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Palavras-chave:
Educao Matemtica; Modelagem Matemtica;
Hipteses; Wittgenstein.
Keywords
RESUMO
Com a inteno de incitar discusses ou reflexes com relao ao
papel das hipteses e de sua formulao em atividades de
modelagem matemtica, neste artigo, pautamo-nos na questo: a
que desdobramentos para a atividade conduzem as hipteses na
modelagem matemtica? Inicialmente apresentamos consideraes
com relao a hipteses trazendo ideias sobre o significado do
termo. Com esta finalidade trazemos tona ponderaes do
filsofo Ludwig Wittgenstein, seja para elucidar que diferentes
significados podem transitar a partir da identificao de diferentes
contextos, seja para apresentar indicaes do prprio Wittgenstein
para as hipteses. A anlise empreendida a partir dos pressupostos
tericos sobre o desenvolvimento de uma atividade nos permite
inferir que a atividade de modelagem matemtica tem um
encaminhamento em consonncia com as hipteses em que se
fundamenta. Novas experincias dos modeladores podem conduzir
a novas hipteses, a novos modos de ver e de compreender, por
meio da matemtica, um fenmeno da realidade.
ABSTRACT
With the intention of inciting discussions or thoughts about the
hypotheses and its formulation on mathematical modeling
activities, in this article, we base on the question: what
consequences for the activity leading hypotheses in mathematical
modeling? Initially we present considerations regarding
hypotheses bringing ideas about the meaning of the term. For
this purpose we bring to light weightings of the philosopher
Ludwig Wittgenstein, to elucidate that different meanings may
be carried forward from the identification of different contexts,
and to present indications of Wittgenstein himself to the
hypothesis. The analysis undertaken based on theoretical
assumptions about the development of an activity allows us to
infer that the activity of mathematical modeling has a referral in
accordance with the hypotheses on which it is based. New
experiences of modelers can lead to new hypotheses, new ways
of seeing and understanding, through mathematics, a
phenomenon of reality.
15 a 19 de novembro de 2015
Pirenpolis - Gois - Brasil
Introduo
Wittgenstein, seja para elucidar que diferentes significados podem transitar a partir da
identificao de diferentes contextos, seja para apresentar indicaes do prprio Wittgenstein
para as hipteses.
No mbito da modelagem matemtica as discusses com relao temtica, no so,
entretanto, ignoradas. Assim, servimo-nos de ideias j apresentadas na literatura da rea com
relao temtica (BEAN, 2012; BEAN, 2015; ALMEIDA, 2014, BASSANEZI, 2002).
Nossas argumentaes sobre possveis desdobramentos para atividades de modelagem
decorrentes da formulao de hipteses so ento direcionadas ao desenvolvimento de uma
atividade de modelagem matemtica por alunos de uma disciplina de Modelagem Matemtica
inclusive, que uma especificidade das atividades de modelagem matemtica a exigncia das
hipteses e das aproximaes simplificadoras como requisitos na criao do modelo. O
mesmo autor estenderia suas ponderaes sobre esta exigncia e possveis implicaes para os
modelos matemticos produzidos em seus trabalhos posteriores publicados (Bean, 2012; Bean,
2015).
Bassanezi (2002), ao definir que a modelagem consiste na arte de transformar
problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los, interpretando suas solues
na linguagem do mundo real (p. 16), refere-se formulao de hipteses e considera que as
hipteses dirigem a investigao (p. 28). Para o autor esta formulao pode estar subsidiada
em diferentes pressupostos como, por exemplo, na observao dos dados ou das informaes
sobre o fenmeno, na comparao com a resoluo de problemas anlogos, ou mesmo na
prpria experincia do modelador.
Almeida e Vertuan (2011), ao se referirem introduo da modelagem matemtica nas
aulas de matemtica em diferentes nveis de escolaridade defendem que:
[...] a modelagem tem como aporte maior a realizao de investigaes em sala de aula
que tem o problema como ponto de partida, a intencionalidade na busca, as hipteses
como fatores que se colocam no caminho para indicar direes e em que diferentes
resolues matemticas so empreendidas com vistas a resolver um problema
(ALMEIDA; VERTUAN, 2011, p. 22, grifo nosso).
chamados de jogos de linguagem, de modo que ele afirma chamarei tambm de jogos de
linguagem
conjunto
da
linguagem
das
atividades
com
as
quais
est
Nesse contexto, a formulao de uma hiptese parece estar associada aos modos como
vemos a situao sobre a qual iremos formular hipteses. Os modos de ver, entretanto,
decorrem da observao, da experincia. No mbito da modelagem matemtica, o modo de
ver do modelador que orienta a sua formulao de hipteses. Nesse sentido, no existem, a
priori, hipteses certas ou hipteses erradas. No entanto a experincia do modelador, as suas
informaes sobre o fenmeno, podem conduzir a formulaes cuja adequao e veracidade
podem se confirmar quando o modelo for considerado adequado ou quando atender aos
interesses do modelador e de uma comunidade. Wittgenstein, neste sentido, pondera que
Lourdes Maria Werle de Almeida, Brbara Nivalda Palharini Alvim Sousa, Emerson Tortola
preciso confirmar a veracidade de uma hiptese, para que ela seja til no jogo de linguagem
em que estamos. De fato, ele afirma:
Pode ser duvidoso se o corpo que vejo uma esfera, mas no pode ser duvidoso que,
daqui, parea ser algo como uma esfera. O mecanismo da hiptese no funcionaria se
a aparncia tambm fosse duvidosa de modo que no pudssemos verificar para alm
da dvida mesmo uma faceta da hiptese. Se houvesse uma dvida no caso, o que
eliminaria a dvida? Se tambm essa ligao fosse frouxa, no haveria nada com que
confirmar uma hiptese e ela pairaria no ar inteiramente, inteiramente sem objetivo (e,
portanto, intil) (WITTGENSTEIN, 2003, p. 171).
Aspectos Metodolgicos
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A discusso acerca das hipteses vem, neste artigo, orientada pela questo: a que
desdobramentos para a atividade conduzem as hipteses na modelagem matemtica?
Considerando a importncia da temtica monitoramento da frequncia cardaca dos
indivduos durante a prtica de exerccios fsicos e a importncia de conhecer a aptido fsica
de cada pessoa na realizao de exerccios, o tema da atividade Variao da Frequncia
Cardaca no Teste de Lger e Lambert1 foi definido pelo grupo.
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a variabilidade dos batimentos. Embora a variabilidade seja marcante, tambm fato que
algumas regularidades podem ser observadas, considerando o preparo fsico do corredor.
Ento, como usada essa hiptese na atividade de modelagem? Podemos dizer que H1 visa
elucidar caractersticas do problema a ser investigado, sua leitura e sua interpretao atuam
como um meio de abrir caminhos e possibilidades para a abordagem do problema. Trata-se de
um modo de ver a situao, uma interpretao. E, segundo Wittgenstein (2012, p. 276)
interpretar pensar, agir; ver um estado. A ao, nesse caso, possibilita o pensar sobre
qual matemtica usar para resolver o problema e como us-la visando compreenso da
variao do batimento cardaco durante o teste de Lger e Lambert. Nesse contexto, H1 foi
tomada como ponto de partida para esboar um raciocnio, um caminho a seguir na busca
pela soluo do problema, ou seja, um guia para a pesquisa (ALMEIDA, 2014).
H2: Existe relao entre a variao da frequncia cardaca e a distncia percorrida pelo
corredor
A observao da variao da frequncia cardaca durante o teste possibilita dois
encaminhamentos no que diz respeito abordagem da varivel tempo: a considerao do
tempo gasto pelo corredor ou a considerao do tempo padronizado pelo teste.
Considerar o tempo gasto pelo corredor implica na utilizao de trs variveis: frequncia
cardaca, distncia e tempo. A utilizao de tal varivel implicaria na construo de um modelo
baseado em uma funo de duas variveis, ou, em duas funes de uma varivel real.
Como no teste de Lger e Lambert o intervalo entre um estgio e outro padronizado,
os alunos do grupo informaram, tanto no relatrio quanto na entrevista, que para ser fiel ao
teste a opo foi elaborar um modelo considerando a variao da frequncia cardaca em
funo da distncia percorrida. Isso indica claramente que, dependendo da hiptese assumida,
diferentes encaminhamentos podem ser tomados. Isso corrobora a indicao de Almeida e
Vertuan (2011) de que as hipteses so fatores que se colocam no caminho para indicar
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Assim, a hiptese uma maneira de representar essa realidade, pois uma nova experincia
pode coincidir com ela ou no, possivelmente, tornar necessrio modificar a hiptese
conforme j pondera Wittgenstein ( 2003, p. 169).
A hiptese H3 funciona como direo para a abordagem matemtica do fenmeno,
considerando o comportamento dos dados para a construo de um modelo matemtico
capaz de incorporar este comportamento crescente, mas com um limitante, ou seja, uma
assntota. Dentre as curvas analisadas os alunos enxergaram, de acordo com seu modo de ver,
que uma funo logstica, ou seja,
F (d )
a
b.e d 1
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Resultados
A discusso acerca das hipteses vem, neste artigo, orientada pela questo: a que
desdobramentos para a atividade conduzem as hipteses na modelagem matemtica? A
palavra desdobramentos refere-se aqui a possveis consequncias para o desenvolvimento da
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atividade e s escolhas dos alunos, seja com relao seleo de informaes e variveis do
fenmeno, seja com relao matemtica a ser usada na atividade, decorrentes das hipteses
formuladas.
O que podemos inferir a partir do esforo analtico empreendido que as trs hipteses
formuladas pelos alunos, ao mesmo tempo em que tm diferentes origens, tambm tm
diferentes finalidades para o desenvolvimento da atividade.
A hiptese 1, com base no conhecimento dos alunos sobre o fenmeno, seria o guia
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validao do modelo, a anlise da resposta obtida para o problema podem ser elementos que
balizam este funcionamento. Parece ter sido este o encaminhamento dos alunos para estudar
o comportamento dos batimentos cardacos em corredores submetidos ao teste de Lger e
Lambert.
A reflexo que se pretende instaurar neste artigo com relao formulao de hipteses,
entretanto, contempla argumentaes como a de Wittgenstein a que j nos referimos: A
hiptese uma maneira de representar essa realidade, pois uma nova experincia pode
coincidir
com
ela
ou
no,
possivelmente,
tornar
necessrio
modificar
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Referncias
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