Estar No Papel: Cartas Dos Jovens Do Ensino Médio / Luiz Carlos Gil Esteves Et Alii. - Brasília: UNESCO, INEP/MEC, 2005. 139 P.

Estar no Papel - Final
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Braslia, maio de 2005
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UNESCO 2005 Edio publicada pelo Escritrio da UNESCO no Brasil
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste

livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da
UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer
opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas,
territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de
suas fronteiras ou limites.
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edies UNESCO
Conselho Editorial da UNESCO no Brasil
Jorge Werthein
Cecilia Braslavsky
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Clio da Cunha
Comit para a rea de Educao
Alvana Bof
Clio da Cunha
Candido Gomes
Katherine Grigsby
Marilza Regattieri
Reviso: Eduardo Percio (DPE Studio)
Assistente Editorial: Larissa Vieira Leite
Diagramao: Rodrigo Pascoalino
Capa: Edson Fogaa
UNESCO, 2005
Esteves, Luiz Carlos Gil
Estar no papel: cartas dos jovens do ensino mdio / Luiz Carlos Gil Esteves
et alii. Braslia : UNESCO, INEP/MEC, 2005.
139 p.
ISBN: 85-7652-039-7
1. Educao SecundriaJuventudeBrasil 2. Sociologia da Educao
Participao JuvenilBrasil I. UNESCO II. Brasil. Ministrio da Educao
III. Ttulo
CDD 373
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

Representao no Brasil
SAS, Quadra 5 Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar.
70070-914 - Braslia - DF - Brasil
Tel.: (55 61) 2106-3500
Fax: (55 61) 322-4261
E-mail: grupoeditorial@unesco.org.br
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EQUIPE RESPONSVEL PELA ELABORAO

DO DOCUMENTO FINAL
Luiz Carlos Gil Esteves
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
UNIRIO / Convnio UNESCO
Maria Fernanda Rezende Nunes
Miguel Farah Neto
Miriam Abramovay
Universidade Catlica de Braslia UCB (Coord.)
PESQUISADORES DA UNESCO
Mara Serli do Couto Fernandes
Luiz Cludio Renouleau de Carvalho
Vanessa Nascimento Viana
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NOTAS SOBRE OS AUTORES
Luiz Carlos Gil Esteves doutorando em Educao pela Universidade Federal

do Rio de Janeiro UFRJ, e mestre em Educao pela Universidade Federal
Fluminense UFF, com formao nas reas de Cincias Sociais e Comunicao
Social. servidor da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO,
exercendo, entre outras, a funo de pesquisador-consultor da UNESCO em
Convnio de Cooperao Tcnica, e professor de Sociologia e Polticas Pblicas
da Universidade Estcio de S UNESA. Atuou tambm no Ministrio da
Educao MEC, colaborando na formulao, implementao, coordenao e
avaliao de polticas pblicas educacionais.
Maria Fernanda Rezende Nunes doutoranda pelo Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, mestre em educao
pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro e ps-graduada em educao
pelo IESAE Fundao Getulio Vargas. Trabalhou no Ministrio da Educao
e na Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. Atualmente,
integra os quadros da Escola de Educao da Universidade Federal do Estado
do Rio de Janeiro UNIRIO, atuando, tambm, como pesquisadora da
UNESCO e professora do Departamento de Educao da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-Rio. Coordena o Frum
Permanente de Educao Infantil do Estado do Rio de Janeiro.
Miguel Farah Neto mestre em Educao pela Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro (2002). Graduou-se como gegrafo (1973) e
como licenciado em Geografia (1974), pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro UFRJ. Desde 1980, desenvolve trabalhos nas reas de Educao de
Jovens e Adultos e de polticas pblicas para a educao, na Universidade
Federal Fluminense e no Ministrio da Educao, dentre outras instituies.
Integra, hoje, os quadros da Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro UNIRIO, atuando, tambm, como pesquisador da UNESCO,
nos campos de educao, juventude e violncia.
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Miriam Abramovay professora da Universidade Catlica de Braslia,

vice-coordenadora do Observatrio de Violncia nas Escolas no Brasil e
consultora de vrios organismos internacionais em pesquisas e avaliaes nos
temas: juventude, violncia e gnero. Formou-se em Sociologia e Cincias da
Educao pela Universidade de Paris, Frana (Paris VIII Vincennes), possui
mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e
doutoranda na Universidade Ren Descartes - Sorbonne - Paris V, Frana.
Coordenou e publicou vrias pesquisas e avaliaes de programas sociais.
autora e co-autora de livros sobre juventude, violncia e cidadania, bem
como de vrios artigos publicados em revistas cientficas e especializadas no
tema violncia nas escolas.
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Corao de Estudante
Milton Nascimento / Wagner Tiso
Quero falar de uma coisa,
Adivinha onde ela anda?
Deve estar dentro do peito
Ou caminha pelo ar
Pode estar aqui do lado
Bem mais perto que pensamos
A folha da juventude
o nome certo desse amor
J podaram seus momentos
Desviaram seu destino
Seu sorriso de menino
Quantas vezes se escondeu
Mas renova-se a esperana
Nova aurora a cada dia
E h que se cuidar do broto
Pra que a vida nos d flor e fruto
Corao de estudante
E h que se cuidar da vida
E h que se cuidar do mundo
Tomar conta da amizade
Alegria e muito sonho
Espalhados no caminho
Verdes: plantas e sentimento
Folhas, corao, juventude e f
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Este livro dedicado aos jovens do ensino mdio

que, atendendo ao nosso chamado, abriram seu corao e
escreveram estas cartas, na esperana de
construir a escola de seus sonhos.
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SUMRIO
ndice de cartas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Agradecimentos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Prefcio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Apresentao
Abstract
Introduo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
CAPTULO 1 Origem e tratamento das cartas

CAPTULO 2 Os sentidos da escola
2.1. O papel social da escola
. . . . . . . 43
. . . . . . . . . . . 47
. . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.2. Ensino Mdio: o que esperam os estudantes . . . . . . . . . . 66
CAPTULO 3 Desvendando o ambiente escolar . . . . . . . 83

3.1. Infra-estrutura e equipamentos: a base fsica do ambiente escolar . . 84
3.2. Contedos e aprendizagens: as expectativas dos jovens estudantes . . 98
3.3. Participao dos jovens na escola: o que dizem as cartas . . . . . 111
CAPTULO 4 Consideraes finais . . . . . . . . . . . . 127
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
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NDICE DE CARTAS
Carta I A importncia da escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Carta II Um bom colgio para se estudar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Carta III Pra que serve a escola na verdade?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Carta IV Gerao de incompetentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Carta V Formao moral e psicolgica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Carta VI Formar novos intelectuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Carta VII Sabe quando tudo parece estar fora do lugar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Carta VIII Tudo muito sinistro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Carta IX A escola bastante flexvel, no h disciplina alguma. . . . . . . . . . . . . 57
Carta X Sem saber quase nada.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Carta XI Espero que o dono do Brasil se sensibilize com essa situao. . . . . . . 59
Carta XII Continua estudando?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Carta XIII Coisas de que me orgulho e coisas que me envergonham. . . . . . . . 61
Carta XIV Como um papagaio, aprendi a decorar, colar e enganar a mim mesmo. . . . . 62
Carta XV Meu colgio no prepara os alunos para o vestibular, mas sim
para o mercado de trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Carta XVI Nos sbados e domingos as escolas deveriam ter uma recreao. . . . 65
Carta XVII Voltei a estudar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Carta XVIII A maioria das pessoas pensa que ningum estuda noite. . . . . . . 70
Carta XIX Dizem que o ensino mdio o ensino para a vida. . . . . . . . . . . . . . 71
Carta XX No sei nem trabalhar com o gabarito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Carta XXI O ensino mdio ficou reduzido a um s objetivo: passar no vestibular. . . . . 74
Carta XXII Entrar no mercado de trabalho mais cedo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Carta XXIII Ensino mdio, o ensino pela metade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Carta XXIV Quero ir para uma escola do meu sonho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Carta XXV S me resta entrar na fila de emprego dos despreparados
para o mercado de trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Carta XXVI Mquina de aprovao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Carta XXVII S estudo no o importante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Carta XXVIII A escola no to boa assim. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Carta XXIX Eu gostaria muito que tudo isso fosse diferente. . . . . . . . . . . . . . 86
Carta XXX Os materiais j esto velhos e destrudos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
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Carta XXXI Sou feliz aqui, recebendo o apoio que necessito. . . . . . . . . . . . . 88

Carta XXXII A falta de segurana deixa os alunos apavorados. . . . . . . . . . . . 89
Carta XXXIII O investimento na escola precrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Carta XXXIV Onde esto nossos direitos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Carta XXXV At pra fazer prova temos que dar o dinheiro. . . . . . . . . . . . . . . 92
Carta XXXVI Por que todos falam que o colgio nossa segunda casa?. . . . . . 93
Carta XXXVII Queria poder estudar em classes limpas. . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Carta XXXVIII A gua quente e o bebedouro uma imundcie. . . . . . . . . . 94
Carta XXXIX Somente o turno da manh tem gua gelada. . . . . . . . . . . . . . . 96
Carta XL Acho que o noturno foi esquecido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Carta XLI Tudo me chamou a ateno para estudar nesta escola. . . . . . . . . . . 97
Carta XLII Esclarecimento sobre nossas escolas brasileiras. . . . . . . . . . . . . . 100
Carta XLIII A falta de interesse do aluno vem da falta de incentivo da escola. . . 101
Carta XLIV Ano que vem numa universidade que estarei estudando. . . . . . 102
Carta XLV Foi na base da repetio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Carta XLVI A escola decaiu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Carta XLVII Sem nenhum entusiasmo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Carta XLVIII Ensino ridculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Carta XLIX Todos os dias a mesma coisa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Carta L Parece que explicam para o espelho ou para bonecos. . . . . . . . . . . . 108
Carta LI Este colgio forma MQUINAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Carta LII A direo deveria permitir a criao de um grmio estudantil. . . . 113
Carta LIII O grmio o nico meio que os alunos tm de reivindicar
seus direitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Carta LIV No vejo eles mostrarem servio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Carta LV Corremos atrs de vrias coisas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Carta LVI A diretoria tem que prestar mais ateno nas necessidades dos alunos. . . . 116
Carta LVII No preciso de tanta superviso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Carta LVIII Uma escola onde se "crie" pessoas civilizadas. . . . . . . . . . . . . . . 118
Carta LIX Meu desejo que o colgio fosse mais aberto para a opinio
dos estudantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Carta LX O professor e o diretor devem consultar os alunos. . . . . . . . . . . . . 121
Carta LXI Se tudo fosse bem liberal como todos sonham, seria uma bela baguna. . . 123
Carta LXII Existe, dentro da filosofia da escola, a liberdade e a
democracia, onde todos participam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Carta LXIII Todos participam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
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AGRADECIMENTOS
Ao Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Ansio Teixeira Inep/MEC, Eliezer Moreira Pacheco, por apostar na
atividade de pesquisa como fonte privilegiada para a formulao de polticas
pblicas.
Ao Diretor de Avaliao de Educao Bsica do Inep/MEC, Carlos
Henrique Ferreira Arajo, pelo apoio incondicional ao trabalho
realizado.
Marilza Regattieri e Jane Castro, da UNESCO, pelo inestimvel apoio
e leitura cuidadosa deste trabalho.
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PREFCIO
Ao receber o convite para apresentar mais este trabalho desenvolvido pela

UNESCO no Brasil, a associao com o filme Central do Brasil aconteceu de
forma imediata, uma vez que ambos partem de um mesmo mote para contar
suas histrias, ou seja, a escrita de cartas, ao esta que se revela, no cinema,
capaz de alterar a "realidade da fico", intervindo, de forma decisiva, no
destino dos personagens.
Entretanto, uma diferena fundamental caracteriza as duas obras.
Enquanto no filme as cartas so ditadas a um intermedirio, visto que seus
autores so pessoas privadas da leitura e da escrita, aquelas que servem de
base para este livro foram produzidas, de punho prprio, por centenas de
jovens estudantes do ensino mdio, dos mais diferentes pontos do Brasil.
Livres de quaisquer interferncias mais diretas, so, portanto, o reflexo fiel
da vontade desses "atores", que no hesitaram em contar tanto sobre a escola
com a qual convivem no seu dia-a-dia como sobre aquela que freqentam
apenas em seus pensamentos: a escola que gostariam de ter, a escola de seus
sonhos, capaz de transcender do mero espao de transmisso mecnica de
coisas (muitas vezes, sem sentido algum para eles) para o de instncia de
apoio simples e difcil misso de existirem como sujeitos.
Que elemento poderoso so as cartas! Pelo trabalho que comprometem,
sua natureza nunca pode ser acusada de leviana, produto que do esforo
da reflexo que se transforma em escrita. Logo, no existem ou no deveriam
existir cartas em vo: elas so feitas para ser lidas, clamam por interlocuo,
por escuta atenta e, se possvel, solidria. Cartas so apostas que, uma vez
consideradas, mostram-se capazes de estabelecer pactos, os mais diversos,
entre o autor e o leitor, entre aquele que se expressa e aquele que, ao se
interar dessa expresso, e mesmo contra sua vontade, acaba por se tornar
uma espcie de co-autor do que leu.
Chamados a se pronunciar, esses jovens acreditaram no poder transformador
de sua escrita, apostando no estabelecimento de um dilogo mais amplo
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com o mundo que se descortinou sua volta, nos ventos que, naquele
momento, sentiram soprar a seu favor. Esses jovens pensam. Esses jovens
escrevem. Esses jovens falam... E uma vez conhecedores de seus anseios,
quem de ns, dentro de seu raio de ao e influncia, ser capaz de continuar
ignorando os seus desejos, to legtimos?
Se for verdade que a vida imita a arte, s resta esperar que os desdobramentos
deste trabalho conduzam ao mesmo desfecho feliz escrito para o filme
Central do Brasil, e que estes, por meio da voz plural de nossos jovens, sejam
capazes de, efetivamente, alterar situaes e, sobretudo, conscincias...
Fernanda Montenegro
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APRESENTAO
incomum, no Brasil, que um estudante tenha a oportunidade de opinar

sobre sua escola. Mais raro ainda que essa opinio quando algum,
eventualmente, se interessa por ela resulte em uma efetiva ao governamental
ou, pelo menos, seja levada a srio.
Este um problema que, obviamente, no se restringe escola. Ele
abrange quase toda a esfera de atuao do Estado no Brasil, historicamente
pouco permevel a mecanismos de participao. No entanto, sua
permanncia, sobretudo entre os estudantes, pode se tornar um srio
obstculo democracia no pas.
Esta publicao uma ousada e indita tentativa de dar voz a alunos do
ensino mdio de escolas pblicas e privadas. Nela, foram reunidas cartas nas
quais os estudantes fazem a crtica espontnea de suas instituies de ensino,
sem os limites de uma interpelao formal. E a est a riqueza deste estudo:
a franqueza, a aguda objetividade de quem melhor conhece as demandas do
pas na rea da educao.
H anos, a UNESCO dedica-se a estudos e pesquisas sobre o dia-a-dia da
juventude brasileira, por entender que na vida cotidiana que se encontram
as pistas capazes de dar sustentao a aes e polticas pblicas. A escola tem,
a, uma importncia fundamental, porque nela que crianas e adolescentes
aprendem a fazer suas primeiras escolhas.
O estudo desenvolvido pela UNESCO, que acompanha as cartas
publicadas neste volume, tem a marca da sensibilidade acumulada pela
instituio em anos de trabalho com os jovens de nosso pas. Ele ser um
instrumento precioso para avaliar o ensino brasileiro e servir de base a
aes e projetos para levar mais qualidade s escolas. Hoje, esta uma
prioridade do governo federal e do Ministrio da Educao.
Os jovens autores das cartas reunidas neste livro deram uma contribuio
que, certamente, no se limitar a um desabafo diante dos imensos
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problemas de suas escolas. Sua opinio ser decisiva, a fim de construirmos,

juntos, propostas consistentes para o futuro da educao no Brasil.
Tarso Genro
Jorge Werthein
Ministro de Estado da Educao
Representante da UNESCO no Brasil
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ABSTRACT
Youth and school. A set of powers that should never be thought in separate,
under the risk of jeopardizing both the present and the future of the country.
However, what does the youth think, expect and, above all, want from the
high school offered to them? This work targets answering these core issues,
based on the analysis of 1,777 letters, written by students from public and
private high schools in 13 Brazilian capital cities. Oriented to teachers, it
intends to become a means to encourage dialogue among the different players
that pass by schools. For that, it employs an approach that is mainly
characterized by bringing the multiple voices of youth to the place that they
should have always occupied in school universe and in the scenario of public
policies: the foreground.
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INTRODUO
Educao e Juventudes so temas prioritrios para a UNESCO, que, no

Brasil, desenvolve inmeras estratgias, no sentido de coloc-los no centro dos
debates acerca das polticas pblicas elaboradas no pas. Assim, em parceria com
o MEC, foi promovida uma extensa pesquisa sobre o cenrio do Ensino Mdio,
na qual foram captadas as percepes de vrios atores presentes na escola: alunos,
professores, diretores e outros membros da comunidade escolar, considerando as
diferentes relaes sociais que caracterizam o cotidiano das escolas, bem como as
expectativas, os desejos, as avaliaes e as propostas desses atores. O resultado
direto dessa investigao o livro "Ensino Mdio: Mltiplas Vozes"1.
Por ocasio dessa pesquisa, solicitou-se que estudantes de escolas pblicas
e privadas das 13 capitais brasileiras onde a mesma foi realizada escrevessem
cartas, com o propsito de examinar as singularidades do cotidiano escolar.
Em tais cartas, os alunos foram instigados a manifestar suas opinies de
forma espontnea. O desafio proposto foi o seguinte: Imagine que voc tem
um(a) amigo(a) que mora em outra cidade. Escreva a ele(a) contando como
a escola onde voc estuda e como voc gostaria que fosse. Assim, 1.777 alunos
e alunas de escolas pblicas e privadas do pas manifestaram, em uma perspectiva
abrangente, seus posicionamentos a respeito do universo escolar.
Este trabalho tem como objetivo contribuir para uma melhor compreenso
dos saberes que os jovens possuem sobre a escola e as perspectivas de
mudana dentro e fora desta instituio, a partir do seu olhar.
Para Bourdieu (apud CASTRO, 2001, p. 33) os objetos no so objetivos:
eles dependem das caractersticas sociais e pessoais dos informantes. Em outras
palavras, por meio das cartas, os jovens puderam se manifestar, em uma
tentativa de dilogo social estabelecido a partir do prprio cotidiano escolar.
No silncio do papel, as vozes desses jovens foram estampadas.
Com mais esta publicao, dirigida principalmente aos professores, a
UNESCO continua incentivando a abertura interlocuo entre os atores
1 ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G. (Coord.). Ensino mdio: mltiplas vozes. Braslia: UNESCO, MEC, 2003.
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escolares como possibilidade de contribuir para a melhoria da qualidade da

educao. O dilogo no espao escolar promove a integrao e o entendimento
entre os atores. Seu exerccio uma prtica essencial na perspectiva da
compreenso de determinada realidade. Dialogar compartilhar as linguagens.
E, sobretudo, no h razo para me envergonhar por ser desconhecedor de algo.
Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa vida, a seus
desafios, so saberes necessrios prtica educativa (FREIRE, 1996, p. 153).
Assim, por meio do estabelecimento de relaes dialgicas, possvel
romper com o silncio e ativar a participao. O dilogo horizontal contribui
na construo das aprendizagens de alunos, professores e gestores.
Certamente, a partir da reflexo sistemtica sobre o cotidiano vivido
pelos alunos que se poder lanar um novo olhar e, conseqentemente, produzir
uma nova espcie de conhecimento, que tambm contemple aquilo que foi
dado como resposta quando perguntados sobre a escola que gostariam de
ter. Espera-se, aqui, dar visibilidade s cartas, contribuindo para que a escrita
dos jovens sobre uma escola do presente e do futuro possa expressar que o
sonho nem sempre termina antes de se tornar realidade.
AS CARTAS E O REGISTRO ESCRITO
A histria da civilizao pode ser contada, observada e analisada por meio

das inmeras marcas que homens e mulheres deixaram, ao longo do tempo,
de sua passagem pelo mundo. Obras de engenharia, arquitetura, objetos
manufaturados e outros achados. De alguma forma, todos contam uma
parte dessa passagem. No entanto, os testemunhos mais importantes e
significativos dos muitos percursos, perodos e aspectos dessa caminhada
encontram-se nos "escritos". Inicialmente, nos registros pictogrficos
presentes em inmeras cavernas; depois, nas inscries em pedra e argila; e,
finalmente, nos pergaminhos e papiros descobertos nos muitos stios
arqueolgicos espalhados pelo planeta.
Um hiato milenar separa a pictografia das cavernas do advento da escrita. Tal
fato marcou ou estabeleceu um divisor na evoluo da histria humana. De
acordo com Rodrigues (2003, p. 41) a escrita reconhecida como um marco que
separa a pr-histria da histria e inscreve-se no mbito dos diversos percursos das
culturas humanas, assumindo uma importncia decisiva na construo de cada
sociedade. A escrita possibilitou que a histria da civilizao humana e das suas
diversidades socioculturais fosse revelada em muitos dos seus detalhes. Foi por
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meio de documentos, como, por exemplo, o Cdigo de Hamurabi, que se

pde visualizar mais detalhadamente como se davam s relaes comerciais,
matrimoniais ou trabalhistas em uma sociedade que existiu h mais de 3.000 anos.
O registro escrito se faz presente em uma parcela significativa dessa histria.
Por intermdio da escrita, perpetuam-se idias, projetos, fatos e intenes, que
permanecem ao longo do tempo como testemunhas de um momento passado.
Dentre as vrias formas de registro escrito, uma das mais importantes
a carta. As cartas, ou as epstolas, sempre constituram um farto material
para os pesquisadores. Um dos documentos mais valiosos para a histria do
pas justamente uma carta, a de Pero Vaz de Caminha, enviada ao rei de
Portugal, D. Manuel, quando da chegada dos portugueses ao pas. Mais
recentemente, a carta-testamento de Getlio Vargas representa documento
fundamental sobre o Brasil do sculo XX.
Nem sempre as cartas so ou se transformam em documentos histricos.
Entretanto, no deixam de ter importncia. As chamadas Cartas
Pedaggicas, do pensador e educador Paulo Freire, so exemplo disso,
principalmente porque foram os ltimos escritos do autor. So cartas abertas,
sem um destinatrio especificado, que trazem reflexes sobre fatos ou
momentos percebidos por ele e que tm como tema central a tica e a
mudana. Apesar de no haver a figura de um destinatrio, elas no perdem
a essncia do que so efetivamente, ou seja, cartas.
Mas, o que uma carta? Por que escrever uma carta? O que diz uma
carta? Quem escreve uma carta? Essas so algumas questes iniciais com
que se pretende, aqui, iniciar a conversa com os "jovens escritores".
Em estudo intitulado "Cartas e Escrita", Camargo (2000), por meio de
informaes fornecidas pelos correios, analisa as caractersticas de uma
carta: alm do fato de constituir uma troca entre sujeitos distantes no
tempo e no espao, o aspecto que a define e que lhe confere a singularidade
de quem escreve e para quem o nome. Carta ...
...todo papel, mesmo sem envoltrio, com comunicao ou nota atual e
pessoal. Considerar-se-, tambm, carta, todo objeto de correspondncia com
endereo, cujo contedo s possa ser desvendado por violao. Como subitens
h a carta-bilhete, carta-resposta comercial, carta-pneumtica, carto
postal, carto postal comercial etc. (p. 55)
Camargo tambm destaca a importncia da carta social, modalidade
surgida em 1992, instituda pelo Ministrio das Comunicaes, com o
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intuito de permitir s pessoas fsicas postar suas correspondncias com um

custo sensivelmente reduzido2. Tal servio assegura a qualquer cidado o
direito de enviar uma comunicao, por escrito, distncia.
Vale lembrar de Central do Brasil, o premiado filme de Walter Salles, de
1998, onde uma professora aposentada "escrevedora de cartas" para
analfabetos que transitam pela maior estao ferroviria da cidade do Rio
de Janeiro. Nas cartas que escreve, a partir do que ouve e interpreta,
desvela-se um retrato dos encontros e desencontros de "um Brasil desconhecido
e fascinante, um verdadeiro panorama da populao migrante, que tenta
manter os laos com os parentes" (CENTRAL DO BRASIL, 2005)3.
O conceito do que uma carta relativamente amplo e contm uma
srie de significados. No entanto, apesar dessa diversidade, uma carta uma
mensagem escrita dirigida a algum e guarda sempre uma inteno: a de
informar ou comunicar alguma coisa para o(s) outro(s). H, portanto e
necessariamente, um emissor e um ou mais receptores.
Ao se utilizar cartas (epstolas) como forma de registro de vida e fonte de
informao para a realizao da presente pesquisa, procurou-se privilegiar e
explorar ao mximo o olhar subjetivo do estudante e, concomitantemente, lev-lo
reflexo. Segundo SantAnna (apud RODRIGUES, 2003, p. 55), as idias e
sensaes s existem quando convertidas em linguagem. E o ato de ir escrevendo um
ato de construo. Por intermdio dele que o escritor vai descobrindo o que pensa.
Portanto, o ato de escrever envolve, necessariamente, uma reflexo.
Nesse sentido, escrever uma carta implica um duplo ato reflexivo, pelo
simples fato de que quem escreve uma carta no a escreve para si mesmo.
Escreve-se para comunicar algo pessoal ou mesmo ntimo que ser
partilhado com outrem. Assim, quem escreve uma carta tambm,
simultaneamente, leitor. Tal fato permite que as cartas, via de regra, sejam
providas de uma certa objetividade e ordenao lgica de argumentos e/ou
exposio de motivos. Elas so, portanto, passveis de anlise.
Ao escreverem sobre suas escolas, os estudantes deixaram registrado seu
olhar sobre as mesmas. Tornaram possvel, pesquisa, perceber as diferenas
existentes entre as realidades em que vivem no apenas nas descries das
mesmas, mas, tambm, no desenvolvimento formal dos relatos, ou seja, nas
sintaxes de suas cartas. De acordo com Cunha, (apud RODRIGUES, 2003,
p. 75), a pessoa que relata fatos por ela vivenciados explora sentimentos e
2 A tarifa corrente de uma carta social de R$ 0,01.
3 CENTRAL DO BRASIL. Disponvel em: <http://www.centraldobrasil.com.br/fr_sin_p.htm>. Acesso em: 03/02/05.
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percepes, reconstri a sua experincia reflexivamente, dando-lhe voz,

atribuindo-lhe novas significaes e por isso esse exerccio pode exercer um efeito
transformador em si mesmo e na realidade.
A solicitao para que os estudantes escrevessem uma carta para um
amigo possibilitou no s recuperar e valorizar um hbito corrente entre as
pessoas letradas, mas ir alm do esperado, pois muitos alunos, imbudos
que estavam com a atividade, escreveram cartas para familiares, para amigos
distantes, para os diretores de escola, para gestores e para autoridades do
governo federal. So cartas informativas, cartas-denncia, cartas de
reivindicao, cartas do tipo biogrfico... Enfim, apresentam uma variedade
de propsitos e de estratgias de enfrentamento sobre o contedo explicitado
na escrita a escola em que vivem e a que almejam.
Assim, pode-se considerar que essas cartas renem a pluralidade das
idias dos jovens do Ensino Mdio: exibem as experincias de convvio e
mostram traos da subjetividade, as suas realidades objetivas, as aproximaes
e os distanciamentos em diferentes contextos. Essas cartas no constituem
to-somente escritos, mas um estar no papel. Nessas escrituras, os alunos
descrevem a sua identidade, apresentam como percebem a sua escola e
expem uma viso de sociedade. Nas cartas, aparecem os pequenos dramas
individuais e os grandes problemas coletivos vivenciados na escola e fora
dela. Nelas, os jovens revelam as inquietaes, as dvidas, as descrenas, os
questionamentos e as esperanas.
O REGISTRO ESCRITO E A ESCOLA
A partir do sculo XIX, ganham projeo os estudos sobre a linguagem

oral e escrita e a sua importncia para a cincia. interessante observar que
tais estudos seguiram basicamente dois caminhos: um apontando a
linguagem como um paradigma lgico-matemtico na construo de
sistemas formais; outro, considerando-a como um sistema simblico de
comunicao, que valoriza o significado da experincia humana social e
cultural, constitudo a partir da interao entre os homens. Segundo Freitas
(1994), este ltimo caminho que nos permite uma compreenso do papel
da linguagem nas cincias humanas. Entende-se que a linguagem oral e
escrita produzida no processo de interao social, marcada por usos em
que o sujeito a transforma e transformado por ela. Neste sentido, a
linguagem constituidora e constituda do/pelo homem, marcada, no
tempo e no espao, pela mediao dos signos.
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A idia de que a escola tem como papel a formao global do homem,

no se traduz apenas como um princpio terico de uma doutrina filosfica.
A prpria legislao brasileira (LDB n 9.394/96) o consagra como uma
finalidade, ao afirmar que
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade
e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Assim sendo, a escola, em tese, o lugar privilegiado para o desenvolvimento
do princpio da "liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
o pensamento, a arte e o saber" (LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394/96, art 3, inciso I). Lugar de interaes verbais reais,
onde h dilogo professor-aluno, aluno-aluno, dilogo dos contedos, dilogo
da escola com a vida: articulao "escola meio social cultura vida". Este
princpio, quando trabalhado na escola, eleva, por um lado, a importncia de
se considerar o aluno com suas experincias cotidianas, no sentido de lev-lo
a um engajamento e a um compromisso com o meio, para transform-lo; por
outro, traz o desafio de tornar a escola uma arena de dilogo, onde o pluralismo
de idias e a valorizao do conhecimento extra-escolar se caracterizem, de
fato, como um princpio da educao nacional, garantindo sentido para as
relaes entre a escola, o conhecimento e a vida.
Freire (1980) alerta para o fato de que, quando a escola no trabalha com
este princpio, o dilogo entre o corpo docente e o discente descaracteriza-se
e se torna uma sucesso de monlogos a linguagem dicionarizada, a linguagem
que engessa o sentido, a linguagem que contm uma nica verdade, ou seja, uma
linguagem que afasta os alunos do processo de construo do conhecimento,
pois no admite rplicas. A pronncia do mundo e das relaes entre os
homens condio sine qua non para o prprio processo de humanizao e
de construo de identidades.
O mundo pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos
pronunciantes, a exigir novas pronncias... Os homens se fazem homens na
palavra, no dilogo, na ao-reflexo. (pp. 92-93)
Considerando que a cincia um bem da coletividade, produzido socialmente
e imerso na cultura e na histria, a escola tem o dever de dar acesso e criar
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condies de produo de conhecimento para e pelos seus alunos. Ao no

dedicar ao dilogo a importncia que lhe devida, a escola torna mais difcil
o cumprimento desse dever. Como lembra Stam (1992, p. 17), a linguagem
o dilogo, o lugar onde o eu se constri em colaborao.
nessa corrente que muitos autores como Freire (1994), Delors (2001) e
Morin (2000), entre outros, apontam a importncia da relao professor-aluno
se constituir nas bases de uma linguagem que os faa sentir pertencentes,
que os convide a pensar e a aprender a aprender, ou seja:
Somente uma escola centrada democraticamente no seu educando e na sua
comunidade local, vivendo as suas circunstncias, integrada com seus problemas,
levar os seus estudantes a uma nova postura diante dos problemas de seu
contexto: a da intimidade com eles, a da pesquisa, em vez da mera, perigosa
e enfadonha repetio de trechos e de afirmaes desconectadas das suas
condies mesmas de vida. (MORIN, 2000, p. 37)
A linguagem, quando no pertencente cultura, transforma-se na
linguagem do outro, carregada de uma verdade, de um conhecimento e,
portanto, de um tom de regra, de autoritarismo, que monologiza a idia e
a criao, a prpria aprendizagem. Caminhando numa outra direo, a do
enraizamento cultural, a escola
(...) passaria a ser uma instituio local, feita e realizada sob medida para
a cultura da regio, diversificada assim nos seus meios e recursos, embora
una nos objetivos e aspiraes comuns. O seu enraizamento nas condies
locais e regionais, sem esquecer os seus aspectos nacionais, que possibilitar
o trabalho de identificar seu educando com seu tempo e espao. E isto porque
a sua programao ser a sua prpria vida comunitria local, tanto quanto
possvel trazida para dentro da escola, como pesquisada e conhecida fora
dela. (FREIRE, 1982, p. 39)
O rompimento do elo liberdade-autoridade favorece a transmisso passiva
de conhecimentos, gera a palavra que castra a espontaneidade e a expressividade
do aluno, destruindo a sua capacidade imaginativa, aquela que permite o
fazer constante das relaes entre o conhecido e o desconhecido, o criar e o
recriar conhecimentos. Ultrapassando a denncia da palavra que cala, que
emudece o aluno, h tambm a palavra que tem gosto de liberdade, que tem
autoria as cartas escritas pelos jovens so exemplo deste cenrio.
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Partindo destes pressupostos, a pesquisa "Estar no papel: cartas de jovens

do Ensino Mdio" assume um importante papel, ao denunciar o texto e
reinterpretar o contexto.
OS JOVENS E A ESCOLA
As cartas dos alunos narrando suas expectativas em relao escola

traduzem, de forma perceptvel, o sentimento ambguo que desenvolvem
com essa instituio de inegvel importncia em suas vidas: por um lado, o
apego e a tentativa de valorizar um espao que, principalmente para aqueles
das camadas menos favorecidas, representa a possibilidade de ampliao da
insero no mundo e um passaporte para o futuro, constituindo lugar de
conhecimento, cultura, sociabilidade, lazer; por outro, a insatisfao com o
que, de fato, lhes oferecido, desde a qualidade das aulas s condies dos
espaos e equipamentos escolares, das possibilidades de participao ao
compromisso com o futuro. A palavra dos estudantes leva a pensar o quo
distante est a sociedade atual o mundo dos "adultos" e, sobretudo, a
escola da realidade dos jovens. Quem so eles? O que lhes oferece a escola?
Em cada tempo, em cada sociedade, os jovens tm ocupado lugares
distintos, estando os significados de "juventudes" construdos de maneira
diversa, a comear pela prpria definio do perodo da vida identificado
com esta categoria. Castro e Abramovay (2003, p. 21) assinalam que o conceito
de juventude (...) varia de acordo com a cincia que o utiliza e a corrente de
pensamento em pauta. Ainda que as fases da vida de cada pessoa so experincias
nicas, subjetivas e intransferveis, o que torna o entendimento do que
jovem algo circunstancial, segundo as autoras, os contextos social, econmico
e histrico podem influenciar diretamente a elaborao desse conceito.
Por esta razo que se pode afirmar que no h somente uma juventude, mas
juventudes que se constituem em um conjunto social diversificado com
diferentes parcelas de oportunidades, dificuldades, facilidades e poder na nossa
sociedade. A juventude, por definio, uma construo social relacionada com
formas de ver o outro inclusive por esteretipos, momentos histricos, referncias
diversificadas e situaes de classe, gnero, raa, grupo, entre outras. Existem
muitos e diversos grupos juvenis, com caractersticas particulares e especficas,
que sofrem influncias multiculturais e que, de certa forma, so globalizadas.
Portanto, no h uma cultura juvenil unitria, um bloco monoltico,
homogneo, seno culturas juvenis, com pontos convergentes e divergentes,
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com pensamentos e aes comuns, mas que so, muitas vezes, completamente
contraditrias entre si. A juventude no uma unidade social, um grupo
constitudo somente com opinies comuns, comportando, assim, diferentes
sentidos. Como bem afirma Bourdieu, seria um abuso de linguagem colocar
em um mesmo contexto universos que so to diferentes.
Se pensarmos a proporo da atual populao jovem em nvel mundial,
suas especificidades e importncia qualitativa e quantitativa enquanto grupo
social especfico, que hoje chega a cerca de 1,7 bilho de jovens, e que,
enfaticamente, nos pases em desenvolvimento, renem 85% dessa populao
mundial, torna-se fundamental reconhecer a necessidade de um projeto de
vida especfico inclusivo para os jovens (DELORS, 2001). Vale lembrar que,
durante muito tempo, o Brasil foi identificado como "o pas do futuro", e
que grande parte da confiana presente nessa idia repousava no fato de a
populao brasileira ser predominantemente jovem. Hoje, mesmo considerando
o processo de "envelhecimento" da populao, registrado a partir da dcada
de 1970, os jovens ainda constituem parcela significativa: correspondem a
cerca de 20% dos brasileiros, totalizando um contingente superior a 34 milhes
de pessoas na faixa de 15 a 24 anos de idade4.
A maioria desses jovens vive, atualmente, nas reas urbanas e, cada vez mais,
incorpora-se de forma intensa ao mercado de trabalho e de consumo. Essa
incorporao, notadamente no setor tercirio da economia, tem significado
especial quando se considera a relao que se estabelece entre a necessidade de
trabalhar e de ter acesso a melhores oportunidades e as expectativas relacionadas
educao, especificamente quela de competncia do ensino mdio.
As diferentes juventudes no so estados de esprito e sim uma realidade
palpvel, que tem sexo, idade, raa, fases, configurando uma poca cuja
durao no para sempre. Tal realidade depende, fundamentalmente, de
suas condies materiais e sociais, de seus contextos, de suas linguagens e de
suas formas de expresso. Quando se jovem quando j no se criana,
mas ainda no se adulto. No entanto, por mais que se alongue a condio
juvenil, permanecendo mais tempo no sistema educacional e adiando, desta
forma, o ingresso ao mercado de trabalho e a constituio de novas famlias,
inevitvel que os jovens se transformem em adultos5.
Pode-se afirmar que a juventude um "rito de passagem" entre a criana
e o adulto, implicando uma "irresponsabilidade provisria". Existem, no
4 Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000.
5 UNESCO. Polticas de/para/com juventudes. Braslia: UNESCO, 2004.
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entanto, algumas caractersticas que so comuns, como a procura pelo novo,

a busca de respostas para as diferentes situaes, o jogar com o sonho e a
esperana etc. Porm, o mais importante que a sociedade, at hoje, tem tido
muita dificuldade em conceber o jovem com identidade prpria, considerando-o
adulto para algumas exigncias e infantilizando-o em outras ocasies.
Como pondera Lenoir6 (1996), atualmente, para as mais diversas correntes
de pensamento, determinadas pelo contexto em que se inserem, a idade no
apenas uma questo cronolgica, tem um significado social. No cenrio
contemporneo, a incorporao da juventude como agente de destaque est
relacionada aos processos extremamente velozes de urbanizao e modernizao,
ocorridos, principalmente, a partir da segunda metade do sculo XX. Esses
processos vm resultando na construo de novos referenciais nos campos da
tica, da moral, dos costumes, do comportamento e da religiosidade, entre
outros, e sua compreenso requer disponibilidade para repensar uma realidade
marcada pela excluso social, que urge ser transformada.
Ser jovem hoje no o mesmo que ser jovem 20 anos atrs. As diferentes
juventudes constroem seus espaos, seu modo de vida, a partir de novas formas de
agir e pensar. Assim, questes como sexo, meio ambiente, direitos e democracia so
colocados dentro de uma tica global, onde a subjetividade ganha papel de
destacada importncia, assim como as relaes de gnero, a relao com o corpo
e as relaes entre os indivduos, de uma maneira geral. O que passou a ser mais
importante para nossas juventudes a ao imediata, os contextos informais.
A viso que a sociedade tem a propsito do ser jovem tambm comporta uma
srie de caractersticas, algumas das quais de carter bastante contraditrio e/ou
depreciativo. Nesse contexto, os jovens so vistos:
1. De uma maneira dualista. Se, por um lado, so concebidos como o futuro das
naes, tambm so vistos como irresponsveis no presente. Segundo Carrano
(2000), os jovens costumam hostilizar os ensinamentos ou princpios que lhes
acenam com um futuro melhor. A nfase se faz presente muito mais na
brevidade e na emergncia do tempo. Os dias so breves. O futuro distante
visto como imprevisvel. Para os jovens, o futuro agora. Ora, Mead
6 Segundo Lenoir, h classificaes freqentemente associadas a escalas de idade, de acordo com diversos critrios.
Assim, a Organizao Internacional do Trabalho OIT, por exemplo, v a adolescncia como o perodo dos 15
aos 18 anos, e a juventude, como o dos 19 aos 24. A Organizao Internacional da Juventude e a Organizao
das Naes Unidas a caracterizam como uma fase de transio, dos 15 aos 24 anos. J o Estatuto da Criana e
do Adolescente a situa entre os 12 e os 18 anos, podendo chegar, eventualmente, aos 21. Para a Organizao Mundial
de Sade OMS, e para a Organizao Pan-americana de Sade OPAS, a juventude d-se, biologicamente, em
duas fases: a pr-adolescncia, de 10 a 14 anos, e a adolescncia, de 15 a 19 anos de idade.
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(1973) j afirmava que a juventude no simplesmente a esperana do

futuro, seno o ponto de emergncia de uma cultura para outra, ou seja, o
que pode ser transformado. Os jovens so os primeiros habitantes de um
novo pas, so os que tornam visveis as mudanas em nossa sociedade e so
a chave da soluo de nossos problemas.
2. De uma forma adultocrata, na medida em que existe uma relao assimtrica
e tensa entre adultos e jovens. Os jovens sempre foram vistos como capazes
de contestar, transgredir e reverter a ordem. Os adultos, por sua vez, no
tratamento com as juventudes geralmente partem de posturas conservadoras,
rgidas, sendo desprovidos de referncias para orientar os jovens.
3. De maneira maniquesta, ou seja, ao mesmo tempo em que so considerados
responsveis pelo futuro, so percebidos como irresponsveis no presente;
assim, ainda que sejam unanimemente vistos como a esperana de um
mundo melhor, tambm representam o medo e a falta de confiana que
a sociedade deposita nesta parcela da populao, sendo concebidos como
aqueles que no produzem.
4. De forma culpabilizante. Criminaliza-se a figura do jovem, associando-o
ameaa social, criminalidade, "delinqncia". J se sabe que, nos
ltimos anos, segundo Waiselfisz (2004), a taxa de homicdios entre os
jovens aumentou de 30,0 em cada 100.000 jovens, nos anos 80, para
52,1, em 2000. J na populao em geral, essa taxa caiu, passando de
21,2 por 100.000 para 20,8, em 2000. Isso evidencia que os avanos da
violncia homicida tiveram eixo principalmente na vitimizao juvenil.
Existe, portanto, uma viso repressiva sobre as juventudes, uma espcie
de populismo punitivo, sendo que um dos exemplos mais claros dessa
concepo a atual discusso sobre a reduo da idade penal.
Os jovens encontram-se em uma etapa de construo de sua identidade,
buscando sua autonomia. So gregrios, procuram galeras, turmas, gangues e
mesmo a incorporao no trfico de drogas. Vivem momentos de encantamento e
desencanto com a nossa sociedade, vivenciando hostilidades, falta de compreenso,
ambientes rspidos. Necessitam de segurana, estmulo, sentimentos de confiana
na sociedade, conhecimento, pertencimento e, principalmente, fazer-se escutar.
Escola e famlia so as duas principais instituies responsveis pela
preparao dos jovens para o mundo adulto. Pais e educadores representam as
geraes j integradas aos valores sociais. A escola passa a ter, ento, lugar destacado,
j que as famlias, nas cidades, no podem mais se responsabilizar por essa
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preparao. As exigncias so sensivelmente mais complexas e a escola investe-se

da misso de atend-las. Essa misso, por vezes, assumida de forma to rigorosa
que a escola parece ter como nica razo de ser a preparao para o futuro.
Sua intencionalidade formadora est ligada aos futuros cidados,
trabalhadores e dirigentes. O presente, assim, perde seu valor, to atrelado se
encontra ao futuro, de acordo com essa lgica pautada na identificao da
juventude como uma "fase de transio". Nessa fase, segundo Abramo
(1994, p. 3), segrega-se o indivduo do mundo adulto, adiando-se a sua
maturidade social que, portanto, se desconecta da maturidade sexual e
fisiolgica. Como bem destaca Sposito (2001, p. 4),
(...) a idia da transio tem sido tambm objeto de crticas que incidem, ao
menos, sob dois aspectos tidos como relevantes: o primeiro diz respeito a uma
caracterizao da transio como indeterminao; jovens no so mais crianas
e tambm no so adultos (...). O segundo aspecto incide sobre uma necessria
subordinao dessa fase vida adulta, referncia normativa caracterizada pela
estabilidade em contraste com a juventude, perodo da instabilidade e das crises.
Abramo (1994) assinala, ainda, que, nesse perodo de "passagem" que a
sociedade lhes impe, os jovens "(...) tendem, ento, a formar grupos espontneos
de pares, (...) que se tornam importante locus de gerao de smbolos de
identificao e de laos de solidariedade" (p. 4). Tais formas de organizao
parecem ser ignoradas no espao escolar. Apesar de voltar-se para o futuro,
a escola, na realidade, traz consigo uma forte carga de passado. Sua proposta
transformou-se, para os jovens, em uma aborrecida "sala de espera" para esse
futuro incerto (PAIS, 1990), para o qual o diploma por ela fornecido nem
sempre constitui o melhor passaporte.
Segundo estudo realizado pela UNESCO (2004, p. 26), cinco elementos so
cruciais para a definio da condio juvenil em termos ideais-objetivos, quais sejam:
-
a obteno da condio adulta, como uma meta;

a emancipao e a autonomia, como trajetria;
a construo de uma identidade prpria, como questo central;
as relaes entre geraes, como um marco bsico para atingir tais propsitos;
as relaes entre jovens para modelar identidades, ou seja, a interao
entre pares, como processo de socializao.
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A prevalncia de um modelo de educao caracterizado pelo noreconhecimento da juventude como categoria de caractersticas especficas e
complexas, associada sensvel pauperizao da escola notadamente a
pblica , faz com que a transio entre o referido momento de espera e o
mundo dos adultos seja, freqentemente, angustiante e que os muitos sonhos
que povoam o universo juvenil contrastem fortemente com a realidade da
vida adulta e com as perspectivas vislumbradas no futuro.
Isto porque, quando o assunto educao e juventude, muitas so as
carncias considerveis que ainda se registram em termos de eqidade e
qualidade. Ou seja, essa combinao explosiva que, se por um lado, permite
aos jovens tomar conscincia das oportunidades e possibilidades existentes
na sociedade, por outro, muitas vezes, no se lhes d condies para
aproveit-las. O resultado passa a ser uma grande frustrao, que desanima
os jovens e os empurra ao abandono e desero escolar, especialmente
aqueles provenientes dos estratos mais pobres e excludos.
Estabelece-se uma espcie de defasagem entre a educao e as expectativas
de realizao pessoal e profissional, defasagem essa diretamente relacionada
com a insero no mercado de trabalho, j que uma das principais dificuldades
enfrentadas pelos jovens a falta de capacitao apropriada s demandas do
mercado de trabalho e a pouca experincia em relao aos adultos.
Existe, no Brasil, uma cultura dominante de autoritarismo socialmente
implantado. Este conseqncia de relaes sociais rgidas e hierarquizadas, cujo
modelo foi levado para todas as instituies, inclusive a escola. justamente
onde os mecanismos institucionais deveriam funcionar que se encontram as
incivilidades, provenientes da inabilidade e da impossibilidade de se colocar
no lugar do outro. Por isso, a anlise de cada instituio importante, pois
a escola de qualidade no pode ser acometida por problemas como a falta de
segurana, o medo, o terror, a ecloso de conflitos graves e as incivilidades
de vrias ordens, uma vez que tais fatores deterioram o clima, as relaes
sociais, impedindo que a instituio cumpra a sua funo.
H, entre alunos e professores, um sentimento de insegurana e abandono
do espao social e, muitas vezes, a escola se torna omissa e pouco presente. A
escola tem que estar preparada para assumir as respectivas condies em que
vivem seus alunos, criando estratgias de acesso, pertencimento, permanncia
e qualidade, pautadas no respeito ao outro e na incluso de todos no processo
de ensino-aprendizagem.
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No entanto, estar matriculado em uma escola no implica obrigatoriamente

estabelecer uma relao positiva com o conhecimento, pois a relao com o
saber sempre uma relao de sentido (CHARLOT, 2000). Trata-se de
procurar o que faz sentido para os indivduos, ou seja, a relao do aluno
com sua escola, com aquilo que se aprende e que varia dependendo de vrios
fatores, como seus interesses, seus projetos de futuro, sua condio econmica
ou mesmo seu capital social e cultural. A escola no um lugar socialmente
neutro (BOURDIEU e PASSERON, 1970). Em razo disso, os jovens se
encontram a uma certa distncia em relao chamada cultura escolar e,
portanto, tm desempenho diferenciado nos estudos.
Para alm de uma sintonia com o universo juvenil e com suas mltiplas
formas de expresso, os jovens alunos, em suas cartas, manifestam o sonho
com uma educao que lhes propicie participao cidad no processo de
construo do pas. Demonstram desejo de uma escola que respeite seus
direitos e apresentam sugestes sobre como resgat-la.
impossvel, hoje, separar a vida dentro e fora da escola, na medida em que
os jovens trazem para seu cotidiano escolar sua maneira de ser, sua linguagem e
cultura de uma forma aberta, flexvel, natural e instvel, causando conflitos
entre a cultura juvenil e a cultura escolar. Essa tenso entre a lgica dos
professores/escola e a lgica dos alunos reside em que os primeiros buscam no
jovem o bom estudante, enquanto os alunos procuram no se restringir ao
papel de estudante que lhes foi atribudo pelo sistema educacional.
Como, ento, falar de uma educao de qualidade, em meio a tantas
contradies e conflitos? Parte-se do princpio de que uma educao desse
tipo deveria fazer parte do que Braslavsky chama de um direito humano
inalienvel, ao qual todos deveriam ter acesso. Assim, se, por um lado,
democratizar a escola obriga repensar a instituio, por outro, uma maior incluso
implica, tambm, uma maior demanda por uma educao de qualidade.
Em trabalho apresentado na Espanha, em novembro de 2004, na XIX
Semana Monogrfica da Educao de Qualidade Para Todos, a autora tambm
enumera os dez fatores que, no seu entender, seriam necessrios para o
estabelecimento de uma educao de qualidade. Dentre eles, destacam-se:
- O pertencimento pessoal e social
Segundo Braslavsky (2004), uma educao de qualidade aquela em que
todos aprendem o que necessitam aprender no momento oportuno de
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suas vidas e em uma situao de felicidade e de bem-estar. Isto , alm da

educao ter que ser pertinente, eficaz e eficiente, tais qualidades devem
estar vinculadas subjetividade dos que aprendem, cuidando-se para que
aquilo que se aprende seja tambm pertinente tanto do ponto de vista
objetivo como subjetivo, a fim de que se possa construir um sentido
profundo e valioso de bem-estar.
- A auto-estima dos atores
O Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA, faz aluso aos
pases "campees" da qualidade na educao (Finlndia, Canad, Japo etc.).
Um dos pontos comuns entre eles que valorizam a educao e estimam os
seus professores. Alm do mais, os professores tambm se valorizam e no
se culpam pelos erros que a escola comete; ao contrrio, tiram proveito
da situao, corrigindo-os. Os professores tambm no culpam os alunos
dos erros cometidos e dos fracassos, o que gera um clima de confiana,
felicidade e bem-estar, bastante diferente daquele descrito nas escolas
brasileiras. Acreditar na educao tem dado aos professores a possibilidade
e a energia para valorizar os alunos, independente de sua origem social e
de sua diversidade.
- A fora tica e profissional dos professores
A formao dos professores continua sendo planejada em funo da transmisso de contedos, os quais, por sua vez, vm-se desatualizando de
forma cada vez mais rpida. Assim sendo, o mote-chave do trabalho desses profissionais deveria ser o profissionalismo e a fora tica, o que, alm
de propiciar-lhes uma valorizao social e a elevao de sua auto-estima,
possibilitaria a incorporao de valores relativos paz e justia.
- Os diretores
Dentre as principais caractersticas daqueles diretores que vm conseguindo
um bom nvel de gesto, trs tm papel de destaque: a primeira, de ordem
subjetiva, implica o valor que se d funo formativa das escolas; a
segunda refere-se capacidade que a direo tem de construir um sentido
para a escola e para os grupos e as pessoas que dela fazem parte; e, finalmente,
a terceira, que diz respeito aposta no trabalho em equipe, por meio do
estabelecimento de alianas entre a escola, a comunidade, as famlias, as
empresas e os meios de comunicao.
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- O trabalho em equipe
Braslavsky (2004) destaca que para uma educao de qualidade
indispensvel que o trabalho seja realizado de maneira conjunta, dentro
e fora da escola. Reunies peridicas com os diretores, o estabelecimento
de dilogo com os professores, a promoo de discusses sobre o currculo
etc., traduzem-se em elementos-chave para se trabalhar em equipe, nos
mais diversos nveis.
- Aliana com as famlias
O aprender com o outro uma obrigao da escola, mas, nesse processo,
muitos so os desencontros, os diferentes cdigos. preciso reconhecer que
trabalhando com os atores de dentro da escola torna-se mais fcil trabalhar
com aqueles que se encontram fora do sistema escolar. Isso se torna possvel
por meio da construo de novas alianas e da aproximao com as
famlias, ao invs de seu afastamento.
na discusso do que acontece no cotidiano escolar, na participao dos
diferentes atores no processo pedaggico e nos destinos da escola que se torna
vivel a criao de novos mecanismos democrticos de dilogo e de aceitao
do sistema educacional. Para que se possa estabelecer uma sintonia com o
universo juvenil e suas mltiplas formas de expresso, imprescindvel,
portanto, estar atento e aberto para o fato dos jovens manifestarem
continuamente o sonho com uma educao capaz de lhes propiciar participao
cidad, sonho este que s poder realizar-se por meio de uma escola que
respeite sua diversidade.
Conforme j sinalizado, neste livro so apresentadas e discutidas as
percepes presentes nas cartas consideradas como as mais representativas do
universo de que fazem parte. Como estratgia de apresentao do material
analisado, alm deste item introdutrio, em que os eixos conceituais mais
relevantes so explicitados, o presente trabalho organiza-se de acordo com os
tpicos listados a seguir, os quais, por sua vez, comportam uma srie de aspectos
que, em face de sua relevncia, assumem a funo de recomendaes para o
campo da educao direcionado para as juventudes:
- Origem e tratamento das cartas: onde so apresentados os aportes
metodolgicos adotados no trabalho.
- Os sentidos da escola, composto pelos subitens "O papel social da escola",
onde as referncias s funes da escola presentes na "fala" dos estudantes
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constituem o centro das reflexes, e "Ensino mdio: o que esperam os

estudantes", em que se aborda a especificidade desse segmento da educao
bsica no que se refere, entre outros assuntos, preparao para a
continuidade nos estudos, para o trabalho e para a cidadania.
- Desvendando o ambiente escolar, do qual fazem parte: "Infra-estrutura e
equipamento: a base fsica do ambiente escolar", em que se desenvolvem
consideraes sobre as referncias presentes nas cartas a propsito das
condies e do uso dos espaos e recursos fsicos da escola; "Contedos e
aprendizagens; as expectativas dos jovens estudantes", onde so analisadas
as percepes dos alunos sobre o que lhes "ensinado" e sobre o que
"aprendem", luz de seus anseios; e "Participao dos jovens na escola: o
que dizem as cartas", segmento em que so discutidas as referncias feitas
pelos jovens s oportunidades de participao que a escola lhes oferece e
a relao destas com o contexto social mais amplo.
- Consideraes finais, em que se busca sistematizar as principais reflexes
produzidas a partir da leitura das cartas dos jovens.
- Obras citadas e consultadas, onde so destacadas as fontes que
contriburam para o aprofundamento das questes levantadas.
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1. ORIGEM E TRATAMENTO DAS CARTAS
A cada iniciativa de aprofundar, por meio de estudos e pesquisas, o

conhecimento sobre diferentes aspectos da realidade, a UNESCO produz
um volume de informaes de tal monta, que seu lastro fornece base slida
para a realizao de uma srie de outras aes tanto de ressignificao quanto
de aprofundamento dos dados revelados.
Como j assinalado, as cartas que serviram de base para este trabalho foram
escritas quando da realizao de uma extensa pesquisa sobre o Ensino Mdio, em
13 capitais do pas, envolvendo uma srie de outros procedimentos metodolgicos,
cujos resultados encontram-se consolidados na publicao intitulada
"Ensino Mdio: Mltiplas Vozes" (ABRAMOVAY e CASTRO, 2003).
Naquela oportunidade, foi solicitado que uma amostra dos estudantes selecionados
escrevessem uma carta com base na seguinte proposio: Imagine que voc tem
um(a) amigo(a) que mora em outra cidade, escreva a ele(ela) contando como a
escola onde voc estuda e como voc gostaria que fosse. Diante dessa perspectiva, 1.777
alunos e alunas, de escolas pblicas e privadas do pas, tiveram a oportunidade de
montar, a partir do registro escrito de suas idias, um quadro em que manifestam
suas diferentes vises a respeito de vrios aspectos que compem o universo escolar.
As cartas dos estudantes so tratadas neste estudo como documentos. De
acordo com Phillips (1974, p. 187, apud LDKE, M. e ANDR, 1986), esto
includos nessa categoria "quaisquer materiais escritos que possam ser usados
como fonte de informao sobre o comportamento humano". Deste modo,
abrangem "desde leis e regulamentos, normas, pareceres, cartas, memorandos,
dirios pessoais, autobiografias, jornais, revistas, discursos, roteiros de programas
de rdio e televiso at livros, estatsticas e arquivos escolares" (p. 38).
A primeira etapa consistiu em uma leitura atenta da totalidade das 1.777
narrativas, a fim de que se pudesse fazer uma classificao das mesmas com
base nos principais elementos evocados pelos jovens. importante ressaltar
que fazer com que as coisas aparentemente triviais colocadas nessas cartas se
convertessem em temas de anlise foi tarefa complexa, frente dificuldade
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de se descobrir, de imediato, suas caractersticas formais. Reconhecer sua

prevalncia e sua importncia na vida cotidiana significou, em realidade,
transcender o discurso do senso comum que aponta o trivial como no relevante
cientificamente (SCHWARTZ e JACOBS, 1984).
Partindo da premissa de que o ser humano se constitui sujeito do
conhecimento, este estudo teve como um dos seus principais focos de
abordagem a reconstruo de realidades especficas do cotidiano escolar.
Segundo Schwartz e Jacobs (1984, p. 18), por reconstruo da realidade se
entende a atividade desordenada e tortuosa de aprender a ver de dentro o
mundo de um indivduo ou de um grupo. Por meio de uma perspectiva
qualitativa, torna-se possvel tal reconstruo, j que esta se justifica pela
existncia de algo vital, mas que no dado a conhecer imediatamente, a
menos que se tenha acesso ao universo interior deste mundo tal como
visto, percebido, sentido e expressado por aqueles que dele fazem parte.
Seguindo esta trilha, procurou-se mapear as representaes cotidianas,
atitudes e comportamentos relacionados sociabilidade dos alunos dentro do
universo escolar, a fim de tornar possvel compreender tanto os aspectos
culturais que fundamentam suas prticas quanto a viso de mundo de que so
detentores, a partir das transformaes aceleradas ocorridas na sociedade.
Buscou-se, sobretudo, reconstruir percepes do mbito escolar, com base no
estudo das coisas triviais e das mincias da vida cotidiana, uma vez que a
compreenso de situaes aparentemente corriqueiras pode ser til em vrios
aspectos, como, por exemplo, revelar comportamentos adotados no dia-a-dia,
tantas vezes confundidos com comportamentos genunos e naturais.
Diante disso, a proposta metodolgica que guiou o procedimento de leitura
das narrativas pautou-se na anlise de contedo, tcnica comumente
adotada no exame de documentos por possibilitar inferncias vlidas e
replicveis dos dados para o seu contexto (KRIPPENDORFF, 1980, apud LUDKE
e ANDR, 1986: 41). Tal conceituao vai ao encontro do postulado por
Bardin (1985), quando o autor define esse tipo de anlise como um conjunto
de tcnicas que, por meio de procedimentos objetivos e sistemticos de
descrio dos contedos de uma determinada mensagem, procura capturar
conhecimentos, informaes, referncias, relativas s condies em que essa
mensagem foi produzida. Ou, nas palavras de Gomes (1994: 75), oferece
pistas slidas daquilo que est por trs dos contedos manifestos, indo alm das
aparncias do que est sendo comunicado.
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A exemplo das outras tcnicas utilizadas na coleta de dados efetivada

durante o processo de pesquisa, as cartas aqui referidas tambm desvelam
modos de compreender a realidade. No entanto, ainda que produzidos
concomitantemente, seus indicadores dificilmente podem ser equiparados
queles oriundos de outros mtodos, visto que as pistas que oferecem so de
uma natureza bem diferente das demais, estando fortemente calcadas na
subjetividade dos autores. Por essa linha, ainda que desenhem aspectos da
realidade muitas vezes considerados "menos objetivos" e a repousa uma
das mais freqentes crticas dirigidas tcnica da anlise de documentos
pelos defensores de uma perspectiva supostamente "objetivista" (LUDKE e
ANDR, 1986: 40) , nem por isso deixam de ser capazes de revelar dados
que, caso sejam devidamente analisados, confrontados, podem oferecer subsdios
slidos para o conhecimento da viso multifacetada dos sujeitos da pesquisa.
Lidas e classificadas todas as cartas, diante do amplo leque de problematizaes
e da riqueza de detalhamentos detectados, o passo seguinte foi eleger aqueles que
seriam os temas mais relevantes apresentados pelos jovens, tendo por base a sua
contribuio tanto para uma melhor compreenso da realidade do Ensino
Mdio como para a formulao de polticas pblicas voltadas para a juventude
e a educao.
O resultado dessa etapa possibilitou a identificao dos seguintes eixos de
anlise: papel social da escola; funo do ensino mdio; percepo sobre os
contedos e a aprendizagem; participao dos jovens no ambiente escolar; e,
finalmente, infra-estrutura das escolas. Como j observado na introduo,
por sua importncia estratgica na consecuo dos objetivos deste trabalho,
tais eixos foram tratados separadamente, constituindo captulos especficos.
Uma vez definidos os temas e feita a anlise de seus contedos, passou-se
etapa seguinte, quando foi realizada uma nova seleo das cartas com base na
sua expressividade. Nessa fase, no foram privilegiados certos critrios, como
o da representatividade regional das narrativas, por se entender que cada uma,
ainda que singular, encontra-se impregnada de elementos universais. Assim,
escritos provenientes dos Estados do Acre, da Paraba ou do Rio de Janeiro,
como exemplos, ainda que especficos, abarcam, no geral, as principais
preocupaes do conjunto dos alunos do ensino mdio brasileiro. Tal procedimento
ancora-se no pensamento de Walter Benjamin (1993), quando o filsofo
prope, como metodologia, a tenso entre o particular e a totalidade, a fim
de que se possa alcanar uma compreenso crtica do universo que se
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pretende conhecer7. Deste modo, privilegiaram-se as narrativas que, por

serem consideradas como as mais representativas dos temas ou categorias
eleitos, estariam potencialmente aptas a ilustrar, de forma mais significativa,
as anlises efetuadas ao longo do trabalho.
Vale destacar que apesar da opo por agrupar as cartas selecionadas dentro
dos eixos antes referenciados, nem sempre as mesmas obedecero a essa lgica
ao p da letra, uma vez que um grande nmero de temas pode ser e quase
sempre desenvolvido em uma nica carta. Assim, a preocupao central ser
a de orden-las com vistas a respeitar ou a principal inteno manifesta em seu
contedo ou a evocao de uma determinada idia.
Por ltimo, deve-se fazer um alerta ao leitor no sentido de que as cartas
foram digitadas na ntegra, ipsis litteris, tendo sido mantidos, portanto, os erros
gramaticais e de ortografia originalmente cometidos. Tal opo foi feita por se
considerar que o no respeito sua integridade concorreria para a minimizao
daquele que pode se constituir um dos indicadores mais relevantes da situao
do ensino mdio no pas contido no material de anlise, o que certamente
implicaria a perda de grande parte da riqueza e expressividade que caracterizam
essas cartas.
7 Ainda segundo Benjamin (idem), esse resgate se apresenta como ponto crucial para a construo de um conceito
humanizado de cincia, uma vez que se d voz ao que, at ento, foi tomado como sem importncia.
Transformam-se as "aparas" em objeto de investigao, reconhecendo como histria o que vem sendo tratado
como lixo da histria.
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2. OS SENTIDOS DA ESCOLA
Dentre os vrios eixos a que a leitura das cartas dos alunos do ensino
mdio remeteu, aqueles relativos ao papel social da escola e s funes do
ensino mdio foram se impondo, carta aps carta, como de tratamento obrigatrio
neste trabalho. Tal situao deveu-se grande recorrncia com que esses
temas foram referidos pelos jovens em seus escritos, especialmente quando
soltam as amarras que os prendem a uma realidade educacional imersa, via
de regra, em uma srie de dificuldades e problemas, e tomam para si a liberdade
de expressar ou o melhor, de deixar transparecer no somente a instituio
que to bem conhecem, freqentam e criticam no seu dia-a-dia, mas, sobretudo,
a escola por eles idealizada, capaz de responder, de forma integral, s suas
mltiplas necessidades. A mesma escola de qualidade que esses jovens, na
condio de cidados brasileiros, se consideram merecedores.
A juventude comumente associada a uma etapa da vida humana em que os
sujeitos, ao mesmo tempo em que expressam os seus anseios de mudana, fazem
as mais profundas e duras crticas ao meio ambiente em que se encontram
inseridos. No entanto, a potencialidade desse momento singular , na maior
parte das vezes, abafada ou relegada a um plano secundrio pela prpria
sociedade, que, por ser predominantemente adultocrata, acaba por condenar
os jovens invisibilidade.
justamente o movimento inverso o que se busca ao ouvir e analisar as
idias expressas por esses jovens em suas cartas, qual seja, restituir-lhes a
voz, enfatizando as suas demandas, entendendo que estas so originrias de
contextos especficos, estando, por conseqncia, impregnadas de um
determinado capital cultural8. Tratando-os, enfim, como atores principais e,
sobretudo, autores que vivem, conhecem e, por conta disso, criticam o ensino
mdio que lhes oferecido.
8 Bourdieu e Passeron (1964) entendem o conceito de capital cultural como o conjunto de competncias culturais
e lingsticas que os indivduos herdam dentro dos limites da classe social a que pertencem seus familiares e que
se constituem em elementos facilitadores no desempenho escolar.
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Deve-se destacar, entretanto, que as crticas dirigidas por esses jovens ao

espao escolar no devem ser compreendidas, na sua grande maioria, como
esvaziadas de sentido. Como j de amplo conhecimento na rea da
sociologia da educao, os jovens prezam ou gostariam de prezar a escola que
freqentam. Logo, suas crticas so mais bem interpretadas se consideradas
como apostas na sua melhoria. At porque, se a educao representa a
perspectiva de uma mobilidade social para a maioria da populao, a escola
se constituiria no lugar apropriado e legtimo para essas melhorias.
Nessas bases, no presente item, so tratados temas que abarcam desde o
papel que vem sendo exercido ou que deveria ser desempenhado pela escola,
at as expectativas que esses jovens alimentam em relao ao segmento em que
se encontram inseridos, o ensino mdio. Em ambos os eixos, os estudantes
versam livremente por aqueles aspectos que lhes so mais afetos no seu
cotidiano, tais como o desempenho da funo docente, o papel da direo
escolar, a formao para o trabalho e para a cidadania, a continuidade dos
estudos e a ampliao de seu universo tico-cultural. Vale destacar que
todos esses temas encontram-se permeados pelas condies concretas em
que a escola de ensino mdio se produz e se reproduz em suas vidas, eixo a
ser tratado no captulo seguinte.
2.1. O PAPEL SOCIAL DA ESCOLA
Refletir sobre o papel social da escola a partir da tica das juventudes , sem
dvida, uma tarefa complexa, visto que abarca, dentre outras caractersticas,
desde noes socialmente construdas e ratificadas ao longo do tempo, at
outras que encontram um melhor significado no campo dos desejos individuais,
implicando diretamente, portanto, a observao ou o atendimento de
anseios especficos. Apreender tal pluralidade de sentidos representou a
misso mais importante e, ao mesmo tempo, a mais difcil deste trabalho,
principalmente ao se considerar que um de seus principais objetivos tentar
contribuir, de algum modo, para minimizar a dvida que a sociedade
brasileira tem para com os seus jovens.
Assim, diante da oportunidade privilegiada de lidar com os anseios de
uma juventude alijada historicamente dos espaos de expresso e influncia
social, sobretudo no que concerne elaborao de polticas pblicas
(UNESCO, 2004), alm daquelas funes tradicionalmente consideradas
inerentes instituio escolar, voltam-se os olhos no to-somente para o
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que a escola ou aparenta ser, mas tambm para as demais funes que esta,
na viso desses jovens, deveria desempenhar ou buscar exercer na sociedade.
Para tanto, e do mesmo modo informal e sincero como tais cartas foram
escritas, sem qualquer interveno direta, lana-se mo prioritariamente das
palavras dos estudantes, a partir deles mesmos.
Mas, quando se pensa no papel social da escola, do qu exatamente se
est falando? Em face da necessidade de esclarecer a questo, paralelo
apresentao do desenho feito pelos alunos do ensino mdio da instituio
escolar, tentar-se- construir o modo como o termo foi aqui apreendido.
A noo de papel concebida como um conjunto de idias associadas a
um determinado status social. Mais especificamente, trata-se das funes
desempenhadas pelo indivduo em relao posio ocupada por ele na
sociedade (PILETTI, 1985; JOHNSON, 1997), um determinado padro de
comportamento esperado e exigido socialmente por conta de uma certa condio.
Como, no caso em tela, trata-se no da ao de indivduos isolados ou
coletivos, mas do papel desempenhado por uma instituio social
especfica ou seja, a escola, que, em ltima instncia, s persiste na
condio de instituio social em funo de sua capacidade histrica de
oferecer respostas a determinadas necessidades da sociedade , toma-se a
liberdade de ampliar o significado atribudo inicialmente noo de
"papel", deslocando-o da esfera individual para a institucional, lugar onde
a escola se encontra inserida.
Ao se tratar mais precisamente de quais seriam as funes a serem
desempenhadas pela escola na sociedade brasileira no campo mais formal, a
principal delas pode ser apreendida j no artigo 1 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDB/96, quando este assinala: "A educao abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana,
no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa [grifo nosso], nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais".
Percebe-se assim que, da mesma forma como deve ocorrer na famlia, no
trabalho, na vida social, o ato de educar tambm concebido como uma
das atribuies centrais da escola. Entretanto, por se tratar de uma
modalidade educacional oferecida por uma determinada instituio social,
alguns princpios e finalidades especficos devem ser observados, tais como
a recomendao da educao escolar se vincular ao mundo do trabalho e
prtica social.
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Diante do exposto, pode-se dizer que a concepo bsica que orienta a idia
do papel social a ser exercido pela escola parte do princpio de que a preparao
para o trabalho e para o exerccio da cidadania constituiria os seus objetivos
centrais, isto , a principal funo atribuda no caso, por lei ao papel que
esta deve desempenhar na sociedade brasileira. Ou, com base nas idias de
Rousseau, promover aquela que pode ser considerada uma meta em nada
modesta, qual seja, a formao global do homem (apud CARVALHO, 1996).
O contedo da primeira carta sintetiza a importncia prtica e, ao mesmo
tempo, abrangente que a escola assume na vida dos jovens. Escrita, em sua
maior parte, nos tempos presente e futuro do indicativo por um estudante de
uma escola particular, sinaliza toda uma gama de possibilidades otimistas,
que podero ser acessveis ou desfrutadas em uma etapa de vida posterior,
desde que observado o investimento sistemtico, seja individual ou coletivo
a obviamente includa a instncia governamental , no cotidiano escolar.
Carta I A importncia da escola
A escola na nossa vida uma das maneiras mais fceis de obtermos

informaes, conhecimentos e uma das maneiras mais fceis de uma
pessoa crescer profissionalmente, com muita honestidade.
Ela oferece tudo para que o aluno possa estar construindo um Brasil
melhor, ela nos proporciona conhecimentos, informaes, excelentes professores,
orientadores e funcionrios, sala de informtica e outros lances, uniformes
e nos encaminha para estgios para que o aluno analise como ser o
mercado de trabalho. Os alunos tero toda chance de estudarem em uma
escola com todos esses critrios.
Por isso se as escolas terem mais investimentos, ns teremos alunos que
mudaro e construiro o bairro, a cidade, o estado e um pas de pessoas
honestas e com excelentes empregos, pois tiveram um excelente currculo na
sua escola.
(Aluno, escola particular, MT)
Vale destacar que a nfase centrada na possibilidade de o cidado obter um
trabalho que lhe possibilite levar a vida "com muita honestidade", a partir de
sua insero no mundo escolar, alerta para o fato de o trabalho representar,
no iderio juvenil, uma condio imprescindvel e possivelmente sine qua
non para que mudanas socialmente desejadas possam ser operadas em
um contexto mais amplo.
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Na trilha da carta anterior, a seguinte, proveniente de um aluno de escola

pblica, aprofunda um pouco mais a reflexo em torno da escola representar,
para os jovens, uma importante via de insero no mundo, em especial no
mundo do trabalho, por meio do oferecimento de cursos profissionalizantes que
venham ao encontro de seus interesses. Ainda que denuncie um investimento
precrio no equipamento fsico disponibilizado, no poupando observaes
quanto ao ensino e administrao escolar, tambm sinaliza seu gosto pela
escola, onde a crtica assume, ento, cunho participativo.
Carta II Um bom colgio para se estudar
O colgio estadual um bom colgio para se estudar, pois nele no

h nenhum tipo de desorganizao por parte dos diretores e professores.
O colgio deveria ser mais bem equipado com computadores ligados
internet para possibilitar aos alunos uma maior facilidade na hora de
pesquisar alguns trabalhos pedidos pelos professores.
Os professores nos ensinam da melhor maneira possvel de acordo com
as suas possibilidades. A nossa diretora muito participativa e atuante,
pois ela luta muito para poder deixar o colgio e os alunos mais
confortveis e ajustados ao clima do colgio. Ela est tentando inserir ao
programa do colgio o curso de enfermagem, se isso correr ser muito bom
para quem quiser cursar enfermagem e no tem condies para isso.
No nos falta nenhum professor, mas eu acho s que poderia ser melhor
aproveitado o tempo de aula com atividades mais prticas e menos
tericas, como novos laboratrios para podermos utilizar e entender melhor
e na prtica o que aprendemos na teoria, poderamos ter aulas de
informtica pra preencher o nosso currculo, pois muitos de ns estudantes
no podemos pagar um curso de informtica ou mesmo pela falta de
tempo, pois muitos de ns trabalhamos.
A diretora poderia fazer alguma coisa para evitar que alguns alunos
matassem aula ou sendo mais rgida ou criando mais atrativos para
atrair esses alunos, pois a nossa carga horria muito grande e s vezes
no d para controlar o cansao.
(Aluno, escola pblica, RJ)
Conforme j percebido em outros estudos da UNESCO lanando mo
de diferentes metodologias (grupos focais, entrevistas, questionrios etc.),
em muitas narrativas a figura do diretor comparece desempenhando papel
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de importncia central, seja como elemento facilitador, seja como complicador

do processo educativo. a ele, portanto, que geralmente dirigida a maioria
das reivindicaes e/ou sugestes de toda a comunidade escolar.
Do mesmo modo como ocorre em diversas outras cartas, tambm nesta a
informtica se apresenta como ferramenta cujo domnio extremamente
valorizado e desejado pelo jovem, uma vez que percebida como potencialmente
capaz de abrir as portas para o sucesso e a adequao social. A freqncia da
aluso ao tema deixa clara a crescente valorizao que esse campo do
conhecimento vem conquistando na sociedade, uma vez que considerada
como ferramenta bsica tanto para o processo de ensino-aprendizagem
quanto para o exerccio da cidadania. E isso at mesmo (e sobretudo) em
situaes em que tal ferramenta no disponibilizada pelas escolas...
Outra caracterstica dessas cartas reside no fato de os jovens conferirem
uma certa hierarquia aos papis a serem desempenhados pela instituio
escolar. A narrativa seguinte exemplo disso. Por essa via, recomenda que
antes de preparar o aluno para a sociedade, a instituio deveria cuidar de
sua insero no mercado de trabalho, ratificando a noo, tantas vezes
referida pelos jovens, do trabalho se constituir ferramenta imprescindvel
para o exerccio da cidadania.
Carta III Pra que serve a escola na verdade?
A escola na verdade serve para preparar o aluno para a sociedade.

Mais para isso preciso preparar o aluno para o mercado de trabalho.
E no isso que est acontecendo.
O aluno termina o ensino mdio sem ter um curso de informtica!
Precisamos ter no s o certificado de concluso do ensino mdio mais tambm
de cursos profissionalizantes para ficarmos mais preparados para a sociedade.
Talvez voc esteja pensando que com 10 ou 11 escolas com cursos
profissionalizantes resolveria o problema, mais no basta s isso. preciso
mais escolas qualificadas.
(Aluno, escola pblica, AP)
Alem disso, e como j pontuado, a carta ressalta a importncia que a
informtica assume no iderio dessa juventude, rea do conhecimento cujo
acesso e domnio so considerados imprescindveis na grande maioria das
cartas disponibilizadas, uma vez que entendida como ferramenta bsica.
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Uma escola que desempenhe a funo de espao de crtica s formas

dominantes de organizao social, onde o "ser" assuma mais importncia do
que o "ter", sendo, portanto, capaz de apontar caminhos para possveis
transformaes, tambm uma das grandes expectativas dos jovens estudantes
do ensino mdio. Como bem exemplifica a carta a seguir, o desempenho
adequado desse papel, no entanto, s poder se efetivar quando a escola se
voltar mais para formar o "verdadeiro cidado" no sentido mais crtico
dessa formao do que transmitir contedos e criar "facilidades" visando,
em ltima instncia, a manter o status quo.
Carta IV Gerao de incompetentes
um tanto difcil falar sobre escola, principalmente para mim que

venho de um segmento social que a base a hierarquia e a disciplina.
Para podermos falar temos que levar em considerao no qual est
inserida esta escola. Se ns queremos uma escola que forme verdadeiros
cidados acho que estamos no caminho errado.
A escola hoje, posso assim dizer, no est muito preocupada com a
pessoa e sim em passar a maior quantidade de informaes possvel para
que o aluno se situe em um plano no qual ele no est preparado e
at uma contradio o que direi mas de uma forma at paternalista
diante de muitas facilidades que encontramos para concluir o ensino
mdio.
Eu particularmente acho que est se formando uma gerao de
incompetentes que esto interessados somente no ter e no no ser. Eu acho,
no, tenho certeza que quando toda a estrutura mudar talvez consigamos
alcanar os nossos objetivos, ou seja, a escola como um todo tomar conscincia
(principalmente as autoridades) que ela uma instituio.
(Aluno, escola pblica, RS)
A expectativa de uma instituio capaz de formar no somente a
conscincia crtica, mas, sobretudo a base moral e psicolgica do estudante
foi tambm um elemento bastante presente nas mensagens dos jovens. Tal
funo no excluiria, entretanto, a possibilidade de o jovem vir a alcanar
"um futuro promissor", apoiado, entre outras coisas, na aquisio de um
"nvel de aprendizagem alto", capaz de lhe possibilitar competir no
mercado de trabalho.
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Carta V Formao moral e psicolgica
Querido Marcos,
Estudo em um colgio particular e curso o ensino mdio, 2 ano do
2 grau, o colgio em que me encontro hoje, de um ensino muito diferente
dos que eu j estudei anteriormente, comeando dos professores, que tem
um mtodo de ensino muito qualificado, at os livros que eles adotam que
de um nvel muito bom.
O colgio tem por base no s a aprovao dos alunos no vestibular, mas
tambm a formao moral e psicolgica de todos os alunos, mostrando a
eles como a realidade onde vivemos.
O ndice de aprovao do colgio tambm no fica por baixo, ele aprova
as diversas faculdades pelo Brasil e somos representados at fora do Brasil.
Independente do curso profissionalizante que o aluno escolher para
exercer, o colgio d a base total ajudando o aluno a competir com qualquer
outro aluno de qualquer lugar. Sendo assim, o colgio em que eu
estudo um dos melhores do Brasil, as pessoas que nele entram, saem
com um nvel de aprendizagem muito alto, e com formao moral muito
bem concretizada e evidenciada, e com certeza com um futuro promissor
que s este colgio poderia oferecer.
Atenciosamente,
(Aluno, escola particular, GO)
A carta seguinte deixa patente, mais uma vez, o poder conferido pelas
juventudes escola, no sentido de esta contribuir, de forma ativa, para a alterao
dos indicadores socioeconmicos do pas, como, no caso, a reduo do nvel de
desemprego, sem dvida um dos mais graves problemas nacionais. Vale notar
que o reconhecimento da escola como espao para a formao de novos
intelectuais tambm aparece como uma de suas principais funes, reforando
a noo dominante que associa a capacidade de apreender, interpretar e perceber
inerente ao ser humano ao tempo despendido nos bancos escolares.
Carta VI Formar novos intelectuais
Caro amigo,
Escrevo-lhe esta carta para lhe passar algumas notcias da minha
escola, (...), e do ensino em geral em Minas Gerais. O nosso ensino ainda
precrio, algumas escolas municipais esto de greve por exigir aumento
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de salrio, o que acho certo pois lecionar um dom de Deus. Mas no

sou a favor da greve pois quem sai prejudicado so os alunos.
Eles deveriam melhorar o ensino do 2 grau, fazer modelo
(preparatrio) de vestibular, para quando formarmos, j termos a
preparao para novos caminhos.
E o governo deveria se voltar mais ao 2 grau, pois quem est se
formando agora ser o exemplo de amanh.
Se melhorar o nosso ensino e os nossos benefcios, com certeza ter um
nmero menor de desempregados se o governo investir mais na escola
com certeza o ensino ir formar novos intelectuais.
(Aluno, escola pblica, MG)
Em paralelo, e da mesma forma como centenas de outras cartas de
jovens do ensino mdio, deixa transparecer um sentimento de crtica em
relao aos rumos tomados pela poltica educacional nos ltimos anos,
quando a nfase prioritria se focou, quase que exclusivamente, no ensino
fundamental, o que certamente contribuiu para gerar um forte sentimento
de abandono nos estudantes dos demais segmentos da educao.
Como j sinalizado em outros estudos da UNESCO (ABRAMOVAY et
al., 2001; 2003), uma escola com regras bem definidas cuja organizao
interna se mostre capaz de estabelecer e at mesmo impor parmetros de
conduta individual e coletiva bem demarcados, capazes de orientar o aluno
tanto dentro quanto fora do espao escolar aparece, na viso dos jovens,
como um dos principais papis a serem desempenhados pela instituio. As
duas cartas que se seguem oferecem exemplos diferenciados dessa expectativa,
uma vez que so representantes de situaes tambm distintas.
A primeira delas traduz, entre outros pontos, a importncia da
observao coletiva de regras como mecanismo capaz de instituir limites no
conjunto das relaes estabelecidas entre os atores que atuam no espao
escolar, a fim de se evitar o clima de "baguna" generalizada, caracterstico
de situaes em que a ausncia de normas percebida como estado
permanente. Neste sentido, ainda que a escola seja considerada pelo jovem
como um lugar propcio sociabilidade, ao entendimento e comunicao,
fica tambm claro que a instituio deve firmar-se, antes de tudo, como
espao para alm da "festa", onde existam regras bem definidas e observadas
por seus membros.
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Carta VII Sabe quando tudo parece estar fora do lugar?
Oi fofa, tudo bem? Espero que sim. Comigo est tudo bem, s estou
um pouco chateada pois minha escola est um fracasso. Sabe quando
tudo parece estar fora do lugar?
Aqui est assim, estamos sempre em clima de baguna, todo mundo
faz o que quer. E o pior que no estamos tendo apoio nem da direo
e nem dos professores para nada. Ningum vem conversar com a gente,
saber o que queremos ou o que achamos.
Por isso esta uma zona total. At eu estou levando a vida da escola
com clima de festa, vou para a classe s para conversar, pois ningum
fica cobrando nada, ento estou nem a.
Mas, gostaria que tudo fosse diferente que todos, direo, professores
e alunos fossemos amigos. Tudo seria melhor, respeitaramos uns aos
outros e aprenderamos a ter limites, o que j perdemos faz tempo.
Estou no terceiro ano por isso no me entusiasmo para tentar mudar
algo, logo sairei daqui. Mas voc que est no 1 ano procure fazer
realizaes em sua escola, no futuro muitos amigos agradecero.
Muitos beijos.
(Aluno, escola pblica, SP)
Outro aspecto dessa carta o fato de expressar um profundo desnimo e
descrena na possibilidade de mudanas, justificado pelo estudante
justamente por ele se encontrar na ltima srie do ensino mdio. Tal sentimento,
provavelmente construdo ao longo de sua trajetria escolar, que o faz delegar
para outrem no caso, um estudante do primeiro ano , a responsabilidade
por efetivar transformaes em prol dos demais, demonstrando que a escola
que no cumpre com o papel que lhe designado socialmente gera uma
enorme sensao de derrota e perda por parte do educando.
Corroborando a anterior, a narrativa a seguir amplia um pouco mais a
noo de "falta de ordem" no ambiente escolar, exemplificando um dos
grandes problemas enfrentados pelas escolas, sejam elas pblicas ou privadas,
que se localizam em reas onde a presena do crime organizado impe-se como
fator dominante. Na situao relatada, o sentimento de ausncia de normas causado
por agentes internos professores e alunos conjuga-se quele decorrente da
ao de sujeitos externos no caso, bandidos , gerando uma situao paradoxal,
representada pela inverso no comando e controle das atividades escolares.
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Carta VIII Tudo muito sinistro
Fala nego!
Estudo em uma escola onde tudo muito sinistro.
A aqui a gente mata aula a vera!
Os professores faltam mais do que vem trabalhar.
Os bandidos vem pra c e eles que mandam.
Quando o bicho t pegando, j ! No tem aula.
Gostaria que esta escola fosse melhor, que tivesse ordem e que ns
tivesse mais coisas boas.
At mais.
A prxima carta, de um estudante de uma escola particular, faz refletir a
propsito do sentido que pode estar sendo atribudo pelos jovens a
determinados procedimentos educacionais considerados mais "flexveis",
quando exercidos de forma inadequada ou sem a devida preparao. Apesar
de se referir sua escola como um espao onde o aluno incentivado a
"pensar e no a decorar", a carta no se furta de criticar a forma como essa
premissa posta em prtica em seu interior, uma vez que o despreparo,
tanto do corpo docente quanto do discente, no seu exerccio acaba por criar uma
situao que foge ao controle de todos os atores. Tal descompasso, verificado
entre uma determinada inteno e sua efetiva realizao, atenta para a
importncia que representa, na tica dos alunos, o estabelecimento de
regras e limites claramente definidos, sejam eles de carter pedaggico ou
disciplinar, mesmo em ambientes que se pretendam mais informais.
Carta IX A escola bastante flexvel, no h disciplina alguma
Querida Ana,
Escrevo-lhe para contar as novidades da escola que estudo. Sei que
os colgios de segundo grau (ENSINO MDIO) esto querendo somente
fazer com que os alunos passem no to cruel vestibular, mas no sei se
isso mesmo que deve acontecer para que o nosso futuro seja melhor...
Existem colgios, aqui mesmo nessa cidade, onde os alunos so
massacrados e vivem escravos dos estudos. Nesse lugar que estudo as
coisas so diferentes, at mais do que poderiam ser...
O aluno incentivado a pensar e no a decorar, mas, como a escola
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bastante flexvel, no h disciplina alguma: os alunos fazem o que

querem a coordenao no os pune...enfim, uma zona, no d para
estudar porque os professores ficam desanimados.
Acho que um colgio ideal para os dias de hoje seria aquele que alm
de preparar para o vestibular, prepara para a vida. Isso na teoria a
proposta desta escola, mas na prtica, fica muito a desejar.
Atenciosamente,
(Aluno, escola privada, GO)
Um outro aspecto importante revelado pela leitura dessas cartas diz
respeito ao fato de os jovens estudantes do ensino mdio no admitirem,
por parte da escola, a adoo de posturas, no seu entender, demasiado
condescendentes para com eles. Dentre tais atitudes, a adoo, explcita ou
velada, de procedimentos ou aes, em nvel individual ou coletivo, envolvendo
a promoo escolar de forma automtica tem papel de absoluto destaque,
uma vez que, na viso desses alunos, implicaria apenas na passagem para
uma srie subseqente sem o devido mrito9.
Carta X Sem saber quase nada...
Caro Amigo,
Estou estudando em uma escola aqui do Rio de Janeiro, onde estou
sentindo que a qualidade do Ensino no anda muito bom.
Sabe, o que mais me preocupa que tem muitos jovens na minha sala
e posso observar que quase todos passam de ano praticamente sem saber
quase nada. Olha, como voc sabe, eu voltei a estudar agora depois de
27 anos parada, voltei na 5 srie e hoje estou na 2 srie do 2 grau,
deu pra ver bastante o quanto o ensino no nosso pas est fraco.
Hoje consegui desabafar com voc, porque isto me preocupa muito,
no sei se a assim tambm, muitas vezes os alunos no conseguem as
notas desejadas e os professores completam, voc acha isso certo? Com
isso nossos jovens no vo se interessar tanto para os estudos porque
vo contar sempre com a ajuda do professor no mesmo? Sinceramente
9 Vale destacar a existncia de um procedimento similar, adotado no ensino fundamental por algumas redes de ensino,
conhecido por "promoo automtica". Tal prtica, tambm chamada de "progresso continuada", baseia-se no
sistema dos ciclos. O primeiro ciclo estende-se da 1 4 srie e o segundo da 5 8. O aluno passa automaticamente
de uma srie para outra, podendo ser reprovado apenas no fim de cada ciclo. Quando o professor percebe que o
aluno tem dificuldades, compete escola providenciar um programa de recuperao paralela e um adicional de
aulas. Em relao ao ensino mdio, tal prtica, em tese, no se aplicaria.
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gostaria que isso fosse mudado, fazendo com que o aluno se preocupasse
um pouco mais com os estudos e que os professores soubessem que os
alunos vo ser cobrados l fora.
Um abrao da sua amiga.
Tal como nessa carta, so vrios os exemplos com duras crticas ao
procedimento antes descrito, o que, por sua vez, contraria diversas outras
narrativas alegando que o maior interesse dos alunos seria simplesmente o
de "passar de ano". Pelo teor das crticas realizadas, essa "condescendncia"
da escola parece romper com um dos mais importantes objetivos atribudos
a ela, uma vez que interpretada, na maioria das vezes, como demonstrao
de absoluto descaso da instituio tanto para com o presente quanto para
com o futuro de seus alunos.
Um outro aspecto importante revelado nas mensagens dos jovens diz
respeito escola dever se constituir, na sua opinio, em um espao protegido
na e pela sociedade, capaz de preserv-los da violncia que ronda o seu
exterior. Ou seja, na viso de seus alunos, a instituio deveria se mostrar
capaz de livr-los de situaes ou circunstncias consideradas negativas,
porque so potencialmente perigosas para a sua formao como cidados.
A narrativa seguinte vai na contramo desse anseio de proteo e preservao
por parte dos jovens, ao denunciar a persistncia de uma dura realidade j
amplamente apontada em diversos estudos promovidos pela UNESCO,
atestando a presena ostensiva do trfico de drogas e a prtica de diversos
tipos de violncia no interior do espao escolar (ABRAMOVAY e RUA,
2002; CASTRO e ABRAMOVAY, 2002; UNESCO, 2003).
Carta XI Espero que o dono do Brasil se sensibilize com essa situao
A escola hoje, pblica, a situao da escola pblica em particular est

pssimo, no nem tanto pelo ensino e sim, pelo dinheiro que o professor
recebe. Deveria ser melhor, pra melhor eles ns ensinar.
Para mim a escola dos meus sonhos deveria ser tima para todos,
deveria ter fardamento gratuito, material escolar gratuito, at merenda
no 2 grau. Porque tem muita gente que no tem sequer condies de
comprar a farda do colgio que estuda. Sim, acho tambm que ter
policiamento nas escolas porque existe muita violncia e trfico de droga
nos colgios hoje, principalmente drogas.
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Espero que um dia essa situao precria mude e o homem que

comanda o Brasil se sensibilize com o que a escola pblica vem sofrendo.
(...) Espero que o dono do Brasil se sensibilize com essa situao.
Esse o ensino que gostaria de ter para os meus filhos.
(Aluno, escola pblica, PI)
Apesar de imerso num cotidiano atravessado por uma srie de obstculos,
onde os baixos salrios dos professores e a falta generalizada de apoio, entre
outros fatores, dificultam quando no impedem um desempenho escolar
minimamente aceitvel, interessante notar que o jovem estudante no se
furta de sonhar com um futuro melhor tanto para si quanto para os seus filhos.
Em decorrncia disso, por intermdio de sua carta, e a exemplo de centenas de
outros jovens, cobra providncias efetivas das autoridades no sentido da reverso
do quadro desfavorvel, atestando o alto grau de confiana e esperana depositado
pela juventude no convite participao a ela dirigido, quando por ocasio da
coleta das informaes que servem de base para o presente estudo.
Dentre o rol de situaes consideradas adversas e que so enfrentadas no
ambiente escolar, inclui-se a constituio de turmas com jovens considerados
" margem" na sociedade, demonstrando o quanto esses alunos se encontram
despreparados, ou melhor, no preparados pela prpria escola para o convvio
plural.
Carta XII Continua estudando?
E a, beleza? Como est tudo a em Floripa? Continua estudando?

Pois , minhas aulas esto acabando e eu estou sofrendo demais. S
de pensar que no vou mais ver os meus colegas e professores me d um
aperto no corao.
Minha escola deixa a desejar, mas mesmo assim gosto dela. Falta
para ns aulas diversificadas, diferentes, legais. Gostaramos que tivesse
uma piscina, ginsio de esportes, dana, etc.
Sei que no culpa da escola por ela ser to suja, mal organizada e ainda
por cima colocaram uma turma de menores infratores no turno da tarde.
E era isso! No sei se voc vai gostar de conhecer minha escola, mas
os meus colegas so geniais.
Te espero para fazer festa e mais festa.
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Vale notar, todavia, que mesmo diante da srie de fatores considerados

adversos ou inadequados no ambiente escolar, o jovem defende a escola,
dirimindo-a da culpa pelas mazelas por ele referidas, numa clara demonstrao
do apreo e considerao que tem em relao a ela.
A carta seguinte exemplo de uma extensa srie de outras enumerando quais
as funes que, na opinio dos jovens alunos do ensino mdio, deveriam ser
cumpridas pela escola. Nela, a instituio parece inclusive incumbida de
propiciar o rito de passagem entre o ser menino e o tornar-se homem, o que,
por sua vez, deixa transparecer uma concepo de mundo bastante presente
na sociedade e que associa a aquisio de conhecimentos maturidade.
Carta XIII Coisas de que me orgulho e coisas que me envergonham
Prezado amigo Thiago

Escrevo esta carta para lhe contar como vo as coisas por aqui na minha
cidade. Na vida eu vou levando do jeito que eu posso, de sade tambm
vou bem. Porm queria lhe dizer um pouco mais da escola que estudo.
Estou nesta escola h quase sete anos e presenciei coisas de que me orgulho
e coisas que me envergonham. Por exemplo, excelente a convivncia entre as
pessoas, seja qual for o seu papel aqui, seja professor, aluno, servente, etc.
Uma boa parte dos professores se dedicam bastante para ajudar os
alunos, seja nos estudos, seja na formao ou mesmo na vida pessoal. Isso
ainda est bem longe do ideal, mas ningum reclama. Era preciso que a
escola se envolvesse mais na vida dos alunos afim de que, conheam e
possam trabalhar para superar as dificuldades dos mesmos.
Os alunos aqui so um tanto quanto, desorientados quanto ao seu
verdadeiro papel na escola. No sabem dos seus direitos e deveres e so
acomodados situao. Isso porque est havendo uma facilidade enorme
para a aprovao, mesmo sem o conhecimento. O ndice de reprovao
decresce assim como o nvel intelectual dos alunos.
Eu gostaria que no s a minha escola, mas que todas elas investissem
no potencial de seus alunos e os preparassem adequadamente para as
diversas dificuldades da vida, para o futuro emprego e para que os
meninos se tornassem homens de verdade, com participao na vida e no
futuro do pas, para que pudssemos ter a chance de tentar livrar o
nosso pas desse caos to evidente.
Um grande abrao.
(Aluno, escola pblica, BA)
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Como tambm pode ser constatado nessa carta, um maior envolvimento

da escola com seus alunos algo bastante referido por esse aluno de escola
pblica, que almeja uma maior visibilidade, no apenas de si mesmo, mas
de todos os demais jovens no interior da instituio escolar. Por conta disso,
um tratamento mais individualizado, capaz de fazer com que a escola entre,
de fato, "na vida" dos estudantes, foi, vrias vezes, referido como uma possvel
estratgia de superao das dificuldades enfrentadas pelos alunos, dentre as quais
a desorientao quanto ao papel a ser por eles exercido no ambiente escolar
aparece de maneira recorrente.
A prxima narrativa exemplifica o profundo sentimento de revolta e
impotncia que o estudante experimenta quando sente frustradas as expectativas
que alimenta em relao escola, notadamente quando percebe que a instituio
desconsidera ou se mostra desatenta s suas particularidades, aos seus anseios
individuais.
Carta XIV Como um papagaio, aprendi a decorar, colar e enganar
a mim mesmo
Caro amigo,
A escola na qual estudo muito boa, apresenta toda a estrutura e
recursos necessrios, assim como excelentes professores. De fato posso
dizer que sou um privilegiado em relao maioria. Aqui estudamos
Portugus, Literatura, Lngua Inglesa, Lngua Espanhola, Qumica,
Fsica, Matemtica, Histria, Biologia, Geografia. Bem, como eu disse,
estudo todas essas matrias...Mas, em nenhum momento foi dito que eu
gosto desse sistema!
Eu concluo o Ensino Mdio no final deste ano e, no comeo do prximo
prestarei vestibular (ah, vou aproveitar esse espao para dizer que tal
o mtodo mais injusto, hipcrita e demagogo ao qual um jovem pode ser
submetido... Talvez eu no possa cursar uma faculdade de Direito porque
no aprendi Trigonometria, ptica ou Clculos Estequiomtricos, apesar de
eu nunca ter que usar isso, devo "provar" que aprendi. Do contrrio no
entro na faculdade, onde nada disso importante. Injusto, no?).
Como pretendo seguir uma carreira ligada rea de Humanas,
gostaria de aprender no colgio Filosofia, Cincia Poltica,
Sociologia...Enfim, coisas ligadas ao meu interesse, as quais eu realmente
poderia aproveitar (tudo isso tive que aprender por fora - isso errado
uma vez que aprendi mais coisas fora do colgio do que no prprio - que
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deveria ser til para o meu aprendizado). No me envergonho de dizer

apenas que como um papagaio aprendi a decorar, colar e enganar a mim
mesmo e aos professores.
Realmente, espero que nossos filhos possam aprender coisas teis, que
realmente gostem e lhes seja proveitoso. Sinceramente, o que mais desejo.
Primeiramente gostaria de agradecer a oportunidade! Espero que minha carta
ajude a mudar algo, pois a pior coisa que existe para um jovem querer
mudar e sentir-se impotente... J cansei de falar, falar, falar e s receber
como resposta: "no adianta, voc no vai mudar nada. A vida assim".
Novamente, espero ajudar com essa carta. Por favor, leia-a com ateno.
Desde j agradeo.
(Aluno, escola particular, diurno, RS)
Mesmo reconhecendo o privilgio de sua situao no contexto dos demais
alunos do ensino mdio, j que est inserido em uma escola adaptada s
exigncias de um ensino de cunho propedutico, o jovem no economiza
crticas a esse sistema, considerado massificante e opressor. Nessa tica, tal
como diversos outros estudantes, avalia o processo de seleo ao ensino
superior por meio do vestibular como meio equivocado, por privilegiar o
enciclopedismo em detrimento de conhecimentos especficos e mais
relacionados s suas escolhas profissionais.
A exemplo das demais instituies sociais, o conjunto de atribuies
conferido escola reveste-se de uma vasta gama de intencionalidades,
expressas em mltiplas correntes de pensamento, cujas premissas vo
depender diretamente da ideologia de que lanam mo para justificar sua
ao e seus conseqentes desdobramentos. Dentre as correntes mais comumente
referidas, duas assumem papel de destaque: aquelas comprometidas em
conservar ou manter o modo pelo qual a sociedade se organiza em determinado
momento histrico e aquelas engajadas em proceder modificao, no todo
ou em parte, dessa mesma organizao social.
No que diz respeito ao ensino mdio em especial, comum se considerar a
natureza deste segmento como estando profundamente marcada pela dualidade,
ou seja, pela existncia de padres distintos para jovens de diferentes origens
sociais (FREITAG, 1980; BOMFIM, 2003). Em outras palavras, coexistiriam,
no mesmo sistema de ensino, escolas mdias direcionadas mais especificamente
para a preparao das chamadas elites, ou melhor, da classe dominante da
sociedade, e outras voltadas para a educao da grande maioria da populao.
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Conforme atesta o depoimento seguinte, essa dualidade tambm

percebida de forma bem explcita pelos alunos, que reconhecem, pela
nfase nas disciplinas oferecidas, a existncia de alguns estabelecimentos
mais direcionados ao prosseguimento dos estudos e outros mais voltados
para a entrada imediata no mundo do trabalho. A sua insero em alguma
dessas escolas depender, portanto, das prprias expectativas que alimentam
em relao a esse segmento, perspectivas estas que, por seu turno, estaro
fortemente condicionadas sua origem social e econmica.
Carta XV Meu colgio no prepara os alunos para o vestibular,
mas sim para o mercado de trabalho
Caro amigo,
Venho por meio dessa, contar um pouco sobre a minha vida e dizer como
andam as coisas por aqui. O ano est quase acabando e a escola tambm.
Esse ano eu termino o ensino mdio, e vou me formar como tcnico em
informtica. Esse ano tambm tem o vestibular, mas pra falar bem a verdade,
eu no estou muito preparada, pois o meu colgio no prepara os alunos
para o vestibular, mas sim para o mercado de trabalho.
Enquanto os outros colgios particulares correm atrs de matrias
para o vestibular, preparam os alunos, e o seu maior objetivo realmente
o vestibular. J na minha escola, as matrias normais so muito "fracas"
para abrirem espao para as matrias tcnicas, preparando os alunos
para o mercado de trabalho.
Desde o incio, eu sabia que a minha escola no preparava para o
vestibular, mas essa foi a minha escolha, prefiro estar preparado para
o mercado de trabalho.
(Aluno, escola particular, PR)
Por fim, quando se trata do papel social da escola, cabe sempre lembrar dois
importantes aspectos. O primeiro diz respeito premissa de que, embora
prioritria, a atribuio de preparar os indivduos para o trabalho e para a
chamada prtica social no representa o amplo conjunto de idias atribudo
instituio escolar. Como j visto, a expectativa em torno da escola
muito mais ampla, cujo desenho retrata uma instituio verdadeiramente
polivalente, capaz, em tese, de ocupar uma srie de diferentes espaos no
contexto social, seja no suprimento, seja no oferecimento de oportunidades
para que esses jovens alcancem seus objetivos. Lidar com essa ampla
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margem de desejos apresenta-se, portanto, como um dos maiores, se no o

maior, desafio da escola na contemporaneidade.
O segundo ponto que, na verdade, decorre do anterior repousa no
pressuposto de que, justamente por se tratar de "papel social", nem sempre o
conjunto das funes socialmente atribudas escola se processa exatamente
do modo como foi ou idealizado, ou seja, sem alteraes ou mudanas de
rumo. Isto porque o prprio exerccio do papel social envolve, em grande medida,
uma boa dose de "criatividade no comportamento social" (JOHNSON, 1997,
p. 169). Em outras palavras, e conforme bem pontua Piletti (1985), antes de
estanque, o papel a ser exercido pela escola na sociedade possui uma ntima
relao com a base dinmica que caracteriza o chamado status social, o que
possibilita instituio abrir espaos para improvisaes e adaptaes criativas
frente s inmeras demandas que lhe so socialmente dirigidas.
nessa direo que a carta seguinte se coloca. Dessa maneira, ao realizar
um inventrio tanto dos aspectos positivos quanto de algumas das mazelas
vivenciadas por sua escola, o aluno no se limita simples constatao. Ao
contrrio, e a exemplo de muitas outras cartas, com base na dura realidade
em que se encontra inserido, ao reconhecer a escola como espao legtimo
de proteo e convivncia social, prope uma dinamizao de seu papel,
sugerindo que a instituio, do mesmo modo como j vem ocorrendo em
uma srie de outros lugares (ABRAMOVAY, 2001; 2003), abra suas portas
comunidade aos sbados e domingos, oferecendo atividades variadas,
configurando a escola como espao democrtico.
Carta XVI Nos sbados e domingos as escolas deveriam ter uma recreao
Ol, tudo bem?

Estou escrevendo para lhe contar tudo sobre a minha escola. Tem uma
diretora que muito eficiente, se preocupa com a infra-estrutura do colgio
e com o bem estar educacional de cada aluno, presta contas com a gente
de como gastada a verba que o governo manda pra as escolas pblicas,
colocando no mural da escola xerox de todos os recibos, dela eu no tenho
o que reclamar. Os professores daqui so bons, de vez em quando eles
faltam e ns somos obrigados a ficar sem aula.
Eu acho que no depende s da professora ensinar e sim o interesse
do aluno a aprender, pois se o aluno no tiver fora de vontade nem o
melhor professor do mundo consiguir lhe ensinar. A escola onde eu
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estudo boa, bem organizada, eu acho que quem faz a moral da escola
dizer se ela boa ou no o prprio aluno.
O que eu acho que falta nela so laboratrios de pesquisa, aulas de
computao pra pessoas que no tem condies de pagar um curso, pois
muito caro. E nos sbados e domingos as escolas deveriam ter uma
recreao, onde todo mundo pudesse vir brincar, jogar bola, se divertir,
dentro da prpria escola, pois do jeito que o mundo anda no d para
as crianas estarem brincando no meio da rua correndo o risco de ser
atropelado de uma bala perdida e outras coisas, pois a escola oferece a
segurana que toda criana precisa.
2.2. ENSINO MDIO: O QUE ESPERAM OS ESTUDANTES

A continuidade nos estudos, a formao tica e a preparao para o trabalho
e para a cidadania, objetivos maiores do ensino mdio, foram algumas das
questes mais recorrentes nas cartas disponibilizadas. Diante da importncia
conferida pelos estudantes a esses temas, cuja repercusso afeta diretamente
o seu cotidiano intra e extramuros escolares, no presente item, tais objetivos
sero abordados, a partir da tica dos jovens. Antes da apresentao das cartas
que compem este item, cabe, no entanto, traar um brevssimo painel a
propsito do ensino mdio no Brasil.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n 9.394,
de 20/12/96), em seu artigo 21, posiciona o Ensino Mdio no contexto da
Educao Bsica. Deste modo, entendido desde ento como etapa final e
inalienvel de um processo educativo que tem incio com a educao infantil
e o ensino fundamental, reconhecimento este que, segundo Cury (2000, p. 576),
representa uma conquista, especialmente por conferir ao segmento carter
formativo. Domingues, Toschi e Oliveira (2000) explicitam um pouco mais
o significado dessa vitria ao assinalarem:
O Ensino Mdio foi configurado na LDB (Lei n 9.394/96) como a ltima
etapa da educao bsica. Esse fato novo se deu num momento em que a
sociedade contempornea vive profundas alteraes de ordem tecnolgica e
econmico-financeira. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico das ltimas
dcadas no s transformou a vida social, como causou profundas alteraes
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no processo produtivo que se intelectualizou, tecnologizou, e passa a exigir

um novo profissional, diferente do requerido pelos modelos taylorista e
fordista de diviso social do trabalho. A sociedade contempornea aponta
para a exigncia de uma educao diferenciada, uma vez que a tecnologia
est impregnada nas diferentes esferas da vida social. (P. 66)
Ainda segundo esses autores, o entendimento do Ensino Mdio tanto
como segmento de cunho formativo quanto como parte integrante da educao
bsica estaria em sintonia com o contexto educacional da atualidade. Tal sintonia
estaria traduzida naquelas que se constituem, na LDB/96, as principais
finalidades dessa etapa, quais sejam:
- consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
- preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
- aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
- compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina.
Vale destacar que a "preparao bsica para o trabalho" no se confunde
com as habilitaes profissionais, obrigatrias na Lei n 5.692/71 e facultativas
na 7.044/82, o que constitui uma mudana estrutural decisiva na
organizao dos cursos. A LDB/96 acena essa separao quando enuncia
que o educando poder ser preparado para o exerccio de profisses
tcnicas, desde que se atenda formao geral.
O ensino mdio o nvel educacional que vem apresentando, nos
ltimos anos, as mais expressivas taxas de crescimento de todo o sistema.
interessante observar que, em 1991, o total de matriculados era de
3.772.698 alunos. Em 2004, dados do censo escolar daquele ano
demonstram que esse nmero se elevou para 9.169.357, representando um
incremento que ultrapassa a casa de 140% no perodo. Note-se que cerca
de 88% desses alunos esto concentrados na rede pblica.
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Matrcula inicial no ensino mdio, segundo dependncia administrativa.
Fonte: Inep: Sinopse Estatstica da Educao Bsica 1991-1995; Sinopse Estatstica 2000; Censo Escolar 2004.
No que se refere ao oferecimento desse tipo de ensino pelos sistemas, e em

consonncia com o que preconiza a LDB/96, so as secretarias estaduais de
educao as principais responsveis por ele, perfazendo 85% do total geral de
matrculas. Da mesma forma que no ensino fundamental, a distoro
idade/srie verificada no ensino mdio um grande desafio a ser enfrentado:
em 2002, cerca de 50% dos matriculados nesse segmento tinham, em mdia,
dois anos a mais do que a idade esperada para a srie que estavam cursando.
Nmeros mais recentes, divulgados na Sntese de Indicadores Sociais
2004/IBGE, do um panorama ainda mais abrangente sobre a defasagem escolar
que atinge a juventude brasileira. Do total de jovens entre 18 e 24 anos que
estavam na escola em 2003, apenas 31,7% encontravam-se no ensino superior,
ou seja, no segmento apropriado para aquela faixa etria; 41,8% cursavam o
ensino mdio e 20,4% ainda estavam retidos no ensino fundamental.
Por meio desse nvel de ensino, ainda inacessvel grande maioria dos
brasileiros, legitimou-se uma srie de diferenas institudas socialmente.
Em 1955, ou seja, h exatos 50 anos, a cada 100 alunos que ingressavam
no curso secundrio, apenas 14 chegavam a conclu-lo. Os demais 86 iam
ficando pelo caminho, frustrados, vencidos e descontentes (MEC, 1956).
Apesar de ainda crtica, a situao apresentou, no desenrolar dos anos,
acentuadas melhorias em termos quantitativos. Segundo dados da publicao
Geografia da Educao Brasileira 2001, produzida pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC), 74% dos alunos que entram
no ensino mdio conseguem conclu-lo. Essa taxa acentuadamente maior do
que a do ensino fundamental, em cujo segmento 59% dos que nele ingressam
conseguem terminar os oito anos de escolaridade devidos.
Os estudantes que concluem, sem interrupo, essas duas etapas
educacionais gastam, em mdia, 10,2 anos para passar pelas oito sries do
ensino fundamental e 3,7 anos para completar as trs sries do ensino
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mdio. No total, leva-se 13,9 anos para cursar os dois segmentos, quando
o ideal seria o de que se pudesse termin-los em 11 anos.
Os egressos do ensino fundamental e o retorno dos que haviam deixado
a escola criam um quadro no qual se alia, de um lado, uma grande exploso
da demanda e, de outro, uma acentuada diferenciao da clientela, uma vez
que esta ltima volta aos estudos com objetivos bem definidos, gerando
expectativas de natureza bastante difusa. A carta seguinte exemplifica de
forma modelar essas situaes. Matriculado na rede estadual de ensino gacha,
o estudante, certamente numa faixa de idade acima da ideal, anuncia o seu
retorno aos estudos em busca de uma melhor qualificao, em face das
novas demandas impostas pelo mercado de trabalho, objetivando ingressar
no nvel superior.
Carta XVII Voltei a estudar
Secretaria de educao e cultura,

Voltei a estudar, por achar que as condies de trabalho, estavam exigindo um
pouco mais do que eu realmente tinha, e que deveria aprender um pouco mais.
Gostaria que meu amigo (a) oculto, intercedesse junto aos rgos
competentes para que se o ensino mdio, fosse mais forte, no sentido de
que eu e os demais alunos, pudssemos ingressar em uma faculdade sem
toda aquela preocupao com vestibular. E tambm que o auxlio financeiro
fosse estendido, a todos os que obtivessem boa nota, no ensino mdio.
Sou tambm a favor dos cursos tcnicos, pois abrem portas para os
estudantes terem condies de trabalhar e manter-se estudando e fazendo
novas carreiras e ao fazer estes trabalhos auxiliam muito outros estudantes
que, venham apresentando algumas dificuldades.
Trabalhos escolares com fim em pesquisa, trabalhos diretamente com
comunidades, principalmente com atuao direta no assunto. Fortalecer
bem no ensino mdio, para outros benefcios futuros.
Vale destacar a conscincia desse aluno a respeito das dificuldades que
enfrentar, na condio de estudante da rede pblica, para o alcance de seus
objetivos, conscincia esta expressa pelo pedido que dirige Secretaria
Estadual no sentido de esta possibilitar-lhe um ensino mdio "mais forte",
ou seja, capaz de garantir o seu ingresso na universidade "sem toda aquela
preocupao com o vestibular".
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De acordo com nmeros de 2002 (MEC/Inep), o turno de maior afluncia de

alunos do ensino mdio o noturno. Assim, observa-se que, naquele ano, mais
da metade da clientela desse segmento (55%) freqentava cursos nesse perodo.
Entretanto, a despeito da maioria das matrculas estar concentrada no chamado
terceiro turno, o atendimento populao que freqenta a escola nesse horrio
, muitas vezes, relegado a um plano completamente secundrio (ANDRADE,
2004), conforme relata a carta de um estudante do Rio de Janeiro. Assim, se
durante o perodo diurno j so enfrentados problemas das mais distintas
matizes, no perodo noturno, tais dificuldades ganham propores ainda
maiores, fazendo com que os estudantes se sintam abandonados a ponto de
reclamarem, com ironia, da sociedade ignorar a existncia desse turno.
Carta XVIII A maioria das pessoas pensa que ningum estuda noite
Querido amigo,
Estou cursando o 3 ano do ensino mdio noite por precisar trabalhar
durante o dia. Quando se fala em curso noturno a maioria das pessoas
pensa que ningum estuda noite, mas essa afirmativa no de todo
correta, muitos como eu precisam ter a responsabilidade de vir ao colgio
para estudar.
Meu colgio bom, em vista de muitas estrias que escutamos por a,
faltam algumas coisas, mas o bsico acho que temos. O que mais me preocupa
com relao aos erros do colgio ou da secretaria de educao, a falta
de professores, onde j se viu um terceiro ano, perodo de vestibular e
voc ter que se preocupar com a falta do professor de Qumica ou Fsica
como o nosso caso? um absurdo no ? Mas acho que tudo melhora
se o governo principalmente o governo, se preocupa com a educao.
Amigo, espero resposta sua, contando que voc tem uma melhor que a
minha e que voc possa concluir seu Segundo Grau em paz.
Boa Sorte!
A escola, j dizia Ansio Teixeira em 1933, , para a sociedade, a grande
"culpada de tudo". Naquele perodo, a revoluo de 30 representava uma ruptura
poltica e tambm econmica, social e cultural com o Estado oligrquico vigente
nas dcadas anteriores, sendo que o momento era de grande efervescncia.
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A transformao porque passou a juventude atual, nos seus mtodos de vida, nas suas
coragens de ao interpretada como uma singular crise de carter. A nova gerao
est perdendo a forte marca antiga da disciplina, solidez e segurana que fazia a
honra da gerao estvel, conformada e cumpridora de deveres que foi... a gerao
anterior. E no falta quem culpe a escola... As escolas passam, com efeito, por
transformaes alarmantes. A velha autoridade dos mestres j no a mesma, sequer
existe ainda. A prpria autoridade dos livros comea a ser posta em dvida... Assim fala,
expressa ou tacitamente, o reacionrio, que vive dentro de cada um de ns, repetindo
a eterna linguagem dos reacionrios de todos os tempos. (TEIXEIRA, p. 8, 1933)
Tambm nos anos 50, as mazelas crnicas da educao continuaram a
ser atribudas instituio escolar. Em documento elaborado pelo
Ministrio da Educao e Cultura daquele perodo, tal compreenso fica
claramente expressa quando se afirma que a culpa dos problemas que
caracterizam o quadro educacional ento vigente "no do estudante, mas
da escola que no est adaptada s novas situaes".
Ministrando educao verbalista, os cursos secundrios no preparavam os
alunos para cousa nenhuma da vida. Nem sequer pode o aluno aspirar a um
emprego de segunda ordem em um escritrio, de vez que no ensinaram a
escrever mquina. (MEC, 1955)
Quase 50 anos depois, jovens alunos do ensino mdio analisam a relao da
escola com o seu futuro, de forma semelhante, conforme atesta a carta a seguir.
Escrita por um estudante incrdulo diante da certeza do sucesso promovido
pela escola para os estudantes do ensino mdio, manifesta sua desiluso
diante dos resultados alcanados por um grande contingente da populao
que est concluindo esta etapa da educao.
Carta XIX Dizem que o ensino mdio o ensino para a vida
Meu caro amigo,

Estou lhe escrevendo para lhe contar algo sobre minha escola, a famosa
e bem falada escola estadual (...). Voc imagina que nesta estudam
aproximadamente cerca de 4000 alunos, no pra qualquer uma.
Levando em conta esses atributos que eu me orgulho de poder freqentar
tal colgio, se bem que com algumas "reformas" esse sim seria um verdadeiro
colgio modelo, se bem que no necessrio tantas coisas, era s haver
uma sala com computadores, no s para pesquisa, mas sim para a
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aprendizagem, pois uma das armas mais usadas no mercado de trabalho

atualmente o computador.
Dizem tambm que o ensino mdio o ensino para a vida, mas eu no
sei se bem assim, antes tinha cursos profissionalizantes e agora nada,
poderia voltar isso tambm, poderia haver palestras com especialistas em
diversas reas do mercado de trabalho, para no acontecer como muitas
coisas do aluno chegar no 3 ano e no ter nada projetado na sua vida
estudantil em relao faculdade e tambm deveria haver alguns projetos
para pelo menos termos algo relacionado ao esporte e tambm uma biblioteca
com um timo material de estudo e lazer.
Se isso fosse realmente levado em conta e devidamente analisado e
concludo no haveria tanto analfabetismo no Brasil, assim o aluno se
viria induzido a ir para a escola, pois saberia que l ele no ficaria
sem ter o que fazer, pois pelo menos algumas dessas tarefas ele se
interessaria a fazer o que gosta e comearia a gostar de fazer o que no
lhe agrada.
(Aluno, escola pblica, PR)
Nesta carta, embora se vislumbre a importncia atribuda educao
para a transformao do pas, se evidencia tambm que, apesar das chances
de chegar ao ensino mdio tenham se ampliado de forma considervel, nas
ltimas dcadas, as condies de permanncia, com resultados positivos,
ainda pequena para uma grande parcela dos estudantes.
Tarefas maantes, escassez de cursos profissionalizantes, falta de materiais
didtico-pedaggicos e de atividades de esporte e lazer acabam tornando o
ensino estril e sem sentido para muitos alunos. Corroborando a experincia
narrada na carta anterior, a prxima tambm mostra as inmeras
dificuldades por que passam muitos daqueles que freqentam o ensino
pblico no pas.
Carta XX No sei nem trabalhar com o gabarito
Oi Regi, tudo bom?

Espero que sim. Estou lhe escrevendo estas poucas linhas para lhe
manter a par do que se passa aqui no meu colgio. O rendimento dos
alunos no est bom, talvez falte interesse de ns alunos, e criatividade
por parte dos professores.
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Voc acredita que meu professor de fsica difcil de aparecer no colgio,

e quando vai no explica nada, s enrola.
H! Eu estava pensando em fazer o curso de informtica, mas a me
est desempregada e no vai poder pagar, bem que a escola que eu estudo
deveria oferecer um desses cursos profissionalizantes ms...
Em 2003 vou prestar vestibular, mas no sei nem trabalhar com o
gabarito, meus professores falaro que iam dar simulado para ns, mas
acho que esqueceram. Regi no prximo ms volto a escrever.
Um beijo
(Aluno, escola pblica, AC)
A carta em questo revela o quadro catico de algumas escolas, que, alm
de possurem um corpo docente ausente e pouco preocupado com o
aprendizado dos alunos, no possuem um projeto pedaggico comprometido
com o atendimento das demandas de sua clientela. Assim, segundo as cartas
analisadas, preparar os alunos para a continuidade dos estudos ou para cursos
profissionalizantes so objetivos ainda longe de ser cumpridos por muitas
escolas deste pas, cujo resultado a negao aos alunos da oportunidade de
uma formao mais slida.
De modo geral, as cartas tambm mostram que os estudantes de ensino
mdio, longe de se constiturem uma categoria homognea, vivenciam
experincias escolares bastante distintas, em decorrncia de muitos fatores,
tais como: origem social, local onde residem, escola em que estudam etc. A
diversidade das demandas dos que procuram finalizar a educao bsica
acaba por restringir as escolhas dos jovens ao ensino que possvel e no ao
desejado. Como afirma Mitrulis (2002), so jovens que esto em busca ou
que j alcanaram autonomia na vida pessoal e profissional, portadores de
vises de mundo, trajetrias de vida, experincias profissionais, convices
polticas e religiosas e compromissos familiares diversos. Assim, o tempo
que esses alunos permanecem na escola tem ou deveria ter um significado
mais expressivo para seu presente e para seu futuro.
Estudar em uma escola particular no significa, necessariamente, ter
uma experincia mais eficiente ou prazerosa. Tal como outras, a carta a
seguir, proveniente de um aluno da rede particular, revela que estudar nesse
tipo de estabelecimento pode ser bastante penoso e frustrante.
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Carta XXI O ensino mdio ficou reduzido a um s objetivo: passar

no vestibular
Caro amigo,
Eu venho por meio desta colocar-lhe a par da minha situao estudantil.
Minha escola a melhor de minha cidade apesar de no contar com
muitos recursos como computadores e laboratrios, seu ensino tem qualidade
inigualvel na regio, por este ponto eu deveria estar satisfeito, mas eu
no concordo, no com minha escola, mas com o mtodo de ensino no
Brasil por achar que o ensino mdio ficou reduzido a um s objetivo: passar
no vestibular.
O vestibular, na minha opinio, uma maneira arcaica de avaliao do
aluno e at por no avaliar e sim selecionar alunos e como no h investimentos
suficientes na educao a um grande dficit no nmero de vagas o que faz
uma seleo mais dura exigindo um grande contedo suprfluo.
Eu sonho com uma escola na qual voc no seja pressionado a passar
no vestibular, que voc no precise aprender matrias suprfluas como
oraes subordinadas substantivas objetivas diretas reduzida de infinitivo,
algo quando eu passar no vestibular eu no vou usar para nada, e uma
escola que tenha ensinos voltados j para um eventual curso de
Engenharia.
Como se pode ver no sonho com algo impossvel, sonho apenas com
um ensino mais civilizado.
A carta anterior denota o enorme desafio por que passam, hoje, as escolas
de ensino mdio, pblicas ou particulares, que tm como meta a superao
da velha ruptura que posiciona o ensino propedutico, de um lado, e a
formao profissional, de outro. Ou seja, o ensino propedutico entendido
como sinnimo de preparo dos alunos concorrncia dos vestibulares e a
formao profissional visando obteno de emprego para os jovens alunos.
A crtica desse aluno recai na organizao curricular, na seleo dos contedos
etc., isto , no prprio projeto poltico-pedaggico do ensino mdio que,
segundo a narrativa, em vez de privilegiar o processo de formao, se
restringe obteno de um produto final, nesse caso o passar no vestibular.
Essa perspectiva vai ao encontro do postulado por Buarque (2005), quando
este recomenda que a educao no seja compreendida como um simples
meio para a obteno de coisas, mas como um valor em si.
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O ensino mdio a continuao natural, consolidao e aprofundamento

dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e, ao mesmo tempo,
a etapa de preparao para a aprendizagem futura, seja no ensino superior,
no mundo do trabalho ou na educao profissional. Neste contexto, as
expectativas manifestas nas cartas so to diversas quanto as dificuldades
encontradas.
A carta que segue ilustra bem a viso dos estudantes sobre as principais
finalidades do ensino mdio, em que o vestibular e o mercado de trabalho
constituiriam os seus alvos principais:
Carta XXII Entrar no mercado de trabalho mais cedo
A escola que eu estudo no l essas coisas, mas o ensino muito

bom em alguns professores, j tem outros professores no a mesma coisa,
por qu? Por exemplo, na matria de portugus o professor explica muito
ligeiro e quando a gente pede para ele explicar de novo, ele fica com
enguinorana.
Eu queria para a minha escola, mas no s pra mim, para todos, uma
reforma na quadra de lazer, alguns eventos como festas para os alunos se
divertirem, mas a vontade e tambm, mas responsabilidade dos professores
como, por exemplo, no enguinorando alunos, no faltando as aulas, no
grevando, porque isso s prejudica ns os alunos.
Eu gostaria tambm que tivesse um laboratrio de informtica para
que todos pudessem ter um desenvolvimento melhor no seu aprendizado,
e tambm gostaria que tivesse cursos para que os alunos possam entrar
no mercado de trabalho mais cedo, podendo assim ajudar aos seus pais em
casa com o seu 1 emprego. Tambm gostaria que a ordem da coordenao
e diretoria do colgio fossem cumprida devido suas normas.
Como assim? Fazendo uma reforma geral no colgio inteiro, colocando
ar condicionado em suas salas, tendo mais ingiene nos banheiros e na
cantina da escola.
"Eu no sou o dono do mundo, mas sou o filho do dono".
Alvo de reforma promovida pelo Ministrio da Educao a partir de 1998,
o "novo ensino mdio", como chamado pelo MEC, retoma, por intermdio
da separao entre formao geral e ensino profissional, a dualidade que
marca a tradio da nossa escola secundria ao longo da histria. Deste modo,
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e conforme aponta Bomfim (2003), o contexto de expanso acentuada do

ensino mdio agora entendido como ltima etapa da educao bsica,
que torna este nvel de ensino um prolongamento "natural" do ensino
fundamental traz, portanto, como uma de suas mais urgentes prioridades,
a necessidade de se pensar em uma proposta educativa para o segmento,
formulada em bases mais democrticas, que se mostre capaz de atender
heterogeneidade dos setores que a procuram, sem reforar as desigualdades
sociais j existentes na sociedade brasileira.
Uma outra expectativa dos jovens do ensino mdio bastante presente nas
cartas a de receberem um tratamento diferenciado, de forma que suas
caractersticas individuais possam ser observadas e atendidas. Reivindicam,
assim, uma escola capaz de incluir e valorizar o diferente, tornando-se um
espao de igualdade de oportunidades. Entretanto, a denncia feita a seguir
por um jovem aluno demonstra os efeitos concretos de uma poltica que, na
realidade, no traz oportunidades para todos, haja vista a precariedade e a
falta de condies materiais por que passa grande parte das escolas brasileiras.
Escrita em tom de extremo sarcasmo e revolta, a carta constitui um exemplo
lapidar da capacidade crtica das juventudes. Como pode ser notado, o
espectro de tal criticismo bastante amplo, abrangendo aspectos que vo
desde as pssimas condies fsicas da escola, passando pela falta de compromisso
e despreparo dos professores, at a concluso de que, na verdade, a conjuno
de tantas limitaes vivenciadas pelos estudantes do ensino mdio seria a
parte menos visvel de um projeto poltico cujo objetivo seria o de formar
pessoas "mdias", ou seja, tambm pela metade, num trocadilho com a
designao desse segmento educacional.
Interessante tambm ressaltar que andar toa pelas ruas, durante o
perodo de aulas, em vez de desenvolver atividades de cunho escolar, e ao
contrrio do que se poderia supor, de forma alguma representa uma
condio prazerosa para os jovens. Diante de tal situao, estes, na verdade,
parecem experimentar um sentimento de profundo abandono, cuja origem
seria decorrente da negao de seus direitos.
Carta XXIII Ensino mdio, o ensino pela metade
Ol como vai voc? Eu estou bem. Mudei de colgio e esse novo bem,
"legal". Sim isso mesmo voc precisa ver como as paredes so cinzas, e os
banheiros todos quebrados e mau cuidados, os vidros so quebrados, as
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carteiras tambm, as paredes esto pixadas e pelo tipo no so pintadas

h anos, mas isso s detalhe. Mas voc precisa conhecer os professores,
so to bons coitados! Eles quase no sabem se expressar em sala de aula.
Mas tem sempre uma vantagem; todos os dias falta pelo menos um professor,
tem dia que venho at "isso aqui" para assistir apenas uma aula, porque
todos resolveram pegar licena juntos. Mas voc acha que eu volto para
casa? No, eu fico pras ruas, no tenho nada mesmo o que fazer.
Mas voc acha que eu gosto disso? Eu odeio!. Acho isso uma vergonha,
querem mais "massa de manobra" isso? Na verdade querem um povo
incapacitado. E o que nos ensinam? E como nos ensinam? E certas coisas
pra qu nos ensinam? Para que no possamos incomodar ningum que acha
que melhor do que os outros que se encontram nessa nao miservel e
desgraada que infelizmente tornou-se o Brasil. Depois reclamam que os
jovens no querem aprender, mas isso lgico, quem que quer aprender
com professores despreparados? Mas isso j vem do nome do ensino
(Ensino Mdio) tudo pela metade, nossa mdia 50 (metade de 100).
O que nos ensinam aqui a metade do que ensinam em colgios pagos,
assim eles querem, homens e mulheres pela metade tambm, um povo
dividido; apenas a ignorncia querem que seja integral.
Sou a favor de uma 3 guerra que detone com tudo, no tenho nada
alm da minha revolta, no sou nem cidado. Quero que esse ensino pela
metade se exploda. Isso no s.
Escreva-me tambm, mas se o seu colgio pblico... no precisa nem
dizer como ele deve ser. Eu j imagino.
A falta de laboratrios de cincias e de acesso Internet para quase
metade dos alunos e de bibliotecas, quadras e laboratrios de informtica,
para cerca de um tero deles, desenha um quadro de acentuada desvantagem
para boa parte dos alunos que estudam no ensino mdio brasileiro
(ABRAMOVAY e CASTRO, 2003). Entretanto, a despeito de todos os
problemas experimentados pelo e no ensino pblico, os jovens e suas
famlias continuam a construir estratgias capazes de garantir e prolongar
sua permanncia na escola. Tal situao interpretada por Abramovay et al.
(2001) e Minayo et al. (1999), dentre diversos outros autores, como
conseqncia de a escola ainda representar, para a grande maioria da
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populao, uma possibilidade concreta de mobilidade social. Nessa

perspectiva particular, a instituio, em si, no se constitui alvo de
questionamentos ou reprovao, ao contrrio do que ocorre com o tipo de
ensino por ela oferecido, considerado deficiente, tal como bem ilustra a carta
apresentada a seguir.
Carta XXIV Quero ir para uma escola do meu sonho
Oi amigo tudo bem com voc, comigo est indo a vida como deve ir.
Amigo estou indo bem no meu estudo porque quero vencer na vida e
tenho interesse de aprender. Mais no sei se posso ir pra frente porque
a escola que estudo no tem capacidade de nem levar onde quero ir
"vestibular". Os estudos so fracos, o ensino est atrasado. O ambiente
no adequado para aprender, a sala quente, os professores faltam
muito e as greves acabam prejudicando mais ainda.
Quero sair dessa escola, quero ir para uma escola do meu sonho que
tenha professor capaz de ensinar sem vergonha e ter orgulho de passar
o que aprendeu para os alunos. Numa escola organizada com ambiente
adequado para estudar e aprender e me leva no futuro melhor que um
dia eu possa pisar numa faculdade e fazer o vestibular sem dificuldade.
Para no deixar as pessoas de outro lugar ou pas que vem ocupar lugar
nosso. Meu amigo isso acontece porque eles estudam numa escola
adequada para aprender e seus governantes gastam nas suas escolas, e
a nossa escola que faz parte do governo fraco e ele no quer gastar em
estudo para que no consigamos nossos direitos de cidados.
(Aluno, escola pblica, PA)
Nos dias de hoje, ainda perdura o carter seletivo do ensino mdio.
Nesse sentido, as "aptides" ou os privilgios que a origem social dos alunos
lhes confere so a porta de entrada para um ensino que possibilite melhores
oportunidades. Segundo Kuenzer (2001), o carter seletivo do ensino mdio
no se faz presente apenas pelo acesso a esse nvel de ensino, mas tambm
pela natureza da formao por ele oferecida acadmica ou profissionalizante
(...) tpicas de uma sociedade dividida em classes sociais, s quais se atribui
ou o exerccio das funes intelectuais e dirigentes, ou o exerccio das funes
instrumentais. (p.26)
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A distncia entre o que evocado pela lei, a expectativa dos alunos e o que
lhes efetivamente oferecido pelos sistemas educacionais acaba por se constituir
num impeditivo intransponvel para muitos dos que vislumbram nessa etapa
de ensino a chance derradeira de obter conhecimentos capazes de auxili-los
na preparao para um futuro mais promissor. A freqncia a cursos noturnos
certamente contribui ainda mais para o agravamento dessa situao, conforme
atesta a carta desiludida que foi escrita por uma estudante mineira.
Carta XXV S me resta entrar na fila de emprego dos despreparados
para o mercado de trabalho
Querida Helena,
Hoje o dia da minha formatura. Foram trs anos de estudo nesta
escola. Como estudei no perodo noturno sinto que fiquei prejudicada, pois
h um descaso com o terceiro turno.
Parte dos professores no tem dedicao com a aula, no explicam a
matria, no elaboram trabalhos dinmicos, enfim, s vem escola para
bater carto, quando vem. A escola no promove eventos educativos como
feiras e excurses.
Estou muito decepcionada com o ensino pblico e no me sinto apta a
enfrentar o vestibular, pois os concorrentes que estudaram em boas escolas
esto mais preparados.
O meu sonho era ter estudado em uma escola que tivesse bons professores
e com interesse de dar aulas, uma escola que motivasse os alunos com
eventos extraclasse, que elaborasse provas semelhantes ao vestibular. Mas
infelizmente uma escola assim para quem tem condies de pagar a
mensalidade, e assim o ensino vai ficando cada vez mais elitizado, pois o
jovem que cursou uma boa escola tem mais chances de entrar na faculdade.
S me resta agora pegar meu diploma de 2 grau e entrar na fila de
emprego dos despreparados para o mercado de trabalho.
Beijos da sua prima!
(Aluno, escola pblica, MG)
A educao profissional de nvel mdio aparece na maioria dos depoimentos
como sonho e, ao mesmo tempo, como a garantia negada de uma insero
profissional. H um sentimento de responsabilizao pessoal pela dificuldade de
conseguir emprego em um mercado que se apresenta bastante competitivo, assim
como experincias vividas que revelam dificuldades, quando se fala em emprego.
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Embora as diretrizes curriculares para essa etapa do ensino dem especial

ateno a uma educao que promova a compreenso do processo histrico
de transformao social e cultural, algumas cartas denunciam a distncia
existente entre tal finalidade e o efetivamente vivenciado no cotidiano dos
jovens. A mensagem seguinte sinaliza como o fechamento do foco escolar
em apenas um objetivo no caso, o sucesso nas provas de vestibular contribui,
ao contrrio do esperado, para o desestmulo e a revolta da aluna, que,
ressentida pela ausncia de uma formao mais voltada para o exerccio da
cidadania, sente-se, por conta disso, destituda de sua prpria humanidade.
Carta XXVI Mquina de aprovao
Gostaria de te contar o quanto estou estudando para o vestibular:

desde colocao pronominal qumica orgnica. Este ano aprendi tanta
coisa, mas tudo visando o vestibular, objetivo do meu colgio, acho at que
ns alunos estamos sendo tratados apenas como mquina de aprovao
deste grande desafio. O meu crescimento perceptvel enquanto aluna
visto que domino assuntos at ento desconhecidos, mas me surge um
desapontamento quando penso que o ensino mdio no forma cidados,
apenas vestibulandos, de certa forma alienados e despreocupados com o
futuro do Brasil.
Acho um disparate os alunos aprenderem o que "metil" ou "logaritmo"
sem antes compreenderem a situao poltica brasileira, noes de sociologia,
economia ou tica: assuntos que estimulam o desenvolvimento da cidadania
formando seres crticos e pensantes, com capacidade alm de apenas
memorizar ou assimilar opinies j formadas.
Espero que meus filhos tenham oportunidade de aprender esses temas
no ensino mdio alm de aprender como enfrentar um desafio (vestibular).
Mas, sinceramente, sei o quo utpico meu desejo, pois no interessante
paras as escolas (tanto pblicas como privadas) formarem pessoas crticas:
isso no d ibope e mostra as grandes falhas do sistema. Enquanto fica
idealizando a escola de meus filhos, luto por um Brasil mais digno.
Espero que voc faa o mesmo. Cordialmente.
(Aluno, escola particular, MG)
Vale destacar que, em nvel mais geral, a situao relatada pelo estudante
tambm contradiz o preconizado nas diretrizes curriculares emanadas para
todos os segmentos da educao brasileira, onde a importncia da narrativa
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e do dilogo como instrumentos de acesso ao conhecimento e de exerccio

de cidadania assumem papel de destaque10.
Conforme pde ser comprovado ao longo do presente captulo, as cartas
dos jovens estudantes do ensino mdio falam por si. Ainda que, em algumas
vezes, se apresentem de forma pulverizada ou mesmo fragmentada, possuem
todas um ponto bsico comum, ou seja, representam anlises circunstanciadas
da situao em que se encontra o ensino mdio no pas.
Por essa razo que se afirma que as narrativas aqui contidas, escritas em
diferentes tons de denncia, de reivindicao, de enaltecimento, de esperana,
de sonho , se ouvidas, muito podem contribuir para possveis avanos na
rea da educao, j que traduzem a expresso legtima dos alunos, sujeitos
que vivem o dia-a-dia da escola e, por isso, so capazes de avaliar as polticas
e servios a eles destinados, propondo solues e participando da deciso
sobre aquilo que afeta diretamente tanto o seu presente quanto o seu futuro.
10 Da mesma forma, o Parecer n 15 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, aprovado
em 1 de junho de 1998 (Parecer CEB n 15/98) alerta que a proposta desejada para uma educao geral no
nvel mdio no prope um ensino enciclopedista e academicista, mas um ensino que aprofunde a capacidade
de aprender dos indivduos, destacando o papel do conhecimento para a constituio de atitudes e de valores.
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3. DESVENDANDO O AMBIENTE ESCOLAR

Neste captulo, a leitura das cartas dos estudantes conduz a trs instncias
que, conjugadas, do forma ao que se compreende, em sentido amplo, como
"ambiente escolar": a estrutura fsica e os equipamentos, componentes concretos
do espao que os estudantes identificam como "escola"; o currculo, os contedos
e os mtodos implicados no processo ensino-aprendizagem, reconhecido pelos
estudantes como principal razo de sua passagem pela escola; finalmente, a
participao do estudante, por meio da qual ele assume responsabilidades no
coletivo e se percebe sujeito no processo educativo.
Pensar a educao segundo uma perspectiva inclusiva e democrtica significa
viabilizar, no dia-a-dia, um ambiente de formao humana, de produo
coletiva e de vivncia cultural em todas as dimenses, dotando a escola dos
meios adequados para a satisfao das necessidades de seus alunos.
Neste sentido, o clima que se estabelece na escola pode ser um fator
determinante para a qualidade de vida e de produo docente e discente.
Como afirma Piletti, "(...) a interao positiva entre professores e alunos, a
criao de um clima de liberdade na sala de aula , tambm, de suma
importncia para que possa ocorrer aprendizagem" (1985, p. 92). Segundo o
autor, o tipo de relao estabelecida entre professores e alunos ir contribuir
para tornar os atores motivados para ensinar e aprender ou lev-los a se
desinteressar pelas aulas. A presso e a imposio de atividades sem sentido
levam o aluno revolta e frustrao.
Neste sentido, cabe ao professor e escola estarem atentos, abertos s
percepes dos alunos, colaborando na criao de um clima favorvel de
aprendizagem. Conforme afirma Libneo,
a finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e,
para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida.
Todo o ser dispe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptaes progressiva
ao meio de experincias que devem satisfazer ao mesmo tempo, os interesses
do aluno e as exigncias sociais. A escola deve suprir as experincias que
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permitam ao aluno educar-se num processo ativo de construo e reconstruo

do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e
estruturas do ambiente. (1985, p. 25)
As cartas dos estudantes, ao se apresentarem como veculo de comunicao
de anseios sociais, apontam aspectos essencialmente relevantes sobre o
sentido e uso do ambiente escolar, seus vrios nveis, e avaliam de maneira
explcita como estes deveriam ser estabelecidos. Traduzem, de forma
emblemtica, um forte desejo de transformao da escola que freqentam e
para atender a esse desejo, a escola necessita passar por um novo olhar, do
fazer, dos mtodos, das relaes humanas, dos espaos e dos princpios sobre
os quais se estrutura o ambiente escolar no cotidiano.
3.1. INFRA-ESTRUTURA E EQUIPAMENTOS: A BASE FSICA DO
AMBIENTE ESCOLAR
Certamente, a escola o ambiente que responde de forma mais expressiva
s necessidades educativas de crianas, jovens e adultos. Por isso, representa um
dos espaos de maior visibilidade social, comportando realidades complexas,
cujos elementos constitutivos nem sempre so facilmente identificveis.
Alguns, entretanto, so mais perceptveis que outros, como o caso daqueles
relacionados estrutura fsica e aos equipamentos, ainda que o peso de sua
influncia sobre o processo ensino-aprendizagem e sobre a participao dos
estudantes seja de difcil aferio. Mesmo assim, praticamente impossvel
dissociar qualidade na educao de infra-estrutura (ABRAMOVAY e
CASTRO, 2003). Algumas das condies materiais presentes no cotidiano
da escola podem ser responsveis por provocar sensaes de satisfao ou
insatisfao em relao ao ambiente escolar.
Fatores relacionados infra-estrutura sempre foram considerados elementos
decisivos para a obteno de xitos, assim como para a promoo do bem-estar
dos povos, sendo difcil separar a relao existente entre estes e qualidade de
vida. Assim, questes dessa natureza continuam a ter um peso decisivo na
busca por condies mais dignas de existncia.
Neste sentido, se opta aqui por uma anlise abrangente quando se trata de
elementos referentes ao universo escolar fsico (salas de aula, equipamentos,
laboratrios etc.) e ao afetivo (clima escolar11, acolhimento etc.).
11 No livro "Escolas inovadoras: experincias bem-sucedidas em escolas pblicas" (ABRAMOVAY et al., 2003),
recorrendo-se a vrios autores, a definio de "clima escolar", ainda pouco consolidada, est associada a fatores de
individuais e de grupo, entre outros.
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Os estudantes estabelecem com seu ambiente escolar uma relao

auto-referenciada e afetiva, na qual transpira um certo ar de "propriedade"
quando o assunto qualidade e adequao das condies de trabalho. Para os
jovens do ensino mdio, uma escola de qualidade aquela que oferece
condies democrticas de permanncia, onde o aluno no quer s entrar,
quer tambm permanecer. Assim, torna-se imprescindvel que se estabelea
uma ressignificao do seu espao, onde, por meio de estratgias inovadoras,
se propicie uma nova dinmica de uso (ABRAMOVAY et al., 2003). Os
jovens, em seus depoimentos, demonstram clareza com relao a essa questo:
Carta XXVII S estudo no o importante
Esta escola no oferece nem um incentivo ao aluno. S estudo no o

importante. Tem que haver um pouco de interesse da escola, como merenda,
computador, uma biblioteca com mais espao e livros, rea de lazer como
quadra de esporte, torneio de interclasse por que pode haver algum aluno que
tem alguma vocao para ser um jogador, mas no tem como ele divulgar.
(Estudante, escola pblica, GO)
O autor, seguramente, tem uma compreenso ampla do que o espao
escolar deve oferecer, de forma a garantir, inclusive, o desenvolvimento de
"alguma vocao" porventura existente.
Na carta a seguir, o estudante de escola pblica vem apontar as lacunas que
sua escola apresenta tanto no campo dos recursos fsicos e equipamentos
quanto do ensino-aprendizagem e da participao:
Carta XXVIII A escola no to boa assim
Prezado Amigo,
Lhe escrevo esta carta para contar como a minha escola e o que deve
ser feito para melhorar.
Inicialmente a escola no to boa assim, possui uma estrutura incrvel,
mas no aproveitada, os laboratrios esto desinstalados, a higiene da escola
no das melhores, os professores so bons, mas passam o assunto muito
superficialmente, pois acho que no temos base para cursar um vestibular.
Como nada perfeito e tudo possui falhas, a coordenao, em relao
ao seu papel, feita de maneira gratificante, apesar que as vezes so
arrogantes com alguns alunos. Alguns professores no possuem autoridade
nas salas de aula.
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Acho que deveria existir um grupo de apoio para com os alunos, e nele
deveria conter um membro de cada sala e coordenao para serem
expostas as opinies, reivindicaes ou melhorias em relao escola.
Assim termino esta carta meu prezado amigo.
(Aluno, escola pblica, BA)
Ao referir-se ao no aproveitamento da "estrutura incrvel" de que dotada
sua escola, ao fato de que seus professores, apesar de bons, "passam o assunto
muito superficialmente" e arrogncia com que a coordenao se relaciona com
alguns estudantes, o autor, implicitamente, expressa seu descontentamento com
o "ambiente escolar", sem, contudo, deixar de apontar possibilidades de
mudana, pautadas, principalmente, em um exerccio de participao
democrtica dos alunos nas diferentes instncias, por meio de "um grupo de
apoio", que "deveria conter um membro de cada sala".
Por certo, para os jovens, escolas com estruturas slidas, bem construdas,
assim como instalaes novas e planejadas especificamente para serem
estabelecimentos de ensino exercem impacto para uma imagem positiva da
instituio no imaginrio e no cotidiano desses jovens. A propsito, tendo
em vista a ampliao dos ndices de escolaridade, oportuno destacar que,
ainda que represente um avano considervel, a simples matrcula no garante,
necessariamente, o direito efetivo educao, muito menos qualidade, j que
muitos alunos se encontram em instituies descuidadas, com dependncias
sujas, equipamentos destrudos, administrao aparentemente pouco atenta
no s a esses problemas, mas tambm a uma proposta educativa voltada s
necessidades dos jovens, como relata a carta a seguir:
Carta XXIX Eu gostaria muito que tudo isso fosse diferente
Estou escrevendo esta carta a voc para lhe contar um pouco sobre a
escola que estudo. uma escola estadual de segundo grau, ela bem
grande e um pouco descuidada, as salas so sujas, as carteiras e os vidros
so quebrados e pixados, o pessoal que trabalha na escola no organizado,
os alunos no tm controle de nada, fazem o que bem entendem na escola, o
ensino ruim, o estado do banheiro deplorvel e o diretor parece no
ligar muito, no faz nada para melhorar a situao.
Como voc pode perceber, uma escola pblica comum, igual a todas
que eu conheo.
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Eu gostaria muito que tudo isso fosse diferente, com uma boa escola
conservada, timos professores, um pessoal qualificado para atender aos
alunos, cursos alternativos que preparem o aluno, para quando deixar a
escola, e outras coisas.
Bom no momento isso no est sendo possvel, daqui a um ano eu me
formo e deixo a escola. Quem sabe daqui a alguns anos os meus filhos
no tero uma boa escola, o que eu no tive?
Desperta a ateno o fato de o autor generalizar a situao das escolas
pblicas, ao afirmar que a sua " uma escola pblica comum, igual a todas
que eu conheo". Essa generalizao aponta uma tendncia de perda do
valor social desses estabelecimentos. Vale destacar, entretanto, que as cartas
de muitos alunos de escolas particulares tambm sinalizam problemas
semelhantes aos levantados:
Carta XXX Os materiais j esto velhos e destrudos
Querida tia,
Quantas saudades, eu vou visit-la em dezembro. No mais vai tudo
bem, mas a minha me falou que voc queria saber sobre o colgio.
Ele at que legal para uma instituio pblica, mas particular fica
difcil, os materiais j esto velhos e destrudos, eu gosto daqui porque o
pessoal legal e eu tenho muitos amigos aqui, mas na realidade valeria
muito mais a pena estudar em uma escola que o ensino e o preo so
iguais e oferece uma infra-estrutura bem melhor.
Por isso ano que vem eu vou sair daqui. Bem, isto , se tiver ano que
vem, j que na minha opinio o mundo vai acabar at o fim desse ano.
Bom tia, como voc pode ver estamos todos melhores, a minha psicanlise
est dando resultado, um beijo a todos.
(Aluno, escola particular, RS)
Nessa carta, o autor, aparentemente dispondo de condies diferenciadas
de acesso a bens e servios como o caso da psicanlise em relao
maioria, compara sua escola, particular, a um estabelecimento pblico,
onde parece considerar aceitvel a situao que denuncia: os materiais j
"velhos e destrudos". Para ele, porm, a soluo se mostra mais "fcil":
mudar para uma escola de infra-estrutura melhor!
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Os escritos dos jovens estudantes corroboram o fato de ser a escola o espao

onde ocorre grande parte das relaes sociais. Freqentemente, apontam a
cooperao no espao escolar como possvel alternativa s limitaes estruturais
de suas escolas:
Carta XXXI Sou feliz aqui, recebendo o apoio que necessito
Amigo,
Resolvei te contar nessa carta sobre a minha escola. Pode parecer meio
chato de se ouvir, mas a verdade que na escola que eu passo a maior
parte do meu tempo, e se no nela com os amigos que l conheci.
uma escola particular com poucos alunos. Muitos estudantes reclamam
da sua infra-estrutura, acham que podia ser melhor. Eu at acho que
poderia mesmo, mas tenho notado que, cada vez mais, ela melhora nesse
aspecto. s dar um tempo. Mesmo assim, sem um espao fsico to
sofisticado, o mtodo de ensino muito bom, os professores e at os
funcionrios se preocupam com nosso aprendizado e tambm com nosso
bem estar. Existem muitos professores e alunos que so amigos, e isso
ajuda muito, tanto no bom andamento dos estudos quanto na vida pessoal
de muitos que aqui esto.
As pessoas tm a quem recorrer e possuem uma motivao. Somos como
uma grande famlia. Depois de fechada a nota do bimestre, quem ficou
abaixo tem uma nova chance. Os professores ajudam com as dvidas.
bom porque muita gente recupera as notas e no perde o ano, mas s
vezes a matria se acumula muito e difcil recuperar. De qualquer
maneira melhor que nada.
Bom, as linhas esto acabando e s pra concluir queria dizer que sei
que minha escola no perfeita e ainda tem muito a melhorar, mas sou
feliz aqui, recebendo o apoio que necessito de pessoas que me viram
crescer e que com certeza, daro uma boa base para meu futuro.
(Aluno, escola particular, RS)
Na carta, o autor coloca em primeiro plano a qualidade das relaes entre
alunos, professores e funcionrios, em contraponto a uma infra-estrutura
que ele reconhece que "podia ser melhor", como opinam muitos de seus
colegas. Ao afirmar "Somos uma grande famlia", mostra a importncia que d
s relaes construdas naquele espao, associando-as quelas que se estabelecem
no contexto familiar.
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Existe, potencialmente, uma relao afetiva intensa do jovem com a escola,

que se torna de fato possvel se o ambiente escolar, a comear pelo fsico, permitir
e propiciar condies necessrias para seu pleno desenvolvimento. Por conta
dessa relao, o jovem tende a ser bastante crtico e exigente. Entretanto, na
condio de sujeito dotado de esperana permanente, ainda que denuncie
o que lhe parece errado, tambm propositivo, apontando o que avalia como
bom e o que precisa ser melhorado, pois deseja transformar, qualitativamente,
o ambiente escolar.
Para que exista um ambiente cooperativo, faz-se necessrio considerar
que cada estrutura dentro da escola se constitui como um ambiente em si
mesmo, articulado ao espao geral e coletivo. Os componentes desse ambiente
devem ser estruturados de forma integrada, por meio dos recursos ali
disponveis (ALMEIDA, 1997). Vale destacar, ainda, que o investimento em
uma interao mais concreta entre todos os membros da comunidade escolar
alunos, professores, diretores e funcionrios constitui caminho potencial
para reduzir as situaes de violncia.
O tema violncia nas escolas comporta mltiplos olhares, percepes e
modelos de anlise. No que diz respeito ocorrncia de atos violentos no
interior das unidades escolares, a literatura nacional e internacional destacam
como os principais fatores:
o nvel de escolaridade dos estudantes (FLANNERY, 1997; FUCH et al., 1996),
o sistema de normas e regras, a disciplina dos projetos poltico-pedaggicos (HAYDEN, 2001; BLAYA, 2001; RAMOGINO et al., 1997), a quebra de pactos
de convivncia interna, o desrespeito de professores com alunos e vice-versa, a m
qualidade do ensino, a carncia de recursos (SPOSITO, 1998; FELDMAN,
1998; BLAYA, 2001). (ABRAMOVAY et al., 2003)
A carta a seguir atesta a preocupao do autor em relao ocorrncia
de tais situaes:
Carta XXXII A falta de segurana deixa os alunos apavorados
Oi prezado amigo, estou escrevendo esta carta para dizer-lhe sobre o

colgio em que estudo.
O colgio, que j foi a escola modelo, onde todos os professores e alunos
gostariam de estudar, de aprender como viver bem em um pas completamente
capitalista, hoje j no mais o mesmo. A falta de segurana deixa os
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alunos apavorados, no podem nem mesmo andar com os seus pertences

dentro do colgio sem que corram o risco de serem assaltados.
Temos professores bons, mas sem nenhuma dignidade de uma boa
condio de servio, pois os quadros pichados, janelas quebradas,
carteiras soltas etc... acabam desmotivando os alunos que realmente querem
adquirir conhecimentos. Porm, contados esses e outros problemas, eu creio
que, se nossos polticos olharem com mais ateno para a educao, eles
poderiam em um futuro muito prximo formar cidados brilhantes, para
uma nao e para o mundo.
Como em outras cartas, a denncia do estado de desleixo em que a escola
se encontra aparece acompanhada de um contraponto a convico de que
a educao pode ser caminho para a construo da cidadania e de que sua
efetividade , de fato, uma questo poltica.
A precariedade de investimentos tambm tema da prxima carta, na qual
o autor sinaliza o que ocorre em sua escola no caso, um estabelecimento
particular , ressaltando, dentre vrias carncias, a que se relaciona informtica,
uma das mais recorrentes nas mensagens dos jovens:
Carta XXXIII O investimento na escola precrio
Querida amiga, a escola onde estudo oferece aos seus alunos professores
capacitados e especializados em sua disciplina, alm de uma aula
diversificada.
Sabe-se que todo cidado necessita de conhecimentos, a mesma oferece
diversas maneiras deste adquiri-lo, da melhor forma claro. No entanto, o
que se percebe uma carncia no que se diz respeito a laboratrios, psiclogo,
biblioteca e outras atividades extra-classe. Acredita-se que muitos alunos no
tem acesso informtica na escola, j que a mesma no oferece os recursos
necessrios, se sentindo ento lezados, at porque vivemos em um mundo
globalizado, onde a informtica uma base de enorme conhecimento.
Porm, percebe-se que o investimento na escola precrio, j que no
oferecem aos seus alunos, professores disponveis para tirar as dvidas
do aluno, alm de palestras sobre temas atuais. Contudo, todos torcemos
para que no futuro todos tenham orgulho de sua escola tendo a mesma
base da formao, da educao e conhecimento.
(Aluno, escola particular, AC)
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Ao abordar o fato de que os alunos se sentem lesados em face do

descompasso de sua escola em relao s imposies "do mundo globalizado",
o autor toca no ponto sensvel da (no) democratizao do conhecimento
e dos meios de acesso a ele. Na verdade, a instituio parece, por vezes, dar
pouca importncia incluso de seus alunos em um processo que se mostra
inexorvel e que implica a possibilidade de plena participao dos indivduos
na sociedade atual. So vrios os depoimentos que evidenciam essa realidade:
Carta XXXIV Onde esto nossos direitos?
Na minha opinio as aulas esto bem aperfeioadas. Gostaria que mudasse

s um professor de fsica que temos, ele explica super mal a matria e j
difcil, e exige muito de ns, mas no sabemos de nada. No primeiro semestre
ningum tinha nota pra passar, e para ele no ficar o ms das frias fazendo
recuperao ele chegou e falou que estvamos todos passados e a! Passamos,
mas nos prximos anos vamos nos prejudicar porque no sabemos de nada.
Em relao a melhorias, queramos que melhorasse o bebedouro e que
tivssemos aulas de computao uma vez por semana, que no temos;
temos computador, mas so usados s por professores e diretores e ns,
onde esto nossos direitos, j que falam que o computador pra isso?
Eles querem o computador s para eles. Tem aluno que no sabe nem
como se usa um computador ou serve para que.
Assina: algum que no est totalmente satisfeito.
A insatisfao do autor com o que a escola lhe oferece ampla, destacando,
sobretudo, o aparente descompromisso dos professores com o processo
ensino-aprendizagem, que culmina na negao do acesso dos alunos aos
computadores e ao conhecimento a eles relacionado. Embora os nmeros
oficiais indiquem uma quantidade razovel de laboratrios de informtica
nas escolas sem, entretanto, especificar sua qualidade , as cartas dos
alunos apontam que o acesso a esses meios , muitas vezes, limitado. Como
destacam Abramovay e Castro (2003), em diversas oportunidades, a escola
at possui esses equipamentos, no os disponibilizando, entretanto, para os
alunos. A carta anterior torna-se ainda mais contundente quando se refere
ao fato do equipamento, originalmente destinado ao ensino, ser apropriado
por "professores e diretores" "Onde esto nossos direitos, j que falam
que o computador pra isso?", reclama o autor.
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Tal situao igualmente abordada em outra carta, na qual o autor, tambm

aluno de estabelecimento pblico, descreve um ambiente escolar de evidente
abandono, onde o computador "fica dentro de uma sala e ningum pode usar":
Carta XXXV At pra fazer prova temos que dar o dinheiro
A escola (...) na minha opinio um pouco desorganizada. Tenho dois

anos nesta escola e pelo o que eu vejo a escola no tem muitas regras.
O exemplo do que estou falando que os alunos entram na sala a hora
que quer e alguns vem para a escola passar a tarde toda no ptio e nem
um funcionrio da escola procura saber do aluno, se a sala est em aula
e por qu que ele est no ptio e no na sala.
E outra coisa: os funcionrios, os professores no tem fardamento, quer
dizer que os alunos tem que vir fardado, e os professores e funcionrios
no, e tambm as zeladoras no limpam as carteiras direito. E o colgio no
tem materiais para ns alunos trabalhar, temos que comprar com nosso
dinheiro, tem vezes que at pra fazer prova temos que dar o dinheiro.
E tambm na escola h computador e fica dentro de uma sala e
ningum pode usar, o motivo eu no sei, mas gostaria de saber.
Essa minha opinio sobre o colgio (...).
(Aluno escola pblica, BA)
A percepo do autor sobre sua escola, como se pode observar, bastante
marcada pela falta de respostas aos fatos correntes no cotidiano: a utilizao
do espao fsico, o uso do uniforme, a necessidade de pagar "pra fazer
prova"... O fato de que o computador "fica dentro de uma sala e ningum
pode usar" o leva a demandar explicao e demonstra o quanto a escola,
aparentemente, no oferece condies de transparncia na comunicao
com os alunos sobre direitos e deveres.
Essa falta de transparncia, de dilogo, agrava ainda mais a relao dos
jovens com o ambiente escolar, pois, quando no se sentem partcipes do
mesmo, as rupturas se tornam inevitveis.
Uma vez que, no que se refere distribuio de papis e responsabilidades,
a estrutura da escola percebida pelos jovens como algo verticalizado, em
um contexto em que a direo e os professores detm um poder muito
maior que o deles, so reforados entendimentos ambguos sobre as relaes
com a instituio. Na carta, os sentimentos de abandono e descaso com
relao aos direitos do aluno so evidentes:
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Carta XXXVI Por que todos falam que o colgio nossa segunda casa?
No meu colgio as salas so mal cuidadas, alguns professores podem ser

bons, mas alguns so ignorantes. A estrutura falha, partindo do prprio
ensino at o colgio. No haver 4 ano noturno. Para quem faz tcnico como
fica? Ou faz de manh ou a tarde ou nem faa. E quem trabalha? Perde 3 anos.
Falta informao, falta incentivo. Provas de recuperao em cima das
provas bimestrais.
Falta de considerao. Os alunos as vezes atrapalham, mas porque o
que tem que ser do mais importante em uma escola falta: o incentivo, a
estrutura, a considerao... essas coisas.
O problema de administrao. Falta recurso.
No quero o colgio perfeito, mas quero somente um que respeite cada ser
em seu caso, pois, por que todos falam que o colgio nossa segunda casa?
(Aluno, escola particular, SP)
A escola de ensino mdio, apesar de estar voltada para a continuidade
dos estudos e para o trabalho, ainda guarda, para muitos dos atores que a
constituem, a herana da "escola das primeiras letras", onde a ateno e o
cuidado tm papel importante e permitem sua associao com o lar... No
por acaso que, na carta acima referida, o autor ironiza o no-cumprimento
desse papel por sua escola.
De acordo com o contedo de parte expressiva das cartas analisadas,
inegvel a atual situao de degradao e precariedade vivida no espao escolar.
Para confrontar essa realidade, preciso recuperar o verdadeiro sentido da
escola como instncia de construo de conhecimento, de repercusso, crtica
e, sobretudo, de dilogo social. Segundo estudo realizado pela UNESCO
(ABRAMOVAY et al., 2003), o uso cotidiano do ambiente fsico escolar
tornou-se alvo de preocupao, considerada sua relevncia para a qualidade
da educao. O depoimento contido na carta que se segue traduz o desejo
do autor em relao aos direitos mais bsicos, como, simplesmente, poder
beber gua potvel ou estudar em mnimas condies de higiene:
Carta XXXVII Queria poder estudar em classes limpas
Minha escola.
Eu queria que na minha escola tivesse instrutores de informtica para
nos auxiliar nos computadores; queria tambm que a rea de esportes
fosse maior.
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Se a escola tivesse guardas, seria melhor, pois as vezes somos assaltados,

ameaados etc...
Queria poder estudar em classes limpas, que o ambiente de aprendizado
fosse melhor e mais amplo.
Se a carga horria fosse trocada seria melhor, pois de segunda a
quinta-feira soltamos 6:30 horas e na sexta-feira soltamos as 5 horas.
Se essas mudanas fossem feitas j seria bem melhor e talvez a evaso
at diminusse.
E se for possvel que a escola ganhasse bebedores para as pessoas no
tomarem gua da caixa, pois ela tem um gosto ruim.
Tal como outras, esta carta causa impacto, por abordar uma variedade de
fragilidades, que se estendem desde a falta de gua em condies de consumo
at a evaso dos alunos, passando pela m distribuio dos horrios das
aulas e pela vulnerabilidade violncia.
Segundo se depreende dos escritos dos estudantes, o aproveitamento das
oportunidades oferecidas pela escola est intrinsecamente relacionado s
condies de estrutura e manuteno de salas de aula, banheiros, bebedouros,
quadras de esportes, laboratrios, bibliotecas e computadores, dentre outros
espaos fsicos e equipamentos. Fica patente a necessidade urgente de se garantir
um ambiente mais adequado e preparado para a prtica pedaggica inclusive no
que concerne preservao da sade , principalmente quando as polticas
pblicas trazem, em suas propostas, a inteno manifesta de combater o
estado de excluso e de desigualdade social que caracteriza o universo
educacional, mormente no que tange s escolas pblicas, onde o quadro , de
forma geral, mais alarmante, como ilustra a carta a seguir, na qual a falta de
cuidados mnimos com o acesso a gua e as ms condies de uso do banheiro na
escola so alvo da preocupao do autor, entre outros motivos:
Carta XXXVIII A gua quente e o bebedouro uma imundcie
Estou escrevendo para lhe contar um pouco sobre minha escola. Minha
escola precisa urgentemente de ajuda, pois no temos ventiladores nas
salas de aula, temos que conviver dia aps dia com o calor imenso aqui
em nossa cidade, e voc sabe como quente aqui em Macap!
No temos merenda no 3 turno e nem uma gua descente para beber.
Na sala dos professores, a gua uma maravilha, mas vai olhar o
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bebedouro dos alunos pra ver s como que ! A gua quente e o

bebedouro uma imundcie. Nos banheiros ento! Tem dia que ele est to
fedorento que no se pode nem passar na porta!
Essa escola tem uma irresponsabilidade com as notas. Estamos no
3 bimestre e nem se quer sabemos as notas do segundo, de algumas
matrias claro! Mas tem muito professor e secretrio que, pelo amor de
Deus, divagar quase parando. No temos se quer uma biblioteca descente,
nem um computador, e se quisermos fazer prova datilografada, temos que
pagar por ela, porque a escola no tem condies de fornecer o papel, tem
"300" anos que nossa escola no pintada e reformada, nem se quer uma
quadra esportiva, se os alunos quiserem fazer educao fsica, obrigado a
fazer no sol quente e fora outras coisas mais. A nica coisa boa que diverte
a "galera" a rdio Anchieta, que trabalha com os alunos temas educativos.
(Aluno, escola pblica, AP)
O relato, sem dvida, mostra um ambiente escolar pouco estimulante em
praticamente todos os sentidos a nica referncia positiva a "rdio
Anchieta", do agrado do autor, pelo fato de estar voltada educao. No mais,
a escola parece chamar a ateno pela inadequao ao que seria o mnimo
necessrio ao cumprimento de suas funes, destacando-se o descaso com as
condies de higiene a "imundcie" do bebedouro, o banheiro "fedorento"...
Isso, numa cidade que, como ressalta o autor, tem "calor imenso", agravado
pela falta de ventiladores nas salas de aula. Vale observar, porm, a ressalva
feita quanto ao tratamento mais digno dado aos professores, em cuja sala "a
gua uma maravilha"...
Esse quadro leva a pensar sobre a condio de excluso a que esto
submetidos tantos estudantes, como recorte do que ocorre com parte significativa
da populao, notadamente nas regies mais empobrecidas e desassistidas do
pas, no que tange ao acesso a "gua de beber".
As condies de violncia institucional acima retratadas aparecem, tambm,
na carta seguinte, onde, alm das recorrentes queixas registradas pelo autor
sobre questes j abordadas at aqui, outro elemento se coloca no rol das
desigualdades relacionadas ao ambiente escolar: a diferena de tratamento
da escola com relao aos alunos dos distintos turnos. No caso em pauta, a
disponibilidade de gua gelada est restrita apenas aos que freqentam o
turno da manh.
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Carta XXXIX Somente o turno da manh tem gua gelada
Estou escrevendo esta carta para dizer que aqui na escola os alunos tem
muitos problemas, como falta de professores. Professores faltam nos seus
horrios de aulas, salas de aulas completamente pichadas, cadeiras, quadros.
Quase no temos matrias para estudar porque os professores faltam muito,
ou seja, ns alunos vamos para Escola porque queremos passar de ano. E
quando terminamos o ensino fundamental e mdio no sabemos quase nada,
e se quisermos fazer o famoso vestibular temos que pagar cursinho.
Temos problema tambm que o bebedouro, porque somente o turno da
manh tem gua gelada, j nos turnos da tarde e noite a gua no gelada
e se quisermos gua gelada temos que comprar. Aqui o colgio todo totalmente
pichado, com as janelas das salas a maioria quebrada, ou seja, precisamos
de uma reforma geral na escola e do interesse dos professores para ensinar
seus alunos. Precisamos de ventilao em nossas salas de aulas.
Conforme a carta deixa perceber, para os alunos que no estudam pela
manh, a situao frente ao uso e adequao do ambiente escolar ainda
mais desigual do que se mostra de modo geral, principalmente por vivenciar
realidades mais urgentes, relacionadas, via de regra, ao trabalho.
A conscincia das negligncias a que est submetido o turno em que
estudam e, por conseguinte, eles prprios est presente nas cartas de
vrios estudantes, como a que se segue:
Carta XL Acho que o noturno foi esquecido
Querido amigo, essa escola est tendo alguns problemas, precisamos de

algumas reformas em nosso quadro de ensino. E os coordenadores da escola,
temos muitas pessoas sem mesmo ter terminado o segundo grau e colocam
como uma coordenadora pedaggica que nem formada em pedagogia .
Uma pessoa sem a mnima educao que trata os alunos como se fossem
seus filhos.
Tem outros problemas com traficante na porta oferecendo drogas para
os alunos, acho que tem que ter um policiamento ostensivo. Outro
problema a falta de um muro e um local para as aulas de educao
fsica que feita atrs da sala. Acho que o noturno foi esquecido pelo
secretrio de educao.
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A escola tem que mudar o seu quadro de coordenadores, colocando pessoas

mais capacitadas para esses cargos. Deveria murar a escola e fazer uma
rea de lazer para passar o recreio e fazer fsica.
(Aluno, escola pblica, GO)
Como se pode observar, o autor aponta problemas que vo desde a pouca
qualificao profissional da coordenadora pedaggica at a inexistncia de
muro na escola, passando pela presena do trfico de drogas e pela falta de
reas especficas para a prtica de educao fsica e para o convvio social. Ao
afirmar que "o noturno foi esquecido", de certa forma, tambm remete ao
"esquecimento" a que submetido.
Segundo Andrade (2004), a escola noturna tambm pode funcionar, em
particular para os estudantes mais novos, como uma forma de penalidade,
punio. Prossegue a autora, afirmando que recorrente encontrar na
histria de vida escolar dos jovens a seguinte trajetria: "foi transferido do
diurno para o supletivo no noturno devido a problemas relacionados com
a disciplina; mais tarde transferido para o supletivo noturno de escolas
com menor valor social" (pp. 122-123).
Refletindo sobre essa questo, importante reconhecer o processo de
autodesvalorizao e de baixa-estima a que esto sujeitos aqueles aos quais a
sociedade disponibiliza tratamento desigual. O aluno que estuda em um
lugar "feio e sujo" acaba por se reconhecer assim, tambm. A relao de
afinidade com o ambiente desencadeia sentimentos de discriminao. Tal fato
significa que o investimento a ser feito na melhoria do ambiente escolar no
passaria somente por reformas ou mudanas radicais, mas por limpeza e
conservao. Na carta seguinte, notria a satisfao do autor com sua escola:
Carta XLI Tudo me chamou a ateno para estudar nesta escola
Oi tudo bem com voc? Comigo timo. Sabia que eu voltei a estudar?
Olha no comeo deste ano parei para pensar, analisei que todos
precisam estudar. Procurei uma escola mais prxima da minha casa e
estou estudando. S que aconteceu um imprevisto, mudei para mais longe
da escola. Pensei em trocar, mas acho muito legal a escola em que comecei
a estudar, tem uma equipe de professores altamente qualificados, todos com
curso superior na rea que nos d a maior chance de crescermos juntos,
buscando mais conhecimento para um timo vestibular.
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Em relao ao ambiente, ou seja, ao prdio da escola, tambm legal,

vrias salas j passou por uma reforma esse ano. Chegou carteiras novas,
colocaram ventilador em todas as sala, ento isso tudo me chamou a
ateno para estudar nesta escola.
S no muito legal porque no tem lanches grtis. Apesar de ser
ensino mdio, ns passamos cinco horas na escola. Quando no tem
dinheiro sofremos um pouco com a falta de lanche. Gostaria tambm que
estivesse computadores disponveis para os alunos fazerem algumas
pesquisas necessrias para os trabalhos passados pelos professores.
Um abrao de sua irm que te gosta muito.
Ainda que o acesso a computadores seja difcil e no haja alimentao
gratuita na escola, o ambiente escolar a que se refere o autor lhe bastante
estimulante, seja pela qualidade do ensino, seja pelas condies do equipamento,
motivo de sua opo por ali estudar. O trabalho dos professores parece
constituir fator decisivo nesse processo.
Uma escola que responde expectativa que o jovem tem em relao
aprendizagem, preparao para a vida autnoma, sem dvida, j avana
consideravelmente na ressignificao do espao escolar e na construo de
um ambiente onde o aluno se veja como sujeito.
3.2. CONTEDOS E APRENDIZAGENS: AS EXPECTATIVAS DOS
JOVENS ESTUDANTES
A questo da qualidade do ensino tem sido alvo de diferentes esferas sociais,
principalmente aquelas vinculadas poltica pblica e academia. As reflexes
e as tentativas de compreender os problemas que afetam o desempenho dos
alunos recorrente em uma srie de pesquisas educacionais, nas quais vm
sendo estudados temas relacionados ao baixo aproveitamento dos contedos,
reprovao, repetncia, evaso, ao abandono e ao absentesmo, entre outros.
Estes so alguns dos elementos que configuram os processos de fracasso ou
insucesso escolar.
O reconhecimento da necessidade do ensino contribuir para uma formao
mais geral dos indivduos, com as atenes voltadas ao desenvolvimento das
competncias sociais, afetivas e cognitivas, por meio da valorizao da
participao e da incluso social, que permita aos indivduos atuar de forma
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mais efetiva e qualificada na modernizao e democratizao da sociedade,

foi o mote principal das mudanas trazidas pela reforma educacional para o
ensino mdio (MITRULIS, 2002). Para dar conseqncia a tais objetivos, o
ensino mdio assumiu a responsabilidade de trazer para a construo do plano
poltico-pedaggico da escola metas mais sintonizadas com esta realidade.
Currculos e mtodos calcados na repetio e na acumulao de contedos,
cujos objetivos no so apreendidos pelos alunos, que neles no se vem
reconhecidos, so rejeitados pelo "novo ensino mdio" e por grande parte
dos estudantes. A mudana de referencial vem trazer desafios para a escola.
Tal situao, associada consolidao da informtica como a linguagem
deste sculo, cria no aluno a expectativa de uma escola que se constitua em
espao de aquisio e obteno dessas ferramentas, necessrias para o seu
crescimento pessoal e profissional.
Para a maioria dos estudantes brasileiros, a escola a principal instituio
produtora de conhecimento a que eles tm acesso. Assim, sua perspectiva em
relao a ela, hoje, est pautada em currculos que se vinculem aos saberes,
domnios e competncias sintonizados com as transformaes vigentes nas
relaes sociais e no mundo do trabalho. Muitos alunos trazem nas cartas os
conflitos diante do que vm experimentando no espao escolar e nas prticas
de sala de aula, pois, alm das precrias condies gerais dos estabelecimentos
de ensino, os currculos e os mtodos das escolas pblicas e privadas do pas
demonstram o quo distantes esto do que delas se espera. Nos relatos desses
jovens, apresenta-se um quadro bastante rico e, tambm, diversificado da
condio do ensino mdio.
Na maioria das cartas, principalmente aquelas de autoria de alunos de escolas
pblicas, a percepo sobre a qualidade dos estabelecimentos de ensino est
associada de um trabalho educativo bastante precrio. A anlise dos estudantes
sobre tal situao no est focada apenas em um fator, mas em um conjunto
de elementos que variam desde as condies de infra-estrutura da escola ao
tipo de estudantes que ela abriga.
Inicialmente, pode-se constatar que os jovens assumem como de sua
responsabilidade parte dos problemas relativos prpria formao. Alunos
"carentes", alunos que trabalham em tempo integral e tambm alunos casados
constituem um "novo" perfil da clientela do ensino mdio. A carta a seguir
deixa transparecer, por um lado, um ensino aligeirado, "empobrecido" e
mesmo desleixado em relao aos seus usurios, que, lutando contra as
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adversidades, persistem no projeto de escolarizao; por outro, a desconsiderao

pela jornada do aluno trabalhador ou pai de famlia, no dando suporte para
a realizao das tarefas escolares:
Carta XLII Esclarecimento sobre nossas escolas brasileiras
Em primeiro lugar espero que esta carta chegue em suas mos levando
um pouco de esclarecimento sobre nossas escolas brasileiras.
Maria, a escola em que estudo pblica e recebe poucos recursos do
governo devido a sua pouca organizao e tambm por ser uma escola nova.
A maioria dos estudantes so carentes ou trabalham em tempo integral e
muitos tambm so casados e tem filhos.
O nosso curso mdio um curso muito empobrecido devido a falta de
professores, material didtico, onde aqui na realidade isso no existe.
Temos tambm uma grande carncia de cursos bsicos de informtica em
que na verdade ns estamos em pleno sculo XXI e nossa escola no tem
um computador se quer.
Faltam carteiras nas salas de aula, higiene e limpeza nos banheiros
e na escola em si, faltam serviais, disciplinadores, policiamento e varias
outras coisas que uma escola preciza.
Maria, espero que sua escola seja mais organizada que a minha, e que
melhore cada vez mais. Um grande abrao do seu amigo do peito.
(Aluno, escola pblica, AL)
O "esclarecimento" do autor, na verdade, constitui-se em denuncia da falta de
recursos fsicos e humanos para o atendimento de uma populao que, em certa
medida, ainda aposta na educao, dedicando parte do seu tempo, at ento
voltado para o trabalho e para a famlia, ao estudo. Entretanto, a precariedade do
servio prestado pela escola pode gerar sentimentos de desqualificao nos alunos.
Segundo Soares (2002), a existncia social se d pelo olhar do outro. O olhar dos
dirigentes sobre os alunos, por exemplo, pode provocar mudanas de
comportamentos e atitudes, gerando ou no um reconhecimento social.
Qualquer processo de ensino-aprendizagem tem como requisito bsico
para o sucesso o envolvimento de professores e alunos. O absentesmo dos
professores e a falta de reposio das aulas indicam o quanto muitas escolas
pblicas no desenvolvem estratgias de valorizao dos alunos e de si
prprias, gerando um crculo vicioso: "no se aprende porque no se ensina"
e "no se ensina porque no se aprende", conforme sugere a carta a seguir:
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Carta XLIII - A falta de interesse do aluno vem da falta de incentivo da escola
Querida Ana Paula,

Oi! Tudo bem? Eu estou tima, nesta carta eu gostaria de falar sobre
estudo, de nossa vida j falamos tudo, nada de novidade. Em especial
vou falar da escola onde estudo.
Na minha escola tem alguns programas criativos, onde alguns professores
participam e ganham realmente a confiana dos alunos. Esses dias fizemos
um trabalho de portugus, era dinmica. Conseguimos junto com a professora
chamar a ateno de todos os alunos. A escola boa, s que falta um pouco
mais de interesse em relao aos professores. Teve uma semana, em que todos
os dias faltou um ou dois professores. Estas aulas no so repostas, a falta
de interesse do aluno vem da falta de incentivo da escola.
Deveria haver mais aulas, planto tira dvida, mais dinmicas, como a
semana passada que foi um sucesso. Estou no 3 ano e no sei se estou
preparada no s para o vestibular, mas tambm para o mercado de trabalho.
A escola deveria contribuir para isso.
Bem, agora aguardo tua resposta me dizendo como sua escola, e como
voc gostaria que ela fosse. Beijos!
Apesar de o autor fazer algumas aluses favorveis ao trabalho da escola,
na falta de interesse e no no-comparecimento dos professores que suas
preocupaes esto centradas. Mesmo assim, d exemplo de como esse
panorama pode ser revertido, a partir de uma situao de ensino-aprendizagem
de boa repercusso: "Conseguimos, junto com a professora, chamar a
ateno de todos os alunos".
As cartas evidenciam diferenas significativas entre as escolas pblicas e as
particulares, em termos de expectativas dos alunos quanto ao sucesso no vestibular.
Isto mostra o peso da opinio generalizada de que o ensino pblico ainda apresenta
uma srie de deficincias que no permitiriam aos seus alunos concorrer com
aqueles oriundos das escolas particulares, em condies de igualdade. A essa
opinio soma-se, como j se abordou anteriormente, a provavelmente reduzida
auto-estima dos alunos dos estabelecimentos pblicos, resultante da incorporao,
ao longo dos anos, de julgamentos e preconceitos emitidos, s vezes de forma
no-intencional, por seus professores ou, at mesmo, por agentes externos. No
relato a seguir, referente a uma escola particular, observa-se uma situao de
exceo, em comparao ao que apresenta a maior parte das cartas:
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Carta XLIV Ano que vem numa universidade que estarei estudando
Querida,
Faz um bom tempo que as minhas aulas comearam e foi fcil me
adaptar a programao do colgio. divertido estudar aqui.
A minha escola promove vrias atividades que estimulam o aprendizado
da vida e isso muito importante, pois sei que o que eu estou levando
comigo vai ser usado durante todos os desafios da minha vida e como o
mundo est hoje, vrios eles sero.
Amanh farei uma mostra cultural onde os assuntos esto deixando a
minha criatividade a flor da pele. O trabalho no qual vou falar sobre os
rabes vai chamar a ateno, mas no foi s isso que eu fiz esse ano.
O colgio nos proporcionou passeios para nos aprofundar na histria
de minha cidade, j fomos ao teatro, fizemos sarau e outras atividades
que aumentam o intelecto. Dentro da sala de aula as coisas no so
deferentes. claro que sempre tem um bate papo entre os alunos e as
vezes os professores tem que chamar a ateno mais nada faz com que os
alunos percam o interesse em aprender.
A nica coisa que eu gostaria que a minha escola oferecesse seria um
laboratrio de qumica e outro laboratrio de computao, pois a prtica
leva a perfeio e tudo que vou fazer daqui em diante na prtica.
Esse o meu ltimo ano na escola, ano que vem numa universidade
que estarei estudando, mas na minha memria estaro bem guardados o
incentivo e o trabalho dos meus professores, o companheirismo dos meus
colegas e o apoio da minha escola. A eles eu sempre ficarei grata, pois a
escola foi uma grande parte da minha vida e as minhas qualidades foram
feitas por eles que me ensinaram a resolv-los. Agradeo a minha escola
e a esta lio de vida. Vejo-te nas frias.
Na carta em questo, o autor demonstra uma vitalidade bastante acentuada,
resultante dos diversos estmulos que recebe, principalmente no que tange
sua criatividade. Mtodos de ensino mais sintonizados com a realidade
dos alunos e com uma concepo de educao voltada para a formao do
cidado so percebidos, pelos jovens, como necessrios para que o movimento
de aprender se d com xito.
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A criatividade, associada ao prazer de viver o mundo da escola, e a

importncia dos recursos tecnolgicos para essa vivncia so outras caractersticas
marcantes nas cartas. Para os estudantes, a tecnologia oportuniza a criao de
uma srie de novas estratgias para a interao entre os grupos, pois, por
seu carter inovador, tende a afastar o ensino tradicional da passividade
que lhe peculiar. O desenvolvimento das atividades inovadoras nesse
ambiente busca incentivar o questionamento, a reflexo sobre as prprias
aes e, especialmente, a cooperao entre os principais agentes no processo
ensino-aprendizagem (ABRAMOVAY et al., 2003). E os alunos insistem
em firmar sua exigncia por um ensino compatvel com essa perspectiva:
Carta XLV Foi na base da repetio
complicado, chegar ao 3 ano do ensino mdio e descobrir que quase

tudo que aprendi foi na base da repetio, como se eu fosse um animal
irracional que no soubesse pensar. E horrvel, estou terminando o ensino
mdio e no descobri a essncia de muitas informaes que me passaram.
Descobri agora de onde vieram algumas frmulas matemticas. Se eu
soubesse disso, teria entendido elas na origem e, nossa, quantos clculos
inteis que fiz para tantas matrias inteis. Histria e Biologia, s entendi
quando procurei informaes fora de livros escolares, j que esses ocultam
muitas informaes importantes e transmitem muitas outras informaes
desnecessrias.
Tive timos profissionais na Geografia, mas o ensino deles nunca foi
baseado em livros escolares. No existe transparncia no que ensinam nas
escolas, transmitido informaes distorcidas para que os alunos no
saibam a verdade, e essas informaes so transmitidas na base da
repetio, fazendo com que o Brasil crie alunos que no sabem pensar,
desinformados e despreparados.
(Aluno, escola particular, PR)
O autor, ao contestar o tipo de "trabalho educativo" a que foi submetido, pouco
comprometido com o desenvolvimento da reflexo "estou terminando o ensino
mdio e no descobri a essncia de muitas informaes que me passaram" , questiona
o prprio papel da escola na formao de sujeitos informados e crticos.
Os baixos salrios dos professores e a alternncia da direo escolar so
outros fatores que, na opinio dos jovens, acabam por comprometer o
ensino. A mudana freqente de direo, no sentido contrrio tendncia
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de se escolher o diretor por meio do pleito democrtico, refora um

processo de desqualificao do ensino, como aponta a carta a seguir:
Carta XLVI A escola decaiu
Prezado amigo, estou lhe escrevendo para contar um pouco do ensino da

minha escola. A minha escola antes era considerada uma das escolas com o ensino
mais forte do bairro. Hoje j acho que ela decaiu um pouco. O ensino dela no
continua o mesmo, pois o diretor e subdiretores da escola so trocados com muita
freqncia e eu acho que isso faz com que o ensino da escola mude muito.
Os professores no so muito bons, pois eles sempre esto voltando na
questo para explicar vrias vezes e isso faz com que no completamos o
ano com todo o aprendizado.
Os inspetores no consegue fazer tudo, pois so poucos.
Os alunos no sentem vontade de aprender, pois os professores freqentemente
no sabem fazer com que os alunos se interessem pela questo.
Para mim eles tinham que ter uma forma de aprendizado mais formal,
para que com ela os alunos se interessassem pela lio.
Assim amos ter interesse pelo aprendizado e nos responsabilizarmos
mais pelo nosso estudo.
Uma postura do corpo docente voltada superao da viso meramente
instrumental da educao outra demanda expressa nesta carta. Trazer as
experincias vividas por cada um, relacion-las ao contedo das disciplinas e
reinterpret-las para que o aluno possa vir a descobrir, reanimar e fortalecer
seu potencial criativo e sua autonomia, desenvolvendo, assim, a capacidade
de discernir, caminho para que todos se sintam parte integrante do
processo de conhecer e de produzir conhecimento. Na carta a seguir, uma
mudana em relao desmotivao dos professores e dificuldade ainda
mais gritante de acesso a alternativas educativas sugerida pelo autor:
Carta XLVII Sem nenhum entusiasmo
Futura escola.
Hoje em dia nossos colgios por serem estaduais esto sendo cada vez
mais desprevilegiados, no ponto em que estudamos no perodo noturno.
Os professores entram em sala de aula cansados e desanimados no ponto
em que no aprendemos nada.
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Tambm fica chato voc ir ao colgio sem nenhum entusiasmo. Voc j

sabe que vai ao colgio senta na cadeira e v o professor dando aula sem
nenhuma motivao e acaba no aprendendo nada.
Queria que o colgio viesse a ser um colgio animado, com varias
atraes, tipo ir a um museu etc. Um colgio legal aquele que voc vai
aprende, se diverte e amigo de todos.
Concordamos que o colgio poderia ser melhor se os salrios dos
professores aumentassem, pois s a vo ter motivaes para dar aula e
os alunos podem vim aprender alguma coisa.
A escola "ideal" aparece nas palavras do autor, quando afirma que "um colgio
legal aquele que voc vai, aprende, se diverte e amigo de todos", associando o
aspecto educacional ao lazer e sociabilidade. Alm disso, embora aponte a
desmotivao dos docentes, reconhece as condies difceis de trabalho por eles
enfrentadas, ao afirmar que "o colgio poderia ser melhor se os salrios dos
professores aumentassem". Vale destacar, aqui, a situao de maior desateno em
que se encontram, tambm, os profissionais que atuam no "noturno".
De fato, como ressalta Andrade (2004), nos debates sobre os problemas de
aprendizagem no perodo noturno, os jovens problematizam e enfatizam,
sobretudo os procedimentos educativos sob responsabilidade dos professores.
Mas muitos dos comentrios sobre o seu prprio desinteresse acabam por
responsabilizar os alunos pela dificuldade de aprendizagem. Para muitos deles,
portanto, a aprendizagem dependeria, em ltima instncia, apenas do interesse
do aluno, e isso teria mais a ver com as caractersticas e a vontade de cada um.
Uma escola aonde o processo ensino-aprendizagem viesse a se dar de
forma satisfatria dependeria de uma gesto cujos alicerces se consolidassem
a partir da realidade dos alunos. A gesto identificada como parte inalienvel
da escola responsvel por envolver o corpo docente e os funcionrios da
instituio no projeto pedaggico adotado.
Uma educao de qualidade pressupe formar indivduos cada vez mais
capazes de modificar seu comportamento em funo das prprias exigncias
sociais. A carta que se segue mostra que a escola no vem propiciando o acesso
a competncias e habilidades, frustrando muitos alunos. O desenvolvimento
intelectual, condio sine qua non do processo de aprendizagem, converte-se
em um exerccio fsico para muitos que vivem a escola:
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Carta XLVIII Ensino ridculo
Caro amigo, eu estou escrevendo para lhe contar com um pouco de

detalhes sobre a minha escola.
Sobre a escola, estou satisfeito, s que me deixa insatisfeito o ensino.
Professores "tem", mas so o suficiente para o ensino mdio, nele que eu
mais tenho dificuldade. Porque?
Eu no aprendi nada no fundamental, no por desinteresse dos
professores, mas sim por no ter nenhum meio de transporte para servir
o aluno sem condies. O meu nico meio de chegar ao colgio era a p
andando at 3km debaixo de um sol escaldante. Mas passei de ano, mas
eu confesso que no foi meu esforo mental, mas sim fsico.
Nessa carta voc observa o quanto o governo me "ajuda". Se no fosse esses
novos mtodos de ensino: basta freqentar (freqenta mas no aprende nada).
Os meus professores nunca foram a favor sobre esse novo ensino, sempre
reclamaram bastante que no ajuda em nada.
E os seus so a favor desse ensino ridculo? Me escreva contando a
opinio dos seus professores e o seu tambm. Abrao de seu amigo. Tente
fazer por voc mesmo. O governo no ta nem a pra voc.
Ao se referir ao fato de que "basta freqentar" a escola para ser aprovado
para o patamar seguinte, o autor toca na discutida questo da "promoo
automtica". A respeito do tema, importante salientar que as diferentes formas
de promoo pressupem a adoo de um projeto curricular organizado para
propiciar o acompanhamento do aluno, os diferentes ritmos da turma e o
conhecimento adquirido a partir de uma determinada insero cultural.
Os embates tericos que norteiam todo o processo educacional, quando
convertidos em aes, geram, por vezes, prticas equivocadas, resultantes da
m interpretao dos textos acadmicos, da superficialidade com que temas
desta natureza so tratados no processo de formao de professores, da
resistncia de alguns docentes para refletir acerca dos contedos trabalhados
em sala de aula e das precrias condies dos cursos de formao, entre uma
srie de outros fatores amplamente apontados na literatura educacional. A
imposio de mtodos de trabalho sobre os quais o professor no tem domnio
resulta na burocratizao do ensino, em aulas montonas, sem sentido,
desestimulando os alunos e, conseqentemente, os prprios docentes. A
carta a seguir emblemtica de tal situao:
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Carta XLIX Todos os dias a mesma coisa
O colgio hoje, agora e sempre.

Hoje eu vou falar um pouco do colgio onde estudo, curso o 3 ano do
Ensino Mdio, ltimo ano, estou tentando preparar-me para o vestibular, mas
est muito complicado, eu sei que o interesse deve partir do aluno, porm o
colgio no nos apia. Muitos professores do as suas aulas simplesmente
para cumprir seus horrios, pois no h estmulo dos mesmos para nada.
O ensino est muito montono, todos os dias a mesma coisa: chegamos
na sala de aula, respondemos a chamada, lemos o livro, isso quando
temos, o professor explica muito por cima, passa exerccios, bate o sinal,
entramos em outra aula, a mesma coisa, duas semanas depois, mais ou
menos, so marcadas as provas, fazemos sem entender nada do assunto,
tiramos uma nota horrenda, chega ao final do semestre nos passam um
"trabalhinho" pra recuperar, e no final do ano letivo o aluno aprovado.
E a como ns samos nessa? Da mesma maneira que entramos, cheios
de dvidas, questionamentos...
Gostaria que a nossa escola, ou seja, nosso ensino fosse mais estimulado
tanto pelos professores quanto para os alunos, pois informatizao est
muito avanada e no aproveitamos nada dela, o mundo hoje tem muito
a ser questionado e isto no interesse para o Ensino Mdio.
O ritmo montono do cotidiano escolar, to bem expresso nesta carta, revela
uma escola sempre igual, sem surpresas, como se professores e alunos fossem
autmatos, alheios ao processo de produo do conhecimento e aos contedos
relacionados vida. Essa vivncia traz para o autor a certeza de que "no
aproveitamos nada dela (a escola)". Como afirma, "o mundo de hoje tem muito
a ser questionado e isto no interesse do ensino mdio" e este questionamento
encerra uma escola acrtica, em descompasso com um mundo que exige, cada vez
mais, senso crtico e informao para a tomada de deciso.
Neste processo, a falta de condies mnimas de ensino que seria a chave
para a formao do cidado e de permanncia, com qualidade, na escola geram
a seletividade e a excluso dos alunos. A expanso do ensino no pode ser traduzida
apenas pela vertente do acesso, como denuncia a carta em questo. A sintonia do
processo educativo com as exigncias da sociedade atual almejada por todos. Da
mesma forma, o dilogo entre professores e alunos, conforme a carta a seguir.
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Carta L Parece que explicam para o espelho ou para bonecos
Querida amiga,
Aqui na minha escola, estou rodeada de professores capacitados,
profissionais de verdade, no entanto h entre ns uma enorme barreira
que nos impede de entrar em um acordo amigvel. Parece que explicam
para o espelho ou para bonecos. No pode haver dilogo entre o profissional
da educao e seus educandos. Se h uma pergunta, a pergunta do aluno
idiota. Se a dvida persiste, no esclarecida porque a matria " fcil
demais".
Eu sonhei com uma escola de ensino mdio bem diferente da que eu
vivo hoje. Projetava em minha mente uma escola compreensiva para com
a realidade de seus jovens que trabalham o dia todo, estudam noite e
ao chegar ao fim de semana ao invs de relaxar e se livrar do stress, se
privam muito mais ainda de um momento para si, se matando em cima
de pesquisas e trabalhos com exerccios quilomtricos dados durante a
semana, mas se os professores dentro do seu trabalho tem um dia para
estar com a famlia, os amigos, porque ns, que trabalhamos, estudamos
para nos sustentar e no ser um peso para a sociedade no podemos?
Amiga, espero que um dia as autoridades competentes se voltem a
nosso favor, e que os professores se mostrem bons profissionais como so.
Espero escrever-te um dia, contando que tudo mudou.
(Aluna, escola pblica, MG)
Para que a aprendizagem seja duradoura e se torne uma experincia a ser
contada para outras geraes, o jovem deve estar implicado neste processo "com
perguntas e dvidas", como algum que traz uma histria, uma viso de
mundo, que produz e produzido pela cultura. Sentir-se como "boneco" estar
alijado da condio de pensar junto, de agir coletivamente e de contribuir. Educar
no sculo XXI tambm no pode continuar a ter o significado reducionista de
preparar algum apenas para uma tarefa determinada e restrita. A educao passa
a reger-se por parmetros que lhe impem a funo de desenvolver um carter
formativo contnuo, ampliando o processo de aprendizagem.
Outra questo manifesta nesta carta, e presente em vrias outras, diz
respeito ao fato de que o autor atribui a responsabilidade de resoluo dos
problemas e de criao de solues para a escola s "autoridades competentes",
que no fazem parte do quadro docente e discente da escola. Atribuir ao
outro, quele a que no se tem acesso, a responsabilidade de mudana da
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escola , segundo Bobbio (2000), a manifestao do "poder invisvel". Esta

invisibilidade do poder subtrai dos cidados as informaes de interesse
pblico, escondendo os responsveis para que no sejam questionados. O
contraponto do poder invisvel a transparncia da administrao escolar,
materializada no princpio da publicidade de seus atos, na (...) maior
possibilidade oferecida ao cidado de colocar os prprios olhos nos negcios que
lhe dizem respeito e de deixar o mnimo espao para o poder invisvel. (p.102)
Vrios alunos provenientes de escolas particulares, tambm incomodados
com a limitao do ensino que vem sendo ministrado nessas escolas,
chamam a ateno para a ausncia de uma metodologia de trabalho que
traga o sujeito para o centro do processo educativo, ampliando os
conhecimentos e humanizando as relaes escolares.
Carta LI Este colgio forma MQUINAS
A oportunidade de escrever essa redao , para mim, nica porque

tenho fortes insatisfaes para com minha escola.
A minha escola deveria perder esse ttulo de "escola" uma vez que
sinto-me numa empresa, que tem como nico objetivo fazer com que seus
empregados passem no vestibular. Tudo o que se aprende aqui para
passar no vestibular, e mais nada.
Senti-me muito ofendido numa ocasio em que recebi uma nota baixa
numa redao. A redao era diferente, criativa. A professora assim disse:
"Para o vestibular da federal voc tem de escrever... sua redao est
muito livre. Pensava eu que escrever fosse "livre", era uma capacidade
incrvel. Continuo achando. Ela no.
Numa palestra, uma professora disse: "Vocs so NINGUM se no souberem
no mnimo trs idiomas e no tiverem conhecimentos aprofundados em
todas as reas". Isto uma ofensa! Senti-me machucado. E os que no
conhecem trs lnguas e no tm conhecimentos aprofundados, so
ningum?!!!!! As palestras dadas aqui so desse gnero... sempre materialistas, desumanas.
Este colgio consegue, de forma brilhante, tirar todo o prazer que o
estudo pode proporcionar. Este colgio forma MQUINAS,
MQUINAS que s copiam e repetem, MQUINAS DE XEROX.
Nessa redao no teve mais espao para dizer mais, seria dos absurdos
da filosofia desta empresa; das infinitas propagandas na televiso, no
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rdio, nos jornais e revistas que tentam mostrar que o ensino do colgio
bom, e no .
Enfim, queria dizer que conseguiram fazer com que eu deixasse de
gostar de estudar.
Quanto mais o educador acredita que ensinar significa preencher o
suposto "vazio de quem no sabe" com o pretenso "saber de quem sabe"
de forma to mecnica quanto a de uma copiadora, tanto mais tudo feito
de longe e chega pronto, sem sentido, destitudo de significado: parece que o
conhecimento no produzido socialmente, no um bem da coletividade e
que o sujeito que aprende est do lado de fora da cultura e da histria. As
escolas preparatrias para o vestibular, segundo o aluno, "formam
mquinas que s copiam e repetem", contrariando as idias do educador
Paulo Freire, que postula a importncia do coletivo, da colaborao de
outros para o jovem poder definir-se e ser autor de si mesmo.
Em diversas pesquisas (ABRAMOVAY et al., 2003; UNESCO, 2004),
vem sendo reconhecido um certo descompasso entre a velocidade e a
multiplicidade das transformaes tecnolgicas e sociais e o ritmo atual
das mudanas na escola, que, segundo Lvy (1990), ainda se baseia no
falar-ditar do professor, na escrita manuscrita e numa utilizao moderada
da impresso e apropriao social das novas tecnologias. Alm de problemas
de investimentos e recursos, as escolas refletem o conservadorismo do
sistema de ensino frente aos avanos tecnolgicos, elitizando o uso dos
computadores, reproduzindo, muitas vezes, o descaso institucional e a
resistncia de gestores e professores incorporao dessa ferramenta.
Mais uma vez, a gesto assume um papel primordial, no sentido de
organizar a escola da melhor maneira possvel, preservando o uso de seus
espaos e garantindo um controle sobre o ensino e a qualidade das relaes
entre alunos e professores. possvel perceber que, de certo modo, quando
os jovens se vem privados do essencial, quando no so chamados a opinar,
se ressentem com a escola. Para eles, a importncia atribuda a esse espao
enorme e participar de sua permanente construo fator fundamental
para que possa existir uma educao de fato, onde o prazer na busca do
conhecimento esteja presente entre professores e alunos.
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3.3. PARTICIPAO DOS JOVENS NA ESCOLA: O QUE DIZEM AS

CARTAS
Dentre as trs instncias que do corpo ao ambiente escolar, assume
importncia fundamental a participao dos alunos e da comunidade. O
que dizem as cartas a esse respeito? Que percepes tm os jovens sobre as
possibilidades de interlocuo que lhes so oferecidas por uma instituio
que, tradicionalmente, tem seu cotidiano marcado por regras hierrquicas
pouco flexveis?
O termo participao advm do latim participatio onis, cujo significado est
relacionado partilha, ao ato de ter ou ser uma parte em um todo ou, ainda,
ter parte na ao. O conceito segundo Kaase (apud OESTERREICH, 2001),
alm de abarcar aspectos como o exerccio do direito ao voto ou a cooperao
com partidos polticos, implica tambm, entre outras coisas, um comportamento
social orientado para objetivos coletivos e na vinculao a grupos (p. 111).
Assim, conclui-se que a participao s existe como tal quando inserida
no contexto do coletivo. Alm disso, dois aspectos parecem se destacar nos
diversos entendimentos desse conceito: o sentido de pertencer e o agir.
Pertencer e agir no se traduzem nas idias de posse ou de ser de, mas na
idia de ser com, principalmente quando se relaciona ao jovem.
o pertencimento a um ou a vrios grupos, com suas idiossincrasias e
multifaces, que, de certa forma, permite ao jovem a construo de uma identidade
sociocultural e psicolgica. durante a juventude que o grupo assume uma
dimenso quase que parental para os que nele e com ele convivem. Nesse
sentido, Carrano (2000) considera que a escola se afirma como o espao e o
tempo dos encontros entre os muitos sujeitos culturais que a fazem existir e se insere
no mundo do jovem como um espao que, implcita e involuntariamente, cria
a possibilidade de troca, de inter-relao e de interinfluncias entre os diversos
grupos que a compem (p. 4).
A leitura atenta dos escritos dos estudantes do ensino mdio sobre suas
expectativas em relao escola permite perceber ainda que de forma
freqentemente indireta sua demanda por participao nesse espao de
importncia primeira para o presente. E para o futuro. Como se sentem ao se
perguntarem sobre o peso de sua prpria deciso nos caminhos que trilham?
Vrias so as cartas que fazem referncia aos grmios estudantis, forma
tradicional de organizao dos estudantes, caracterizada por promover atividades
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de cunho poltico e cultural debates, mesas-redondas, seminrios, peas

teatrais, msica. Para Oesterreich (op. cit.), a participao dos alunos nessas
agremiaes seria um dos meios mais importantes para o aprendizado do agir
democrtico, constituindo-se, de certa maneira, uma forma de iniciao poltica
do estudante.
No Brasil, os grmios foram praticamente banidos nas dcadas de 1960
e 1970, durante a ditadura militar, ao serem identificados, por alguns, como
focos de crtica e/ou oposio ao regime. Seu ressurgimento, nas ltimas
dcadas, veio acompanhado por um carter menos politizado e de pouca
expresso no sentido da representao e da participao crtica dos alunos
junto s escolas.
Ainda assim, a Lei Federal n 7.398, de 04/11/85, que dispe sobre a
organizao de entidades representativas dos estudantes secundaristas, assegura:
a organizao de estudantes como entidades autnomas representativas dos
interesses dos estudantes secundaristas com finalidades educacionais, culturais,
cvicas esportivas e sociais, [definindo que] (...) a organizao, o funcionamento
e as atividades dos grmios sero estabelecidos nos seus estatutos, aprovados em
assemblia geral do corpo discente de cada estabelecimento de ensino convocada
para este fim, [sendo que] (...) a aprovao dos estatutos, e a escolha dos dirigentes
e dos representantes do grmio estudantil sero realizadas pelo voto direto e
secreto de cada estudante. (BRASIL, 2005)
Vrias das cartas dos estudantes do ensino mdio tornam possvel perceber
que mesmo essa legislao colocada em segundo plano ou ignorada nas
prticas correntes nas escolas. A constituio de grmios atuantes, comprometidos
com a participao dos alunos na tomada de decises no universo escolar, por
certo, depende de condies que, na maioria dos estabelecimentos, inexistem.
A prpria direo, juntamente com os professores, como destaca Sallas
(1999), poderia influir na capacidade de mobilizao dos alunos.
Entretanto, vale lembrar que, quando isso ocorre, as agremiaes surgidas
so freqentemente tuteladas, tornando-se apndices da direo e tendo
pouca expresso em termos de efetiva participao.
Na carta que se segue que, dentre outros aspectos, destaca a necessidade
de haver mais interao entre os jovens, a escola e os pais , a referncia s
dificuldades existentes para a criao de um grmio mostra que a resistncia
a essa organizao ainda se faz presente:
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Carta LII A direo deveria permitir a criao de um grmio estudantil
A escola onde eu estudo possui uma boa estrutura fsica e um timo

quadro de professores. As aulas poderiam ser mais prticas de forma que
aplicssemos o que aprendemos em sala de aula, em laboratrio de qumica
e biologia. As aulas de filosofia poderiam ser mais dinmicas e menos
terica. Pois , estudamos a histria da filosofia.
Os servios audiovisuais so muito bons. As atividades extra-curriculares
so boas, mas a escola poderia participar de torneios intercolegiais, que
estimulariam quem pratica os esportes. Poderia ser oferecido, tambm, a
possibilidade de prtica de esportes como natao, xadrez, tnis e tnis
de mesa pela escola.
Os professores possuem um timo conhecimento e so muito simpticos.
A direo deveria permitir a criao de um grmio estudantil, o que
j foi reivindicado, mas inviabilizado por ameaas de punies como
suspenso e expulso dos alunos que estavam ligados ao movimento.
A interao jovem-escola-pais deveria ser mais ampla e ativa.
Os nveis das provas so altos, comparados aos melhores vestibulares
do pas. A criao de um anfiteatro no seria uma m idia, pois
permitiria uma melhor qualidade s apresentaes dos grupos culturais
da escola. Resumindo, a escola muito boa, mas com algumas modificaes,
ficaria melhor ainda.
Ao referir-se ao fato de ter havido "ameaas de punies como suspenso
e expulso dos alunos que estavam ligados ao movimento", quando da
tentativa de organizao de um grmio, o autor d elementos para se pensar
que o clima de represso reinante nas dcadas de 1960 e 1970, acima referido,
ainda vigente em algumas escolas.
Em outras cartas, como a apresentada a seguir, a reivindicao por uma
efetiva ao do grmio existente na escola, no sentido de atuar no resguardo
dos direitos dos alunos, aparece claramente:
Carta LIII O grmio o nico meio que os alunos tm de reivindicar seus direitos
Apesar de estudar h pouco neste colgio posso perceber que existe

varias falhas na direo do colgio. No incio das aulas o colgio estava
horrvel, estava todo pichado e s no final do semestre foi resolvido esse
problema atravs de um mutiro feito pelos alunos.
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Um outro aspecto que eu devo ressaltar o do grmio estudantil deste

colgio. J foram feitas as eleies, o presidente foi escolhido, mas no
assumiu ainda. O grmio o nico meio que os alunos tm de reivindicar
seus direitos e poder fazer alguma coisa por esse colgio.
Os alunos precisam ainda de um meio para pesquisas escolares que
pode ser atravs dos livros ou da Internet, mas como sempre o colgio
no possui uma biblioteca completa e muito menos Internet, pois os
computadores que a escola possua foram roubados.
Vou simplificar, este colgio (...) necessita de um grmio estudantil
para defender os direitos dos estudantes, de uma biblioteca completa para
que os alunos no precisem sair do colgio para pesquisar e de
computadores para se ter aulas bsicas de computao e Internet, pois,
quase todos os colgios possuem e por que no o [,]?
Conforme sugere o autor, um grmio estudantil teria importncia na luta por
direitos ligados disponibilidade de recursos - acesso a livros, Internet - necessrios
ao bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
Entretanto, nem sempre a existncia de um grmio estudantil implica a
participao dos alunos nos assuntos do seu espao escolar. Algumas das cartas
referem-se agremiao como uma entidade que pouco ou nada faz, ou
ento, com pouco envolvimento na vida escolar, como se observa a seguir:
Carta LIV No vejo eles mostrarem servio
Querida amiga Marta,

Escrevo-lhe esta carta para contar-lhe um pouco sobre a escola em que
estudo aqui em Belm do Par.
Ela se localiza no centro da cidade, no fica longe de minha casa. uma
escola de ensino fundamental e mdio. Ouvi dizer que daqui a algum tempo ela
ser de ensino mdio, da mesma forma que outras escolas daqui. uma escola
grande, mas infelizmente, as paredes esto pichadas, as carteiras tambm, os
quadros esto cheios de riscos que mal d para enxergar o que o professor
escreve. Eu sei que tudo isso so os prprios alunos que fazem com a escola, mas
bem que poderia haver uma reforma, e depois campanhas de conscientizao.
Os bebedouros no tem gua fria. Quando eu estou com muita sede e
tenho que beber dessa gua, eu fico com o estomago "embrulhado". Na
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cantina vende gua, s que nem sempre eu posso comprar. O banheiro?

Nem se fala! Fede, no tem papel higinico, alguns no tem porta. Nem
parece banheiro. A nossa quadra est um pouco feia, mas d para ser
usada. Em relao aos professores, eles so bons, alguns deixam a desejar,
mas outros pelo contrrio so timos e fazem a aula ficar at com um
gostinho especial. S acho que as aulas poderiam ser mais dinmicas,
para no cair na monotonia, e at nos motivar mais.
H no colgio um grmio estudantil, composto pelos representantes de
turma, no vejo eles mostrarem servio, mas tudo bem! Na minha opinio
esse grmio deveria agir com um ele entre os alunos e a direo da escola.
A, as coisas devem ser diferentes, pelo menos eu espero que sejam. Eu
gostaria que tudo fosse diferente: que os professores se importassem realmente
com nosso aprendizado, que houvesse todas as aulas durante a semana;
que o ambiente escolar fosse agradvel; que ns tivssemos aulas de educao
cvica, at mesmo aulas que pudessem despertar vocaes; palestras sobre
diversos assuntos, principalmente da atualidade. Eu gostaria que as
coisas fossem melhores, e eu sei que para isso todos tm que fazer sua
parte, sem esperar pelo governo.
Beijos e abraos.
Na carta apresentada, o autor faz um relato minucioso dos problemas
com que se defronta sua escola, possibilitando que se perceba a inexistncia
de condies mnimas de atendimento s necessidades bsicas dos alunos
"os bebedouros no tem gua fria"; "o banheiro (...) fede, no tem papel
higinico, alguns no tem porta". A esse quadro, associa o pouco peso do
grmio existente como fator de reivindicao e presso por um ambiente
escolar mais digno de seus usurios.
Apesar desse quadro, h tambm cartas que mostram a visibilidade e as
conquistas advindas de uma atuao conseqente no grmio escolar, como o
caso da que se apresenta a seguir, que narra a intensa atividade que desenvolve
a agremiao dos alunos em sua escola e sua participao em processo de
cunho decisrio, como o de eleio da direo:
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Carta LV Corremos atrs de vrias coisas
Oi! Amigo, tudo bem? Estou aqui para levar ao seu conhecimento toda
a realidade de ns estudantes.
Meu colgio bom, mais precisa de algumas reformas, como banheiros,
parte eltrica, parte de manuteno de materiais etc. Nosso colgio tem
um grmio, eu fao parte dele; corremos atrs de vrias coisas para
melhor-lo, nossos professores so bons, mais tem alguns, "no so todos",
que no esto nem a pra hora do Brasil, mais est dando pra estudar.
Na semana passada atrapalhou muito esta greve de professores,
graas a Deus j voltou ao normal. Teve tambm a eleio da nova direo
da escola, tivemos debates, vrias propostas legais das duas chapas,
Florecer e De Bem com a Vida; Florecer a nova direo do colgio e
tivemos vrios benefcios atravs dela.
Pois pouco o que escrevo aqui, como se fosse uma caixinha de surpresa,
sempre acontece alguma coisa diferente aqui.
A carta a seguir, cujo foco reside na crtica ao sistema de avaliao adotado
em sua escola, aponta o descompasso entre a perspectiva dos alunos e a da
direo e do corpo docente, que parecem desconhecer quem, de fato, ele e
seus jovens colegas so:
Carta LVI A diretoria tem que prestar mais ateno nas necessidades
dos alunos
A minha escola como todas as outras, mas nela acontece algumas

modificaes. Na segunda e sexta-feira ns soltamos mais tarde, pois temos
seis perodos, mas ainda bem que no resto da semana temos somente cinco.
O que eu mais odeio a semana dos proves, porque ns temos uma
semana inteirinha somente de provas e mais provas. Mas a semana de
provas no nada, o pior mesmo a mdia que 7. Ns j fizemos de
tudo para que a mdia baixasse para 6, mais os professores acham que se
isso acontecer a escola vai deixar de ser uma das melhores de Porto Alegre.
Do meu ponto de vista ns, os alunos estamos mais preocupados em passar
de ano do que em obter algum tipo de conhecimento para o futuro. Eu acho
que a diretoria da escola tem que prestar mais ateno nas necessidades dos
alunos, garanto que se isso acontecer muita coisa vai mudar e pra melhor.
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Ao considerar que a direo deveria estar atenta s "necessidades dos

alunos", no sentido de ocorrerem mudanas no quadro que julga insatisfatrio,
o autor remete ao aparente desprezo existente em relao ao "potencial" dos
jovens e possibilidade de produo de um novo "pacto" entre os atores da
comunidade escolar.
Vale destacar, como apontado na pesquisa "Polticas pblicas
de/para/com juventudes" (UNESCO, 2004), que a participao dos jovens
na dinmica social, em suas diferentes manifestaes, tem como principal
caracterstica a oscilao, alternando perodos de visibilidade pblica com outros
de forte retrao e invisibilidade (p. 31), situao que, certamente, contribui
para que se cristalizem as vises estigmatizadas correntes na sociedade.
A partir dessas consideraes, e recorrendo a Tragtenberg (1985), possvel
afirmar que as relaes entre os diferentes agentes da escola professores,
alunos, funcionrios, orientadores, diretores etc. reproduzem, em escala
menor, as relaes que existem na sociedade. Nesse processo, o poder
disciplinar, que busca controlar o tempo, o espao, o movimento, os gestos e as
atitudes, constitui-se como instrumento mais forte. Normas e procedimentos
voltam-se para identificar os "desvios" e os "problemas" (p. 41). Aos jovens,
esse quadro no passa despercebido, como revela a carta a seguir, na qual o
autor expressa sua diviso entre o que distingue como positivo e o que no
aceita em sua escola:
Carta LVII No preciso de tanta superviso
Estudo no colgio (...) desde o pr-primrio e gosto muito dele. Ele

ajuda o aluno em diversas reas extra-curriculares, como no relacionamento
entre alunos e entre alunos e professores, escolha da profisso e nos
esportes. O ensino bom, depende muito do ano e da matria. (...)
Contudo, vejo um grande defeito no colgio. Estou na segunda srie e
sou tratada como no pr-primrio. Os professores perdem tempo olhando
quem fez o dever, quem matou aula, quem esqueceu o livro, quem est
comendo na sala. Acredito que eu j tenha maturidade o bastante para
fazer o que melhor para mim. No preciso de tanta superviso, preciso
de ensino para passar no vestibular e para a minha vida em geral.
Finalizando, gostaria de dizer que adoro o colgio e acho que ele
proporciona o ensino que preciso, apesar de seus defeitos. por isso que
fiquei por tanto tempo aqui.
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A atitude infantilizadora que a escola lhe dispensa, observada quando o autor

estudante afirma "sou tratada como no pr-primrio", e a aluso ao fato de j
dispor de maturidade "para fazer o que melhor para mim" so mostras de sua
insatisfao com os mecanismos de controle existentes no ambiente escolar.
A instituio constitui um campo de conflitos, em que confrontos entre
diferentes agentes se manifestam e, apesar da retrica da participao do
jovem, assim como de seus pais e dos moradores do entorno escolar, bem
como de representaes populares e sindicais, essa participao, na prtica,
restrita. Nessa direo, como lembra Sposito (1999), convm destacar que o
sentido de participao est relacionado, com freqncia, integrao de
alunos e suas famlias, segundo os parmetros estabelecidos pela escola,
especialmente na escola das camadas economicamente desfavorecidas.
Essa viso "integradora", em que se busca a conformao dos alunos a
uma ordem predeterminada, aparece introjetada em alguns estudantes. Na
carta a seguir, o autor parece dar participao que almeja em sua escola um
carter de colaborao para a manuteno da "ordem":
Carta LVIII Uma escola onde se "crie" pessoas civilizadas
Na minha escola existem alguns problemas, como em todas as outras tem,

e tambm tem qualidades. Comeando pelos problemas: a escola no
disponibiliza professores de qumica e fsica para os primeiros anos, muitas
vezes as paredes ficam muito sujas, ento o colgio pinta as paredes novamente
e algum tempo depois esto sujas novamente, ou seja, no h a colaborao
dos prprios alunos pra um bom andamento da escola, no sei dizer se so
os professores que no impe respeito suficiente nos alunos, ou soltam todo o
seu "extinto [instinto] animal" dentro da escola para aliviar seus problemas.
Podemos citar tambm a fraca ajuda do governo com as despesas da
escola. H um tempo atrs havia tambm professores de religio, que se
aposentaram. Desculpe, mas tambm existe a "pena" de alguns professores
de "rodar" alunos (avaliao).
Os alunos so unidos, mas unidos somente em suas "panelinhas",
causando brigas. A escola tambm necessita muito de uma mquina de
xerox, que est em falta de tinta. Existe tambm a falta de interesse dos
professores (alguns) e principalmente dos alunos. Tudo isso se resolveria com
a colaborao do governo e um trabalho com os alunos conscientizando-lhes
sobre o trabalho que fazem por eles. E conversando tambm com professores
sobre como cada um pode melhorar a escola.
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Mas tambm existe suas qualidades, mas as qualidades no precisam

ser resolvidas. Eu gostaria de ter uma escola unida entre professores e
alunos e funcionrios, uma escola no de "maloqueiros", uma escola onde
todos participem e no estraguem sua escola, colabore com os professores.
Uma escola onde se "crie" pessoas civilizadas, onde preparem corretamente
os futuros trabalhadores, para a faculdade, cursos etc.
Como possvel observar, antes de levantar as questes que mais o preocupam,
o autor ressalta o fato de que sua escola, como as demais, tem qualidades e
problemas. Entretanto, a gama de problemas mostra-se bastante ampla a
falta de professores para algumas disciplinas, o "instinto animal" dos alunos, a
pouca autoridade de alguns professores, a escassez de recursos governamentais,
a falta de equipamentos... Um dos caminhos para mudar esse quadro, a seu
ver, passaria pela existncia de "uma escola unida entre professores e alunos
e funcionrios, (...) no de maloqueiros, (...) onde todos participem e no
estraguem sua escola".
Ao se partir do princpio de que a escola no autnoma e faz parte de
um determinado contexto social, recebendo mltiplas influncias e sendo
alvo de diferentes controles, compreende-se a dificuldade para acontecer
uma efetiva participao dos jovens, em um espao que deveria estar sempre
aberto ao dilogo e ao debate, capaz de admitir e suportar conflitos entre os
saberes dos jovens e os dos demais atores. Um espao cuja estruturao ganharia
os contornos definidos em um processo de debate democrtico entre as distintas
posies existentes em seus limites. Nesse sentido, vale destacar que uma das
maiores reivindicaes presentes nas cartas refere-se participao no
planejamento geral da escola: assim como fazem crticas, os alunos tambm
apontam o desejo de dialogar acerca das possibilidades de superao de
determinados problemas.
Em suas narrativas, os estudantes, tanto dos estabelecimentos pblicos
como dos particulares, mostram que no participam da organizao da escola
ou na programao de suas atividades.
O desejo de dilogo e construo coletiva aparece na carta seguinte, na
qual fica patente que a necessidade de abertura da escola aos estudantes no
demanda apenas dos alunos de escolas pblicas, mas igualmente daqueles
de estabelecimentos particulares.
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Carta LIX Meu desejo que o colgio fosse mais aberto para a
opinio dos estudantes
Caro amigo como vai voc? Espero que tudo bem. Escrevo para lhe contar
como a realidade do meu colgio. Infelizmente, essa instituio no da
forma que desejaria que fosse. Em primeiro lugar, acredito que haja uma
supervalorizao da imagem da escola, onde se impe o modo de vestir,
criando uma imagem no verdadeira com o intuito de ganhar mais dinheiro.
Falando no capital, eis outro ponto a ser enfatizado. A instituio
parece mais uma grande empresa de se fazer dinheiro, parece colocar em
segundo plano a vida do estudante na escola. O aluno entra no esquema
da escola ou sai, pois um a mais, um a menos no faz diferena em um
colgio de massa como o (...). No h espao aberto para a adaptao do
aluno com a escola. Alm disso, h muito pouco incentivo arte e
expresso individual de cada um.
Meu desejo que o colgio fosse mais aberto para a opinio dos estudantes,
e que as regras fossem decididas pelos alunos, professores e direo juntos
e no apenas pela direo e que houvesse uma maior preocupao em formar
cidados crticos e na individualidade de cada um. No mais, eu vou bem,
pois sou membro da elite brasileira e no sofro to diretamente com a
desigualdade social.
Um abrao, seu amigo, annimo.
Manifestando o desejo de uma escola em que "as regras fossem decididas
pelos alunos, professores e direo juntos", o autor traz pauta a questo do
peso que a cultura do poder fortemente hierarquizado, bastante freqente no
universo escolar, exerce como fator de inibio de um processo de participao
democrtica de todos os atores que o compem. Mais especificamente, est-se
remetendo ao papel do diretor na conformao das possibilidades de participao
desses atores, principalmente os alunos e a comunidade, e de eventuais
mudanas nas relaes de poder no interior da escola.
Via de regra, a ao dos diretores faz-se presente, implcita ou explicitamente,
em todos os nveis de deciso. A percepo dos jovens alunos sobre tal situao
pode aparecer claramente, como na carta a seguir, na qual o autor demonstra
sua insatisfao com o que sua escola lhe tem proporcionado e com a forma
como a imposio da vontade da direo contraria suas expectativas:
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Carta LX O professor e o diretor devem consultar os alunos
Saudaes,
Caro amigo. Quanto tempo que no nos vemos! J sinto saudades de
nossos papos, aqueles papos que s ns sabemos! J estou completando
meus estudos, logo vem o vestibular. Mas, tenho uma dvida, ser que
irei passar no vestibular, que meu maior sonho?
Esta dvida porque no temos um ensino necessrio. So muitas
coisas que no compreendo porque acontece. Comeando pela escola, pela
organizao dela, que muito ruim. Tem professores que no tem competncia
para ensinar os alunos como deve. Outra coisa, o diretor, a forma como
ele pensa que devem ser feitas as coisas totalmente diferente dos alunos.
O professor e o diretor devem consultar os alunos como administrar a
escola, para que cheguem num acordo.
Estamos atrasados, vamos entrar pelo ano estudando, no sabemos o ms. J
um ponto negativo em relao ao diretor, que procurou reformar a escola no meio
das aulas. Por que no fez isso durante as frias? No estaramos atrasados.
Assim, vou me despedindo, com muitos abraos, e dedico felicidades a
voc. Espero que seu colgio no seja como o meu!
(Aluno, escola pblica, AC)
A demanda por dilogo e participao na tomada de deciso em relao ao que
do interesse de todos parece distante da realidade do colgio retratado na carta, que
tambm expe as fortes restries do autor qualidade do ensino que ali ministrado.
Um importante aspecto a ser abordado, no que tange participao dos
alunos no espao escolar, diz respeito prpria construo das condies
necessrias ampliao das possibilidades dessa participao. Os jovens das
camadas populares no enfrentam apenas os obstculos impostos pela condio
de transitoriedade atribuda pela sociedade sua categoria a juventude.
Enfrentam, ainda e principalmente a segregao que lhes imposta pela
ciso social que caracteriza a sociedade brasileira, que exclui das possibilidades
de participao democrtica e usufruto da cidadania uma parcela cada vez
mais significativa da populao, como bem destaca Dayrell (2001):
(...) uma das facetas da nova desigualdade que se instaura no Brasil a
negao a esses jovens pobres do direito juventude. (...) Encontram poucos
espaos nas instituies do mundo adulto para construir referncias e valores
por meio dos quais possam se construir com identidades positivas, colocar-se
na cena pblica como sujeitos como cidados que so. (p. 352)
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Nesse processo, a escola pblica, destinada aos jovens das camadas populares,
aparece to discriminada quanto eles prprios, como j apontava Teixeira
(1969), ao distingui-la, pela origem, daquela voltada "classe dominante".
Se os conflitos inerentes ao carter hierarquizado que perpassa as relaes
presentes no dia-a-dia escolar e a constante disputa pelas posies sociais
possveis nesse campo so perceptveis, de forma geral, tanto nas escolas
pblicas como nas privadas, naquelas destinadas s camadas populares,
notadamente as situadas em reas perifricas ou socialmente estigmatizadas,
que se tornam ainda mais significativos.
A necessidade de afirmao e sobrevivncia dessas escolas em contextos
em que as instituies e os valores formais da sociedade vm sendo afetados
por situaes de violncia e criminalidade poderia constituir, seguramente,
fator de recrudescimento, na relao com os alunos e a comunidade, de um
carter refratrio sua efetiva participao na gesto e nos destinos da escola.
Nessa perspectiva, talvez se possa explicar o papel desempenhado pelo diretor, conforme observa Paro (2001):
Premido por inmeros e graves problemas originrios das inadequadas
condies em que o ensino escolar tem que se desenvolver e instado a prestar
conta de tudo ao Estado, diante do qual acaba se colocando como culpado
primeiro por qualquer irregularidade que a se verifique, o diretor escolar
desenvolve a tendncia de concentrar em suas mos todas as medidas e
decises, apresentando um comportamento autoritrio que j vai se firmando
no imaginrio dos que convivem na escola como caracterstica inerente ao
cargo que exerce. (p. 101)
Uma efetiva participao dos alunos na vida da escola e da comunidade
implicaria uma necessria quebra dos cdigos formais ou simblicos que
sustentam a historicamente pouco flexvel estrutura hierrquica da escola, ou
seja, na democratizao das relaes de poder consubstanciadas desde h
muito na instituio. Entretanto, esses cdigos tm razes profundas nos
padres culturais da sociedade como um todo, e mesmo alunos que
desenvolvem uma viso aparentemente crtica sobre seu cotidiano na escola
apresentam colocaes contraditrias, situando-se entre a reivindicao por
mais ampla participao e o apoio a uma direo possivelmente autoritria,
como demonstra a carta a seguir:
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Carta LXI Se tudo fosse bem liberal como todos sonham, seria uma
bela baguna
Bom, eu gosto da escola onde estudo, apezar de ser um tanto rgida,

acho certo. Assim todos ns nos empenhamos muito mais, e o interesse
pelos estudos tambm aumenta.
Os professores, so bastante amigos, ao invez de complicar, ajudam os
alunos. claro que tudo depende do nosso prprio esforo; temos o
compromisso de resolver atividades, trabalhos, etc...
Sabe, at que no ruim, mas precisava de ter um pouco mais de ateno a
ns, porque em muitas ocasies (que do qual discordamos) no temos o direito de
falar ou criticar. Podemos dar um grande desconto, pelo fato de existir o Grmio,
que corresponde a um grupo de alunos responsveis em defender os nossos direitos.
Olha, se tudo fosse bem liberal como todos sonham, seria uma bela
baguna, confuses e muito mais. Acabaria com a educao do pas, pessoas
sem respeito, cultura.
Na minha opinio, concordo plenamente com a ao dos diretores.
Devemos entender, eles s querem o nosso bem! Permiti-nos compara-los
aos nossos pais, que nos educo de uma forma rgida para sermos educados,
inteligentes e conseqentimente ter um timo futuro.
O contedo dessa carta traz discusso a questo de que, no cotidiano escolar,
recorrente o fato de muitos alunos assumirem funes de apoio aos diretores,
professores, coordenadores e inspetores, reproduzindo, freqentemente,
comportamentos repressores em relao a seus pares, dentro de um padro
semelhante quele ao qual se refere Tragtenberg (1985), ao abordar a escola
atravs de seu poder disciplinador (p. 40). A hierarquia instituda, portanto,
prevalece, ainda que, muitas vezes, se oferea alguma abertura para a participao
dos jovens, em um quadro ao qual a crtica de Paro (2001) bem se aplica:
(...) se a participao depende de algum que d abertura ou que permite sua
manifestao, ento a prtica em que tem lugar essa participao no pode ser
considerada democrtica, pois democracia no se concede, se realiza. (pp. 18-19)
A gesto da escola, numa perspectiva de participao que envolva alunos,
professores, funcionrios e conselhos escolares formados por membros da comunidade
interna e externa, implica que todos assumam responsabilidades e compromissos,
principalmente diante da possibilidade concreta de uma diviso de poder.
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A participao dos pais, como fator de contraponto e mudana na relao

dos alunos com a escola, sugerida na carta a seguir, apesar do autor, entretanto,
no mostrar uma viso negativa do estabelecimento no qual estuda:
Carta LXII Existe, dentro da filosofia da escola, a liberdade e a
democracia, onde todos participam
Existe poucos momentos da vida onde temos oportunidade de usufruir

de uma boa educao.
Educao atualmente, um sistema onde os beneficiados so poucos,
porque quem depende de escolas pblicas, realmente est numa situao
complicada, devido ao dinheiro que no aplicado corretamente na educao.
A minha escola, apesar de ser na periferia, boa. O ensino dez, faz estudos
extra classe, pesquisas, aulas de computao, aula de vdeo, laboratrio de
cincias, fora a parte de esporte, que completo, tem Vley, Futsal e etc...
Mais para ser um bom estudante, no depende s da escola, o estudante
tem que se interessar.
Se eu tivesse que mudar alguma coisa na minha escola, mudaria o
mtodo de interferncia entre pais e colgio.
Faria com que em cada classe os pais fossem representante de turma,
s assim os alunos mudariam, pensando em si interessar mais.
(Aluno, escola particular, AL)
Vale lembrar, aqui, mais uma vez, o estudo realizado pela UNESCO
sobre "escolas inovadoras", que identificou como um dos aspectos mais
distintivos desses estabelecimentos o fato de seus diretores criarem condies
de participao de toda a comunidade escolar no planejamento e nas decises
(ABRAMOVAY et al., 2003, p. 334).
A carta a seguir bem representativa de uma escola na qual se d um
processo inovador. Apesar de apresentar problemas comuns a outras escolas,
o que parece diferenci-la da maioria exatamente a existncia de uma
postura que valoriza a participao democrtica:
Carta LXIII Todos participam
Prezado amigo,
Venho atravs desta carta lhe relatar como e como funciona a minha
escola. Ela chama-se Escola Estadual de 2 Grau (...).
uma escola muito boa, temos timos professores, todos com formao
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profissional e curso de ps-graduao. Existem mais de um professor por

disciplina, laboratrios, oficinas, tudo bem organizado para que todos,
dentro do possvel, tenham acesso.
Existe tambm, dentro da filosofia da escola, a liberdade e a democracia,
onde todos participam, questionando ou sugerindo algo de novo para o bem
comum, pensando sempre no conjunto e no s no individual. Existe tambm
a preocupao de preparar o indivduo para melhor encarar o mundo.
Mas meu amigo, como toda escola do Brasil, a minha tambm tem certas
dificuldades que aos poucos poderiam ser melhoradas, como ter equipamentos
mais atualizados, ter oficina de informtica, professores bem mais remunerados
e o principal que acho, que os alunos tenham conscincia do potencial da
escola e que valorizem mais o tempo que nela passam, pois a vida cada
dia que passa se torna mais difcil. E a nica maneira de torn-la mais
fcil absorver o mximo os conhecimentos a que nos so passados em
nossas escolas por nossos professores, que um dia foram alunos como ns
e souberam aproveitar as oportunidades que foram dadas.
Na verdade, no cenrio brasileiro, os jovens, freqentemente, so culpabilizados
em questes ligadas violncia, s drogas e a outros problemas. Suas expresses, suas
tentativas de atuar na construo de sua prpria histria so pouco visveis aos olhos
do restante da sociedade, incluindo-se a a escola. Pouco se diz sobre quem, de fato,
so eles, sobre como vivem e como se relacionam, por exemplo, na escola. Por um
lado, o temor e o sentimento de insegurana que o imaginrio adulto associa aos
jovens traduzem-se na ameaa que eles encarnam para o mundo adulto. Por outro,
quando se relaciona a questo da juventude da cidadania, o que se focaliza,
geralmente, so os problemas, como bem assinala Abramo (1997):
(...) todo debate, seminrio ou publicao relacionando esses dois temas (juventude
e cidadania) traz os temas da prostituio, das drogas, das doenas sexualmente
transmissveis, da gravidez precoce, da violncia. As questes elencadas so sempre
aquelas que constituem os jovens como problemas (para si prprios e para a
sociedade) e nunca, ou quase nunca, questes enunciadas por eles, mesmo
porque, regra geral, no h espao comum de enunciao entre grupos juvenis e
atores polticos. Nesse sentido, o foro central do debate concentra-se na denncia
dos direitos negados (a partir da tica dos adultos), assim como a questo da
participao s aparece pela constatao da ausncia. (p. 28)
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A escola representa para o jovem a via natural para a aprendizagem e o exerccio

da participao democrtica, por meio de experincias objetivas e subjetivas,
resultado das muitas interaes que ela, em princpio, deve proporcionar. Em
vista disso, deve procurar se constituir em um espao de aprendizado do convvio
com diferenas e igualdades, do respeito a tais diferenas, em que as decises
sejam discutidas e tomadas no mbito do coletivo. S se chega a um processo
democrtico na medida em que se tenha a participao dos envolvidos e,
portanto, de acordo com Gadotti e Romo (2000), faz-se necessrio que haja
um processo de educao para a participao democrtica e a escola parece ser
a via e o lcus natural de aprendizado desse processo.
Nesse sentido, a participao dos estudantes na vida de sua escola pode
significar, sem dvida, um caminho mais propcio conformao do ambiente
escolar s demandas da sociedade e, particularmente, dos jovens do ensino
mdio, considerado o fato de viverem um momento crucial em relao s
perspectivas de continuidade dos estudos e de trabalho. Alm do mais, no se
pode deixar de considerar que esses prprios jovens sinalizam uma espcie de
saturao do modelo escolar vigente, o que representa um alerta importante
para as instncias competentes no sentido da urgente necessidade de mudana.
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4. CONSIDERAES FINAIS
Para alm de relatos individuais, a anlise das cartas escritas pelos jovens estudantes
permite fazer uma profunda reflexo a propsito do sistema educacional brasileiro,
especialmente sobre o segmento em que se encontram inseridos, o ensino mdio.
Redigidas de forma bastante crtica, mas sem deixar de lado o senso de
humor, traduzem sua compreenso sobre o fato de aquele momento da
escrita, ou melhor, de estar no papel, ter sido uma oportunidade privilegiada,
quando puderam expressar livremente suas opinies e vises sobre um
assunto que , para eles, bastante caro: a escola que freqentam e na qual
depositam uma srie de esperanas.
Os estudantes discorrem sobre praticamente todas as questes que
envolvem o cotidiano escolar, a maior parte deles com plena conscincia de
que os vrios problemas relatados no sero resolvidos durante seu percurso
discente. Entretanto, tal fato no impede que manifestem seu compromisso e
sua aposta no futuro, tanto da escola quanto dos outros jovens que os sucedero
(que podem at vir a ser seus filhos, como alguns relatam), expressando seus
anseios como herana para o caminho das futuras geraes.
Ambientes inadequados do ponto de vista da infra-estrutura, dos equipamentos,
da qualidade do ensino e da participao do jovem no espao escolar so
alguns dos exemplos recorrentes nas narrativas, afetando, de formas variadas,
escolas pblicas e particulares, de todas as regies do pas. Deste modo, as
cartas revelam uma viso bastante contundente de como os jovens se
percebem nesse contexto, suas expectativas presentes e futuras.
Entretanto, ainda que o ensino mdio se apresente, na tica dos autores das cartas,
imerso em uma srie de problemas seja em relao ao seu papel
primordial, a formao do cidado, seja no que diz respeito s condies vigentes para o
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem , vislumbra-se nas crticas, antes
de um tom pessimista, o desejo de contribuir para transformar um espao que por
eles to prezado. Alm do mais, e conforme as palavras de um desses jovens, claro
que as qualidades existem, mas estas "no precisam ser resolvidas...".
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De modo especfico, os temas referentes aos espaos escolares permitem

identificar aspectos que, em sua maioria, parecem estar entrelaados em uma
espcie de rede. Dentre eles, trs questes emergem de forma recorrente:
- A primeira remete ao fato de que a participao dos alunos na gesto da
escola bastante limitada, resumindo-se, praticamente, eleio quando
h da direo escolar. Poucas cartas fazem referncia participao
ampla dos estudantes na conduo dos rumos do estabelecimento e, da
mesma forma, na elaborao de projetos comuns entre professores e
alunos. Apesar de a maioria das escolas pblicas possuir canais formais
de participao (conselhos com a representao de alunos, de pais, de
professores, de funcionrios etc.), estando, por conta disso, legalmente
aberta ao envolvimento da comunidade, a gesto participativa dos
estudantes ainda no uma realidade.
- A segunda diz respeito constatao de que, entre as escolas pblicas e
particulares, existem diferenas significativas, no que tange s expectativas
dos alunos em relao ao sucesso no vestibular. Tal fato pode ser entendido
como sendo conseqncia de uma constatao: a de que o ensino pblico
ainda apresenta deficincias que no permitiriam aos seus alunos concorrer
com os oriundos das escolas particulares em condies de igualdade. A isso
se soma a supostamente reduzida auto-estima dos alunos das escolas pblicas,
resultante da incorporao de julgamentos e preconceitos emitidos, na
maioria das vezes, de forma no-intencional, por seus professores ou por
agentes externos assimilados ao longo dos anos.
- A terceira, finalmente, refere-se ao fato de que, apesar de existirem diferenas
entre as escolas pblicas e particulares em termos de ensino, essas
diferenas so reduzidas quando os estudantes fazem as crticas a ambas.
As crticas feitas pelos alunos das escolas pblicas so voltadas, na sua
maioria, para as questes relativas infra-estrutura, ao absentesmo dos
professores e pouca participao na gesto. J as crticas relativas s
escolas particulares incidem na rigidez dos mecanismos de controle, na
escassez dos equipamentos e nos mtodos de ensino que no admitem
ou reconhecem a autoria do estudante. O ponto comum entre ambas
a vontade dos alunos de poder se expressar, de ter um pouco mais de voz
em algumas decises tomadas. So decises que, na tica dos estudantes,
dizem respeito a eles e, portanto, nada mais natural que tambm sejam
ouvidos a respeito delas.
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notrio que a qualidade da educao impulsionada por uma conjuno

de diversos fatores, os quais se encontram diretamente relacionados s esferas
econmica, poltica e social, entre outras. Entretanto, no campo do fazer
educativo que as cartas vm expor um grande mal-estar. A utilizao de
metodologias que no reconhecem os jovens alunos como sujeitos que so,
determinados por uma histria e por um contexto de cultura especficos,
imersos ativamente nas diversas linguagens das juventudes, mostra o quo
urgente , para o avano educacional, repensar a escola e o ensino.
No campo da poltica, e frente "Declarao sobre a promoo entre a
juventude dos ideais de paz, respeito mtuo e compreenso entre os povos",
proclamada pela Assemblia Geral das Naes Unidas (1965), as cartas tornam
o desafio ainda maior. A tarefa de educar a gerao jovem de acordo com
os ideais ali proclamados deve estar imbuda de um esprito de dignidade e
de igualdade, no fazendo distino de raa, cor, origem tnica ou crena,
quaisquer que sejam elas, sempre na observncia vigilante dos direitos
humanos fundamentais e do direito dos povos livre determinao.
Tais princpios so contrariados quando formuladores de polticas para
a educao, secretrios de educao, diretores, funcionrios e demais atores
do sistema educacional, em situao de aparente descomprometimento
com os alunos, permitem o estabelecimento de um clima de pessimismo e de
derrota, cuja origem pode ser atribuda ocorrncia, isolada ou em conjunto, de
uma srie de fatores adversos, entre os quais o absentesmo dos professores, a
no concluso dos contedos previstos nas disciplinas ou, ainda, a realizao
de avaliaes burocrticas, sem o empenho necessrio com o aluno e com a
educao. Do mesmo modo, aspectos relativos quantidade e qualidade
dos materiais didticos, qualidade da didtica e aos incentivos
socioeconmicos e culturais configuram-se como de suma importncia
quando se tratar da qualidade da educao.
At que ponto essa carga negativa denunciada pelos estudantes interfere
no desempenho do aluno e do professor? Muitas cartas fazem meno
falta de disposio docente em criar um pouco mais de motivao nos
alunos, alertando para a necessidade de que sejam adotadas medidas de
investimento no espao escolar, que reconheam a instituio e os seus
sujeitos. Certamente, tais medidas devem emergir do fortalecimento de
polticas pblicas que se contraponham ao processo de deteriorao do sistema
educacional, investindo, por exemplo, na renovao das formas de gesto e,
fundamentalmente, em processos de valorizao do professor.
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Paulo Freire (apud SNYDERS, 1993, p. 9) afirma que a alegria na escola

fortalece e estimula a alegria de viver. Segundo ele, se o tempo da escola tem
se configurado como um tempo de enfado, em que o educador, a educadora
e os educandos vivem os segundos, os minutos, os quartos de hora, espera
de que a monotonia termine, a fim de partirem risonhos para a vida que os
espera l fora, a tristeza experimentada na escola termina por deteriorar a
alegria de viver. Deste modo, viver plenamente a alegria na escola significa
mud-la, significa lutar para incrementar, melhorar e aprofundar a
mudana. Alm do mais, lutar pela alegria na escola uma maneira de lutar
pela mudana no mundo.
Tomando de emprstimo a poesia de Bertold Brecht, em "Apague os rastros!",
na qual o autor, numa crtica mordaz educao por ele recebida, diz que
o homem no deve deixar marcas, no deve ser autor do seu prprio caminho,
possvel ler, nas entrelinhas das cartas dos estudantes do ensino mdio,
um convite completamente oposto situao descrita pelo poeta alemo, ou
seja, que se esteja atento importncia de se preservar a capacidade crtica,
a autoria de idias e, principalmente, a "escrita" de uma escola mais antenada
com o seu tempo. Uma escola que resgate seu papel social, como instncia
capaz de fortalecer o sentido de pertencimento dos alunos, de lhes oferecer
formao condizente com uma atuao digna na sociedade, que lhes traga
ao centro do processo educativo. Que seja lugar, no cotidiano, da
construo de relaes de afeto, de limites e, principalmente, de participao
dos jovens que nela depositam esperana.
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Estar No Papel: Cartas Dos Jovens Do Ensino Médio / Luiz Carlos Gil Esteves Et Alii. - Brasília: UNESCO, INEP/MEC, 2005. 139 P.

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Braslia, maio de 2005

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Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

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EQUIPE RESPONSVEL PELA ELABORAO

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Luiz Carlos Gil Esteves doutorando em Educao pela Universidade Federal

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Miriam Abramovay professora da Universidade Catlica de Braslia,

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2.2. Ensino Mdio: o que esperam os estudantes . . . . . . . . . . 66

CAPTULO 3 Desvendando o ambiente escolar . . . . . . . 83

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Carta XXXI Sou feliz aqui, recebendo o apoio que necessito. . . . . . . . . . . . . 88

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Ao Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

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Ministro de Estado da Educao

Representante da UNESCO no Brasil

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percepes, reconstri a sua experincia reflexivamente, dando-lhe voz,

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(1973) j afirmava que a juventude no simplesmente a esperana do

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preparao. As exigncias so sensivelmente mais complexas e a escola investe-se