es una herramienta de organizacin de la labor
educativa entonces, esta tiene que ver con la pedagoga operatoria, con el
provocar que los nios aprendan haciendo las cosas, no escuchndolas,
haciendo las cosas.

34

2. De acuerdo a las tres etapas de un proyecto; planificacin,

desarrollo y comunicacin Cmo lleva a cabo este
proceso?
Las etapas del proyecto comienzan precisamente con planear, el otro es
ejecutarlo y otro es evaluarlo, y en la planeacin se tienen que considerar
primero el tema que se quiere abordar en el proyecto para identificar los
saberes previos de los alumnos, pero tambin que les interesa saber del tema
para posteriormente en esa misma planeacin decir que es lo que vamos hacer
y ejecutarlo, en la ejecucin de preferencia que sean actividades que tengan o
que mantengan el inters del alumno.

3. Cunto puede durar un proyecto?

Un proyecto puede durar de unas cuantas horas hasta un mes, todo
depende del inters que manifiesten los alumnos en la participacin del
proyecto, el proyecto se acaba cuando se considera que a los alumnos ya no
les interesa, no tiene caso seguir trabajando en ese proyecto, surgirn otros en
la medida en que avance el proyecto nacen otras inquietudes que tienen que
ver con los mismo contenidos del grado, o si tienes muchos grados en escuela
multigrado le sienta muy bien el trabajar al maestro con mtodo de proyectos
porque con unas sola actividad que haga abarcar contenidos de diferente
grado en los grupos que atiende de primero a sexto.
Entonces esta metodologa es muy generosa respecto a lo que puede
aprender el nio porque se convierte en un investigador conjuntamente con el
maestro, pero requiere de que el maestro tenga tiempo de planear y a veces es
la limitacin en una de las preguntas que tienes, que por que no se pone en
prctica, porque a los maestros muchas de las veces se les dificulta sentarse a
planear y su tiempo libre quiere que se le respete y se le tiene que respetar por
ley porque supuestamente estamos bajo el rgimen de 40 hrs. semanales de
trabajo y el sbado y el domingo supuestamente son intocables para el
trabajador, entonces hay quienes dicen yo no hago nada y si son 40 hrs.
trabajando por semana pues 5 horas de clases voy a trabajarlas de 9 a 2 de la
tarde o de 8 a una entonces a qu hora vas a planear, el tiempo que le dedicas
a la planeacin no est considerado en el pago laboral, quien quiere hacer una
35

adecuada ejecucin de su prctica docente tiene que invertir ms tiempo para

planear lo que va hacer con los nios en el aula, de lo contrario sera el
desarrollar una actividad espontanea a lo que te vaya diciendo el libro, lo que
tengas de otros aos o la experiencia te ha dado, pero el mtodo de proyectos
requiere de aparte de planear, elaborar material de concertar apoyos con
personas de la localidad, del ambiente escolar e como manifestarse, entonces
son cosas que requieren de que el maestro este convencido de que debe de
dar ms tiempo y a veces es lo que nos falta simplemente para prepararnos
para saber ms el mtodo de proyectos y tiene que ver mucho pues con el
marco terico referencial que se remonta a las teora de Piaget y todo lo que es
la teora operatoria, de esto que te comento son varias de las cuestiones que
tiene hay.

4. Cul es el papel que desempea el maestro?

El maestro es un mediador que pone el objeto de conocimiento en contacto
con el alumno, que l lo descubra no que se lo diga el maestro, entonces si lo
vive el nio no se le olvida.

5. Cul es el rol de alumno?

El rol del alumno es 100% activo, el alumno no tiene que estar receptivo, tiene
que estar ene actividad, tiene que estar buscando la informacin. El maestro
tiene que buscar la forma de orientarlo, no de ensearle, de orientarlo para que
encuentre el conocimiento,

6. Cul es el impacto que logra en los alumnos?

El impacto que tiene con los alumnos, pues es que el conocimiento que
alcanzan es perdurable, no se le olvida y en el conductismo lo escucha y lo
olvida. En el constructivismo lo elaboran, lo hace, lo siente, lo huele, lo palpa,
entonces entra por todos sus sentidos y es difcil que se le olvide ese
conocimiento.
7. Cmo elige el proyecto?
Como el conocimiento es universal no sabes en qu momento se da, en que
momento puede causarle una gran impresin, puede ser desde una noticia, de
una observacin que hizo el nio, desde algo que le sucedi en su casa que a
veces cuando no se tratan se vuelven en traumas y cuando los tratas en la
escuela te das cuenta que lago muy sencillo es muy difcil para l y con la
36

orientacin que t le puedes dar y con la de sus compaero se dan cuanta que
son cosas cotidianas de la vida. En este aspecto es donde se hace global el
conocimiento en donde las experiencias no son nicas, son repetibles en las
edades, las familias, entonces eso tiene que ver con el proyecto.

8. S los proyectos se realizan mediante el aprendizaje

colaborativo, Cmo es conveniente organizar los equipos?
El trabajo por proyecto tiene que ver mucho con el trabajo colaborativo, esto es
dentro de cualquier grupo llmese de nios de primero, de multigrado, se
secundaria, de bachillerato, de normal o dentro de alguna carrera, no todos los
nios aprende igual , ni aprenden por los mismos medios, algunos son ms
visuales, kinestsicos, auditivos, pero aparte su ritmo de aprendizaje, pues es
diferente, entonces te enfrentas a una gama de personalidades que tienes que
buscar la forma de cmo hacerlos comprender o como se apropien del
conocimiento y en esto tiene que ver mucho los sistemas de interaccin que
utilices, uno muy convenientes es elaborar equipos en donde se intervengan
novato experto, en donde el novato est dispuesto a recibir y el experto est
dispuesto a ayudar al que no sabe, entonces en ese sentido se da el
conocimiento entre los mismo alumnos en la investigacin que hacen.
9. De qu manera se logra el desarrollo de las competencias,

aprendizajes esperados y propsitos con este mtodo?

El plan y programa nos pide que planeemos en base a competencias,
propsitos y aprendizajes esperados usted cmo logra que se cumplan estos
aspectos a travs del mtodo por proyectos? Nos pone un poquito difcil la
situacin el plan y programa de estudio que es a nivel nacional, en donde te da
una curricular que tiene que completar, el abordar contenidos de primero a
sexto, supuestamente cuando salga de sexto ya debe de haber dominado
todos los contenidos pero te los da con frases, el ingenio del maestro es quien
los convierte en acciones, y un contenido no es ms que un aprendizaje
esperado, cada reforma que se ha hecho durante muchos aos es nicamente
innovaciones del gobierno pero siguen a partir de que se sugiere y despus se
exige el constructivismo, buenos pues vamos alcanzar los aprendizajes
37

esperados, de dnde sacas el aprendizaje esperado, del contenido ; de dnde

sacas el contenido, de los propsitos de la educacin. Entonces todo esto es
muy ambiguo que el maestro lo tiene que disear en una accin muy
especfica.
El poner en prctica las tablas de multiplicar pues es enfrentarlo a un
problema que el sienta que es un reto, que lo puede resolver y lo resuelve con
operaciones mentales que va alcanzar la solucin porque son situaciones
cotidianas que van a vivir en la vida, entonces ese es el reto del maestro,
cmo voy a disear mis actividades?, cmo le voy hacer para que el nio
alcance el aprendizaje esperado?, entonces esta algo basto de contenidos los
propsitos de la educacin, pero si se pueden alcanzar cuando se planea, se
dedica uno a su trabajo adecuadamente. Cuando quieres cubrir el tiempo,
nada ms tus cinco horas de trabajo, dedcate a contestar los libros de los
nios y con eso vas a sacar una generacin de nios que saben slo contestar
libros pero que no saben razonar, que no comprenden y cuando te dedicas a
enfrentarlos a situaciones problemticas, cotidianas que ellos mismos viven,
entonces

ellos

van

llenndose

de

conocimientos

con

valores,

con

competencias se van hacer conscientes de lo que estn viviendo y van hacer

ciudadanos de otra forma, no como se alcanzaba con el conductismo, que era
pues aprendes por la fuerza y por la fuerza fsica o psicolgica y ahora se
pretende de que el nio aprenda con libertad pero con gusto, con gusto que le
entre la letra.
10. Cules

tcnicas

estrategias

favorecen

ms

su

desarrollo?
Una de ellas es la investigacin, el anlisis de lo que estamos haciendo, de lo
que estamos enfrentando, de lo que podemos hacer; de elaborar hiptesis
sobre qu pasara, en donde ellos ya comiencen a sacar sus propias ideas
desde pequeos, entonces con eso pues ellos obtienen resultados buenos
porque al final de cuenta lo que hacen lo tienes que medir y tus escalas
estimativas tienes que ver que tanto logro de lo que te proponas que alcanzara
el nio.
38

11. Cmo plantea las actividades de tal forma que estn

ligadas al currculo y planeadas para desarrollarse en un

tiempo limitado?
Todo tiene que ver con el ensayo y con el error tu escoges una y si no te da
resultado, tienes que cambiarla, entonces no puedes decir todo lo que estoy
seleccionando es lo mejor; tienes que probar una cosa y si no te da resultado
tienes que probar con otra, tienes que buscar otros medios, otras alternativas
para que el nio pueda acceder a ese aprendizaje esperado. No se puede
decir, si esta ruta, as lo as y con eso vas a sacar unos excelentes alumnos,
todo tiene que ver con ese ensayo y el error y con el esfuerzo que tu ests
dispuesto a dedicarle, si no le dedicas esfuerzo pues te van a salir resultados
mediocres.
12. Cmo engloba las actividades para obtener lo que usted

pretende lograr?
Los indicadores seran los aprendizajes esperados y la articulacin de cada
materias es t cmo coordinaras una cosa con otra, entonces la investigacin
que van hacer tiene que ver con las actividades de las asignaturas
transversales que son espaol y matemticas, pero al mismo tiempo abordas
con espaol todas las asignaturas y en todas las asignaturas tambin tienes
que usar las matemticas, entonces esa es la transversalidad.
Lo que uno tiene que hacer con esa transversalidad es dnde vas
acomodar los aprendizajes esperados de cada asignatura y que vas hacer,
entonces si vas a trabar educacin artstica, qu voy a poner de artsticas en
mi proyecto, que voy a poner de formacin cvica y tica en mi proyecto, qu
voy a poner de ciencias naturales en mi proyecto y las herramientas van hacer
el espaol y las matemticas que se siguen trabajando durante todo el
proyecto, ah es donde se llega a la globalizacin y a veces tocas contenidos
que son de otros bloques pero que se requieren porque en el momento est la
duda y es ah cuando lo orientas a investigar sobre su duda y ah es cuando
aprende y descubre algo. Aqu no importa que los contenidos sean de otro
bloque, lo que se pretende es que el nio salga de su duda.
13. Cmo culminan los alumnos sus proyectos?
39

Para concluir los proyectos se sugiere que lo ags como tu consideres mejor, si
tus resultados son buenos pues hay que pregonarlos a los cuatro vientos, que
se entere la comunidad educativa de lo que aprendieron los nios y pues si no
te resulto pues ni ganas te van a dar de decir que no te resulto, porque a veces
no alcanza uno a convencer a los nios que hagan lo que uno pretende porque
ellos tienen otros intereses, entonces hay que buscar la forma de que lo cierres
de los proyectos sean con bomba y platillo.
14. Cmo se desarrolla la evaluacin en este mtodo?
Un proyecto se evala de acuerdo a las metas que t te propones, en que
tanto porcentaje se alcanzaron si es una, dos o tres metas, qu tanto
lograste? Por qu no siempre se logra el 100%; no te ajusta el tiempo, no te
ajustan los recursos entonces es cuando consideras que no se alcanza el
100%, pero si de lo que me propone una gran cantidad de aprendizajes
esperados se lograron y todo lo que no lograste lo puedes proyectar en otro
proyecto que se realice posteriormente.
15. Le es posible desarrollar en los alumnos habilidades de

reflexin y autoevaluacin?
S, es que hay varias versiones de la evaluacin que uno debe de conocer, la
auto-evaluacin cuando el nio dice yo se esto, la coevaluacin en donde te
evalan tus compaeros, otra es el registro de los trabajas donde te lleva a una
evaluacin sumativa y al final pues la etiqueta tiene que darte un nmero y
pues la escala es del 5 al 10, dnde consideras que anda el nio es que te
exigen al final.
16. Qu instrumentos utiliza para evaluar esta metodologa?
No hay un solo instrumento, son variaos, son escalas estimativas tal vez de la
participacin del nio, son listas de cotejo te permiten anotar un estado inicial
del nio respecto a un aprendizaje y despus de tantas tareas que tanto
avanzo el nio y ahora ya tiene un nivel ms elevado de conocimiento esto es
cotejar., son exmenes, incluso el mismo reglamento interno del saln sobre
que tanto lo respete el nio. Los registros y las grficas te dicen mucho sobre
lo que t puedes alcanzar con los alumnos o no alcanzar, porque la evaluacin
de los alumnos es una evaluacin del maestro de lo que si lograste y de lo que
no lograste.
40

17. Cules son las dificultades y barreras para poner en

prctica el mtodo por proyectos?

No te ajusta el tiempo, no te ajustan los recursos, que no logras la colaboracin
de las personas; el deber ser si quieres ser un buen maestro si no quieres ser
pues es una dificultad, los recursos y la conviccin; no lo conocen, no lo
organizan.
18. Por qu cree que los docentes descartan la idea de

implementar esta metodologa?

Es por qu no hay un exigencia del como debes de trabajar, en la escuela
Normal formadora de docentes te dan una gama de conocimientos y de esos t
vas adoptar el que mejor comprendiste y el que mejor manejes o el ms fcil,
entonces a veces el tema de metodologas se toca muy a la ligera. Casi
siempre se preparan a los maestros para atender un solo grado y cuando les
toca trabajar en una escuela multigrado es un shock tremendo para el maestro
por que no sabe qu hacerme primero porque te dan muchos nios a atender y
luego porque te dan muchos grados que alcanzar a cubrir y el trabajo por
proyectos es una buena estrategia para atender a este tipo de dificultades.
19. Por qu considera que esta modalidad se sita en el

proceso de innovacin en las aulas de clase?

Trata de sacarte de la inercia de lo cotidiano, rata de innovar la prctica
docente pero implica un esfuerzo y a veces es lo que no queremos, tener
esfuerzos adicionales y no queremos que nos toquen nuestro tiempo libre. Es
considerado como innovacin porque tiene que meter cosas que no caigan en
la rutina es lo que le proyecto te orienta te exige; es un innovador pero requiere
dedicacin.
20. De qu manera repercute en el aprendizaje de los alumnos

el trabajar por medio de proyectos en educacin bsica?

Del que el aprendizaje es significativo, de que al nio le queda ese
conocimiento para siempre.
21. Es necesario involucrar a los padres de familia cuando se

trabaja por proyecto?

Es importantsimo porque la primera educacin se recibe en casa, la escuela
es una institucin para que precisamente el nio sea educado, pero es una
41

labor compartida con los padres de familia, que muchos ya lo toman as como
una responsabilidad compartida, pero sigue habiendo gente que ignora esa
responsabilidad. Hay nios que no les gusta la escuela porque no estn
motivados por que an no saben lo que puedes descubrir ah.
22. Cul es su opinin al trabajar con esta metodologa?
Que es muy buena pero requiere d de dedicacin por parte del maestro,
requiere de colaboracin por parte de los padres de familia y dems
compaeros maestros, requiere de tiempo y permiso para salir hacer las
investigaciones, requiere de convencer a

los alumnos

en donde se

responsabilicen de las acciones que hacen. Tiene muchos compromisos que

hay que tratar de alcanzarlos por qu no se puede realizar un proyecto por la
fuerza, tiene que ser por voluntad propia y cundo lo hacen los nios y logras
aprendizajes esperados de forma satisfactoria es algo bonito para ellos, ara los
padres y para el maestro.
Codificar datos.

42

43

44

Diagrama de
relacin

de

categoras

Categoras:

45

Mapa conceptual

46

De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista realizada los maestros no

implementan el trabajo por proyectos (TPP), dentro del aula debido a las
dificultades que se les presentan, siendo estas diferentes en cada uno de ellos,
47

como lo es: la falta de tiempo, falta de recursos, la falta de colaboracin de las

personas de la comunidad, maestros y directivos, la conviccin, falta de
conocimiento hacia la metodologa, entre otros aspectos.
Esto repercute en el quehacer docente ya que algunos de ellos no lo
implementan por miedo al cambio y quieren seguir utilizando el mismo mtodo
de siempre que sera el tradicionalismo dentro de las aulas. No quieren
enfrentarse a retos distintos con los cuales pueden lograr mejores resultados
con los alumnos, ya que esta es una metodologa que los lleva a que el alumno
cree su propio conocimiento con la ayuda de su comunidad y contexto escolar.

48

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma es una descripcin especfica de las actividades y del tiempo que
se va a emplear para la ejecucin de la investigacin. Es importante incluirlo para
tener una idea general del proceso de elaboracin en trmino de tiempo.
ENERO 2016.
Domingo

Lunes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

28

Mart
es
29

27

30

31

6
Anlisis de
informaci
n sobre el
diseo de
cuestionari
os y
escalas
Likert.

10

11
Diseo
de
cuestion
arios y
escala
Likert.

12

13
14
15
16
Anlisis de Aplicacin
Aplicacin
Aplicacin
informaci
de
de
de
n sobre el cuestionari
cuestionari
cuestionari
diseo de
o, escala
o, escala
o, escala
entrevistas
Likert y
Likert y
Likert y
.
entrevista entrevista entrevista
a
a
a
docentes.
docentes.
docentes.

17
Aplicaci
n de
cuestion
ario,
escala
Likert y
entrevist

18
Entrega
de
Instrum
entos
aplicado
s.

19

20
Instalacin
de
Programas
SSPS y
Atlas Ti.
-Anlisis
49

21
-Anlisis
de Datos.

22
-Anlisis
de Datos.

23

aa
docentes
.
24

de Datos.

25
-Anlisis
de
Datos.

26
Anlis
is de
Datos.

27
Entrega
de
trabajo
terminad
o.

28

29

31

CONCLUSIONES
La investigacin nos hace seguir optando por el trabajo por proyectos;una
metodologa que llena a los alumnos de experiencias nuevas y buenas, ya que a
travs de la enseanza aprendizaje que se lleva acabo los estudiantes no solo
tienen la oportunidad de solo escuchar lo que el maestro les diga, sino tambin
pueden ser creadores de su propio conocimiento y aprendizaje, a travs de
habilidades y destrezas que van desarrollando con el da a da, con la ayuda del
docente (que solo es un mediador), padres de familia, directores y su comunidad.
Se desarrollan adems distintas actitudes y aptitudes debido a que los
nios se relacionan ms con sus compaeros, con la ayuda del trabajo
colaborativo y cooperativo, siendo esta una de las tcnicas ms importantes para
poderlo llevar acabo. El nio tiene la oportunidad de ir desarrollando sus cinco
sentidos debido a que el docente lo traslada al lugar en donde suceden o
sucedieron las cosas, dejndole un aprendizaje significativo y por lo tanto
duradero.

50

30

FUENTES Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Celis, M. (2010). Las prcticas evaluativas formativas de los docentes y
su impacto en los rendimientos acadmicos de los
estudiantes, su estudio dentro de una institucin educativa de nivel
medio superior. Tesis. Monterrey, Mxico: Universidad
VirtualEscuela de Graduados en Educacin.
Coria Arreola Juana Mnica. El aprendizaje por proyectos: Una
metodologa diferente. Instituto latinoamericano de la comunicacin
Educativa-Red Escolar.
Eco, U. (1991). Cmo se hace una tesis. Madrid, Espaa: Gedisa
Hernndez Paz Irma. RIEB y el trabajo por proyectos: Enfoque
constructivista.
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Pre
sentaciones/Entrevista_(trabajo).pdf
http://uptparia.edu.ve/documentos/F%C3%ADsico%20de%20Escala
%20Likert.pdf

51