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Discapacidad Intelectual
Origen prenatal
Alteraciones genticas

Alteraciones genticas
anomalas cromosmicas
errores congnitos del
metabolismo
Malformaciones cerebrales
Fetopatas:
Traumatismos
intoxicacin (alcohol, drogas)
infecciones (toxoplasma,
rubeola, citomegalovirus)
Malnutricin grave

Origen perinatal

Encefalopata hipxico-isqumica
Prematuridad
Encefalopata hemorrgica
Encefalopata bilirrubnica
Trastorno craneal obsttrico
Encefalopatas infecciosas

Origen posnatal

Encefalopatas hipxicas
Errores del metabolismo
Traumatismos craneoenceflicos
graves
Encefalopatas epilpticas
Infecciones intracraneales
Intoxicaciones
Malnutricin grave

Abordaje diagnstico
Anamnesis: historia completa
Desarrollo psicomotor (test de Denver)
Si hay involucin: edad de comienzo, reas afectadas, sntomas, etctera
Antecedentes personales
Embarazo. Ingesta de frmacos u otras sustancias, control
Parto: caractersticas, edad gestacional, instrumentacin, etctera
Periodo neonatal: calidad de succin y llanto, hipotona, crisis, problemas respiratorios, etctera
Enfermedades previas: convulsiones, meningoencefalitis, traumatismos craneoenceflicos (TCE),
cardiopatas, etctera
Antecedentes familiares: rbol genealgico (retraso mental, autismo, trastornos psiquitricos, epilepsia)
Exploracin fsica: completa
Examen general: rasgos dismrficos, desarrollo ponderostatural, caractersticas cutneas, desarrollo
seo, visceromegalias
Exploracin neurolgica: completa:
Examen craneal
Examen del fondo del ojo

Valoracin neurosensorial
Estudios neurorradiolgicos: en retraso mental moderado-grave, alteraciones craneales asociadas o
exploracin neurolgica anormal
Estudios genticos: retraso mental con exploracin fsica o historia clnica no diagnsticas, presencia de
rasgos dismrficos, malformaciones viscerales, antecedentes familiares de retraso mental o trastornos
genticos establecidos
Estudios mdicos: sospecha de metabolopata (aminocidos y cidos orgnicos en sangre y orina, lctico y
pirvico en sangre, bioqumica y lctico en LCR, mucopolisacridos y oligosacridos en orina)
Estudios psicomtricos
Otros exmenes, segn el caso: serie radiolgica completa, ecografa visceral, potenciales auditivos o
visuales, etctera
Variables
Leve
Moderado
Grave
Profundo
Personas capaces de Hay lentitud en el
Se observa un
En general, la
Caractersticas
mantener una
desarrollo de la
desarrollo psicomotor
persona presenta
generales

Edad mental
Educacin

conversacin sencilla.
Alcanza la
independencia para el
cuidado personal
(comer, asearse,
vestirse, controlar
esfnteres, etc.)
Desarrolla habilidades
sociales y de
comunicacin desde
edades tempranas.
Suele presentar
dificultades de
aprendizaje
generalizado.

comprensin y el uso
del lenguaje.
La capacidad del
cuidado personal y
las funciones
motrices estn
disminuidas.
La persona logra un
desarrollo adecuado
de la capacidad
social, en cuanto a
relacionarse con
personas prximas de
su entorno y a
participar en
actividades sociales
simples.

muy limitado.
La articulacin con su
entorno es muy difcil.
La persona suele

reconocer algunos
signos y smbolos.
Puede adquirir
algunas destrezas
necesarias para la
vida diaria, pero
resulta difcil
generalizarlo.
Tiene alguna
patologa asociada,
que implica una
atencin
especializada.

movilidad restringida
o inexistente.
Habitualmente, no
controla esfnteres.
Requiere supervisin
y ayuda
constantemente,
suele presentar
patologas asociadas.

9 a 12 aos

6 a 9 aos

3 a 6 aos

Inferior a 3 aos

Educable

Adiestrado

No adiestrable

No adiestrable

Nivel acadmico
Residencia
Caractersticas
evolutivas:
maduracin y
desarrollo
Edad preescolar
0 a 5 aos

6 de primaria
Colectiva

2 a 3 de primaria
Tutelada

Preescolar (probable) ----Supervisada

Muy supervisada

A menudo no se
distingue del sujeto
normal hasta que sea
mayor.

Puede hablar y
aprender a
comunicarse, pero es
torpe en sus
relaciones sociales.

Hay un desarrollo
motor pobre.

Puede desarrollar
aptitudes sociales y
de comunicacin.
Hay un retardo
mnimo sensoriomotor.

Presenta un desarrollo
motor con frecuentes
limitaciones.
Se beneficia del
entrenamiento para su
autoproteccin y
ocupacional y puede
valerse con una
supervisin
moderada.
Se aprecian
dificultades en el
lenguaje.

Caractersticas
evolutivas:
entrenamiento y
educacin
Edad escolar
6 a 20 aos

Puede lograr un
aprendizaje
acadmico hasta
tener un nivel
acadmico
aproximado de 6 de
primaria hacia el final
de la adolescencia.

Debe ser supervisado

en todas sus
actividades.
No es probable que
supere un nivel de 4
en asignaturas
acadmicas.
Puede beneficiarse del
entrenamiento social
y ocupacional.
Puede aprender a

El lenguaje es mnimo,
no es generalmente
capaz de beneficiarse
del entrenamiento
encaminado a que sea
capaz de valerse por
s mismo.
Hay poca o ninguna
capacidad de
comunicacin.

Retraso grosero.
Capacidad mnima de
funcionamiento en
reas sensoriomotoras.
Necesita ser cuidado.
No aprende a hablar.
Con frecuencia
presenta trastornos
motores.

Sus relaciones se
limitan a la familia
solamente.
Actividad intelectual
limitada.
Lenguaje tardo.

Puede hablar o
aprender a
comunicarse, adquirir
hbitos de aseo o
higiene y beneficiarse
del entrenamiento
sistemtico para la
formacin de hbitos.

Hay un desarrollo
motor.
Puede responder a un
entrenamiento mnimo
o limitado en cuanto a
valerse por s mismo.
No es posible
entrenarlo, ni siquiera

Caractersticas
evolutivas:
competencia
social y
vocacional
Adultos
20 aos en
adelante

Puede guirsele hasta

la adaptacin social.

viajar en lugares
conocidos.

Puede adquirir un
lenguaje rudimentario.

en los hbitos ms
sencillos.

Se evidencian las
dificultades.

Puede aprender
hbitos sencillos.

Necesita cuidados
especiales

Necesita enseanza
especial.

Necesita que le guen.

Capacidad de valerse
por s mismo es
incompleta.

Puede contribuir
parcialmente a su
propio mantenimiento
con una total
supervisin.

Capaz de algn
desarrollo motor y del
lenguaje.

Presenta incapacidad
para comprender lo
que es esencial.
Puede desarrollar las
capacidades sociales
y vocacionales que le
facilitan un
mantenimiento propio,
pero puede necesitar
orientacin y apoyo
cuando se encuentra
bajo especial presin
social y econmica.
Puede desempear
una ocupacin de
poca complejidad
como trabajador
semicalificado.
Puede formar una
familia.
Necesita apoyo
cuando est sometido
a presiones.

Puede lograr
mantenimiento propio
como trabajador no
calificado en
condiciones
favorables.
Necesita supervisin y
orientacin cuando
est sujeto a ligera
presin social y
econmica.
Puede desenvolverse
en tareas simples en
taller protegido.
Habitualmente no
forma familia.
La familia debe tener
un control cuidadoso
del sujeto.

Puede desarrollar
capacidad de
autoproteccin a un
nivel mnimo til, en
un medio controlado.
Puede desarrollar
actividades guiadas
en taller teraputico y
relaciones
elementales.
Articula frases
bsicas.
Necesita supervisin
constante, pues, su
autoconcepcin es
mnima.

Si no presenta otra
alteracin, logra
valerse por s mismo
de modo muy
limitado, con la
necesidad contante de
ser cuidado.
Su conducta no se
encuentra socializada.
Ocasionalmente es
agresivo.
A veces articula
algunas palabras.
Necesita de custodia
constante.

Necesidades educativas
especiales que presentan
las personas con
discapacidad intelectual

Adquirir competencia social: saber

escuchar, respetar normas,
responder a demandas,
interactuar, etc.
Desarrollar las capacidades
metales bsicas: memoria,
atencin y razonamiento.

Mejorar su nivel de autoestima y

autoconcepto.

Utilizar materiales y recursos de

apoyo que favorezcan la
motivacin y el grado de
comprensin.

Facilitar la comprensin de
conceptos abstractos a travs de
la manipulacin y el simbolismo.

Adquirir contenidos referidos a las

reas preinstrumentales o
instrumentales.

Dificultades en el
Aprendizaje

Acceder a los aprendizajes

mediante la manipulacin de la
informacin.
Acceder a los aprendizajes
partiendo de los contenidos

Respuesta Educativa

Atencin inicial

Asegurar la atencin. Evitar

dar instrucciones cuando el
alumno est distraido.

Percepcin y discriminacin
de aspectos relevantes

Hacer fcilmente
discriminables y claros los
aspectos que han de ser
aprendidos.

Memoria: aprendizaje y
retencin de la informacin

Simbolizacin y abstraccin.
Elaboracin de principios
generales, pensamiento
flexible y creativo.
Anticipacin de
consecuencias

Ofrecer situaciones
encaminadas a estimular
que el alumno ponga en
relacin sus experiencias y
aprendizajes previos con los
que actualmente queremos
que aprenda. Asegurar que
realiza bien las tareas
iniciales.
Partir de lo concreto,
vinculando al aqu y ahora.
Partir de lo que tiene bien
establecido y de aspectos
funcionales y significativos
para el nio.

Consideraciones
pedaggicas y
metodolgicas
Las consignas didcticas deben de
adaptarse al nivel de desarrollo
madurativo del nio.
Es necesario crearles unas condiciones de
aprendizaje positivas en los aspectos
sociales y afectivos.
Los actos deben estar asociados a las
palabras correspondientes, para que
se produzca la unin entre el sistema
de signos verbales y la experiencia.
Fomentar la expresin en las actividades,
favoreciendo los juegos colectivos.
Realizar actividades de alta motivacin.
Trabajar dentro de los mrgenes de
confianza del nio, utilizando de forma
sistemtica reforzamientos, sobre todo
de tipo social.
Tomar como punto de partida las
experiencias previas del nio.
Ir de lo conocido a lo desconocido,
aprovechando sus intereses y
motivaciones.
Respetar la secuencialidad de cada
proceso de aprendizaje para evitar
lagunas o falsos aprendizajes.
Suele ser muy reforzante y positivo el

procedimentales.

Aumentar la capacidad de
comunicacin: expresin y
comprensin oral y escrita.

Generalizar los aprendizajes a

otros contextos y situaciones.

Percibir la funcionalidad y utilidad

de los aprendizajes.

Apoyos de tipo visual y verbal para

la comprensin de las
instrucciones.

Estrategias para aprender y

planificar

Generalizacin de los
aprendizajes

Estructurar de forma
consistente el ambiente
educativo y flexibilizarlo
paulatinamente (mediar en
todo el proceso).
Programar la generalizacin:
establecerla como objetivo,
utilizar metodologa y
tcnicas para facilitarla,
evaluar si se ha conseguido.

Acceder

a la simbolizacin y
abstraccin de los conceptos.

empleo de compaeros para la ayuda

en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Dar el feedback permanente al nio de los
procesos que va realizando.
Aprovechar su capacidad de imitacin
para modelar la conducta, as como
otros factores positivos, tales como el
gusto por el juego, la competicin, la
tenacidad, la imaginacin y los deseos
por agradar y aprender.
Cambiar la actividad cuando los niveles de

fatigabilidad, frustracin o falta de

atencin as lo aconsejen.

Adecuaciones Curriculares para alumnos con discapacidad intelectual

GENERALES

Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseamos (utilizar material
didctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del nio que le permita experimentar con xito las
actividades realizadas).

Trabajar con l durante perodos cortos y prolongados poco a poco.

Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que le pueda hacer por s solo.

Despertar en l inters por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y
llamativas.

Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cmo se hacen y para qu sirve.

Disminuir el nmero de tareas (por ejemplo, si los dems resuelven tres problemas, que l resuelva uno) y permitirle
tiempo necesario para desarrollarlos.

Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos
con lo aprendido en clase.

Tener paciencia para ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez ms rpida.

Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el nio haga por si mismo, ayudarle slo lo
necesario).

Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las dificultades.

Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o actu como persona principal.

Individualizar la enseanza (centrar las adecuaciones curriculares en la enseanza- aprendizaje de procesos y

actitudes en asimilar principios y conceptos).

Sentarlo cera de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

Recordar que lo nios con discapacidad intelectual solamente aprenden haciendo (aprende acciones, conductas
procedimientos que una vez aprendidos les resulta fcil mantenerlos).

Ofrecerle diversas opciones en la resolucin de exmenes.

ESPAOL

En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma ms lenta e irregular. Entre los nios con D.I hay
quienes desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio-motores hasta los que pueden elaborar operaciones
mucho ms complejas como son las de clasificar.
EXPRESIN ORAL

Valorar y respetar su intencin comunicativa.

Indicar y propiciar los dilogos con contextos conocidos, apoyndose en objetos u otros materiales o situaciones
recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por l.

Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por ejemplo, Qu vas hacer? Cmo? Cundo? En dnde?
Por qu? Etctera.

Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmticos de la comunicacin como el escuchar y
esperar su turno.

Especificar la reglas de las acciones con un lenguaje claro y a travs de ejemplos.

Dar al nio tiempo extra par realizar actividades de descripcin. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que
est viendo.

Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones.

Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstraccin.

Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones para
enriquecer la expresin y c comprensin de lenguaje.

Establecer un clima de confianza y seguridad.

Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico, semntico, sintctico, fonolgico) a partir del juego
y d el a construccin de lbumes de imgenes.
ESCRITURA

Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas

Como: colocar los nombres a los objetos del aula (pizarrn, silla librero, etc.), empleo del nombre propio para la
identificacin de sus pertenencias (cuaderno, colores, etc.).

Utilizar permanentemente la accin comunicativa en los actos de lectura y escritura.

En la enseanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean
motivadoras y que tengan representacin clara; se recomienda partir del nombre del nio de la familia, palabras
monoslabas, bislabas con slabas directas y todas sugieren las siguientes actividades.

Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc. De la palabra escrita. Los nios podrn identificarla aunque
todava no tengan la capacidad para descomponerla y analizarla, sino que harn una asociacin entre la palabra
escrita y el dibujo o imagen y sern capaces de identificar globalmente dicha palabra por ciertos rasgos distintivos de
sta (es ms larga, tiene unos garabatos ms altos, etc.)

Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos; su familia, sus compaeros, prendas de vestir,
alimentos , acciones diarias, etc., para ir construyendo frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar
la imagen con la palabra escrita.

Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc. Para que vea el sentido que tiene la
escritura (escribir una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que
hay que comprar en el sper, etc.)

Presentarle imgenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie; al principio escribir un
sencillo garabato, peor progresivamente esa cadena grfica ir tomando cierta similitud con la palabra y pasar a
convertirse en una copia cualitativamente ms cercana al modelo adulto propuesto.

Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin o el anlisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas)

Respetar es el alumno el proceso de adquisicin del sistema de escritura.

Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno.

Respetar el tiempo que le alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura (apoyndolo con
materiales que tengan renglones ms espaciados cuadrculas ms grandes u hojas en blanco).

Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas para la redaccin de textos.

Interpretar o rescatar el resultado de textos ledos por otros alumnos o por el mismo, por medio de escenificadores,
mmica, dibujos, etc.

Organizar en binas o equipos las actividades de descripcin y redaccin.

Propiciar la auto-correccin mediante otros modelos, dndole la oportunidad de leer lo que escribi y de corregirse a
si mismo, con la ayuda de otro compaero o del maestro.

MATEMTICAS

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas par el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el nmero, sus
relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.

Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin grfica de los nmeros mediante una serie de
ejercicios que irn aumentando en dificultad .las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama):
Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se escribe la cantidad que representa una imagen
estableciendo la relacin con el nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero correspondiente, es
decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra en un principio ayudado por el maestro y/o
compaeros y posteriormente propiciar que lo haga slo (siempre mencionando el nmero correspondiente).
Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior pero se aade la dificultad de intercalar diferentes
cantidades y diferentes nmeros que correspondan.

Asociacin nmero-nmero. Se pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya aprendido
teniendo que discriminar entre una tarjeta con un nmero escrito repartida aleatoriamente entre varias.
Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de un nmero al mismo tiempo,
Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros se pueden formar otras cantidades uniendo los
nmeros correspondientes.

Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel,
corcholatas, etc.) permitiendo que sea el nio quien agregue o quien quite objetos ayudado por su compaero.
MEDICIN

Propiciar experiencias tctiles y kinestsicas con los objetos para percibir las caractersticas de estos (peso,
tamao, etc.).

Propiciar experiencias que con lleven a la medicin de objetos.

Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).
GEOMETRA

Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del espacio, se sugieren las siguientes actividades:

Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes.

Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus caractersticas.

Jugar con el nio a concluir un auto de juguete sobre una carretera dibujada en el piso procurando no salir del
camino.

Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de actividades como:

Ensear al nio la diferencia de un nio entre un circulo y una esfera utilizando una moneda, un anillo, un plato, en
contraste con una pelota, una bolita un mapamundi etc.). Utilizando los trminos circulo y esfera (similar para las otra
figuras y cuerpos geomtricos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Propiciar un ambiente para que el nio pregunte y obtenga mayor informacin.

Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la informacin.

Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin.

Elaborar grficas utilizando distintos materiales para la simbologa (dibujos, materiales tridimensionales, recortes
etc.).