SUJETO DE CURRICULO: Los sujetos curriculares son aquellos sujetos individuales

o jurdicos que participan activamente en la educacin, tienen diversas aportes,

caractersticas, intervenciones y/o competencias, esto depende del nivel acadmico en el
que se intervenga, durante ms alto sea el nivel, ms exigentes deberan de ser las
mismas.
A continuacin presento un cuadro resumen, en donde se puede observar un aporte
general de cada uno de ellos:

ELEMENTOS DEL CURRICULO: Los elementos curriculares son todos los

conceptos que utilizamos para la ejecucin del currculo:

Objetivos:

Contenidos:

Metodologa:

Evaluacin:

PROCESOS DEL CURRICULO: Los procesos curriculares son, todas aquellas

actividades que se llevan a cabo, para que un curriculo, se lleve a cabo de la
mejor manera posible, con el debido seguimiento y control, para mejorar si es
necesario:

Fundamentacin

Planificacin

Ejecucin

Evaluacin

EVALUACION CURRICULAR: La evaluacin curricular debe ser entendida como una

actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua el
currculo, ya que el mismo puededejar de responder a las necesidades y valores que lo
justifican. El trmino evaluacincurricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene
su concepcin de un proceso de participacin en la toma de decisiones que hacen
posible que el currculo seadapte a los cambios tecnolgicos y a las necesidades sociales
(Tyler 2008).

La evaluacin curricular es un proceso que se da en forma dinmica,

sistemtica y de manera deliberada desde el inicio de la elaboracin del
plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems
de establecer la relevancia, alcance, duracin y eficiencia del Plan curricular
de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en
el momento actual.
TIPOS DE CURRICULO: El Currculum Explcito: est constituido por todo
aquello que la institucin educacional ofrece a sus alumnos a travs de ciertos
propsitos explcitos y pblicos. Concretamente este tipo de currculum est
representado por los planes y programas de estudios, o sea, a travs del listado de
una serie de asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser tratados en las
clases.
El Currculum Implcito: Eisner sostiene que la escuela socializa a los nios en un
conjunto de expectativas que son profundamente ms poderosas y de larga duracin,
que aquello intencionalmente enseado o de aquello que el currculum explcito
pblicamente plantea.
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de
funciones, cuya internalizacin y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos

de larga duracin. Este tipo de currculum suele ser llamado tambin, por otros
autores, como currculum oculto.
El Currculum Nulo: Es todo aquellos que no se ensea. Algunos ejemplos ms
generalizados hablan de la relacin con los estudios referentes a la contaminacin
ambiental, la educacin sexual, el anlisis crtico de los medios de comunicacin, del
cine, del teatro y del periodismo, la educacin para la vida familiar y otros.

Eisner sostiene que aquello que la escuela no ensea puede ser tanto o ms
importante que aquello que ensea.
El currculum nulo tiene segn este autor dos dimensiones:

Los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y

Las asignaturas o contenidos que estn ausentes en el currculum flexible.

Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currculum explcito

incorpora o no, hay una serie de supuestos, cuya validez cientfica es cuestionable.
Muchas veces el currculum explcito de la escuela enfatiza y da espacio a una
concepcin restringida del intelecto.
Se llega a identificar cognicin con pensamiento, y hay aqu otro error, porque no todo
el pensamiento es mediatizado por nmeros o palabras. Segn Eisner muchos de los
modos de pensamientos ms productivos no son verbales y lgicos y usan formas de
concepcin y expresin que exceden el pensamiento discursivo; la pintura, la
escultura, las metforas son ejemplos de lo afirmado.

Existen varios enfoques curriculares, como

por ejemplo: el academicista, cognitivo, humanista y crtico. Cada uno plantea
formas diferentes para realizar el planeamiento curricular, as como los
diferentes mtodos, actividades, prcticas, contenidos, objetivos; esto vara de
uno a otro segn el tipo de ser humano que se quiera formar para la sociedad,
o el nfasis que se le quiera dar a una fuente curricular (como por ejemplo: el
enfoque academicista se enfoca ms en los contenidos que vienen a ser los
requerimientos que tenga la sociedad, para proyectar un modelo de enseanza
para la formacin de ciudadanos). As que mucho va a depender de los
objetivos, de lo que se pretenda hacer con el ser humano, la sociedad o las
reas del saber; para marcar el eje transversal.
ENFOQUES CURRICULARES:

TIPOS DE ENFOQUES
Es importante tambin tomar en cuenta que existen principalmente dos
tipos de enfoques: el tradicional y el alternativo al tradicional.

Daz nos propone dos principales mtodos didcticos: el mtodo por

descubrimiento y el tradicional; y dice que "en el mtodo tradicional el acento
de la enseanza sigue estando fuera del alumno, en la lgica interna de los
materiales de aprendizaje. Y es que la idea implcita sobre el aprendizaje sigue
siendo la misma: una concepcin asociacionista segn la cual aprender es
tomar algo del exterior e incorporarlo ciegamente a otros saberes
anteriormente acumulados por el mismo proceso." (pg.195)
Y describe el mtodo tradicional como "un tipo de enseanza que
descansa totalmente en la iniciativa del profesor, de ah la denominacin
magistral. A pesar de tratarse de un recurso ampliamente utilizado en todos los
momentos y lugares, presenta una serie de defectos como: Olvido de la
duracin de la atencin del alumno; olvido de sus intereses, curiosidad o
problemas internos; atencin preferente a la memoria verbal reproductiva de
los escolares; y preferencia exclusiva por la palabra Intelectualismo exagerado"
(pg.192)
ENFOQUE RACIONALISTA ACADMICO
-

El planteamiento del enfoque racionalista acadmico parte de un

conocimiento sistemtico apoyado en teoras, en hiptesis y en una
concepcin metdica de la realidad.

Tres puntos importantes que definen el enfoque racionalista acadmico: el

contenido, el papel del profesor y la evaluacin. Cada uno tiene caractersticas
especficas que concretan el modelo racionalista acadmico y que veremos a
continuacin:
Este enfoque tendr mayor nfasis en la seleccin y organizacin de los
contenidos culturalmente sistematizados que aportan las diversas disciplinas,
con el objetivo de desarrollar y potencializar el intelecto de los alumnos
mediante estrategias didcticas de garanticen una efectiva transmisin de los
contenidos seleccionados.
As como expresa Nez, Lucarelli y Veirav:
En este modelo se le otorga mayor importancia a la posesin de los
conocimientos disciplinares que deben poseer los profesores y ser transmitidos
en el aula.
Este modelo de educacin, al estar enfocado con los contenidos, vela
por la pertinencia de stos saberes y disciplinas que tambin suelen estar
asociada a la calidad, pertinencia, empleabilidad, productividad, o
competitividad, as como a la sustentabilidad social del futuro de la sociedad. Al
vivir en una sociedad globalizada donde los medios de comunicacin son
abiertos y de fcil accesibilidad, y con una gran cantidad y diversidad de
saberes dando como resultado al multiculturalismo; este nuevo contexto de la
educacin, la calidad y la pertinencia son globales, donde se conceptualizara a
la calidad de la educacin como la capacidad de las instituciones y de sus
productos (profesionales, libros, investigaciones, etc.) para responder a los
desafos futuros. Estas actuales sociedades de informacin o sociedades del
saber se articulan sobre los procesos de la globalizacin mercantil.

Este enfoque es considerado el modelo tradicional pues concentra el

poder, la autoridad y las decisiones en el o la docente. Esta persona es quien
ensea o dirige el aprendizaje, evala los estudiantes. El grupo de estudiantes
es considerado como receptores pasivos.
En este enfoque se presenta un tipo de comunicacin unidireccional,
donde el Emisor (docente) quien codifica la informacin de una fuente
especfica y transmite un mensaje al receptor (alumno). La relacin entre el
docente y el alumno es una relacin lineal vertical, donde el nico que puede
aportar la informacin es el docente y el alumno es visto simplemente como
una tabula rasa que est en blanco esperando a que le depositen informacin,
o sea, el alumno se limita a recibir toda la informacin proporcionada por el
profesor y no puede contribuir en el desarrollo de la clase, el aprendizaje se
produce si ste logra decodificar y reconstruir el mensaje dado por el docente,
as como tambin deber demostrar su capacidad de retener y utilizar
adecuadamente los contenidos adquiridos.
En cuanto a la evaluacin, Marjorie Valverde Rojas se pronuncia sobre el
enfoque racionalista acadmico:
La labor educativa en el aula es una actividad para estructurar y
uniformar mentes en cuanto a tareas, en las cuales el comportamiento pueda
ser observado, medido y evaluado directamente.
Lo anterior pone en evidencia a la utilizacin del conductismo en este
enfoque, donde el docente desde su posicin de transmisor de conocimientos,
realiza pruebas para evaluar si los alumnos aprendieron o no por medio de la
reproduccin de saberes adquiridos; cuando los procesos de evaluacin
deberan estar centrados en la capacidad de aprender a aprender, en la
capacidad de generar saber, no solo en la reproduccin de conocimientos.

ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista es un enfocado en la formacin personal. De acuerdo con la
presentacin sobre Enfoques Curriculares de Lorena Duarte y Yasna Riffo, este
enfoque tiene como propsito ayudar en la formacin como persona del estudiante
y facilitar el aprendizaje; el profesor por su parte se ve como una gua y el
estudiante como un ente activo; es un enfoque bsicamente global que buscar la
libertad responsable. (Duarte & Riffo, 2010).
Este es entonces un enfoque encargado de la humanidad de los estudiantes,
centrado en el ser humano y en funcin al l y sus expresiones. Cuando Zabalza
(2000) se refiere a este enfoque lo hace diciendo que es un enfoque centrado en el
nio "tambin denominado humanista, espontaneista, natural. Tuvo su mayor
prevalencia a partir del espritu del 68 que hizo dar a la escuela un giro de 180
comenzando primero con tentativas de reforma de los currculos tradicionales para
llegar posteriormente a proponerse su ruptura total y el desarrollo libre y creativo,
sin contenidos ni programas prefijados, de la accin escolar.
La idea bsica es "centrarse en el nio tal cual es" como criterio prioritario de
delimitacin de conocimientos y actividades a desarrollar en la escuela. Subsisten
las disciplinas convencionales, pero son los intereses del nio, sus motivaciones,
sus deseos, sus relaciones con las personas y el medio los que actan como eje de
estructuracin del papel de los contenidos" (pg.124)

Sacristn y Prez explican el enfoque humanista diciendo que "en los ltimos aos,
el gradual incremento de la crtica del paradigma "tecnolgico", se ha derivado
ampliamente de una perspectiva que puede ser descrita como "humanista" o
"reconceptualizacin". Este es un trmino "paraguas" para un enfoque de los
estudios del currculo que abarca una variedad de ideas y movimientos
intelectuales, tales como el existencialismo, la fenomenologa critica artstica y
literaria. Los autores en este rea buscan explicaciones alternativas, usando
metodologas diferentes" (pg.243)
Las insuficiencias de este enfoque han sido expuestas por muchos autores, se dice
que es un planteamiento abandonado hasta en pases donde ha tenido una
consolidacin ms fuerte. (Zabalza, 2000)
Tomando en cuenta el aporte de Zalbalza considero que es una concepcin bastante
utpica y por s sola no la aplicara, me parece que deja de lado aspectos
importantes como la memoria. Sin embargo, Sacristn y Prez hacen referencia a
puntos que me llama muchsimo la atencin como lo son la bsqueda de
explicaciones alternativas y el uso de metodologas diferentes, este es un punto que
me parece indispensable para poder generar un aprendizaje significativo por medio
de contenidos, explicaciones y actividades integrales que formen personas capaces.
Zabalza tambin hace referencia a una de las principales dificultades de este
enfoque y es que no se practica probablemente por la dificultad que representa
llevarlo a la prctica ya que resulta difcil encontrar todas esas tcnicas diferentes
que sean verdaderamente tiles para llevar a cabo los objetivos de la educacin.
POLITICAS EDUCATIVAS: "poltica educativa": se trata de las acciones del

Estado en relacin a las prcticas educativas que atraviesan la totalidad

social1 y, dicho en trminos sustantivos, del modo a travs del cual el
Estado resuelve la produccin, distribucin y apropiacin de conocimientos
y reconocimientos. ( Pablo Imen) .. definicin de poltica educativa como
accin del Estado sobre la educacin sistemtica restringe una concepcin
de educacin permanente como derecho inalienable de todos los
ciudadanos a lo largo de su vida.( Teresa Sirvent) Las polticas no slo
crean marcos legales y directrices de actuacin. Tambin suponen la
expansin de ideas, pretensiones y valores que paulatinamente comienzan
a convertirse en la manera inevitable de pensar. Al fijar unas
preocupaciones y un lenguaje, establecen no slo un programa poltico, sino
un programa ideolgico en el que todos nos vemos envueltos. Contreras,
Jos Domingo. "La autonoma del profesorado". Editorial Morata, Espaa,
1997. pg. 174-175. ..la poltica de la educacin nos facultar para
conocer la realidad que le es propia desde un doble plano: de una parte,
ser posible estudiar todo grupo social en el que se manifieste cualquier
tipo de poder en la aplicacin de unos medios a unos fines hablaramos
entonces de poltica de la iglesia, de los sindicatos e, incluso, de la misma
familia en cuanto agente de la educacin -; por otra parte, ser necesario
estudiar las manifestaciones en la educacin del poder poltico por
excelencia, el Estado, el poder poltico por antonomasia, garantiza la
realizacin de sus objetivos gracias a la posibilidad eventual del uso de la
violencia, monopolio que se reputa legtimo en funcin de los valores que

encarna el Estado y que en las sociedades democrticas se concreta en la

carta magna que es la constitucin (Puellez Bentes, M; 1996). La poltica
Educativa, es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y
resoluciones, que conforman la doctrina pedaggica de un pas y fijan as
mismo los objetivos de esta y los procedimientos necesarios para
alcanzarlas...( Tagliabue) La poltica educacional es la teora y la prctica
del Estado en el campo de la educacin Pblica, por una parte, determina la
actuacin del Estado con el objeto de preparar por la educacin a las
nuevas generaciones para el uso de los bienes culturales de la humanidad,
y para promover el desarrollo de la personalidad individual y colectiva del
pueblo segn las leyes, instituciones, aspiraciones o ideales histricos de la
Nacin y por otra parte crea y regula la organizacin de los Establecimientos
escolares para la realizacin de tales fines ( Ghioldi) El fantasma de la
desigualdad educativa