INVESTIGACIN ACCIN

DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa: 40037 Humberto Len Garca

Ubicacin de la Institucin Educativa: Distrito La

Joya

Actores involucrados.
Director
Docente del primer grado
Estudiantes

del

primer

grado

de

educacin

primaria
Padres de familia

Responsables

del

proyecto:

Mara

Eugenia

Arratia

Atauchi

Periodo de Ejecucin: Marzo a diciembre del 2013

II

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Este distrito se caracteriza porque cuenta con chacras
y

la

poblacin

se

dedica

las

actividades

agropecuarias y en menos medida al comercio con lo que

sostienen

sus

mejores

hijos.

Se

aprecia

que

bsicamente la poblacin se caracteriza por ser pobre.

Dentro

de

las

costumbres

del

distrito

de

La

Joya

encontramos:

La mayora de personas son catlicos y participan

de las fiestas religiosas.

En los pueblos jvenes del distrito predomina el

consumo de bebidas alcohlicas y la escasa prctica
de valores.

Asisten

los

cementerios

adolescentes

para

orar

por

los

muertos.

Los

nios

actividades

como

ftbol,

practican
voley

diversas
y

danzas

folklricas.
La Institucin Educativa 40037 Humberto Len Garca
cuenta con el nivel de educacin primaria de un solo
turno.

En lneas generales, el aula del primer grado ofrece

un ambiente agradable, ordenado y limpio, donde la
tarea educativa se desarrolla con un xito con el
mayor empeo buscando contribuir con el aprendizaje de
los estudiantes.
III

DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1
Identificacin y organizacin de las categoras
de la prctica pedaggica actual
Se observa que los estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la institucin educativa 40037
Humberto Len Garca del distrito de La Joya en el
aula por lo general se distraen con facilidad y como
docente se hace difcil captar su atencin. Adems se
aprecia que algunos nios son introvertidos y no se
expresan corporalmente.
Es necesario destacar que los estudiantes participan
en los juegos y estos le agradan mucho logrndose la
integracin lo que podra ser empleado para contribuir
en la lectura fluida en los estudiantes.
Se observa que los saberes previos de los estudiantes
son limitados siendo su vocabulario muy reducido lo
que influye en la lectura fluida que realizan los
estudiantes.
En el aula se aprecia que los nios no tienen una
conciencia

fonolgica

muy

desarrollada

esta

situacin limita la lectura fluida en los estudiantes.

Es indudable que la lectura fluida es vital para que
los

estudiantes

cuenten

con

una

adecuada

lectura

comprensiva. Por ello es vital que como docente se

enfatice en este aspecto y as en base a estrategias
se

contribuya

lograr

una

lectura

fluida

en

los

estudiantes del primer grado de educacin primaria.

2
Anlisis de la prctica pedaggica
En la actualidad en nuestra institucin educativa es
esencial reconocer nuestras fortalezas y debilidades.
Siendo estas ltimas de haber puesto no el debido
empeo para contri de alguna manera en la problemtica
de

la

lectura

fluida

en

los

estudiantes.

Si

bien

existen diversas dificultades en nuestra institucin

educativa y de modo concreto en el aula, a pesar de
ello, debemos realizar todo el esfuerzo posible y no
dejar

de

ser

perseverantes

para

contribuir

en

el

aprendizaje.
Si bien es cierto que los estudiantes cuentan con
limitados saberes an es posible redoblar esfuerzos y
as

buscar

mejores

logros

en

lo

que

respecta

la

lectura fluida de los estudiantes del primer grado de

educacin

primaria.

Si

problemas

personales

bien
aun

como
ms

docentes

casos

de

tenemos
falta

de

atencin en los estudiantes, consideramos que tenemos

que abocarnos a contribuir con los estudiantes en su
lectura

fluida

comprensiva.
Las debilidades

lo
se

que

permitir

encuentran

que

en

una
u

lectura
inicio

no

tuvimos como docentes las debida motivacin e inters

para contribuir la lectura fluida en los estudiantes.

Nuestras fortalezas se encuentran en que se reflexion

y ahora se pondr mayor perseverancia para alcanzar
mejores logros en la lectura fluida en los estudiantes
del primer grado de educacin primaria.
3
Formulacin del problema de investigacin accin
Qu se debe hacer para lograr una lectura fluida en
IV

los estudiantes?
OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar la lectura fluida en los estudiantes en
base a estrategias de lectura.
Objetivos especficos
a Incentivar la lectura fluida
dentro de un ambiente letrado.
b Conseguir que los estudiantes

en

los

estudiantes

adquieran

progresivo una lectura fluida.

c Lograr que los estudiantes mejoren

de

su

modo

lectura

fluida dentro de sectores del aula y aprovechando

V

la biblioteca de aula.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Este trabajo es importante porque nos permitir por
medio de su ejecucin atender un aspecto educativo
concreto como es el referido a la lectura fluida en
los estudiantes de primer grado de educacin primaria
de la institucin educativa 40037 Humberto Len Garca
ubicado en el distrito de La Joya.
Consideramos que esta propuesta es

original

porque

anteriormente no se ha realizado ninguna investigacin

de manera concreta sobre la lectura fluida y de esta
manera es posible contribuir con los estudiantes.

Por ello, es pertinente y oportuno el tema, porque nos

obliga a revisar, actualizar nuestros conocimientos,
mtodos,

objetivos

de

enseanzas

para

facilitar

la

lectura fluida.
Finalmente

consideramos

que

esta

propuesta

posibilitar que los estudiantes mejoren en la lectura

fluida as como comprendan las ideas principales y
secundarias en una lectura.
VI

METODOLOGA
1
Diseo de la investigacin accin
En la investigacin accin se busca contribuir con la
lectura fluida en los estudiantes del primer grado de
educacin primaria. Por ello se tendr en cuenta las
distintas actividades que se describe como el modelado
de conducta de lectura fluida, la lectura de refranes,
la lectura de fbulas y la lectura de trabalenguas.
2

Actores del cambio

Los actores del cambio son:

Docentes
17 estudiantes de primer grado de educacin primaria.

VII

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE

LA PRCTICA PEDAGGICA
1
Identificacin y organizacin de las categoras
inmersas en la reconstruccin
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN

QU DEBO HACER PARA LOGRAR UNA LECTURA

FLUIDA EN MIS ALUMNOS DE PRIMER GRADO?

considerar

desarrollar

Estrategias de
lectura

Habilidades
cognitivas

Organizacin del
aula por sectores

Conciencia
fonolgica

Antes

implementar

Ambiente letrado

Durante

Sectores del aula

Despus

Biblioteca de aula

Marco terico referencial

DEFINICIN DE LECTURA
Al respecto Felipe Uriarte Mora expresa que:
La

lectura

es

un

procedimiento

que

consiste

en

informarse del contenido de un texto. Es propiamente

un medio de comunicacin entre el autor y el lector,

comunicacin que slo se logra si el

por

el

escritor

es

comprendido

lenguaje usado

cabalmente

por

el

lector. Es decir, la lectura (el acto de leer) no

consiste en slo pasar la vista rpida o lentamente
por las pginas de un documento. Requiere, por el
contrario, cumplir con ciertas normas de tal manera
que

se

alcancen

los

objetivos

de

toda

verdadera

lectura y que son, entre otros, profundizar en los

conocimientos adquiridos, como medio para aprender y
como

una

preparacin

prxima

remota,

para

producir1.
La lectura no es proceso pasivo, sino que exige una
activa

participacin

imgenes,

internas,

del

lector.

estimuladoras

El
de

lector

crea

pensamiento

creatividad, estas imgenes se crean sobre la base de

experiencias y necesidades propias.
Alfredo Basurco, expresa:
"Por lectura se entiende el proceso de reconocimiento
e interpretacin de los smbolos de la escritura y su
traduccin en sonidos articulados cuando se trate de
lectura oral".2

1 URIARTE MORA, Felipe. Tcnica para estudiar. Pg. 66

2 BASURCO, Alfredo. La lectura. Pg. 165.

Antonio Prez Rioja, sostiene:

"Cuando

leemos,

subjetivamente,

hacemos

nuestro

lo

ledo. Volvemos a crear en nuestra mente lo que el

autor ha escrito. Dijramos que elaboramos de nuevo en
nuestro pensamiento, las ideas, las enseanzas, las
sugerencias del escritor".3
Segn el profesor Rogelio Peraltilla Garca:
"La lectura no es el simple dominio mecnico de los
escritos

impresos.

La

lectura

es

comprensin

tambin, es crtica, es decir, anlisis, aceptacin o

rechazo de las ideas expuestas".

La lectura no es un simple desciframiento de palabras

sino

que

supone

un

proceso

complejo

que

implica:

reconocer, organizar, predecir e hipotetizar, recrear

y evaluar.
Leer

es

hacer

pensamiento

del

nuestra

la

autor;

enseanza

consustanciarnos

misma

del

con

los

ideales y grandezas de la expresin escrita, beber en

la

fuente

inagotable

de

la

produccin

intelectual.

3 PREZ RIOJA, Antonio. El libro y la biblioteca. Pg. 72.

PERALTILLA

GARCA,

didctica. Pg. 83.

Rogelio.

Comunicacin,

estudio

Entindase
selecta,

que

estamos

refirindonos

constructiva,

jerrquica,

la

lectura

convertida

en

verdadero sustento espiritual.

Es

un

proceso

mental

que

comporta

atenta

honda

compenetracin con el texto ledo y su autor.

En suma, la lectura es un proceso mental que necesita
analizar, interpretar y organizar las ideas; y que
exige

de

nuestra

parte

honda

compenetracin

del

pensamiento ajeno.
PROCESO LECTOR
Al momento de leer confluyen dos tipos de informacin
que permiten al lector encontrar el significado del
texto que el escritor ha querido transmitir.

As

tenemos que para leer requerimos de:

a

La informacin visual (estructura superficial) que

es la que nos proporciona el texto impreso y va de
los ojos al cerebro.
Esta informacin es necesaria pero no suficiente,
de ah que no se pueda entender el texto.

b Informacin no visual (estructura profunda), es la

que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el
conocimiento de la manera en que se debe leer, el
estar familiarizado con el tema y con el lxico

empleado.

Es

decir,

es

la

informacin

los

conocimientos que el lector trae consigo.

Podemos decir que la relacin que existe entre estos
dos tipos de informacin-visual y no visual es de
reciprocidad.

Cuanta

ms

informacin

tenga

un

lector

menos

informacin visual necesita.

Cuanta menos informacin pueda emplear el lector

ms difcil ser la lectura, pues necesita de ms
informacin visual.

As, a partir de la informacin que le brinda el texto

(informacin visual) y de sus propios conocimientos
(informacin
significado

no
del

visual)
texto

en

el

lector

un

proceso

construir
que

se

el

puede

dividir en:
a Formulacin de hiptesis
Cuando

leemos

un

texto

activamos

algunos

de

nuestros esquemas de conocimiento que nos llevan a

anticipar

aspectos

del

contenido.

La

prediccin

consiste bsicamente en formular preguntas acerca

de lo que leemos.

5 SMITH, Franck. Comprensin de la lectura. Pg. 32.

b Verificacin de las hiptesis realizadas

Lo que anticipamos debe ser confirmado en el texto
a travs de los indicios grficos.
Para hacerlo tendremos que fijarnos en las letras,
marcas

morfolgicas

sintticas

incluso

en

elementos tipogrficos y de distribucin del texto.

c Integracin

de

la

informacin

control

de

la

comprensin
Si nos damos cuenta que la informacin del texto es
coherente

con

las

hiptesis

que

habamos

anticipado, las integraremos a nuestro sistema de

conocimiento

para

seguir

construyendo

el

significado global del texto.

CLASES DE LECTURA
La

lectura

criterios.

se

clasifica

atendiendo

muy

diversos

Segn los fines que se pretenda

a

Lectura Recreativa o de distraccin

La

cual

se

realiza

con

el

fin

de

divertir

al

lector, es generalmente una lectura rpida, que no

ofrece complicaciones. Por ejemplo, la lectura de
una novela, de una fbula, de una leyenda u obra
teatral, un poema de amor, etc.
b

Lectura de Exploracin
Esta forma de lectura nos permite extraer de un
escrito, datos importantes, aunque aislados, pero
que

buscamos

de

modo

particular.

Por

ejemplo,

buscar una biografa, leer los ttulos de una obra,

el prlogo o las conclusiones de un texto para
tener una idea al respecto.
c

Lectura de informacin
Esta

lectura

acerca
Mediante

de

un

una

permite

informarnos

objeto
buena

realidad

concentracin

detalladamente
determinada.
de

espritu,

encontramos a lo largo del texto, diversos puntos

sobresalientes que luego se integrarn a nuestro
saber actual. Los textos ms adecuados a esta forma
de lectura son los peridicos, revistas, informes,
memorias, etc.

Lectura Intelectual o de estudio

Esta lectura se realiza con miras a obtener un
conocimiento en relacin con un tema determinado,
lo

que

ledo.

implica
Ejemplo:

comprensin
el

estudio

asimilacin
de

una

de

lo

respectiva

materia dentro de la programacin de una carrera

universitaria.
e

Lectura crtica
Tiene un propsito eminentemente cuestionador, ya
que en ella, el lector busca a preciar el valor de
una obra y emitir un juicio sobre ella. El juicio
que sobre una obra se emite, debe ser imparcial,
inteligente y oportuno.

Segn se emita o no sonidos articulados

a Lectura Oral
La

lectura

oral

permite

exteriorizar

los

sentimientos y las intenciones del autor, por medio

de las apropiadas modulaciones e inflexiones de la
voz.
La

lectura

expresiva

oral

es,

debe

ser,

conocida y dominada en los distintos grados de la

Educacin

Secundaria.

Esta

lectura

posibilita

expresar con fidelidad las ideas y lo sentimientos

que encierran las distintas oraciones que conforman

el texto; se logra penetrar en ellas mediante la
adecuada comprensin del mensaje expresado por el
autor;

evocando

anhelos,

sus

sentimientos,

inquietudes,

deseos,

temores,

etc.,

ideas,
puede

alcanzarse este objetivo por intuicin del lector o

por comprensin directa; si la lectura coincide con
el

grado

nivel

de

cultura,

inclinaciones,

simpatas, estado de nimo y capacidad mecnica del

lector.
"Los maestros encuentran que la lectura en voz alta
sirve

para

analizar

corregir

deficiencias

en

ciertas fases como el reconocimiento de palabras,

fluidez y expresin, para mejorar el idioma hablado
y

el

empleo

de

la

voz

para

desarrollar

la

capacidad de actuar ante un auditorio".6

En resumen esta clase de lectura ayuda al lector a
expresarse con ms fluidez delante de un grupo,
favoreciendo,

de

esta

manera,

la

buena

pronunciacin del lector.

b Lectura Silenciosa

6 GARAYCOCHEA V., Walter. Metodologa del estudio. Pg. 76.

Es

la

que

referidos

se
a

realiza

las

sin

palabras

producir

los

graficadas

sonidos

impresas;

busca acelerar la rapidez de la lectura y aumentar

sustancialmente

la

capacidad

comprensiva

del

lector.
La lectura en silencio, es la lectura cuidadosa,
atenta e inteligente, que realiza el alumno para su
provecho,

tratando,

hasta

donde

sea

posible,

comprender el fondo y lo ms importante que hay en

un

escrito;

comprensin

adems,
y

es

la

la

verdadera

que

mejor

lectura

favorece

de
la

concentracin y la rapidez mental.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La importancia que se ha concedido a la lectura a
travs

de

la

historia

no

contrario.

Hoy

mas

nunca,

numerosos

medios

que

ha

audiovisuales

disminuido
a

pesar
(cine,

de

sino

al

existir

televisin,

video, etc.), se exige el aprender y saber leer, ya

que aproximadamente entre el 80 y 90 por 100 de los
conocimientos se adquieren a travs de esta tcnica.
Los medios basados en la imagen fomentan actitudes
pasivas que no incitan a la reflexin o accin. Por el
contrario, la lectura anima al lector a participar
imaginando, creando nuevas situaciones entre otros.

Por medio de la lectura: la persona puede conocer,

pensar, imaginar, resolver situaciones y problemas.
Sin duda no es la lectura el nico proceso de alta
complejidad que es capaz de desempear el ser humano,
pero su importancia cultural y civilizadora es en tal
medida importante que en este momento constituye uno
de

los

tpicos

de

mayor

importancia

en

la

agenda

educativa.
Mediante la lectura accederemos a un vasto mundo de
informaciones, las cuales son necesarias para estar al
da

de

esa

manera

responder

las

exigencias

sociales e intelectuales. En el mbito escolar, la

lectura

es

aprendizaje

un

instrumento

posterior,

de

fundamental
tal

manera

para
que

el
las

dificultades de lectura producirn problemas porque

obstaculizaran

el

aprovechamiento

escolar.

finalmente la lectura implica una variedad de procesos

y destrezas cognitivas: atencin, percepcin, memoria
entre otros.
Mario Tarazona Gonzles afirma:
Muchos estudiantes creen que leen, cuando en realidad
solo estn viendo las

palabras, frases u oraciones

impresas en un libro. Al simple percepcin visual de

lo que esta escrito no es lectura, pues adems se

necesita que el estudiante capte el mensaje. No es

raro que algunas personas que expresan en voz alta un
texto escrito, no sean capaces de siquiera recordar lo
que han dicho7.
Mas adelante el mismo autor expresa:
Lectura es la actividad mental que permite al lector
compenetrarse con lo que dice un texto y, ms an, con
el pensamiento del autor. Esto le da a la lectura, no
un sentido mecnico de ver o decir palabras, sino un
significado de dilogo entre el lector y el autor.
Este

ltimo

expresa

sus

ideas,

sentimientos,

etc.,

mientras que el lector imagina hechos o situaciones,

reflexiona, crtica, crea nuevas situaciones, etc.8.
La lectura es un instrumento indispensable para el
desarrollo

del

ser

humano,

por

ser

el

medio

de

informacin, conocimiento e integracin; adems de va

para adquirir valores importantes que coadyuven a una
mejor funcin social. La lectura depende el dominio
previo del lenguaje que puede adquirir una persona de

TARAZONA

GONZLES,

universitario. Pg. 99.

8 Ibidem. Pg. 100.

Mario.

Metodologa

del

trabajo

acuerdo a las condiciones socio-ambientales en que se

desenvuelve.
Es

de

fundamental

importancia

la

lectura

en

la

educacin por ser la nica materia escolar que adems

de constituirse una meta a alcanzar, es tambin la
clave para poder aprender y manejar casi todas las
otras destrezas y habilidades; adems, la lectura es
la base de la auto educacin y de las posibilidades de
guiar por si mismo el aprendizaje y consecuentemente
la plena integracin de la sociedad.
La

lectura

un

requisito

indispensable

de

las

personas,

pues

conocimientos

sin

embargo,

formacin

es

en

la

para

permite

la

obtener

actualidad

tal

actividad ha quedado relegada debido al surgimiento de

los medios de comunicacin audiovisuales, originndose
un grave problema para la comunicacin escrita.
Al respecto el mejicano Octavio Paz seala que:
"La radio y la televisin aumentan la distancia entre
el que habla y el que oye, convierten al primero en un
todopoderoso y al segundo en una sombra".

La lectura nos "permite una comunicacin plena y de

valor, nos informa; permite un juicio crtico y tiene

9 PAZ, Octavio. El nuevo festn de Esopo. Pg. 97-98.

por eso un valor cvico; permite el acceso al inmenso

campo de los libros y de la creacin literaria".
La

lectura

es

aprendizaje
herramientas

importante

de

una

para

como

lengua,

asegurar

la

10

instrumento
nos

de

proporciona

destreza

de

nuestras

operaciones fundamentales de pensar y expresarnos.

Luis Jaime Cisneros nos seala:
"Operacin la de leer y operacin lenta repetimos no
se

hace

sin

trabajo.

Sin

trabajo

del

lector.

Ser

lector no es ser un oyente inactivo, alerta en plena

inquietud

creadora

penetracin

en

comunicacin".

el

dueo
texto

de

una

mismo

poderosa

arma

sea,

estricta

la

de

11

El papel del profesor es de suma importancia en lo

concerniente

la

adquisicin

primera prctica viva.

de

la

lectura

su

Por ello el profesor y tambin

los padres de familia deben comprender los beneficios

durables de la lectura.

10 GAMARRA, Pierre. El libro y el nio. Importancia de la

lectura en la educacin. Pg. 54.

11 CISNEROS, Luis Jaime. Lengua y Enseanza. Pg. 73.

"Interesante en el nio que lee es interesante en sus

lectoras y se puede, compartirlas con l.
de

un

libro

apreciado

exalta

La lectura

deja

huellas.

Interioriza vivir en el nio el descubrimiento de un

hroe

de

una

substancioso,

aventura.

Por

probablemente

lo

dems

interesara

un

libro

tambin

al

adulto".12
Se puede hablar de crisis de libro, o de la aversin a
la

lectura,

sera

ms

justo

hablar

de

ignorancia

respecto de la lectura. Si buen a muchos lectores por

razones econmicas les faltan libros, muchos otros no
saben

servirse

programas

de

de

ellos.

televisin

Los

que

dejan

traen

de

por

lado
lo

por

general

violencia y sexo, lo reemplazan por, tiras cmicas o

por el cine o fotonovelas cursis.
libros

para

contentarse

con

Se renuncia a los

sucesos

inadecuados

menos formativos que los buenos libros.

La lectura sirve para mejorar la diccin, vocabulario,
lxico,

fluidez

de

palabra

ortografa

todo

ello

permite elevarse a niveles ms ptimos.

"Leer nos abre niveles profundos de identidad, pule y
afina la inteligencia nos lleva de la mano por los
difciles

complejos

caminos

del

"conocerte

12 GAMARRA, Pierre. El libro y el nio. Pg. 104.

ti

mismo". Leer tal vez sea en un futuro muy prximo la

nica

ligazn

con

las

fuentes

que

nutren

espiritualmente al hombre y sostienen la sociedad el

recurso al cual tenga que volver para redimirse del
vaci que ya lo acosa y cerca".13
Podemos decir que la lectura es un valioso instrumento
para

alcanzar

perfeccionar

la

formacin

de

la

persona as como enriquecer su informacin sobre el

mundo en que se encuentra.
"Finalmente en el campo educativo, la lectura adquiere
dimensiones capitales, pues es la base de la formacin
escolar, casi todos los aprendizajes educativos estn
condicionados por la calidad y rapidez de la lectura.
Los diferentes tipos de lectura descansa en el dominio
progresivo y afianzado de la lectura inteligente y
crtica".14
En

suma,

horizonte

la

lectura

cultural,

nos

permite

distraernos,

ampliar
entender

nuestro
lo

que

13 SNCHEZ, Danilo. El libro y la lectura en el Per. Pg.

126.

14 PERALTILLA, Rogelio. Comunicacin, estudio y didctica.

Pg. 84.

leemos

los

nexos

profundos

que

existen

en

una

determinada lectura.
FINES DE LA LECTURA
Establecer los fines o propsitos de la lectura es
saber para que leemos, o tambin podramos decir que
es necesario establecer la orientacin que se debe dar
cuando

uno

est

caminando

sea

que

tenemos

que

preguntarnos a dnde voy? Entonces los propsitos de

la lectura son:
Informarse

de

un

contenido,

de

sucesos

de

instrucciones particulares.
Aclarar aspectos confusos de un tema.
Encontrar soluciones a los problemas o dificultadas.
Salir

de

una

duda

hallar

respuesta

muchas

interrogantes
Conocer el pensamiento o las vivencias del autor
Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto
Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura
Prepararse para alguna actividad, como un examen, o
una intervencin oral

 Verificar hiptesis
Documentarse para elaborar un trabajo cientfico
formarse criterios o elementos de juicio para tomar
una

decisin,

para

actuar

en

situaciones

especficas
Observar cmo se expresa un autor o corregir un
texto
Experimentar

sensaciones

positivas

ante

los

problemas de la vida, o sensaciones estticas

Disfrutar de las palabras escritas y con lo que
ellas sugieren
Divertirse y aprovechar el tiempo
LECTURA COMPRENSIVA
En

primer

lugar

debemos

decir

que

leer

comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere

el autor con cada una de las afirmaciones y cules son
los nexos profundos de los que ni siquiera el propio
autor se percat.
El

proceso

de

lectura

comprende

un

conjunto

de

acciones que corresponden a la fase complementaria de

la comunicacin escrita, es decir, al destinatario del

texto escrito.
Un texto es, en esencia, una creacin entre dos: un
escritor y un lector. Tanto la escritura como la
lectura son procesos dinmicos y constructivos. Los
escritores tienen que decidir cunto ofrecer para que
los lectores puedan inferir y crear de nuevo lo que el
escritor cre en primer lugar. Los lectores tendrn
presente

su

conocimiento

del

texto,

as

como

sus

propios valores y experiencias, al encontrarle sentido

al texto del autor. Los textos deben ser reales y no
ensamblados para satisfacer una lista de vocabulario o
una

secuencia

fnica.

Los

escritores

deben

ser

conscientes de la sensibilidad de su audiencia, y los

lectores asimismo de la sensibilidad del autor. Los
escritores autnticos tienen algo que decir, y los
lectores autnticos saben cmo entender y responder.15
As pues, la lectura es un proceso interactivo por el
cual el sujeto lector interroga el texto escrito, es
decir,

construye

una

representacin

mental

del

significado del texto, la relacionar sus conocimientos

previos como lector con la informacin proporcionada
por el texto.

15 GOODMAN, Kenneth. Lenguaje integral. Pg. 44.

En el proceso de la lectura, el lector, casi desde el

principio, construye una hiptesis interpretativa a
partir de los esquemas activados por los elementos
iniciales

del

texto,

sujeto-lector.
significado,

Esta
en

de

sus

hiptesis

principio

muy

expectativas
inicial

como

sobre

general,

el

se

va

elaborando y restringiendo a lo largo del proceso de

la lectura, de cuerdo con la informacin que el texto
proporciona

al

lector.

Este

elabora

inferencias

predicciones, las evala, las verifica y construye una

interpretacin

del

texto

cada

vez

ms

precisa

completa.
La lectura es un proceso constructivo porque el lector
tiene un papel activo en la elaboracin y comprobacin
de hiptesis; pero a su vez es un proceso estratgico
puesto que para comprender el lector no slo ha de
dominar la mecnica lectora sino que ha de conocer y
aplicar diferentes estrategias para la construccin
del

significado

global

del

texto,

as

como

para

detectar fallos en la comprensin.

Leer

es

una

actividad

compleja

de

tratamiento

de

varias informaciones por parte de la inteligencia, de

all que el lector busca encontrar el sentido al
texto

coordinando

ndices

(contexto,

para
tipo

construirlode

texto,

todo
ttulo,

tipo

de

marcas

gramaticales

significativas,

palabras,

letras,

etc.).16
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es interno e inconsciente,
del

que

no

tenemos

predicciones

no

se

prueba

hasta

cumplen;

es

que

decir,

nuestras
hasta

que

comprobamos que en el texto no est lo que esperamos

leer.

Sol

(1994),

divide

el

proceso

en

tres

subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la

lectura y despus de la lectura.
ANTES DE LA LECTURA
Para qu, cmo, qu voy a leer?
DURANTE LA LECTURA
Hacer predicciones sobre el texto, formular preguntas
sobre lo ledo, etc.
DESPUS DE LA LECTURA
Hacer

resmenes,

formular

responder

preguntas,

recontar, etc.

16 HINOSTROZA, Gloria. Aprender a formar nios lectores y

escritores. Pg. 54.

Considerar

la

lectura

como

un

proceso

constructivo

conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que

hemos

venido

utilizando

para

desarrollar

la

comprensin lectora. Implica que ya no se ensearn

ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar
de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha
venido

haciendo.

Porque

la

lectura,

como

hemos

mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras

de

un

texto;

contestar

preguntas

despus

de

una

lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y

en silencio, una simple identificacin de palabras.
ESTRATEGIAS
Las estrategias que intervienen en el proceso de la
lectura y que ayudan a develar el significado de los
textos.
nuestros

Si,

en

la

alumnos,

medida
vamos

de

las

posibilidades

propiciando

situaciones

de
de

lectura en las que aplique la funcionalidad de estas

estrategias,

les

herramientas

estaremos

que

les

poniendo

ayuden

su

alcance

acercarse

los

textos.
Existe

una

desarrollar

gran
la

variedad

capacidad

de

para

estrategias
la

comprensin

textos.
A continuacin presentamos algunas estrategias:

para
de

 LEEMOS PARA APRENDER

Qu aprenden los nios y nias cuando leen para
aprender?

Reconocen textos informativos por su funcin y

estructura, a travs de la exploracin de los
mismos.

Leen de manera rpida (vistazo) y de manera

sostenida segn sus necesidades.

Releen

lo

necesitan,

para

mejorar

su

comprensin.

Escriben

textos

informativos

identificando

el

propsito de su texto.

Revisan los textos que producen para mejorarlos.

Buscan informacin en textos escritos
Desarrollan la capacidad de seleccionar textos
pertinentes para sus propsitos.
CONCEPTO DE LECTURA FLUIDA
La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de
leer rpido, suave, fcil y con entonacin. Para leer
con fluidez, el lector debe entender cmo los smbolos

de

la

pgina

(las

letras)

se

relacionan

con

los

sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos

se mezclan para formar las palabras, el significado de
las palabras y lo que las palabras significan dentro
de una oracin.
En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura,
el lector est tan centrado en la decodificacin de
las palabras en la pgina, que no tiene mucha energa
mental

para

descodificar

desentramar
las

en

palabras,

el
un

significado.
lector

Para

principiante

sondea las palabras; conecta sonidos con las letras

que ve y trata de combinar los sonidos para formar
palabras.

Entonces

debe

saber

lo

que

significa

la

palabra.
Si un lector se encuentra con una palabra desconocida,
la

descodificacin

es

mucho

ms

difcil

porque

entonces tiene que tratar de entender el significado

de

la

palabra

por

el

contexto,

partir

de

las

palabras que la rodean. Sin embargo, eso significa que

el lector debe ser capaz de descodificar las palabras
que

la

rodean,

recordarlas

luego

averiguar

el

significado de la palabra desconocida.

Segn el lector va mejorando en la descodificacin de
las palabras, va a ser capaz de leer las palabras con
mayor rapidez. Pero eso no quiere decir que vaya a ser
capaz

de

leer

con

entonacin.

Leer

con

entonacin

significa que un nio lee con un tono no montono en

el que no todas las palabras llevan el mismo nfasis.

Saber qu palabras enfatizar requiere que un lector
comprenda

el

significado,

no

solo

de

las

palabras

individuales, sino de las oraciones completas. Tambin

debe entender la relevancia de las palabras y las
frases.

Eso

significa

que

si

est

leyendo

una

historia, debe entender la historia.

CARACTERSTICAS DE LA LECTURA FLUIDA
Podramos caracterizar la lectura fluida como:

Aquella

que

se

hace

sin

errores

en

el

reconocimiento y decodificacin de palabras.

Leer el texto con un adecuado ritmo y expresin,

como lenguaje natural.

Acelerar

detener

la

lectura

del

texto

cuando

convenga para mejorar la comprensin de una palabra

o una frase.

Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas

pertinentes.

Resaltar

poner

nfasis

determinadas palabras.

en

la

lectura

de

Contemplar un diferente tono de voz en la lectura

del texto, en funcin de los signos de puntuacin,
etc.

Si desde los cursos iniciales de Educacin Primaria

ejercitamos al alumno a leer de este modo, a leer con
expresin,

entonacin,

incrementaremos

sin

velocidad

duda

su

nivel

comprensin,

desconocimiento

sobre la tarea y sobre esas estrategias a utilizar

para leer fluidamente; adems de comenzar a ensearle
a regular su comprensin lectora.
Modelar

la

conducta

lectora

fluida

en

Educacin

Primaria
Para

que

los

estudiantes

lleguen

ser

lectores

fluidos, es necesario que posean una idea concreta de

lo que es leer con fluidez; o de otro modo, haber
adquirido

conocimiento

sobre

el

sentido

el

significado de una lectura fluida.

Esa idea slo puede transmitirla a los alumnos un
lector experto (el docente), mostrndoles un modelo
real

de

lectura

fluida.

Una

vez

transferida

dicha

idea, el lector comenzar a generar un conocimiento de

la

tarea

que

tiene

innumerables

posibilidades

de

mejora con las prcticas ulteriores de lectura que se

programen en el aula.

De ese modo, ese conocimiento se hace metacognitivo

para

los

alumnos,

cuando

el

maestro

promueve

situaciones de lectura en las que l mismo modela la

conducta de leer fluidamente, y les orienta a que
reflexionen

sobre

cmo

un

lector

experto

lee,

motivndoles adems a practicar ese tipo de lectura y

a evaluar y mejorar su competencia futura en este
aprendizaje.
En la prctica, esto se logra cuando, por ejemplo, el
propio docente lee a sus alumnos el fragmento de un
texto, y atena a propsito su ritmo lector en algunas
partes del mismo, reflexionando en voz alta que lo ha
hecho para comprenderlo mejor. Tambin se consigue,
cuando

el

fluidamente

docente

les

cuando

se

desvela
repite,

que
o

se

se

puede

entrena

leer

varias

veces una lectura, no para conseguir mayor velocidad,

sino para leer de un modo ms expresivo, buscando el
significado del texto.
CONCIENCIA FONOLGICA
La

conciencia

fonolgica

es

la

capacidad

de

identificar los diferentes sonidos de las palabras.

Esta

identificacin

lectura

temprana

se

estimula

travs

de

en

el

pasos

caso

de

destinados

la
a

orientar a los nios dentro de los sonidos del habla a

travs de:

La diferenciacin de palabras (palabras funcionales

y semantemas),

La rima,

La aliteracin,

Reconocimiento de letras (grafemas),

Reconocimiento

de

fonemas

(unidades

fonolgicas

mnimas que pueden oponerse a otras en contraste

significativo) y asociacin de fonemas y grafemas

Reconocimiento

de

slabas

(especialmente

las

iniciales y las finales), y su nmero,

Reconocimiento y colocacin de la acentuacin.

La diferenciacin de palabras consiste en distinguir

una

palabra

de

otra

(sal,

chal)

las

diferentes

palabras de un enunciado (el-libro-est-en-la-mesa).

Implica tambin reconocer dentro de un enunciado la
significacin
(semantemas)

de
y

las
usar

palabras
sin

con

problemas

sentido
las

lxico
palabras

funcionales. En el ejemplo de ms arriba, libro, estar

y mesa son semantemas, y el nio tiene que entender su

significado; el, en y la, en cambio, son palabras

funcionales, y el nio tiene que saber usarlas).
La rima, como se sabe, consiste en el reconocimiento
de las slabas finales de las palabras que suenan
igual, especialmente en los poemas.
La aliteracin consiste en el reconocimiento de las
slabas iniciales iguales y de sonidos que se repiten
en

el

interior

de

varias

palabras

(Pedro,

Prez,

Pereira; los rieles del ferrocarril).

El reconocimiento del nombre y sonido de las letras,
sirve para poder referirse a los componentes de las
palabras, su sonido y ordenacin.
El reconocimiento de las slabas

Poder

hablar

de

las

palabras

es importante para:
en

relacin

su

acentuacin (diferenciar canto de cant porque el

acento recae en la slaba can- o en la slaba to;

Saber en qu silaba corresponde poner tilde;

Separar

palabras

al

final

de

rengln

escritura;

Reconocer rimas;

Combinar slabas para formar nuevas palabras.

en

la

La acentuacin de las palabras tambin forma parte de

la

conciencia

pronunciacin

fonolgica
en

la

para

lograr

comunicacin

su

adecuada

la

tildacin

requerida en escritura.
La asociacin fonema-grafema es un paso importante en
el desarrollo de la lectura temprana y de la escritura
inicial,

porque

pasa

de

una

conciencia

fonolgica

oral, que ya tienen los nios que an no saben leer, a

una conciencia fonolgica letrada.
La conciencia fonolgica fundamentalmente debe apuntar
a los textos que se leen, pero puede ser una fuente
muy

rica

de

juegos

ejercicios

lingsticos

que

ayudan a reconocer las palabras y sus componentes en

los textos que leen.
BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula es un recurso indispensable para
apoyar el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje
oral y escrito y de otras reas del conocimiento,
especialmente

cuando

se

trata

de

formar

nios

creativos, motivados por el saber y comprometidos en

su propio proceso de aprendizaje.
La biblioteca dentro de la sala de clases, adquiere
especial

importancia

para

la

prctica

del

lenguaje

oral y escrito: cuando los libros estn al alcance de

la mano de los nios aumenta la probabilidad de que

ellos

lean

para

recrearse,

para

apoyar

sus

investigaciones en torno a proyectos, para satisfacer

su

curiosidad

natural

para

buscar

informacin

general o especfica. La biblioteca de aula tambin

adquiere especial importancia cuando la motivacin y
el

hbito

hogares,

lector

debido

no

surgen

las

naturalmente

diferencias

de

los

socioculturales

entre las familias de los nios y la escuela.

Para que la biblioteca de aula cumpla su cometido, es
necesario

que

se

la

utilice

de

manera

dinmica

profesional, que se la vincule ntimamente con la vida

del curso; que el profesor valorice y estimule la
utilizacin
agradable

de

que

los

libros;

permita

que

cada

se

nio

cree

un

clima

establecer

una

relacin personal con los materiales de lectura y que

se cuente con un variado material adecuado al nivel
lector y a los intereses de los alumnos.
3

Plan de accin

Hiptesis de accin
Actividades/Tareas

Responsables

Recursos

Cronograma
1

Modelado de la conducta
de lectura fluida.

Docente

Poema

Estudiante

El profesor un poema de
distintos modos (mayor a
menor velocidad)

Hiptesis de accin
Actividades/Tareas

Responsables

Lectura de refranes
Cada
refranes

alumno

lee

Docente
dos

Estudiante

Recursos

Refranes

Cronograma
1

Hiptesis de accin
Actividades/Tareas

Responsables

Lectura fbulas

Docente

Cada nio un prrafo y

Estudiante

Recursos

Cronograma

Fbulas

continuo otro estudiante

Hiptesis de accin
Actividades/Tareas

Responsables

Lectura de trabalenguas

Docente

Cada estudiante repite un

Estudiante

Recursos

Cronograma

Trabalenguas

trabalenguas 2 veces

Actividad N 1
Modelado de la conducta de lectura fluida
Objetivo
Reflexionar

convenir

sobre

el

sentido

significado sobre lo que es una lectura fluida.

el

Procedimiento
Es necesario un plan de accin con el propsito de
contribuir con los estudiantes y para ello es bsico
trabajar la fluidez lectora leyendo en voz alta por
turnos (cada alumno espera su turno para leer, y el
profesor

controla

la

palabras

que

por

lea

velocidad
minuto,

lectora
adems

mide

de

las

aquellos

errores en la lectura de palabras se cometa).

El proceso que seguir el profesor en esta actividad
lo dividimos en 7 pasos:
1 Se elige un poema del libro Versos para leer con
paraguas (2009), de Aldo J. Mndez, autor cubano
ubicado en Ciudad Real
2 En el sector de aula de lectura, los alumnos se
sientan frente al profesor y este les presenta la
actividad, informndoles de que iba a leerles un
poema

muy

despus
juzgar

se
y

bonito

cuatro

dividieran
convenir

en

veces,
en

se

pequeos

cada

grupo

les

pide

grupos
cmo

que
para

ellos

entendan que la profesora haba ledo el texto

cada vez, se les insta tambin a que hagan una
crtica de las distintas lecturas que ella llevara
a cabo; para finalmente sugerirles que acordaran en

equipo

qu

entendan

ellos

por

una

lectura

fluida, y ese acuerdo lo anotan en una hoja que se

les entrega-.
3 Se divide a los alumnos en 4 grupos y facilitndole
una hoja a cada uno de ellos.
4 El profesor lee

el poema de cinco modos distintos:

Inicialmente muy rpido.

Despus

sin

recursos

expresividad,

expresivos

del

no

atendiendo

texto

los

(interrogaciones,

admiraciones, etc.).
A continuacin se lee lentamente.
Posteriormente hace una lectura con mucho esfuerzo,
aunque

sin

errores

en

el

reconocimiento

de

palabras.
Finalmente, hace una lectura fluida atendiendo a la
expresividad del texto y a las pausas del mismo.
El poema utilizado es el siguiente:
Cuntame lluvia y canta, juega conmigo que imagino
tu abrazo, que soy tu amigo. Por qu te quedas
sola, bailando en el portal? Vente lluvia a mi
lado, s manantial!

S manantial de versos, lluvia coqueta, que tambin

tengo el sueo de ser poeta, ser poeta y cantarte
la poesa que me siembra en el alma tu meloda.
5 Tras las lecturas del poema, los alumnos se agrupan
durante 15 minutos y acuerdan anotar en la hoja
como su profesor haba ledo en esas ocasiones.
6 De nuevo, ahora otra vez en el rincn de lectura,
el profesor recoge las cinco hojas (uno por cada
grupo), y se elige
que

haban

convenido

algunas de las descripciones

los

alumnos

acerca

de

las

distintas lecturas realizadas, debatiendo con ellos

su significado.
7 Se escribe en la pizarra y el profesor le propone
en una puesta en comn con todo el grupo un nuevo
debate, en el que se reflexiona sobre el sentido y
la utilidad de cada una de esas descripciones para
comprender mejor, y elige la que mejor defina qu
es leer fluidamente.
El profesor

consciente de la importancia de esta toma

de contacto inicial de sus alumnos con la idea de una

lectura

fluida, se

preocupa

porque

entendieran

que

leer es algo ms que leer de prisa. Les plantea

inicialmente que en sus distintas lecturas el profesor
haba

ledo el poema de un modo poco fluido, haciendo

la lectura muy montona con velocidad, sin tener en

cuenta

la

expresividad

del

texto,

en

otro

momento

palabra a palabra, otra vez extremadamente rpida sin

pararse a comprender el texto, y en otra ocasin se
preocup intencionadamente en disminuir su velocidad,
para resaltar una palabra importante del poema que le
ayudaba a comprenderlo mejor.
El debate que se establezca entre los alumnos ser muy
interesante porque se apreciar los distintos puntos
de vista
De esta manera los estudiantes podrn reflexionar y
valorar que una lectura fluida es ni muy de prisa, ni
muy

despacio,

algo

as

como

cuando

hablas,

con

expresividad, y as lo entiendes mejor

Actividad N 2
Lectura de refranes
Objetivo
Despertar y aumentar el inters de los alumnos sobre
la

lectura

refranes.

comprendan

el

significado

de

los

Procedimiento
Cada

estudiante

trae

dos

refranes

al

aula,

pueden

solicitar ayuda a sus padres.

En

el

aula

cada

estudiante

lee

dos

refranes

se

solicita a otros compaeros que digan y opinen sobre

su significado.
El profesor orienta y gua a los estudiantes antes,
durante y despus de cada refrn.
Actividad N 3
Lectura de fabulas
Objetivo
Fomentar en los estudiantes a travs de la lectura
fluida una actitud frente a lo acontecido en la fbula
Procedimiento
Los

estudiantes

escogen

de

la

biblioteca

del

aula

fbulas para leer. Se escoger entre 5 a 6 fbulas.

En el aula cada estudiante lee un fragmento o prrafo
de

la

fbula

concluir.

Luego

compaeros.

y
se

contina
pide

la

otro

estudiante

opinin

de

los

hasta
dems

El profesor motiva, orienta y gua a los estudiantes

antes, durante y despus de la lectura de cada fbula.
En

este

contexto

participan

de

modo

activo

los

estudiantes.
Actividad N 4
Lectura de trabalenguas
Objetivo
Lograr que los estudiantes mejoren su lectura fluida.
Procedimiento
Los estudiantes traen al aula trabalenguas, para ello
pueden solicitar ayuda a sus padres.
En el aula cada estudiante repite un trabalenguas dos
veces.
El docente motiva, gua y orienta a los estudiantes
ante,

durante

despus

de

la

lectura

de

los

trabalenguas. Por su parte los estudiantes intervienen

de modo activo en el aula.

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