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PORTFOLIO
Name: Mitroi (Marcu) Anamaria
Fach: Curriculumtheorie
Semester: Wintersemester
E-mailadresse: mitroianamaria@yahoo.com
Prozent: 82% (3 Texte)

Peer review: Doichi (Ghindoc) Alexandra

Inhaltsverzeichnis
1

Was ist ein Portfolio? Recherchieren Sie diesen Begriff und seine Bedeutung!!...........................4

Erster Seminarblock 18. Nov. 2015...............................................................................................4


2.1

Was ist ein Curriculum?..........................................................................................................4

2.2

Big 3....................................................................................................................................4

2.2.1

Beaviorismus..................................................................................................................4

2.2.2

Kognitivismus.................................................................................................................5

2.2.3

Konstruktivismus............................................................................................................5

2.3

Lernen mit Lernumgebungen..................................................................................................5

2.3.1

Arbeitsauftrag.................................................................................................................5

2.3.2

Erklrung durch den Lernenden......................................................................................5

2.3.3

Was ist eine Hypothese? Was ist eine These?..................................................................6

2.4

Resmee.................................................................................................................................7

Was ist eine Dokumentvorlage?.....................................................................................................7

Zweiter Seminartag 20.Nov.2015: Bericht ber die Lernumgebung: Mex Box...........................7


4.1

Einleitung...............................................................................................................................7

4.2

Zur Vermittlung vom fachlichem Wissen................................................................................7

4.2.1

Einfhrung der geometrischen Figuren: Rechteck und Quadrat (Wissen).......................7

4.2.2

Einfhrung in die Symetrie von Rechteck und Quadrat (Verstehen, Anwenden, Analyse)
8

4.2.3

Darstellung von 9 geometrischen Formen auf dem Brett................................................8

4.2.4

Identifizieren und zeichnen der Anzahl der Symetrieachsen der geometrischen Figuren

(Anwenden- Verstehen- Analyse)..................................................................................................8


4.2.5

Haus der Symetrie (Syntese)...........................................................................................9

4.3

Einbeziehung der Lernzieltaxonomie.....................................................................................9

4.4

Einbeziehung des Bruner Models (21-23)..............................................................................9

4.5

Persnlicher Resmee...........................................................................................................10

Zweiter Block-Kritische Analyse von Lehrverhalten...................................................................11


5.1

Einleitung.............................................................................................................................11

3
5.2

5.2.1

Frher gab es keinen Strom...........................................................................................11

5.2.2

Memoiren......................................................................................................................11

5.2.3

Hilbert Meyer................................................................................................................11

5.2.4

Kritik zu den verschiedenen Lehrverhalten aus den frheren Beispielen...................12

5.2.5

Warum Lernumgebungen?............................................................................................12

5.2.6

Wie ist es in Rumnien?................................................................................................12

5.3

P.I.S.A.- 2012........................................................................................................................12

5.4

Resmee...............................................................................................................................13

John Hattie...................................................................................................................................14
6.1

Einleitung.............................................................................................................................14

6.2

Effektstrke...........................................................................................................................14

6.3

Das Hattie Sextett..............................................................................................................14

6.4

ber Evidenz und Eminenzorientierung...............................................................................14

6.5

Resumee...............................................................................................................................15

Elisabeth Kber Lizenzarbeit.......................................................................................................15


7.1

10

Fragend-entwickelte Lehrverhalten.......................................................................................11

Resumee...............................................................................................................................15

Mathematiklehren........................................................................................................................15
8.1

Einleitung.............................................................................................................................15

8.2

Fehler als Orientierungsmittel...............................................................................................15

8.3

Lern- oder Leistungssituationen...........................................................................................16

8.4

Ein humaneres Bild von Mathematik....................................................................................16

8.5

Resumee...............................................................................................................................16

Schlerfehler................................................................................................................................17
9.1

Einleitung.............................................................................................................................17

9.2

Schlerfehler sind oft systematische Fehler..........................................................................17

9.3

Resumee...............................................................................................................................18

Quellen- und Literaturverzeichnis................................................................................................19

4
1

Was ist ein Portfolio? Recherchieren Sie diesen Begriff und seine Bedeutung!!
Aus dem Lateinischem: Porto kommt von portare = tragen und folio= Blatt
Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von individuellen Arbeiten aus einem oder

mehreren Gebieten (vgl. Thomas Hacker). Ein Portfolio soll die Entwicklung der erworbenen
Kompetenzen veranschaulichen. Es gibt verschiedene Portfolios:
Kompetenzportfolio,Lernportfolio, Entwicklungsportfolio, Sprachenportfolio, Talentportfolio,
Netzportfolio u.s.w.
2

Erster Seminarblock 18. Nov. 2015


2.1

Was ist ein Curriculum?

Was ist der Unterscheid zwischen Lehrplan und Curriculum?


Wenn Curriculum zum Rahmenrichtlinien fr den Erwerb von Kompetenzen gilt, ist
der Lehrplan viel mehr spezifisch, er enthllt genaue Fachinhalte und entsprechende
Kompetenzen die in einem gewissen Zeitraum zu erwerben sind.
2.2
2.2.1

Big 3

Beaviorismus
Behaviorismus sieht Lernen als Reiz-Reaktions-Mechanismen und fhrt zu einem

trgen Wissen. Behaviorismus schliet Ideen, Emotionen und innere Erfahrungen aus und
sieht den Menschen als passiven Wissenbehlter (Black-Box)= passives Wissen
Hauptvertreter: John B. Watson, Burrhus F. Skinner, Palow, Thomdike,
Siegmund Freud => Introspektion (er ging zurck in die Kindheit)
Paradigmenwechsel= das Ersetzen eines Paradigma durch ein anderes. Zum Beispiel,
in Rumnien vom Kommunismus zur Demokratie oder vom Behaviorismus zum
Kognitivismus.
Was ist ein Paradigma?
Ein Paradigma ist eine grundstzliche Denkweise, ein Denkstyl, ein Denkgebude.
2.2.1.1 Lernumgebung 1: Seminarraum zeichnen; Mastab: 1:10; 1:50; 1:100
Wir messen den Seminarraum und erhalten Lnge L=7,5m und Breite B =5m
Wir messen das Blatt auf dem wir zeichnen mssen: Lnge 30cm, Breite 20cm.
Fall1. Mastab 1:10, L=75cm, B=50cm, grer als das Blatt Papier, also geht nicht.
Fall2. Mastab 1:50, L=15cm, B=10cm, das passt kann gezeichnet werden.
Fall3. Mastab 1:100, L= 7,5cm, B=5cm, passt auch.

2.2.2

Kognitivismus
Kognitivismus sieht Lernen als ein Prozess der Informationsverarbeitung. Im

Mittelpunkt des Interesses stehen Denk- und Verarbeitungsprozesse der Lernenden. Der
Mensch wird als Individuum gesehen. Kognitivismus stellt sich folgende Fragen:
Wie kodieren, verarbeiten und speichern wir Informationen, und wie rufen wir sie wieder ab?
Hauptvertreter: Jean Piaget, George Miller, Jerome S Bruner, Norbert Wiener
2.2.3

Konstruktivismus
Konstruktivismus sieht Lernen als aktive Wissenskonstruktion. Das Vorwissen der

Lernenden spielt eine groe Rolle.


Das Hauptziel des Konstruktivismus ist nicht Wissen, sondern Kompetenz.
Die konstruktivistischen Anstze gehen nach Neubert, Reich & Vo (o.J.) davon aus,
dass Lernen ein konstruktiver Prozess ist und behaupten, dass jeder Lerner auf der Grundlage
seines "Experience" lernt, dabei eigene Werte, berzeugungen, Muster und Vorerfahrungen
einsetzt.
Hauptvertrer: Maria Motessori und teilweise Jean Piaget, Lew S Wygotsky, Jerome S
Bruner
2.3

Lernen mit Lernumgebungen

Was ist eine Lernumgebung?


Eine Lernumgebung ist ein Lernangebot das mit der Bestimmung eines Ziels anfngt
und die natrliche Differenzierung der Lernenden anfordert. Eine Lernumgebung enthllt
einen Arbeitsauftrag, Materialien und die Lsung, Produktion.
2.3.1

Arbeitsauftrag
Durch klare kurze Stze an die Entwicklungsstufe der Kinder angepasst, die Aufgabe

beibringen. Es sollten Wrter wie soll, mach, vermute, erklre, beobachte, bentzt werden.
2.3.2

Erklrung durch den Lernenden


Lernenden konstruieren ihr Wissen selbst und zwar finden sie ihre eigenen Wege

(viable Wege) in der Auseinandersetzung mit Problemen


Vorerfahrungen, ihrer kognitiven Fhigkeiten und Fertigkeiten.

auf der Grundlage ihrer

6
2.3.2.1 Lernumgebung 2: Trundle Wheel
Arbeitsauftrag: Schtzt die Flche des Schulhofs ein.
Messt den Flcheninhalt.
Materialien: Trundle Wheel (Betzold Verlag)
Lsung:
1.Vermutungen: 60m x 50m, 60m x 60m, 60m x 80m u.s.w.
2.Verifizieren/ Falsifizieren der subjektiven Meinungen durch das Messen mit Trundle Wheel.
Ergebnis: 60m x 60m.
2.3.2.2 Lernumgebung 3: Quaderzucker
Arbeitsauftrag: Was fr eine Form hat das Zuckerle ?
Materialien: Zucker aus dem Wrfel Zucker Pckchen
Lsung: Man teilt den Kindern Zucker aus und fragt ber seine Form.
Die Kinder stellen fest dass das Zuckerle eigentlich nicht ein Wrfel ist, sondern ein Quader.
Eine Geschichte dazu erfinden.
2.3.2.3 Lernumgebung 4: Coca Cola und Quaderzucker
Arbeitsauftrag: Wieviele Stck Zucker sind in einer 0,5L Cola Flasche?
Materialien: 0,5L Cola Flasche, Zucker aus dem Wrfel Zucker Pckchen
Lsung: Vermutungenmachen und ausprobieren und dann Etikette lesen.
2.3.2.4 Lernumgebung 5: Galvanisches Experiment
Arbeitsauftrag: Strom aus Suren erzeugen
Materialien: 2 Becher mit Cola (man kann auch andere Suren bentzen, Zitrone zum
Beispiel), ein Kupferdraht und ein Zinkdraht, und eine Uhr die am Anfang nicht funktioniert.
Lsung: Die chemische Energie wird in Strom umwandelt, wenn man die Drhte in
Verbindung bringt, und die Uhr fngt an zu leuchten.
2.3.3

Was ist eine Hypothese? Was ist eine These?


Hypothese ist eine subjektive Meinung, eine Vermutung die nicht unbedingt war sein

muss, Die Hypothese kann man prfen (verifizieren oder falsifizieren).


Thesen sind kontroverse Behauptungen die sich auf Fakten beziehen. Thesen sind
durch allgemeine Aussagen formuliert.Thesen sind immer war. Sind sie nicht war, sind das
keine Thesen sondern einfache Vermutungen oder eben Hypothesen. Thesen sollten kein
einfaches Urteil sein.

7
Der Gegensatz der These ist die Antithese.
2.4

Resmee

Vermutungen sind eine wichtige Etappe im Lernprozess. Durch Vermutungen, werden


Lernenden in das Fachproblem einbezogen, und verstehen besser worber es die Rede ist, und
knnen sich dazu uern.
Das Prfen durch Verifizieren/Falsifizieren ist unbedingt ntig damit Lernenden die
Warheit mit den eigenen Vermutungen vergleichen knnen, um dannach die Umwelt und sich
selbst besser einschtzen zu knnen.
3

Was ist eine Dokumentvorlage?


Warum ist das ntzlich? Wie kommt man zu den berschriften? Wie kommt man

schnell zum Inhaltsverzeichnis?


Dokumentvorlage ist ein sogenanntes Gerst, ein Schablon das die Arbeit vereinfacht
und hilft sie so zu schreiben wie von dem Lehrenden verlangt wird. Sie kann folgende
Elemente enthalen:
Druckereinstellungen, Papiergre, Formatierungen, Inhaltsverzeichnis, Struktur u.a.
Die Dokumentvorlage bietet Vorteile an, wie:
Eine bessere Struktur, Ordnung und bersichlichkeit, eine flottere Darstellung der
Arbeit.
Die berschriften werden durch Clicken von AltF1... Altf4 oder durch Heading 1-4
aufgerufen.
4

Zweiter Seminartag 20.Nov.2015: Bericht ber die Lernumgebung: Mex Box


4.1

Einleitung

Mit dieser Lernumgebung wurde fachdidaktisches-mathematisches Wissen und


pdagogische Lerntaxonomie bearbeitet.
4.2
4.2.1

Zur Vermittlung vom fachlichem Wissen

Einfhrung der geometrischen Figuren: Rechteck und Quadrat (Wissen)


Auftrag: Wir bekommen ein Nadelbrett, Gummibnder und Nadeln. Wir sollen ein

Quadrat und ein Rechteck bauen.

8
4.2.2

Einfhrung in die Symetrie von Rechteck und Quadrat (Verstehen, Anwenden,


Analyse)
Auftrag: Zerschneide in Gedanken das Rechteck so, dass zwei symmetrische

(gleichgestaltige) Teile entstehen.


4.2.3

Darstellung von 9 geometrischen Formen auf dem Brett

Material: Nadelbrett, Gummibnder, Nadeln


Arbeitsauftrag Baue weiter:
1. Rechteck
2. Quadrat
3. gleichschenkliges- rechtwinkliges Dreieck
4. gleichschenkliges Dreieck,
5. allgemeiner Trapez
6. gleichschenkiger Trapez
7. allgemeines Viereck
8. Deltoid Drachen Viereck
9. Parallelogramm
10. Gleichseitiges Dreieck
11. Regelmiges Sechseck
Lsung: Mit Hilfe von Gummiband und Nadeln bauen wir die geometrischen Figuren
4.2.4

Identifizieren und zeichnen der Anzahl der Symetrieachsen der geometrischen


Figuren (Anwenden- Verstehen- Analyse)

Material: Karriertes Papier, Bleistift,


Arbeitsauftrag: Stelle dir die Symetrieachsen der 11 geometrischen Figuren vor
Lsung: Vermutungen (Analyse), Pappe falten (Anwenden) auf karriertes Papier diese
Symetrieachsen zeichnen (Verstehen)
1. Rechteck: nach 2 Symetrieachsen,
2. Quadrat: nach 4 Symetrieachsen
3. rechtwinkliges Dreieck
4. gleichschenkliges Dreieck,
5. allgemeiner Trapez
6. gleichschenkiger Trapez
7. allgemeines Viereck

9
8. Deltoid Drachen Viereck
9. Parallelogramm
10. Gleichseitiges Dreieck
11. Regelmiges Sechseck
4.2.5

Haus der Symetrie (Syntese)

Arbeitsauftrag: Zeichne ein Haus mit Ebenen von 0 bis 6 und trage die Figuren nach der
Anzahl der Symetrieachsen in den Ebenen ein
Materialien: Papier, Bleistift
Lsung: Ebene:
1
2
3
4
5
6
7

Figuren 7, 5, 9
Figuren 3, 4, 6, 8
Figuren 1
Figuren10
Figuren 2
Figuren
Figuren 11

4.3

Einbeziehung der Lernzieltaxonomie

Wissen 2.1, 2.3, 2.4


Verstehen 2.1- 2.4
Anwenden 2.1- 2.4
Analyse 2.2Synthese 2.5
Beurteilung
4.4

Einbeziehung des Bruner Models (21-23)

Nach Bruner sind es 5 Ebenen die immer abstrakter im Lernprozess werden. Die
Kinder knnen in den Anfangsjahren nicht abstrakt denken, deswegen sollte man, als Lehrer
alle Ebenen, in folgender Reihenfolge erfassen, um Selbstkompetenzen zu entwickeln.

10

Vortsellungseb
ene
Symbolebene
Sprachliche Ebene
Bildebene
Handlungsebene Denken ist handeln Piaget

1 Anbauen der geometrischen Figuren und Blatt falten


2 Zeichnen der Figuren und deren Symetrieachsen
3 Benennen der Figuren und Symetrieachsen
4 Symetriehaus darstellen
5 Vermutungen der Symetrieachsen
4.5

Persnlicher Resmee

Durch diese bungen stellen wir die Vielfalt des Pdagogisches Spiel Mex Box fest.
Es wurde so ausgedacht dass es:
das Fachwissen vorbringt,
allen Ebenen der Bruner Theorie entspricht und
fast alle Lernziele der Lerntaxonomie erreicht.
Auer den obengenannten pdagogischen ZIELEN macht das Spiel sehr viel Spa und
bringt Kindern das nachhaltige Wissen.

11

Zweiter Block-Kritische Analyse von Lehrverhalten


5.1

Einleitung

Um ein Lehrverhalten zu verbessern, muss man es zuerst analysieren. Das ist durch
das so genannte Transkriptum mglich: alles was Lehrer und Schler im Unterricht sagen
wird in einer 20-mintigen Sequenz mit einer Videocamera aufgenommen. Aus dem
Transkriptum mancher Unterrichtssituationen sind verschiedene Lehrverhalten ausgetreten.
5.2

Fragend-entwickelte Lehrverhalten

Der Fragend-entwickelte Unterrichtsgesprch besteht darin dass Lernenden nicht


damit belehrt werden sondern das eigenstndige Denken der Schler durch Fragen frdern.
Die Lehrperson soll die Fragen Fachbezogen stellen. Diese Methode ist nicht als
Einfhrungsttigkeit geeignet.
5.2.1

Frher gab es keinen Strom


Der Lehrer fragt: wie war es damals, als es keinen Strom gab? Diese Frage ist eine

Was fllt euch auf?- Frage.


Die Schler geben verschiedene Antworten die nur Vermutungen sind. Dadurch wird
kein Ziel erreicht und ist nur Zeitverlust.
5.2.2

Memoiren
Aus diesem Gesprchsausschnitt stellen wir folgendes fest:

Der Lehrer spricht viel mehr als die Schler; aus mathematischer Rechnung hat man 72% zu
28% erhalten.
5.2.3

Hilbert Meyer
Deutscher PdagogeVertreter des handlungsorientiertem Unterricht. Das heit dass

zwischen dem Lehrer und Schlern Interaktionen sind. Er stellt wichtige Grundmerkmale fr
einen guten Unterricht dar:

Klare Strukturen: der Unterricht muss klare Inhalte haben, muss Zielorientiert sein
Bestimmung und Einhaltung der Regeln.
Methodenvielfalt: Abwechslung der Unterrichtsmethoden
Individualisierung: Kindern einzeln frdern.
Lernzeit: Korrekte Zeiteinteilung, Pnktlichkeit

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Leistungserwartungen: die Erwartungen mssen deutlich sein, damit jeder versteht

was er zu tun hat. Die Schler sollen einen Feedback bekommen.


Vorbereiteter Raum: der Raum muss dem Unterricht angepasst sein, eine

lernfrderliche Atmosfre schaffen


Intelligentes ben: die bungen sind dem Unterricht angepasst, sie sollen helfen
Inhalte zu verstehen.

5.2.4

Kritik zu den verschiedenen Lehrverhalten aus den frheren Beispielen


Selbststndigkeit: Schler knnen etwas allein machen.Wird man durch diesen

Unterricht selbststndig? Nein


Kreativitt: Die Schler bringen etwas neues, entdecken neue Sachen, einen eigenen
Weg Wird man durch diesen Unterricht kreativ? Nein
Autonomie: Der Schler lernt unabhngig von anderen Faktoren. Wird man durch
diesen Unterricht autonom? Nein!
5.2.5

Warum Lernumgebungen?
Die Lernumgebungen frdern die Autonomie, Selbststndigkeit, Kreativitt der

Lernenden.
Fehler werden nicht als Defizite sondern als produktive Leistungen aufgefasst und
werden als Lernfortschritte im Aneignungsprozess gesehen. Neben den kognitiven Seiten
werden auch die emotionalen und motivationalen Seiten des Lernens berhrt.
5.2.6

Wie ist es in Rumnien?


In Rumnien werden sehr selten Lernumgebungen bentzt. Der Unterricht ist

insgesamt wie in den siebziger Jahren.Es sind aber auch Ausnahmen- und damit meine ich die
Vorschule, undzwar die Privaten Kindergrten, alternative Grundschulen, aber auch manche
der Staatlichen Schulen, wo open minded Lehrer sich bemhen einen wertvolleren Unterricht
zu schaffen.
5.3

P.I.S.A.- 2012

Program International Student Assessment fr 15-16 jhrige


Pisa liefert Daten ber die Kompetenzen von Jugendlichen am Ende der
Pflichtschulzeit in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaft sowie zu wichtigen
Hintergrundmerkmalen, die mit dem Kompetenzerwerb in Zusammenhang stehen.

13
Nach Studium der Pisa Ergebnisse, stellen wir fest dass Rumnien auf den letzten
Pltzen in allen 3 Bereichen sich befindet. Auch in Vergleich mit anderen Lndern des
Kommunistischen Blocks, sind wir immer noch sehr weit entfernt. Das bedeutet dass unsere
Geschichte keine Voraussetzung dafr ist. Aber etwas muss schon dafr verantwortlich sein.
Deswegen sollte das rumnische Unterrichts Ministerium die Lehrerausbildung und Lehrer
fortbildung in einer anderen Richtlinie orientieren so dass die Schler so ausgebildet werden
damit sie an der modernen Wissensgesellschaft aktiv und konstruktiv teilnehmen knnen.
5.4

Resmee

Schler sollen durch den Unterricht aktiv, kreativ, selbststndig und mndig werden.
Deswegen sollen wir als Lehrer obenbeschriebene Situationen vermeiden und so viel wie
mglich verschiedene Lernumgebungen den Schlern beibringen, da diese immer:
Einen Auftrag, Lernmaterial, Produktion, Lsung, Geschriebenes Dokumentation,
Vergleiche, Diskussionen enthalten.
Weil jeder seine eigene deutlichkeit hat, sind Fehler selbstverstndlich. Diese sollen
als wichtige Orientierungsmittel genommen werden.

14
6

John Hattie
6.1

Einleitung

John Hattie ist ein Neuseelnder Bildungsforscher, der in 2008 das Buch Visible
Learning herausbringt. Er wurde dannach Der einflussreichste Bidungswissenschaftler der
Welt von Times genannt.
In seiner Studie Visible Learning versucht John Hattie eine Antwort auf die Frage
Was bringt wirklich etwas in Bezug auf den Lernerfolg? zu antworten. Er erstellt eine
Analyse in der 250 Millionen Schlern in mehr als 50.000 Einzeluntersuchungen beteiligt
sind.
6.2

Effektstrke

Der

Erfolgsfaktor

der

fr

die

verschiedenen

Unterrichtsmethoden

und

Lernbedingungen errechnet wurde, wird Effektstrke genannt. Hattie untersucht die


Effektstrke verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg. Die Effekte
wurden auf einer Skala, von sehr positiven bis zu negativen Effekten fr das schulische
Lernen eingeordnet. Der durchschnittliche Effekt aller Einflussgren hat den Wert 0,40. Der
Erfolg der schulischen Interventionen wurden relativ zu diesem punkt bewertet.(vgl World
Conference London 2016).
6.3

Das Hattie Sextett

Auf Basis von 815 Metaanalysen werden 138 Einflussfaktoren von Hattie nach
zentralen Untersuchungsbereichen geordnet:
Elternhaus
Lernende
Schule
Curriculum
Lehrende
Unterricht
6.4

ber Evidenz und Eminenzorientierung

In allen Bereichen der Gesellschaft findet man Gestalten, die graue Eminenz genannt
sind deren Meinung viel gilt. Eminenzorientierung bedeutet Behauptungen ohne Belege zu
akzeptieren.(vgl. Herbert Schwetz, Hattie den Weg zum Erfolg).

15
Evidenz heit dagegen Behauptungen durch Fakten und Belege begrnden zu knnen.
Meinungen gibt es genug; was zhlt, ist messbare Evidenz Hattie
6.5

Resumee

Lernerfolg hngt vom Lehrer ab. Ein guter Lehrer darf keine Zeit mit unwichtigen
Dingen verschwenden. Hatties zentrale Botschaft ist dass der Lehrer der wichtigste
Einflussfaktor zum Lehrerfolg ist, alles andere wie Klassengre, finanzielle Ausstatung der
Schule und andere hnliche sind zweitrangig. Das heit dass alles was mit dem Lehrer zu tun
hat wie: bewusste Lernstrategien und Methodenvielfalt, Inhaltsklarheit, Anpassung der
Aufgabenstellung, Absprache und Einhaltung von Regeln und Rituale, Pnktlichkeit, aber
auch eine vorbereitete Lernumgebung ist von grter Bedeutung. Deswegen sollten Lehrer
sehr verantwortlich mit der Vorbereitung ihrer Ttigkeit umgehen.
7

Elisabeth Kber Lizenzarbeit


Kreative Ansatzmglichkeiten in Lehrwerken fr Mathematik. Vier Lehrwerke im

Vergleich.
7.1

Resumee

Klar strukturiert, Inhaltlich Komplex, mit vielen deutlichen Beispielen, schn verfasst,
und gut presentiert, ist die Arbeit unserer Kollegin ein Muster fr mich und sicher auch fr
andere, und gleichzeitig eine Frderung meiner eigenen Arbeit. Herzlichen Dank.
8

Mathematiklehren
8.1

Einleitung

Weil Mathematik eigentlich ein Schwerpunkt im Unterricht ist, und in den letzteren
Jahren nicht vieles an dem Fach und auch nicht in der Art des Unterrichts verndert wurde,
sollte man Rcksicht darauf nehmen dass Schulmathematik einfach anders als die moderne
mathematische Wissenschaft ist. Leider ist sie nicht auf objektiv neue Erkenntnisse
ausgerichtet, Schulmathematik ist keine Miniaturausgabe der richtigen Mathematik
(pdagogische Zeitschriften august 2004, H5212).
8.2

Fehler als Orientierungsmittel

Fehler sind menschlich. Man sollte aus Fehlern lernen, dass soll nicht Fehler
vermeiden, heien, sondern sie als Orientierungshilfen(Dominik Jost) nutzen.

16
Das sollte auch anstrengend sein, denn dazu muss man sich Zeit lassen um:
Erstens die Fehler zu bemerken,
Zweitens den Sachverhalt besser aufzuklren und
Drittens, neue Einsichten annehmen, was zu kognitive Konflikte fhren kann, die
nach Piaget, die eigentlichen Motoren der Intelligenzentwicklung sind.
Daraufhin folgt die Frage wie kann man das alles tun ?
Im pdagogischen Sinne, sollen Fehler eine wichtige Etappe fr die kognitive
Entwicklung der betroffenen Schler, und warum nicht, der ganzen Klasse sein.
8.3

Lern- oder Leistungssituationen

Fehlernutzung sollte dazu fhren Prfungssituationen fehlerfrei bestehen zu


knnen(mathematik lehren,H125)
Lernfehler helfen Lernende eigene Vorstellungen und Begriffe bilden, Lsungswege
suchen und Handlungsmodelle entwickeln.(vgl.Khler 2003,S12).
Schulische Leistungssituationen sollten nicht als Abrechnungen, sondern als Teile der
Lernprozesse sein.
8.4

Ein humaneres Bild von Mathematik

Das richtige im Falschen (H.Stauff) zu suchen ermutigt und verbindet menschlich,


das falsche im Richtigen zu suchen lehrt Bescheidenheit.( mathematik lehren,H125)
Ein genauer Blick in die Mathematik, lsst sehen dass die Wahrheiten aus
Konditionalstzen entstehen, wenn....,dann, derer Voraussetzungen nicht die Mathematik
selbst bestimmen kann; das es eigentlich jedes Mal um Annherungen geht.
Insofern sich die Stze der Mathematik auf die Wirklichkeit beziehen, sind sie nicht
sicher,und insofern sie sicher sind, beziehen sie sich nicht auf die Wirklichkeit. (Albert
Einstein1921).
8.5

Resumee

Es sind zwei Aspekte in Rcksicht zu nehmen:


1. Mathematik als Fach:
Aus dem Grund dass Mathematik eigentlich relativ ist, dass Mathematikunterricht
nicht nur Mathematik lehren muss, sollte erstens Mathematik, in der Schule fr ein
interkulturelles Wissen stehen. Zum Beispiel ist heute, angewandte Mathematik sehr verlangt.
2. Mathematik als Unterricht:

17
Fehler soll man als methodisches Mittel einbeziehen: die Schler nicht mehr fr Ihre
Schwchen und Fehlern bestrafen, sondern ihnen angstfreie Denkrume anbieten.
9

Schlerfehler
9.1

Einleitung

Es ist leider umsonst theoretische Voraussetzungen gegenber das Erfahrungs und


Lernhintergrund der Schler zu machen. Nur das Praktikum selbst kann uns beibringen wie
erworbenes Wissen von den Schlern umgesetzt wird. Paar Beispiele beweisen das:
Schler denken anders als Erwachsene:
Susi hat 3 Zehn Euro-Scheine und 5 Zehn Euro-Scheine in ihrem Sparschwein.
Wie viel Geld hat sie im Ganzem?
Die Antwort ist 15+13=28
Das Kind verwechselt 3 Zehn mit 13, 3Zehn die Anzahl der Zehner bedeutet und nicht
die Zahl dreizehn.
Susi hat 3 Zehn Euro-Scheine und 5 Zehn Euro-Scheine in ihrem Sparschwein.
Wie viel Geld hat sie im Ganzem?
Die Antwort ist 3+5=8
In diesem Fall versteht das Kind wieder nicht was mit der Zehn gemeint ist und lsstt
sie einfach aus.
Schlussfolgerungen:
Die Schler lsen die Aufgaben auch wenn sie etwas nicht verstanden haben und
finden eigene Wege. Um solche Situationen zu vermeiden sollte man die Kinder fr die Fehler
nicht bestrafen, sondern sie konstruktiv ntzen.

9.2

Schlerfehler sind oft systematische Fehler

1. Addiere:
1/4 + 1/2 = 2/8+4/8=6/8
1/8 + 2/5 = 5/40+8/40 = 13/40 = 21/40
2. Berechne den Flcheninhalt des Quadrates:
a=5cm
Antwort: a x a, 5 x 5, 25
3. Subtrahiere:
7/8-3/4=1/8-2/8=1/8
9/10-4/5=1/10-2/10=1/10

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4. Multipliziere:
3/4x2/7=7/14x2/14=14/14=1
3/5x5/8=4/40x5/40=20/40=2
5. Berechne den Umfang des Quadrates:
a = 7mm U= a x a U= a x 4
U= 7 x 7 U= 7 x 4
Systematische Fehler sind die Fehler die auf bekannten Ursachen beruhen und deren
Auslsemechanismen vorhersehbar sind.
Kinder veralgemeinen den Lsungsalgorithmus.

9.3

Resumee

Es gibt verschiedene Arten von Fehlern die im Mathematikunterricht gemacht werden.


Ob es um systematische oder um typische Fehler geht, sollte der Unterricht Fehlerfreund sein.
Das bedeutet, dass man die Fehler geduldig und freundlich aufarbeiten sollte, was nicht
verschnerung der Fehler bedeutet, sondern den Akzent auf die Bereitschaft der Lehrer zu
bertragen, und damit den Schlern einen angstfreien Denkraum zu ermglichen.

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10 Quellen- und Literaturverzeichnis

Fhrer, L. Fehler als Orientierungsmittel in: mathematiklehrer, Die Zeitschrift fr den


Unterricht in allen Schulstufen 312/2004/125, s.3-8
Schwantner, U., Toferer, B., Schreiner, C.: P.I.S.A.2012- Internationaler Vergleich von
Schlerleistungen Erste Ergebnisse. Mathematik, Lesen, Naturwissenschaft, BIFIE, Graz:
Leykam, 2013, s.9-38
Schwetz, H.,: Die Klasse macht den Unterschied, in: Mathematikunterricht im Wandel- von
der Mengenlehre zur TIMS-Studie, s.124-127
Schwetz, H., Swoboda, B. (Hg.) (2014): Hattie-der Weg zum Erfolg? Mythen und Fakten zu
erfolgreichem Lernen, Facultas Verlags- und Buchhandels AG, s.30-31
Schwetz, H. (Nov.2015): Curriculumtheorie beim Seminar im Rahmen des Studiengangs
Grund- und Vorschulpdagogik, an der Lucian Blaga Universitt in Sibiu
Sitte,W., Wohlschlgl, H. Taxonomie in: Beitrge zur Didaktik des Geographie und
Wirtschaftskunde- Unterrichts, Wien, 2001, s.473-475