INSTITUTO TECNOLGICA SUPERIOR CORDILLERA

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Ingeniero: Cristian Villafuerte

Curso: 2 B

Nombres: Mileide Peralta

Deysi Cundulli

Jornada: Nocturna
Fecha: 28-enero-2016

Tema: problemas del aprendizaje

INTRODUCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms acerca de las
diversas teoras de psicologa que existen y han existido durante muchos aos. En este trabajo
plantearemos un problema comn y frecuente en cualquier nio de edad escolar, independientemente de
cual se la edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades de aprendizaje, que se pueden
originar por diversos motivos.
A travs de las diversas fuerzas de la psicologa, como lo son: las teoras conductistas, las humanistas y
el psicoanlisis; trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones de los problemas de
aprendizaje.
Veremos segn cada tipo de teora o fuerza cuales pueden ser los mtodos empleados
para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en nios que asisten al colegio.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y cuales son las
principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no slo en la poca escolar, sino a lo largo
de su vida; es decir, las consecuencias a largo plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de mediadoras entre nuestros alumnos
y los profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana como vnculo entre ambos. Debemos de
tomar en cuenta que en la mayora de los casos de problemas, lo nios tienden a mantenerse callados,
debido a que no conocen las causas primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen
estar teniendo o presentando el mismo.
Por ltimo anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como nuestras compaeras
aprendamos ms acerca de una ctedra que va muy ligada con nuestra carrera, la psicologa.

CONTENIDO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos.
Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando
ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios
en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La
dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la
aritmtica se denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede
tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del
aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste
procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus
cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja atencin,
poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto
ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a
no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por
lo general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los
padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel
visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms
idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema
del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la
informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden
tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir
aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no
podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y
desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos.

Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean
"malos" a que los crean "estpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para
aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una
tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y
luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un
futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la
edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en
ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de
aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la
comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y
problemas en la coordinacin ypercepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin
las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.
Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:
Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de
estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teora en
el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conductas en el aula.
Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada. Desarroll
sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la
conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que
el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista
social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada de los aos 30. La
Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las obras de Skinner "La ciencia del
aprendizaje y el arte de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas
de enseanza programada lineal. Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza es
considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del
medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran
restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente y
frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo
organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que
presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se
comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los

errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s y frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante
diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los
refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje como un
cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los casos, esta respuesta es originada por
el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual una respuesta se hace
ms probable o ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta
la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta
humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo, respuesta operante y estmulo
reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la conducta que se logra
mediante la prctica y una interaccin recproca de los individuos y su ambiente.
APLICACIN:
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que
despus de cada actividad que los alumnos realizan, despus de que se discuti y contrast un tema,
despus de que se logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deber dar el reforzamiento
correspondiente, para que el alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo puede ser una
felicitacin, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en cualquier colegio
de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda
campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a
aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la ltima clase. Pasados la
hora comienza la de lectura y luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada que les
permite a los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha sido
mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisin por parte del maestro y otros miembros del
colegio. La falta de motivacin por parte del maestro para brindar individualizacin a cada uno de sus
alumnos, en vez de tratarlos como un saln de clases empeora la situacin de un alumno con problemas
de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos
y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero
de pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados,
esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera
global Skinner se opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad, sensacin,
impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos fsicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la
mayora del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La conducta para
Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el
propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la actividad de la
educacin; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de otras personas mediante
la formacin de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la
conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona,
pueden ser modificados por medio de los estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa
adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn guiados por deficiencias mentales en
la mayora de los casos, sino que se presentan por diversas causas de origen personal. Siempre que algo
refuerza una forma particular de conducta (como la de prestar la debida atencin en clases y brindar el
mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos
reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un
organismo puede ser reforzado por casi cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante, las distintas especies han
dado resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que puedan ser equiparados, tanto con
palomas, ratas, perros, monos, nios y ms recientemente con sujetos humanos con algn
padecimiento psictico. A pesar de las enormes diferencias filogenticos, todos estos organismos han

demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda
demostrado que por medio del experimento de Skinner se logr que por medio de la condicin operante
se lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, nios en especial. Podemos citar este ejemplo en
el caso de cualquier nio que asista al colegio, y que tenga algn problema de aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las
teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a las
satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales,
como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete niveles que, segn l explican
la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo:
comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las situaciones de peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse formalmente
(en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc.
5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta de sol, etc.
6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin auto superadora
permanente.
En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota emblemtica del comportamiento
infantil y de los aprendizajes que el nio realiza. El modo en que el nio auto construye el modelo de s
mismo, a partir de la interaccin con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo prctico
que tiene de s mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y confiado cuanto ms apegado haya estado a
su madre, cuanto ms accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto ms
estimulante, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el
apego y la vinculacin afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se establece entre un nio
y sus padres como consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas del nio
(temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero tambin y principalmente de la
sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones con l. Es muy difcil que un nio
llegue a confiar en s mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el
sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en s
mismo y en otros (como el modo en que responde a las motivaciones), forman parte del sentimiento
bsico de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo proceso.
APLICACIN:
Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento emocional y muchas otras
caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que son inseguros, que hacen que al
mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos
nios que perciben a la madre como una base que no es segura, juego exploratorio con independencia de
ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella,
etc. Independientemente de que la madre sea as o no, el hecho es que por su modo de comportarse el
nio percibe y se construye como una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de
distracciones y de carencia de inters por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su comportamiento
se caracteriza por la percepcin de la madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la
ansiedad suscitada por la separacin de la madre, actitud de bsqueda activa de contacto corporal y
proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la interaccin. Igual que en el
caso anterior, independientemente de que la madre sea as o no, esto hace que el nio perciba y se
construya como una persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en
diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el nio se atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms
cooperativo.
Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las causas ms
comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la

relacin profesor-alumno y padre-hijo. La motivacin que se le da a un nio en casa, el hecho de que este
nio tenga sus necesidades bsicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en
si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad, probablemente presente problemas de
aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergenza, los sentimientos de ira
y clera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta de
inters por realizar actividades educativas normales para cualquier otro nio.
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanlisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extraas" y "los bajos rendimientos
escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que en lugar de callar con profesores
particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier ndole, etc., es necesario develar para responder
adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanlisis, ya que por medio de este, el paciente
podr conocer mejor cules son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un nio, irremediablemente
nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce,
el abismo, el exceso, la transgresin, es decir, la cara oculta de la racionalidad cientfica. Es el
psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El
deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador del orden social, es el subversivo de las leyes
simblicas. La lectura a travs del psicoanlisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el
inconsciente como expresin ms radical que resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orgenes. La
diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las experiencias y relaciones del nio con sus
padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la personalidad
sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarn en distintas formas, con sus pulsiones
fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez porque no siempre se cumplen
los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva
psicoanaltica, encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que desde antes de
que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia, ocupa un lugar en la imaginacin y discurso de
los padres, de tal manera que cuando nace un beb, ste ya tiene una representacin en el deseo y
fantasma de los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre que se pone en
juego con su propio narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por los suyos
y as sucesivamente.
APLICACIN:
Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se piensa habitualmente. Ms all de
los enfoque se parte de algo que no anda segn lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El
fenmeno educativo entonces puede ser ledo desde diferentes discursos como
psicologa, pedagoga, historia del nio, etc. Y es de aqu donde se piensa que la problemtica abordar
el tipo de abordaje o solucin. Que un nio presente dificultades en el aprender puede llevar a rpidas y
errticas soluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos aquellos elementos que marcan la
fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas
personas etiquetadas como problemticas, con un comportamiento diferente al esperado o con una toma
de conocimientos inferior, superior o desigual a la mediaestadstica.
Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores elementos
pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un nio frente al material de estudio
"adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la repeticin, bastarn por si solas para llevar
adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que frente a los pedidos de
recetas milagrosas, de tcnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogas para optimizar la
captacin educativa, se esconde la demanda de resolucin del malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultades educativas en un
lugar no comprometido, alejado as cualquier dficit ya sea individual (en los genes, la herencia o
la naturaleza) o pedaggico (educadores, mtodos de enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la bsqueda de las maneras ms
facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual es la problemtica, por
ejemplo las matemticas o la ortografa. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en
un nio o en la metodologa, se obtura as la posibilidad de preguntarse por los modos de aparicin de los
problemas educativos. Por ejemplo por qu se comete reiteradamente un mismo error? Por qu

aparecen conflictos frente a determinados hechos? Qu dice un nio de su no aprender? Qu dice un

padre o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de la constitucin de un sujeto en
relacin al significante. Desde esta lgica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanaltico con nios,
se parte de la idea que la constitucin subjetiva ocurre tanto para nios como para adultos, por lo tanto no
se podra dividir la clnica entre nios o adultos. No se podra ser psicoanalista "de" nios, sino que se
podra mencionar la especificidad de trabajar "con" nios (sus tiempos, recursos, caractersticas) etc.
La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama
significante est ligada a un discurso que precede y determina a un nio, la historia familiar, social, la
historia, las creencias, etc. Si es que el nio puede situarse como sntoma de la pareja de los padres,
como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar flico. As los padecimientos
infantiles estn en relacin a lo estructural, y es trabajo de anlisis trabajarlos, construirlos en relacin a
un circuito pulsional y fantasmtico (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario
despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar" de algo, sino que se piensa
en una articulacin significante y estructural, y como es que un infante puede articular una posible pero
necesaria prdida flica, en el sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el vaco del Otro. El
anlisis permitir realizar las operaciones lgicas para acotar el deslizamiento metonmico del sujeto bajo
el significado dado por el Otro, y as llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la
fantasmtica parental.
El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al nio, entre ellos "la trama
educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es
requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va ms all del mero
conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama deseante y a
la estructura del inconsciente. El psicoanlisis apunta a develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad
fija, sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el decir mismo de los enunciados que
circulan. Soportar esta circulacin permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que
aparece como devenir, en tanto producto. Si el nio no aprende, entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su vez que
estas ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante subjetiva y a lo que los otros se propongan.
Se debe abordar el lugar de un nio en su familia, lo que se espera de l, lo que se dice de l. El infante
tiene teoras, concepciones, representaciones, y estas no se constituyen desde las percepciones sino
desde elposicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna, sus dficit, y sus fallas. Se
parte de la base que los problemas de aprendizaje estn en relacin directa al modo de inscripcin de la
castracin simblica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna
fisura en la dupla madre flica hijo narcisista. El nio necesita inscribir una falta en el Otro. En la
educacin no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.
CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados por las
diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa la informacin. Los
problemas de aprendizaje varan de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir,
son comunes, manifestndose por lo general en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el contrario
suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las cuales
podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri natales, las madres y padres
mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias en
cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades para la organizacin; factores
primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras psicolgicas. La primera, el
conductismo, donde analizamos las teoras de Skinner acerca de las recompensas y el castigo, llegando a
la conclusin que la motivacin en los nios es de gran importancia, ya que el esfuerzo que los nios dan
en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el que se
encuentren. Los problemas de aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de los
estmulos y recompensas adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del psiclogo Abraham Maslow,
quien dise la jerarqua motivacional en siete niveles y que sirven para explicar el comportamiento

humano. A travs de esta jerarqua pudimos apreciar que si un nio presenta problemas de aprendizaje,
posiblemente tenga algunas de sus necesidades bsicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga
carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder
desarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con
los cuales se puede llegar a entender un poco ms acerca de la teora y de su relacin con los problemas
de aprendizaje.
Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por Sigmund Freud, con la cual
tambin se dio gran importancia a la relacin padres hijos en cuanto a las posibles causas de los
problemas de aprendizaje. El psicoanlisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se
aprenden y constituyen; y es aqu donde influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia
personal, el nivel e exigencia del medio, etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles soluciones a las causas y orgenes
de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orgenes es mucho ms fcil poder llevar a
un diagnstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una posible solucin al problema.

bibliografa: http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#ixzz3yWBcQXcs