Tomas Carrasquilla

Grado
Proyecto Anual
de Lectura (PAL)
En qu creemos los colombianos?

Saln Intercultural Corazn Mestizo
Cuentos Toms Carrasquilla

Simn era su nombre
Dulce compaa
Respirando cerca de m
Grado
Proyecto Anual
de Lectura (PAL)
Proyecto Anual de Lectura
DEFINICIN
El Proyecto Anual de Lectura es una estrategia didctica articulada, sistemtica en su organizacin y de

intenciones estratgicas que apoya a los docentes en la educacin literaria de sus estudiantes y les ayuda a
construirlos como lectores autnomos, crticos y con una actitud asertiva hacia los libros y la lectura. El PAL recoge
la seleccin para el grado 8 de los libros incluidos en el proyecto de lectura de Sistema Uno, cuyo eje temtico es
Es un proyecto porque constituye una estrategia integral de intervencin pedaggica que busca la generacin de
nuevo conocimiento y la participacin cooperativa de los estudiantes y exige la elaboracin de un producto final
que integra y desarrolla en los educandos diversas habilidades lectoras y de escritura.
Es anual porque se desarrolla a lo largo de un ao acadmico y en cada uno de los cuatro periodos acadmicos
presenta, de manera organizada, talleres para trabajar de forma creativa la literatura con sus estudiantes.
Es estratgico porque puede ser incluido en el plan curricular de aula sin problema, al adaptarse y dejar una
hora de clase semanal exclusivamente para la literatura. Adems, permite integrar el plan curricular de lenguaje
con el de otras reas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas.
OBJETIVOS
El Proyecto Anual de Lectura busca desarrollar cuatro grandes objetivos de la educacin literaria de los
estudiantes de grado 8.
Crear y consolidar hbitos lectores
Desarrollar la competencia literaria
Facilitar el acceso a obras contemporneas de la literatura infantil
Estimular la lectura crtica
JUSTIFICACIN
Si bien, como lo informan diversas encuestas de lectura, han aumentado los ndices de nivel de lectura entre
jvenes, la tarea por desarrollar todava es larga y requiere un esfuerzo sostenido. No basta solo con leer libros
literarios y organizar actividades ocasionales de comprensin lectora o de promocin de lectura, sino que es
necesario establecer metas sostenidas de hbitos lectores, capacidades ms complejas de comprensin de los textos
literarios y una cultura escolar donde literatura y estudio no se excluyan. El Proyecto Anual de Lectura, PAL, est
propuesto para ser desarrollado con los jvenes de octavo grado a lo largo de todo el ao escolar e incluye estrategias
didcticas y de evaluacin permanente que garantizan el alcance de los objetivos lectores ms mediatos.
En el Proyecto Anual de Lectura del grado 8 los jvenes trabajarn alrededor del eje temtico En qu creemos
los colombianos?, y tendrn la oportunidad de realizar como objetivo final de su proyecto el producto Saln
Intercultural Corazn Mestizo.
EJE TEMTICO
Las obras seleccionadas permiten dar un vistazo a nuestra nacin en diferentes momentos de la historia, desde la
Independencia. Todos los protagonistas son emblemticamente colombianos y sus creencias sean religiosas, polticas o
culturales determinan su destino. As, es posible explorar temas tan diversos pero estrechamente relacionados, como:
El sueo bolivariano
El mestizaje de las creencias europeas, indgenas y africanas
Mitos y personajes populares plasmados en el costumbrismo
Roles del hombre y de la mujer en la sociedad colombiana
La relacin entre fe y pobreza
El rol de los medios de comunicacin en la formacin de las creencias
El sueo de emigrar a un pas extranjero
La tolerancia de la ilegalidad
HABILIDADES Y DESTREZAS
El proyecto favorece el desarrollo de las siguientes habilidades de aprendizaje.
Comunicativas
Leer crticamente textos narrativos que involucran
diferentes posturas frente a fenmenos sociales como el
desplazamiento, la esclavitud, el mestizaje, los dogmas y
el conflicto armado.
Escribir textos narrativos y de opinin que demuestren
una posicin frente a las diferentes creencias: religiosas,
polticas o culturales.
Cognitivas
Detectar lo que hay detrs de un texto o de
una idea.
Clasificar la recepcin de la informacin de los
medios de comunicacin.
Indagar sobre las creencias religiosas, polticas
o culturales que han sido fundamento para la
identidad nacional.
Participar en debates y mesas redondas sobre dilemas

de la vida cotidiana en los que distintos derechos o
distintos valores entran en conflicto; reconociendo
los mejores argumentos aunque no coincidan con los
propios.
Socioemocionales
Estticas
Demostrar respeto frente a la diferencia de creencias

religiosas, polticas o culturales, comprendiendo que es
legtimo disentir.
Demostrar creatividad en el manejo del

filminuto y el afiche publicitario para
representar realidades sociales.
Participar activamente en dinmicas grupales,

ofreciendo ideas propias, escuchando las de otros
y demostrando responsabilidad frente a las tareas
asignadas.
Poner en prctica lenguajes artsticos e

incorporarlos a las creencias y al encuentro de
diferentes etnias.
Colaborar en el diseo y montaje de un saln
de arte intercultural que refleje aspectos de la
identidad nacional.
Estructura y metodologa del proyecto

El Proyecto Anual de Lectura se trabaja durante el ao escolar. A lo largo de este periodo (ocho meses
aproximadamente) se leern cuatro obras literarias apropiadas para cada edad y se manejar un eje temtico que ser
el contexto abordado en ellos.
Un proyecto debe tener una organizacin bien planeada en el tiempo y un objetivo general que se concreta en un
producto, el cual le da sentido a la lectura de los textos literarios.
Fases del proyecto

El proyecto est organizado en tres fases, que son la ruta de trabajo.
PROYECTO ANUAL DE LECTURA
FASE I
FASE II
FASE III
Presentacin
del proyecto y
sensibilizacin
Lectura del
primer
libro
Lectura del
segundo
libro
Lectura del
tercer
libro
Lectura del
cuarto
libro
Motivacin y
reconocimiento
del objetivo
Ocho horas
de trabajo
Producto
parcial
Ocho horas
de trabajo
Producto
parcial
Ocho horas
de trabajo
Producto
parcial
Ocho horas
de trabajo
Producto
parcial
Primer
periodo
Segundo
periodo
Tercer
periodo
Cuarto
periodo
Una hora
Producto
final
Elaboracin
final
Socializacin
Una sesin
Evaluacin permanente
Fase I. Sensibilizacin y modelacin
Esta fase tiene como propsito mostrar a los estudiantes qu proyecto se va a realizar durante el ao, con qu libros
(presentarlos), cmo lo van a realizar, en qu tiempo, etc. Se desarrolla como una manera de atraer, motivar, crear
expectativa y sensibilizar a los estudiantes hacia la lectura, teniendo presente el eje temtico.
Fase II. Talleres. Lectura de libros del plan lector y su aporte al proyecto
Durante esta fase, correspondiente a la lectura de los cuatro libros escogidos, se realizarn productos parciales que
aportarn al producto final planteado.
Igualmente, se irn desarrollando actividades encaminadas a hacer presente el eje temtico del grado (contenido
explcita o implcitamente en los libros del plan lector).
Un libro por periodo

El proceso lector de cada libro se realizar a travs de ocho talleres de la siguiente forma:
Taller 1. Antes de leer
Talleres 2 al 6. Durante la lectura
Encaminado a explorar el tema, las ideas previas y los

conceptos del eje temtico central; busca despertar
inters. De la misma forma, a travs de las pistas
que da el libro (cubierta, imgenes, ttulo, contra
cubierta), se propone anticipar algunos de los hechos
que se podran presentar.
Durante la lectura de las cinco partes en las que se

propone trabajar el libro, se pondrn en prctica
diversas formas de lectura y se propondrn actividades
con el fin de compartir lo comprendido y desarrollar
una accin dirigida al logro del producto final.
Tambin contextualiza a los estudiantes en la poca,

lugar o tema que se trabajar en el libro.
Tambin se realizarn actividades de integracin con

otras reas y evaluacin de la comprensin lectora.
Talleres 7 y 8: Estos dos talleres se llevarn a cabo despus de terminar de leer el libro.
Taller 7
Taller 8
Se enfoca en realizar una lectura crtica del texto.

Abordar actividades en las que se expresen puntos
de vista personales de los estudiantes, all tendrn la
oportunidad de hacerle preguntas al texto, deducir la
intencin del autor, tomar posturas respecto al tema o
a las acciones especficas de los personajes.
Tiene como fin proponer una o dos actividades de

produccin escrita en la que elaboren un tipo de
texto como un cartel, un afiche, una tarjeta, una nota,
una carta, etc. Lo importante es que los estudiantes
expongan, de forma escrita, un pensamiento,
sentimiento o idea respecto de lo ledo.
Fase III. Producto final

Terminada la lectura y el desarrollo de los talleres de los cuatro libros, se elaborar un producto final. Este se ha
venido desarrollando a lo largo del ao por medio de productos parciales obtenidos en algunos de los talleres
de cada libro. En esta ltima etapa los estudiantes, divididos en grupos, deben organizar los distintos productos
parciales para consolidarlos como un producto final. Este producto debe ser socializado para que tenga sentido;
adems, debe tener una trascendencia para la comunidad (en el curso, en todo el medio escolar, en las familias, en el
barrio o en la regin).
EL PROCESO LECTOR EN CADA TALLER

1. Lectura: cada sesin de trabajo puede ser organizada en el aula de clase o en un espacio que posibilite la lectura
individual y en silencio.
2. Actividades: en cada taller se proponen formas de lectura y actividades encaminadas a recuperar la informacin
(comprensin literal) y a permitir que se realicen inferencias y anticipacin de lo que vendr en prximos
captulos. Adems, se desarrollarn actividades relacionadas con el eje temtico, con desarrollo emocional y de
valores e integracin con otras reas.

Clave
Actividad clave. Este smbolo identifica la actividad principal de cada taller. Esto quiere decir que si
no hay tiempo de realizar las dems, puede elegir esta para desarrollarla.
Tarea. Este smbolo identifica a las actividades que deben realizarse en casa, a modo de tarea para el
siguiente taller.
Actividades escritas. Este smbolo indica cules son las actividades en las que se realizar un trabajo
de escritura.
Aporte al proyecto. Este smbolo indica cules son las actividades que tienen un aporte al proyecto
de final de curso.
3. Producto parcial: con la lectura y actividades de comprensin y animacin lectora trabajados, se dejarn
productos parciales que sern aporte para el proyecto del ao.
4. Evaluacin de la comprensin: durante la lectura de cada libro se proponen actividades de evaluacin de la
lectura (literal: recuperacin de la informacin; inferencial: interpretacin y reflexin sobre el contenido; y
crtica: reflexin personal y comprensin global). Adems se evala la actitud y participacin en el proyecto y la
produccin escrita.
El eje temtico. En cada grado se recomiendan cuatro libros que se identifican por contener o tratar un mismo eje
temtico, el cual no se perder de vista en las actividades de cada taller.
MOMENTOS Y TIEMPO DEL PROYECTO ANUAL DE LECTURA

Ruta de trabajo
Presentacin del proyecto y sensibilizacin
Horas por semana
Una hora al inicio del proyecto
Primer libro seleccionado

Segundo libro
Tercer libro
8 horas
Una hora/clase
Cuarto libro
Producto final
Total de horas
por periodo
8 horas
8 horas
8 horas
Una hora al final del proyecto

Tiempo total de realizacin del PAL
34 horas
El proyecto est programado para ser trabajado una vez a la semana, en un bloque de clase: 45 a 60 minutos, segn la
organizacin de la institucin escolar.
Evaluacin del Proyecto Anual de Lectura (PAL)

A la luz del Decreto de Evaluacin 1290 de 2009, el PAL evaluar los siguientes aspectos:
1. La competencia literaria, esto es, los avances en la comprensin de cuatro libros narrativos seleccionados
del proyecto de lectura de Sistema Uno.
2. Los productos parciales y el producto final del proyecto.
3. Las actitudes y la participacin durante el proyecto.
4. El desarrollo de las habilidades y destrezas: comunicativas, cognitivas, socioemocionales y estticas.
Aspectos de evaluacin
La evaluacin de las competencias de comprensin lectora se basa en la prueba PISA, pues este modelo establece
un estndar internacional de competencias de lectura y facilita el diagnstico por subprocesos, como se indica en la
rejilla anexa al final de este cuadernillo.
Las preguntas tipo PISA se aplican en dos dimensiones de evaluacin:
a. Permanente: en los talleres 2 al 7 durante los cuatro perodos acadmicos.
b. Final: tras la realizacin del producto final, al evaluar todo el proyecto.
Los cinco niveles de evaluacin de las pruebas PISA aplicados en el PAL son:
Durante la lectura del libro:
1. Recuperacin de la informacin: evala la atencin a las distintas partes del texto. Es la capacidad para
localizar y extraer una informacin en un texto.
2. Interpretacin: evala la capacidad para realizar inferencias a partir de la informacin dada. Es la capacidad de
extraer significados.
3. Reflexin sobre el contenido: evala la capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento
y las experiencias previas del lector.
Despus de leer:
4. Comprensin global: evala la capacidad de identificar la idea principal o idea general del texto. Sern
estrategias los resmenes, esquemas y grficos de sntesis y relacin, mapas conceptuales, relacin de ideas clave,
cuadros comparativos y lneas del tiempo.
5. Reflexin personal: evala el reconocimiento de la silueta y estructura del texto, la intencin comunicativa y la
accin de tomar una postura personal.
Niveles de desempeo:
Los logros en cada uno de los aspectos anteriores sern evaluados a travs de cuatro niveles de desempeo, tal
como lo indica el Decreto 1290. Estos niveles tendrn como referente los Estndares Bsicos de Competencias de
Lenguaje y los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional en los ejes de Interpretacin, Produccin Textual y Literatura.
Seleccione los libros del PAL

A continuacin ofrecemos una gua para que el docente elija los cuatro libros que trabajar a lo largo del ao.
El docente tendr libertad para seleccionar el orden en el que los leern.
El acercamiento a la literatura colombiana escrita en distintas pocas motivar a los alumnos de octavo grado a tomar
posiciones crticas alrededor de hechos del pasado y del presente del pas. La literatura tambin podr convertirse en un
elemento importante para la bsqueda de su propia identidad y encontrarn all algunas pistas sobre los problemas que
los ataen en esta etapa.

Las obras seleccionadas permiten un vistazo de nuestra nacin en diferentes momentos de la historia, desde la
Independencia. Todos los protagonistas son emblemticamente colombianos y sus creencias sean religiosas, polticas o
culturales determinan su destino.
Cuentos
Toms
Carrasquilla
Simn era su
nombre
Dulce
compaa
Las creencias y supersticiones
La mujer
El desplazamiento y la pobreza
La modernizacin y la industrializacin
La violencia
El amor
Temas
Respirando
cerca de m
La Independencia: causas y proceso

El Mestizaje
La esclavitud
Los medios de comunicacin
Valores
X
La amistad
La responsabilidad
El respeto
El autocontrol
La prudencia
La perseverancia
El perdn
Fichas de libros
Cuentos
Simn era su nombre
Autor: Toms Carrasquilla
Autor: Edna Iturralde
Naci en 1858 en Santo Domingo, Antioquia.

Vivi cuarenta aos en su pueblo, donde
retrat a travs de la escritura la esencia de su
cultura, de la cual dan testimonio sus obras.
Una de las ms importantes y prolficas figuras

de la literatura infantil y juvenil ecuatoriana, su
obra es conocida en Latinoamerica y Estados
Unidos. En 2006 hizo parte de la Lista de
Honor de IBBY que otorga el Premio Hans
Christian Andersen.
Resea: En esta seleccin el lector disfrutar

de seis de sus mejores cuentos: En la diestra
de Dios Padre, El padre Casafs y Salve
Regina, con caractersticas costumbristas;
El nima sola y Simn el Mago, relatos que provienen de
leyendas o tradiciones populares; y San Antoito, en el que
se expone con gracia la religiosidad antioquea. El apunte
autobiogrfico que abre el libro cuenta con humor e irona los
episodios determinantes en la labor de Carrasquilla como escritor.
Nivel de lectura: Avanzado
Resea: Tres voces se entretejen en un relato

pleno de vida: Hiplita, la nana negra que fue
como su madre; Manuela, su amor y su fiel aliada; y el Libertador
mismo, recordando sus hazaas en el ocaso de sus das. Lejos de
la historia densa y lineal, Iturralde nos muestra la vida de Bolvar
desde una perspectiva ntima y heroica. Mil veces contada, la
historia de este hombre es vista ahora bajo una luz humana,
sobrecogedora y rica en matices.
Nivel de lectura: Avanzado
Dulce compaa
Autor: Laura Restrepo
Autor: Jorge Gmez Soto
En 1997 recibi los premios Sor Juana Ins de

la Cruz y el Prix France Culture, otorgado por
la crtica literaria francesa. Su novela Delirio
fue Premio Alfaguara de Novela 2004. Cornell
University le otorg en 2007 el ttulo honorfico
Professor at Large.
Naci en Madrid en 1974. Sus libros van

dirigidos al pblico juvenil y se caracterizan
porque son realistas, giles, introspectivos,
aunque tambin haya tocado algunos temas
sobrenaturales.
Resea: Los ngeles son invocados a diario,

pero quin quiere en realidad encontrarse cara a cara con
uno de ellos? Seguramente no una joven y poco creyente mujer
que, buscando algo que la aleje de la monotona de su soledad,
resulta encontrando mucho ms de lo que haba sospechado. A
medio camino entre el diario ntimo y la novela de aventuras, Dulce
compaa lleva al lector con habilidad y precisin por un viaje a
las entraas de Bogot para encontrar, al final, la intimidad de una
mujer que busca el sentido de su propia vida.
Resea: Henry, un adolescente colombiano,

sin papeles, sin demasiada familia, sin amigos,
es reclutado por una organizacin mafiosa
internacional como sicario. Alberto es un joven espaol, uno
de tantos, aficionado a salir con sus amigos y al messenger,
romntico, con poca suerte con las chicas, aunque esto parece
que empieza a cambiar. Dos personajes y dos mundos distintos,
cuyos destinos y vidas se terminan cruzando como una broma del
destino.
Nivel de lectura: Bsico
Nivel de lectura: Medio
Conexin curricular con las otras reas

Los textos que contienen los libros del proyecto de lectura de Sistema Uno dan respuesta a los estndares bsicos de
competencias en diferentes reas de la Educacin Bsica Secundaria. A continuacin se muestra esta relacin para
octavo grado.
ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS

Lenguaje
Comprensin e interpretacin textual
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las
caractersticas del contexto en el que se produce.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
Produccin textual
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis
interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Libro
Cuentos
Toms
Carrasquilla
10
Ciencias Naturales
Competencias Ciudadanas
Ciencias Sociales
Desarrollo
compromisos
personales y sociales.
Cumplo mi funcin
cuando trabajo en
grupo y respeto las
funciones de las dems
personas.
Pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias.
Identifico dilemas de la
vida, en los que distintos
derechos o distintos valores
entran en conflicto y analizo
posibles opciones de solucin,
considerando aspectos positivos
y negativos de cada una.
Desarrollo compromisos
personales y sociales. Tomo
decisiones responsables frente
al cuidado de mi cuerpo y mis
relaciones con los dems.
Taller 5
Taller 3
Taller 6
Libro
Ciencias Naturales
Competencias Ciudadanas
Pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias.
Comprendo el significado
y la importancia de vivir en
una nacin multitnica y
pluricultural.
Simn
era
su nombre
Dulce
compaa
Respirando
cerca de m
Ciencias Sociales
Relaciones con la historia y
las culturas. Analizo algunas
de las condiciones sociales,
econmicas, polticas y culturales
que dieron origen a los procesos
de independencia de los pueblos
americanos.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico(a) social.
Reconozco mltiples relaciones
entre eventos histricos: sus
causas, sus consecuencias y
su incidencia en la vida de los
diferentes agentes y grupos
involucrados.
Taller 2
Talleres 3, 4 y 5
Desarrollo
compromisos
personales y sociales.
Reconozco los aportes
de conocimientos
diferentes al cientfico.
Participacin y
responsabilidad democrtica.
Analizo crticamente la
informacin de los medios de
comunicacin.
Desarrollo compromisos
personales y sociales. Respeto
diferentes posturas frente a los
fenmenos sociales.
Taller 5
Taller 2
Taller 3
Ciencia, tecnologa y
sociedad. Indago sobre
avances tecnolgicos
en comunicaciones
y explico sus
implicaciones para la
sociedad.
Participacin y
responsabilidad democrtica.
Cuestiono y analizo los
argumentos de quienes limitan
las libertades de las personas.
Relaciones espaciales y
ambientales. Explico el
impacto de las migraciones y
desplazamientos humanos en la
vida poltica, econmica, social y
cultural de nuestro pas en el siglo
XIX y la primera mitad del siglo
XX y lo comparo con los de la
actualidad.
Taller 3
Taller 2
Talleres 4 y 5
11
Proyecto Saln Intercultural Corazn Mestizo

Eje temtico: En qu creemos los colombianos?
Tiempo total: 34 horas
Objetivo general del proyecto:
Mediante la lectura crtica de obras literarias, reconocer lo intercultural a travs de temas que forman parte de la
identidad colombiana como la Independencia, el mestizaje, la presencia africana, la migracin, el desplazamiento
forzado y las creencias populares.
Descripcin del proyecto:
A partir de creaciones como la fotonovela, el afiche, la bitcora, el dibujo y el filminuto, el lector podr exteriorizar su
reinterpretacin de las creencias y de los dilogos con el otro expuestos en las obras, que l juzgar como parte o no de
su identidad.
Orden de lectura para este ao:
Periodo 1:
Periodo 2:
Periodo 3:
Periodo 4:
12
Fase I. SENSIBILIZACIN Y MODELACIN

Tiempo: Una hora
Momento: Al comienzo del ao, antes de leer los libros.
Actividades:
1. Ensee los libros que leern este ao, invite a sus estudiantes a leer las contracubiertas y pdales que hagan
una lista de cuatro elementos que indiquen la confluencia de varias culturas (indgenas, africanos, espao
les, etc.).

Llame la atencin sobre el mestizaje y cmo este se da en Colombia a travs de la conquista espaola. Luego
preocpese por que comprendan que de estos hechos se desprendieron elementos importantes para la forma
cin de las creencias y la identidad de los colombianos. Motvelos a identificar este aspecto en las obras que
leern y a ser reflexivos frente a los hechos que abordarn.
2. Hbleles de cmo nacieron los grandes salones literarios y de arte. Cunteles que en Colombia existe el Saln
Nacional de Artistas y dagales cmo funciona, quines participan y en qu fechas se realiza.
Explqueles que el proyecto final es realizar el montaje de un saln intercultural, replicando la idea de los
salones de arte, donde se expondrn las mejores propuestas; obras realizadas con autonoma que revela
rn a los otros la visin de mundo de cada uno.
Propngales destinar una carpeta y un lugar especial para guardar ordenadamente las propuestas que
realizarn durante el ao, como si fueran artistas que estn preparando su gran obra, con trabajo, crea
tividad y autonoma. Motvelos a ser cuidadosos y responsables con estos materiales, que exhibirn al fi
nalizar el ao escolar.
13
Cuentos. Toms Carrasquilla

Fase II. TALLERES
Libro:
Periodo:
Aporte al
proyecto:
Fecha:
Total horas: 8
Los estudiantes realizarn actividades que les permitirn comparar, reconocer y

comprender elementos como la caracterizacin de los personajes, la metfora y
algunos fenmenos lingsticos de los actos del habla. Realizarn un filminuto
colectivo, es decir, una minipelcula que requiere de un guion previo.
Integracin de reas:
Ciencias Naturales: Cumplo mi funcin cuando trabajo en equipo y respeto las de los
dems.
Ciencias Sociales: Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Competencias Ciudadanas: Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos
o valores entran en conflicto, y analizo posibles opciones de solucin sopesando los

aspectos positivos y negativos de cada una.
Taller 1: Antes de leer. Hiptesis y conocimientos previos

Actividad 1. Las pistas del libro
a. Pregnteles a sus alumnos qu partes del libro reconocen. Si no les resultan claras, recurdeles las partes del
libro y explrenlas conjuntamente.
b. Divdalos en grupos y pdales que escriban los ttulos de los cuentos en una hoja y que recorten las palabras,
luego introdzcalas en una bolsa y agtela. Cada grupo debe tomar dos papelitos con los que armarn un nue
vo ttulo. Pdales que creen un poema de la siguiente manera:
1. Antes de comenzar a escribir pensarn en el ttulo, luego cada miembro del grupo escribir una lnea del
poema.
2. El primero que escriba su lnea deber doblarla para que el siguiente no la vea, y as sucesivamente. Harn
dos rondas. Lean en voz alta el resultado final. La idea del ejercicio es trabajar con la improvisacin y llamar
la atencin por los ttulos.
Actividad 2. El tema
Pdales que relean los ttulos de los cuentos y encuentren un elemento comn en ellos. Con l redactarn una hi
ptesis de cuatro lneas sobre lo que creen que tratarn los cuentos. Compartan las hiptesis sin calificarlas; permita
que participen, sospechen, acierten o disientan. Con este ejercicio se busca trabajar en la capacidad de sntesis.
Actividad 3. Contextualizacin
a. Hbleles de Toms Carrasquilla (puede encontrar informacin en http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/
biografias/carrtoma.htm). Explqueles que se opuso al modernismo y a cualquier denominacin que lo en
casillara en algn movimiento literario; y, sin embargo, ha sido clasificado como costumbrista, modernista y
realista. El trabajo con el autor se enfocar en la estructura de sus cuentos y la brillante forma de caracterizar
sus personajes.
b. Cunteles que realizarn un filminuto de creacin colectiva; por lo tanto, la coordinacin del trabajo en equipo
deber ser la mejor.
Pdales leer para el prximo taller de la pgina 15 a la 37, y averiguar quin fue Simn el Mago.
14

Taller 2: Simn el Mago (pginas 15 a 37)
Actividad 1. Recuperacin de informacin y continuacin de la lectura
Invtelos a releer y comprender la informacin consultada previamente sobre Simn el Mago y pdales comparar
las diferencias o similitudes entre el personaje bblico y el argumento del cuento. Socialice la actividad.
Actividad 2. Descripcin y caracterizacin del personaje
En este cuento la caracterizacin de los personajes se fundamenta en la descripcin de sus pensamientos, emo
ciones y actos; as muestra personajes tan vitales como reales. Muchos crticos han coincidido en que la obra de
Carrasquilla es realista (movimiento que coincidi con la aparicin de la fotografa y que buscaba retratar la rea
lidad tan fielmente como fuera posible, usando la reproduccin del lenguaje oral sin correcciones, entre otros as
pectos).
a. Pida sus alumnos que ubiquen fragmentos donde se describan personajes. Cunteles que existen cuatro ele
mentos en la literatura apropiados para describir los rasgos de las personas.

Prosopografa: Describe rasgos fsicos o apariencia externa.
Etopeya: Rasgos psicolgicos, forma de pensar o concebir la vida, manera de ser, de actuar, su carcter.
Retrato: Combina descripcin fsica y moral, une la prosopografa y la etopeya.
Caricatura: Exagera los rasgos fsicos y psicolgicos, marcando especialmente sus defectos.
b. Pdales que identifiquen estos elementos en las descripciones que localizaron y realice una puesta en co
mn.
Actividad 3. Aporte al proyecto. El filminuto
Clave
Organice el curso en grupos, cunteles que el tema del filminuto es la religiosidad, que en cada taller de
ben escoger un personaje y un tipo de descripcin para caracterizarlo, de manera que al finalizar tendrn
cinco personajes al mejor estilo de Carrasquilla y, en el taller 6, realizarn el guin de la historia que los
vincula a todos ellos. Pdales que escojan su primer personaje y el tipo de descripcin que aplicarn segn lo apren
dido en la actividad 2. Guelos para que definan cmo se vestir y hablar, y qu har. Debern escribir todas sus
caractersticas y dibujarlo, si es preciso, para lograr mayor detalle en los rasgos de su carcter.
EVALUACIN LECTORA. Recuperacin de informacin e interpretacin

1. Identifique y transcriba una lnea del texto donde el narrador haga una descripcin. Subraye las
palabras con que describe.
2. A qu est haciendo referencia el siguiente fragmento? Pdales que respondan en un prrafo.
[] porque era tan madre de caracol y tan de arracacha, que tales cosas permita [] porque era tan de
pocos calzones, que no iba y le meta unos sopapos a ese viejo mala entraa (p. 17).
Pdales leer para el prximo taller de la pgina 175 a la 221, y terminar la caracterizacin de su persona
je. Deben estar atentos a las comparaciones de personajes subrayando o localizando nmeros de pgina, y
realizar una descripcin de Regina.
15

Taller 3: Salve, Regina (pginas 175 a 221)
a. Pregnteles por las comparaciones que identificaron y permita que las expongan, localizando los nmeros de
pgina. Qu elementos reconocieron en la comparacin? Aclare dudas o dificultades.
b. El salve Regina es una oracin dedicada a la virgen, donde aparentemente se pueden encontrar similitudes
con el carcter del personaje Regina de Carrasquilla. A continuacin incluimos unos fragmentos. Pdales a sus
estudiantes establecer similitudes entre ellos y la descripcin de Regina que trabajaron previamente en casa.
Lo que ms necesitamos es misericordia,

porque somos infinitamente miserables.
Tu amor inmenso hacia tus hijos se
convierte
en ocano de misericordia, de bondad y
de piedad.
Dios te salve, Reina y Madre de
misericordia [].
Suavidad, serenidad, paz.

Contigo estamos al abrigo de
tormentas y huracanes.
Tu corazn es refugio montaero,
es brisa de primavera, es cantar de
pajarillos,
es cristalina fuente,
dulzura de la vida [].
S, tus ojos...
Yo quiero asomarme a tus ojos,
contemplarlos,
porque solo con mirarlos me curo de mis
tristezas,
su alegra se me contagia,
su pureza infinita se me participa.
Tus ojos, Madre Virgen, son ocano
de gracia y de pureza [].
(Fuente: Padre Mariano de Blas L. C.)
b. Revise la caracterizacin del personaje y realice correcciones si es necesario.

Actividad 2. Conexin con Competencias Ciudadanas
La metfora es un recurso literario empleado en poesa, pero no exclusivo de ella. Viene del griego meta
ms all, y phorein pasar, llevar (llevar ms all); la idea principal de este recurso es emplear el signi
ficado de una palabra en un contexto diferente, estableciendo una comparacin entre realidades (reales
o imaginarias), que compartan semejanzas o rasgos. Entonces, el lenguaje metafrico siempre transfor
mar un concepto en una imagen, incluso podr crear nuevas imgenes.
Clave
a. Analicen la vida que propone Carrasquilla en Regina, una mujer dulce, bondadosa, algo beata y resignada,
quien tal vez no tuvo la fuerza suficiente para enfrentar su tormento con Marcial, o es la representacin de
los caprichos del alma Finalmente muere vctima del castigo del Rayo. Analicen la idea del castigo y el pa
go que recae sobre los inocentes.

Lo fundamental del ejercicio es enfrentar a sus alumnos con un hecho en el cual los derechos o valores entran
en conflicto. Debern hallar una posible solucin al drama de Regina considerando los aspectos tanto positi
vos como negativos.
b. Pdales que realicen una caricatura de Regina (descripcin vista en el taller 2, actividad 2) con la solucin
planteada en el ejercicio anterior.
EVALUACIN LECTORA. Interpretacin

1. Pregnteles qu tipo de narrador encontraron; deben sustentar la respuesta con un fragmento del
cuento.
2. Pdales que identifiquen el nudo y el desenlace, exponiendo cada uno en mximo tres lneas.
Leern para el prximo taller de la pgina 39 a la 62. Pdales a los grupos organizados en el taller 2 esco
ger el segundo personaje y trabajar en el tipo de descripcin que aplicarn. Deben prestar atencin al mo
do de hablar de todos los personajes.
16

Taller 4: En la diestra de Dios Padre (pginas 39 a 62)
a. Entre todos hagan una lista con los personajes que consideren relevantes en el cuento y transcriban una lnea
para cada uno, de modo que dialoguen entre s. Pregnteles cules son las similitudes y diferencias.
b. Pdales que inventen una lnea de un personaje ms, con un tono nico en la forma de hablar, que lo delate
como diferente frente a los personajes previamente escogidos. Pdales a algunos que compartan el resultado.
c. Revise la caracterizacin del personaje y realice correcciones si es necesario.
Actividad 2. Aporte al proyecto. La poliglosia y monoglosia
La poliglosia es un fenmeno lingstico que ocurre cuando en un texto aparecen variadas formas de ha
bla (jergas, dialectos) de distintas esferas (clases sociales, profesiones, oficios). La monoglosia se presenta
cuando todos hablan con el mismo cdigo sin importar su origen o contexto; como es el caso de En la
diestra de Dios Padre, donde todos tienen la misma forma de hablar, aunque pertenecen a crculos y jerar
quas diferentes, hasta el narrador se impregna de ella (Al comienzo de la cosa echaron mucha bambolla los do
tores con todo lo que saban, nos dice en la pgina 49). Explqueles esto a sus alumnos; la idea del ejercicio es
aprender ms elementos que les ayuden a caracterizar sus personajes y conocer un rasgo del estilo del escritor.
Clave
a. Propngales que identifiquen en el cuento cul de estos dos fenmenos lingsticos es evidente, haciendo uso
de la actividad 1. Deles un tiempo apropiado para revisar sus apuntes y realizar el ejercicio. Pdales que com
partan las respuestas sustentndolas con ejemplos concretos. Cercirese de que hayan comprendido: formule
una definicin en la cual intercambie el sentido de lo que son poliglosia y monoglosia. Despeje dudas o reitere
el sentido correcto si es necesario.
b. Rena el curso en los grupos de trabajo para el filminuto e invtelos a escoger y trabajar en la caracterizacin
del tercer personaje y el tipo de descripcin que aplicarn. Recurdeles incluir en su caracterizacin un modo
especial de hablar y relacionarse con los dems, propngales usar en general para el filminuto la poliglosia.

Pida a sus alumnos establecer una comparacin de la religiosidad (definida como la dedicacin y la
creencia del devoto) entre Peralta y Regina.
Leern para el prximo taller de la pgina 81 a la 95. Finalizarn la caracterizacin del tercer personaje,
crendole una descripcin particular en el habla (diferente a la propuesta por el autor). Disponga el cur
so en tres grupos grandes; cada uno escoger una escena que les haya llamado la atencin y llevarn al
prximo taller una cmara fotogrfica junto con la utilera que crean necesaria para montar la escena. So
lo tendrn 15 minutos, incluida la representacin.
17

Taller 5: San Antoito (pginas 81 a 95)
a. Pregunte a sus alumnos: Cul es el tema del relato? Cules son los personajes principales? Cunto tiempo
transcurre en el cuento? Qu tipo de narrador maneja? Existe algn personaje antagnico? Qu fenmeno
lingstico del habla percibieron (monoglosia o poliglosia)?. Compartan las respuestas; la idea es que traba
jen en la estructura global del texto.
b. Revise la caracterizacin del personaje y realice correcciones si es necesario.
Actividad 2. Conexin con Ciencias Naturales. Aporte al proyecto. El montaje de la escenografa
La escenografa est compuesta por todos los elementos que recrean un espacio: objetos, sonidos carac
tersticos (los de una tarde lluviosa, por ejemplo), vestuario, personajes, luces, etc. Lograr una buena es
cenografa radica en la armona de todos los componentes visuales de la escena; no se trata de tener
muchos objetos, sino de saber ubicarlos y otorgarles un alma de modo que den origen a una atmsfera
particular. Prcticamente usamos la escenografa en todos los espectculos (pelculas, obras de teatro, programas
de televisin, eventos, colecciones itinerantes en los museos); un paso muy importante para adecuarlos es dibu
jar la escena antes de montarla. En escenografas ms elaboradas se dibujan incluso perspectivas laterales, fronta
les o areas de la misma, y se realizan maquetas.
Clave
a. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de acuerdo con la escena del libro seleccionada. Ahora su tarea
serrealizar la escenografa para esta. Es necesario repartirse las labores, pues no todos tenemos los mismos
talentos. Estas son algunas funciones clave:
1. Directores de arte: Proponen ideas, el qu y cmo ambientar la escena segn la poca y el tipo de perso
najes de la historia.
2. Dibujantes: Se encargan de hacer la propuesta creativa visible en el papel, ayudan a visualizar, corre
gir, etc.
3. Actores: Representan la escena; su presencia y su interaccin con los objetos darn fuerza o debilitarn la
armona del espacio.
4. Fotgrafos: Captan los mejores momentos tanto detrs de cmaras como en la representacin. Las foto
grafas que resulten de este da las podrn utilizar en una cartelera para el saln de clase.
b. Divida su aula en tres espacios o ubquese con anterioridad al taller en un aula ms grande, permita que sus
alumnos realicen el montaje, recurdeles que tienen 13 minutos para el montaje y 2 para la representacin, de
manera que cada integrante del equipo debe cumplir ordenadamente con su trabajo. Cronometre el tiempo.

Pdales que:
1. Definan qu tipo de personaje es Damiancito Rada.
2. Expliquen por qu le decan San Antoito.
Pdales leer para el prximo taller de la pgina 63 a la 79. Pdales a los grupos organizados en el taller 2 es
coger y trabajar en la caracterizacin del cuarto personaje y el tipo de descripcin que aplicarn; deben es
tar atentos al argumento y llevar un diccionario.
18

Taller 6: El nima sola (pginas 63 a 79)
a. Pregunte: Cul es la razn de la tragedia en Timbre de Gloria?. Discutan sobre la necesidad y dependencia
de la aprobacin de los seres que consideramos en alguna medida guas en nuestro camino y las causas de las
malas decisiones. Escuche sus opiniones, razones y divergencias.
b. Revise la caracterizacin del personaje y corrija si es necesario.
Actividad 2. Conexin con Ciencias Sociales
a. Existen algunos elementos tradicionales de los que disponemos para analizar una obra narrativa: asunto o ar
gumento, personajes y tipos de narrador, de tiempo y de espacio. Por lo general todos estos elementos se mi
ran en conjunto, pero podemos localizar el anlisis en un aspecto especfico. Enseles a reconocer el asunto
o argumento a partir de dos niveles: los episodios o incidentes y la motivacin; es decir, el acontecimiento y las
causas que lo produjeron. Pdales que consulten en el diccionario las definiciones de asunto, incidente y motivacin. Despus de comprender los significados, propngales identificar en la lectura un incidente y aquello
que lo motiv. Explqueles que reconocer un tema no es describir o volver a contar los incidentes, sino iden
tificar su motivo real o imaginario (y este ejercicio tambin se puede usar para escribir cuentos). Finalmente
pdales redactar en un prrafo el tema del cuento y realice luego una puesta en comn.
b. Relean de la pgina 66 a la 70. Cuestione la decisin de Timbre sobre su cuerpo y cmo afecta ella a su padre.
l est empecinado en pagar la afrenta con su vida. En este episodio podr trabajar la conexin con Ciencias
Sociales: tomar decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Ha
ga notar la prisa con que Timbre tom su decisin, nunca tuvo realmente claridad sobre aquel pero; repa
ren en cmo el licenciado Reinaldo afect a Timbre y el reino. Aproveche el tema como una metfora para
dialogar con sus alumnos sobre la importancia de las decisiones autnomas, cuya ausencia siempre afecta al
ncleo familiar.
Actividad 3. Aporte al proyecto. Guin para el filminuto
Clave
a. El filminuto se grabar en un plano secuencia, es decir, sin cortes y con diferentes encuadres trabaja
dos a partir del movimiento de la cmara o del zoom; recurdeles que solo tendrn un minuto, por lo
tanto el equipo de rodaje debe ser coordinado y realizar previamente un buen guion. Enseles c
mo hacer un guion cinematogrfico, consultando en http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyedu
cacion/guionquees.htm Pdales que se dividan las tareas para el montaje. Algunos se encargarn de
la sinopsis, otros de la redaccin novelada, etc., y uno de la cmara. Recurdeles que no debe tener cor
tes la grabacin y que los crditos van por fuera del minuto.
b. Deles tiempo para trabajar en el guin. Es muy importante que busquen y se familiaricen con los filminutos
disponibles en Internet.
EVALUACIN LECTORA. Reflexin sobre el contenido

Qu diferencias existen en la estructura del narrador y los personajes entre El nima sola y
San Antoito?
Recurdeles a los grupos organizados en el taller 2 finalizar la caracterizacin del quinto personaje. Pda
les que una vez terminado el guion, lo relean juntos y corrijan posibles errores. Tambin debern revisar
apuntes de todos los talleres, recordando los temas y los personajes de los cuentos ledos.
19

Taller 7: Despus de leer. Lectura crtica
Actividad 1. Comprensin global
a. Sntesis. Propngales escribir una resea para una revista, describiendo o resumiendo el tema de cada uno de
los cuentos ledos.
b. Revise la construccin del personaje y el guin, proporcione correcciones si es necesario.
Actividad 2. Reflexin sobre el contenido
Pregnteles cules son los temas de Simn el Mago, A la diestra de Dios Padre y El nima sola. Luego pda
les que en cada uno de estos mismos cuentos escojan un personaje para establecer diferencias entre ellos.
Actividad 3. Reflexin personal
Pregnteles:
Qu personaje les llam ms la atencin? Por qu?
Se identificaron con alguno de ellos? Con cul y por qu? Si la respuesta es no, deben justificarla.
Qu final no les gust? Por qu?
Les pareci difcil leer los cuentos? Por qu?
Cmo definiran la escritura de Toms Carrasquilla?
Recurdeles realizar las correcciones que usted haya sealado al guion de cada grupo, si es el caso. Monta
rn el filminuto, siguiendo los elementos planteados en el guion; podrn grabarlo con cualquier tipo de
cmara, pero deben asegurarse de no hacer ningn corte. Una vez grabado, lo copiarn en un CD. Los cr
ditos irn aparte, los harn en Power Point y luego los grabarn. Pdales que lleven el filminuto para la so
cializacin del prximo taller.
20

Taller 8: Despus de leer. Produccin textual escrita
Actividad 1. El microcuento
El microcuento es un texto muy corto, frecuentemente hecho con tono potico y con un final inesperado que
ofrece mltiples interpretaciones. Guarda la estructura de un texto narrativo (introduccin, nudo, pero un des
enlace abierto). Describe con precisin, usa pocos personajes y escenarios, no busca convencer, pero s pintar con
las palabras. Un autor representativo de este gnero es Augusto Monterroso (1921-2003), quien naci en Hondu
ras, vivi en Guatemala y se exili en Mxico. Veamos uno de sus microcuentos:
La fe y las montaas
Al principio la Fe mova montaas slo cuando era absolutamente necesario, con lo que el paisaje
permaneca igual a s mismo durante milenios. Pero cuando la Fe comenz a propagarse y a la gente le
pareci divertida la idea de mover montaas, stas no hacan sino cambiar de sitio, y cada vez era ms
difcil encontrarlas en el lugar en que uno las haba dejado la noche anterior; cosa que por supuesto
creaba ms dificultades que las que resolva.
La buena gente prefiri entonces abandonar la Fe y ahora las montaas permanecen por lo general
en su sitio. Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros, es que
alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un ligersimo atisbo de fe.
(A. Monterroso. En La oveja negra y otras fbulas)
Entregue el texto a sus estudiantes (puede fotocopiarlo de esta gua) y lanlo. Identificarn los elementos propios
del microcuento.
Clave
Actividad 2. El filminuto
Asegrese de tener para este da una sala adecuada para proyecciones. Deles tiempo para la disposicin
de los equipos.
Socializacin
Proyecten los filminutos; una vez terminadas las presentaciones, escojan las mejores para el Saln Intercultural
Corazn Mestizo. Luego de las proyecciones pdales que se inspiren en estas para escribir, individualmente, un
microcuento mximo de seis lneas. Escojan los mejores microcuentos, que se exhibirn en la misma sala que ade
cuarn para proyectar los mejores filminutos.
Recurdeles tener cuidado con los CD y los microcuentos. Proyecten los trabajos no ganadores en algn espacio
que usted considere pertinente; la idea es dar a conocer el trabajo de todos los alumnos.
21
Simn era su nombre

Libro:
Simn era su nombre
Periodo:
Aporte al
proyecto:
Fecha:
Total horas: 8
Durante la lectura de esta novela, los estudiantes realizarn actividades que

les permitirn reconocer, relacionar y realizar ejercicios afines con el proceso
de independencia, a partir de encuentros con momentos precisos de la
historia que inspiraron la gesta y el recorrido de la vida del Libertador desde
la niez hasta la edad adulta. Elaborarn, ilustrndola con estnciles, una
bitcora del hroe a partir de su niez, pasando por su juventud y llegando
a su edad adulta.
Integracin de reas:
Ciencias Sociales: Anlisis de las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales
que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos, relaciones
entre eventos histricos
Competencias Ciudadanas: Comprensin del significado y la importancia de vivir en
una nacin multitnica y pluricultural.

a. Ensee a sus estudiantes la cubierta del libro, pregnteles qu imgenes observan, permita que propongan hi
ptesis sobre lo que son y significan e invtelos a decir qu les parece acertado o desacertado. Lean el epgrafe,
la contracubierta, el ndice y el eplogo; recurdeles o explqueles, segn sea el caso, el conjunto de enuncia
dos que acompaan el texto principal (los paratextos): el epgrafe (cita que encabeza una obra literaria) y el
eplogo (resumen de una obra que en ocasiones tambin concluye la trama).
b. Invtelos a establecer una comparacin entre el Libertador, la imagen de la portada, el epgrafe, el ndice, el
eplogo y la contraportada. Dibuje un cuadro comparativo en el tablero y permita varias participaciones. Cie
rre puntualizando lo que considere relevante segn el desarrollo del ejercicio.
Conocimientos
previos
Imagen
de la portada
Epgrafe
ndice
Eplogo
Contraportada
c. Finalice leyendo Yo soy Edna Iturralde. La intencin de este ejercicio no solo es contextualizar a los lectores
en el tiempo, el espacio del libro y la escritora, sino tambin hacer memoria de los libros ledos y sus autores.
a. Introduzca a sus alumnos brevemente en el tema de la independencia colombiana. Puede consultar la siguien
te pgina http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-83837.html y ensearles el video de
ese enlace.
b. Explqueles que la bitcora se pareca a una especie de armario que se ubicaba cerca del timn del capitn, en el
que guardaban un cuaderno que serva para registrar cronolgicamente los acontecimientos del viaje en altamar;
compare la bitcora con los blogs de internet, en los que tambin se cuentan cosas da a da. Cunteles que rea
lizarn una bitcora del Libertador en tan solo diez hojas y que aprendern a hacer estnciles para ilustrarla.
Recurdeles que deben leer, para el prximo taller, de la pgina 13 a la 75, lectura para la cual deben pres
tar especial atencin a la genealoga de Simn Bolvar. Divida el curso en grupos, pdales que planeen ex
posiciones concretas de siete minutos sobre frica con alguno de los siguientes temas: tradicin, rituales,
religin, msica o bailes y alimentos.
22
Simn era su nombre

Taller 2: frica y Simn Bolvar (pginas 13 a 75)
Clave
A partir de la informacin proporcionada hasta el momento, invtelos a armar la primera parte del rbol
genealgico del Libertador, la raz de este rbol ser Simn y en la parte de ms arriba estar la tatarabue
la negra Mara Josefa Marn. Esta genealoga la incluirn en la bitcora.
Actividad 2. El sincretismo religioso

Explqueles qu es el sincretismo religioso; para esto, pueden consultar en: http://historiasenconstruccion.wikis
paces.com/Sincretismo. La idea, adems de dar a conocer el trmino, es resaltar la presencia africana en el Liberta
dor y, en general, concientizar a sus alumnos de la influencia de frica en el continente americano.
a. Permita que sus alumnos realicen las exposiciones cumpliendo con el tiempo preestablecido; motvelos a ser
giles y concisos. Si lo juzga conveniente, puede desarrollar esta actividad en otro espacio fuera del taller; re
curdeles el trato respetuoso con las creencias africanas.
b. Hbleles de San Basilio de Palenque; proporcione un contexto general acerca de la presencia africana en Co
lombia (para esto puede consultar la siguiente pgina: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/
afro/sanbasil.htm).
Cierre reiterando la importancia de Colombia como nacin multitnica, propiciando conciencia de respeto y pre
servacin de los valores culturales que conforman la identidad colombiana.
EVALUACIN LECTORA. Recuperacin de informacin

Preguntas de seleccin mltiple:
1. Dnde se desarrollan los acontecimientos de la niez del Libertador?
a. En la Hacienda San Mateo
b. En la casa de Caracas
c. En los dos lugares anteriores
2. El apellido de Jos Palacios, el fiel compaero del Libertador, pertenece a:
a. La familia de su madre
b. La costumbre de los esclavos de llevar el apellido de sus amos
c. Las dos anteriores
Recurdeles que para el prximo taller deben leer de la pgina 76 a la 132 y trabajar en las primeras dos
hojas de la bitcora (una debe contener el pasado africano de Bolvar); pdales que visiten el siguiente en
lace http://www.nuevorden.net/g_10 y que lleven materiales como radiografas, bistur y aerosol para rea
lizar un estncil en clase. Recurdeles permanecer atentos a la genealoga del Libertador.
23
Simn era su nombre

Taller 3: La esclavitud (pginas 76 a 132)
a. Pida a sus alumnos que completen el rbol genealgico de Simn Bolvar con los datos que les proporcion la
lectura. Si encuentran algn familiar en quien no es claro a cul de los padres de Bolvar pertenece, permta
les averiguar y completarlo en el prximo taller.
b. Revise el trabajo de la bitcora; haga correcciones si es necesario.
Cunteles sobre la esclavitud y la abolicin de esta en Hait (puede consultar en: http://www.bibliotecasvirtuales.
com/comun/efemerides/independenciadominicana.asp). La intencin de esta actividad es ahondar un poco ms
en los momentos ms significativos que fortalecieron las ideas de independencia en el Libertador; si le es posible,
trabaje en equipo con la clase de Ciencias Sociales.
Actividad 3. Aporte al proyecto. El estncil
Clave
a. Explqueles cmo realizar un estncil (para esto puede consultar: http://escritoriodocentes.educ.

ar/93.html o http://www.nuevorden.net/g_10.html); si es posible, trabaje en equipo con la clase de
Artes.
b. Permita que elaboren una plantilla referente a la actividad 2.

Pregunte a sus alumnos cul es la razn que exponen los egungn sobre el sufrimiento del Libertador en
los continuos fallecimientos de sus seres queridos.
Recurdeles que deben leer, para el prximo taller, de la pgina 133 a la 189, terminar el estncil, trabajar
en dos hojas de la bitcora, continuar atentos a la genealoga del Libertador y consultar informacin so
bre Napolen: su vida y los aspectos ms importantes de sus conquistas.
24
Simn era su nombre

Taller 4: Napolen (pginas 133 a 189)
a. Pida a sus alumnos que finalicen el rbol genealgico de Simn Bolvar con los datos que les proporcion la
lectura. Si encuentran algn familiar en quien no es claro a cul de los padres de Bolvar pertenece, permta
les averiguar y completarlo en el prximo taller.
b. Revise el estncil y las hojas de la bitcora; haga correcciones si es necesario.
a. Vean el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=YoDDIWP4lyY&playnext=1&list=PLFACDE7072
A3743BA&index=23
b. Compartan la informacin investigada sobre Napolen y relean de la pgina 186 a la 189. Invtelos a relacio
nar la figura del emperador como conquistador con la de Bolvar y su ideal de libertad, que nace en Roma con
el juramento en el monte Sacro.
Napolen
Bolvar
Conquistador
Libertador
La intencin de esta actividad es ahondar en los episodios trascendentes que fortalecieron las ideas de indepen
dencia en el Libertador, y tanto la figura de Napolen como el juramento en el monte Sacro contribuyeron a
ello.
Clave
Actividad 3. Aporte al proyecto. Bitcora

Con la informacin comprendida hasta el momento, permita que sus alumnos trabajen en una planti
lla de estncil referente a la actividad 2.
EVALUACIN LECTORA. Reflexin sobre la forma

Pregnteles:
Cuntas voces intervienen en la narracin? Cules son las marcas textuales que diferencian las voces?
Recurdeles que deben leer para el prximo taller de la pgina 195 a la 252, terminar el estncil y tra
bajar en dos hojas de la bitcora. Pdales estar atentos a la caracterizacin que la autora hace de Manue
la Senz.
25
Simn era su nombre

Taller 5: Manuela (pginas 195 a 252)
a. Proponga a sus alumnos el siguiente cuadro, con el objeto de definir con una palabra tres percepciones de Ma
nuela Senz como mujer-amante y mujer-soldado.
Mujer-amante
Mujer-soldado
b. Revise el estncil y las hojas de la bitcora; haga correcciones si es necesario.

Clave
a. Cunteles sobre la vida de Manuela y sus hazaas (puede consultar en: http://www.educarecuador.
ec/_upload/las_mujeres_en_la%20independenciaManuelaSaenz.pdf). El objetivo es que sus alumnos
conozcan, adems de la versin narrativa de Iturralde, la versin histrica sobre Manuela.
b.
Pdales que reflexionen sobre la versin narrativa y la histrica; tome unos minutos para charlar
con ellos. El propsito del ejercicio es que el alumno elabore su propia visin sobre la herona para luego ma
nifestarla en un estncil.
Actividad 3. El acrstico
a. Recurdeles brevemente que un acrstico es una composicin potica que corresponde a un grupo de frases,
palabras o versos, cuyas letras iniciales, ledas por lo general verticalmente, forman una palabra, un nombre,
una frase u otra entidad predeterminada.
b. Pdales en grupos releer el acrstico SIMN BOLIVAR y, a partir de l, puntualizar el carcter que propone la
autora en Manuela. Dibuje un cuadro en el tablero y motive a sus alumnos para que participen rellenando el
cuadro, usando la palabra precisa que defina el carcter de la ecuatoriana. Permita que tomen nota y cierre so
cializando sus propuestas.
Carcter de Manuela

Proponga a sus alumnos realizar un acrstico con el nombre MANUELA.
Recurdeles que deben leer para el prximo taller de la pgina 259 a la 320, trabajar en dos hojas de la bi
tcora y disear el estncil a partir del trabajo en la actividad 2.
26
Simn era su nombre

Taller 6: Causas de la independencia (pginas 259 a 320)
Actividad 1. Recuperacin de informacin
a. Organice grupos y formule las siguientes preguntas: Por qu la correspondencia con Manuela salv del exi
lio al libertador?, cul fue la razn por la que Hiplita permaneci 25 aos sin hablar con los egungn?.
Comenten las respuestas, pdales sustentarlas haciendo referencias al texto, permita que generen hiptesis.
Adems de recuperar informacin, la idea principal en esta actividad es que sus alumnos realicen un ejercicio
prctico donde formulen y sustenten sus hiptesis.
b. Revise el estncil y el trabajo de la bitcora, corrija si es necesario.
Actividad 2. Aporte al proyecto. Novela epistolar, estncil y bitcora
Clave
a. A propsito de la correspondencia entre Bolvar y Manuela, a las novelas escritas en forma de cartas
(epstolas) se les denomin novela epistolar. Se dice que naci a finales del siglo XVI y fue popular en
el siglo XVIII con autores como Jean-Jacques Rousseau, Johann Wolfgang von Goethe, Friedrich Hl
derlin entre otros; y son precisamente las cartas que escriben los personajes las que permiten eviden
ciar en estos su carcter y evolucin durante el argumento.
Lleve al curso novelas epistolares para que sus alumnos confirmen las referencias que se hicieron a la estructura
en forma de correspondencia.
b. Pida a sus alumnos releer las pginas 259, 269, 276, 284, 293 y 307, donde encontrarn en orden cronolgi
co fragmentos de las cartas que Bolvar enviaba a Manuela, incluso pocos meses antes de morir. Pdales que,
a partir de una visin personal, identifiquen el estado de nimo del Libertador y lo reflejen en el diseo de su
estncil.
c. Permita que sus alumnos diseen una plantilla de estncil con referencia a lo visto en la actividad 2.
EVALUACIN LECTORA. Recuperacin de informacin

Pida a sus alumnos elaborar una lista con los nombres de los hombres que colaboraron directa o
indirectamente con Simn Bolvar en la gesta de la independencia.
Colaboradores
Colaboracin
Recurdeles para el prximo taller trabajar en dos hojas de la bitcora y terminar el stencil.
27
Simn era su nombre

Sntesis. Proponga a sus estudiantes enumerar los momentos que consideran trascendentales en la vida del Liber
tador junto con las personas de confianza que lo rodearon; para esto dividirn su vida en tres etapas: la niez, la
juventud y la edad adulta:
Momentos
Niez
Juventud
Personas
Edad adulta
Niez
Juventud
Edad adulta

De acuerdo con lo visto en los captulos Tierra, Fuego y Agua, propngales que establezcan un cuadro com
parativo entre la evolucin del personaje principal (Simn Bolvar) y las caractersticas del personaje que lo acom
pa.
Simn
Tierra
Fuego
Acompaante
Agua
Hiplita
Manuela
Jos

Pregunte a sus estudiantes cul es el concepto que tienen del Libertador, qu aspecto cambiaran de su vida o de
sus hazaas y cul intensificaran; invtelos a responder con argumentos; deles un tiempo para elaborarlos y lue
go haga que compartan las respuestas. Dirija las discusiones que se presenten llamando siempre al respeto fren
te a las opiniones de los dems.
Recurdeles que para el prximo taller deben terminar las ltimas dos hojas de la bitcora y llevar los ma
teriales necesarios, como los estnciles y dems hojas en las que trabajaron para finalizar la propuesta.
Deben leer y traer impreso el poema Mi delirio sobre el Chimborazo (que se encuentra en el siguiente
enlace: http://www.simon-bolivar.org/Principal/bolivar/mi_delirio.html); recomindeles leer el siguiente
contexto para comprender mejor el poema http://www.temakel.com/texolvbolivar.htm.
28
Simn era su nombre

Actividad 1. Delirio sobre el Chimborazo
a. Pregnteles qu comprendieron del poema; escuche sus hiptesis.
b. Explqueles brevemente a qu se refiere Bolvar en el poema Mi delirio sobre el Chimborazo, para lo cual
puede consultar el texto que se encuentra en el siguiente enlace: http://www.ciudadseva.com/textos/usc/dis
curso.htm
c. Una de las principales virtudes de Bolvar fue su gran capacidad como orador; para finalizar, propngales re
dactar un breve discurso (mnimo dos prrafos), en el que conserven el tono del Libertador, segn como lo
comprendieron en la novela y el poema, y en el que se exponga su ltima voluntad antes de morir. Apruebe
una puesta en comn donde puedan leerlo usando un tono de voz apropiado segn el objetivo del discurso.
Pdales que redacten un discurso de la siguiente manera:
Preguntndose a quin va dirigido y eligiendo palabras propicias para ese grupo.
Preguntndose qu quieren lograr y definir un objetivo.
Usando verbos en primera persona del singular.
Desarrollando el objetivo con tono de convencimiento y frases especficas.
Usando un ttulo llamativo.
Asegurndose de que resulta coherente con lo propuesto inicialmente (su ltima voluntad antes de
morir).
Al leer enfatceles que deben vocalizar muy bien las palabras y conservar el tono adecuado segn el objetivo
propuesto, es decir: si la ltima voluntad del Simn en el que trabajaron fue morir en medio de la lucha, el to
no deber ser fuerte pero no autoritario, militar, de lucha y heroico, etc.
Actividad 2. Aporte al proyecto. Bitcora
Revise las ltimas dos hojas de la bitcora y permtales terminar los detalles finales.
Socializacin
Realice una exposicin de las bitcoras, llamando la atencin sobre el cuidado de estas; escojan las mejores para
el Saln Intercultural Corazn Mestizo.
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Dulce compaa
Libro:
Dulce compaa
Periodo:
Aporte al
proyecto:
Fecha:
Total horas: 8
Durante la lectura de esta novela los estudiantes realizarn actividades que les
permitirn reconocer, relacionar y realizar ejercicios en torno a la estructura
narrativa en la literatura y el periodismo; y debatir sobre los medios de
comunicacin y su influencia en las creencias populares. Adems, elaborarn
una fotonovela.
Integracin de reas:
Ciencias Sociales: Respeto a diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Ciencias Naturales: Conocimientos diferentes al cientfico.
Competencias Ciudadanas: Anlisis crtico de la informacin.

a. Guelos en la observacin del libro, recurdeles las partes de este y hbleles sobre la novela como gnero na
rrativo. Invtelos a establecer relaciones entre el ttulo y la imagen de la cubierta.
b. Lea con ellos la contracubierta y el epgrafe. Llame la atencin sobre los conceptos medios de comunica
cin y barrios populares, motvelos a expresar sus ideas y enfatice que deben estar atentos al desarrollo de
los mismos. Establezca relaciones con el epgrafe, permita que imaginen un sinnmero de situaciones; evite
interponerse y no juzgue su veracidad.
Lea con ellos el ndice y exponga brevemente el significado de los diferentes nombres de ngeles que all apare
cen. Permita que establezcan hiptesis y haga preguntas mediante las cuales puedan anticiparse a los hechos.
a. Cunteles sobre la autora, su obra y su trayectoria. Puede encontrar informacin en http://www.colombia
aprende.edu.co/html/docentes/1596/fo-article-58514.pdf
b. Explore las ltimas pginas de la novela. Lea con ellos La crtica ha dicho sobre. Expngales brevemente
quines son Isabel Allende y lvaro Mutis y resalte la importancia de sus comentarios.
c. Invtelos a leer en solitario los argumentos de las otras obras, que estn en las pginas finales. Responda pre
guntas que puedan presentarse y haga un llamado a explorar por su cuenta ms obras de Laura Restrepo.
d. Finalmente, una vez familiarizados con el libro y la autora, explique brevemente la tcnica del cadver exquisito y juegue con ellos. En una hoja escribir su impresin del libro en un rengln. Doble el rengln y rtelo
a la siguiente persona. Cada alumno debe realizar la misma operacin sin mirar lo que los dems han escrito.
Al final, lea el resultado del cadver y cierre con las impresiones del ejercicio.
Inicio de la lectura: recurdeles leer, para el prximo taller, de la pgina 15 a la 58, fijando su atencin en
la descripcin de los personajes y los hechos principales del captulo.
30
Dulce compaa
Taller 2: Los medios de comunicacin (pginas 15 a 58)
Pregunte por los personajes que se describen y los hechos principales que se desarrollan en el captulo Orifiel,
ngel de luz.
a. Indague si sus alumnos consultan revistas de farndula. Lleve revistas colombianas de frivolidades, motvelos
a pensar sobre la publicidad y el mercadeo que est detrs. No se trata de satanizar el tema del jet set, sino de
sembrar en sus estudiantes el inters por el manejo adecuado de la informacin y de su recepcin. Estas revis
tas brindan patrones de moda y fijan estilos de vida, hacen parte de lo que puede llegar a creer un individuo.
Use el episodio cuando la Mona se refiere irnicamente a su trabajo en el Reinado de Cartagena (p. 16) pa
ra establecer comparaciones. Genere en ellos una conciencia crtica y de anlisis frente a lo que consumen de
los medios de comunicacin.
b. Exponga brevemente qu son y cmo se clasifican los medios de comunicacin. Use la actitud del jefe de la
revista Somos (pp. 17-18) para reflexionar con sus alumnos sobre la exagerada influencia estadounidense y de
la moda que imponen las revistas de farndula. Sea claro en que no por ello se debe desconocer su funciona
miento o juzgar apresuradamente a quienes estn inmersos en ese mundo. Motive constantemente la partici
pacin y exposicin de las opiniones de sus alumnos.
Actividad 3. Aporte al proyecto. La fotonovela
Clave
a. E
xplique concisamente cmo elaborar una fotonovela, enfatice en la escritura del guion como pro
ceso fundamental. Cunteles que la fotonovela es considerada un gnero literario, que naci en
Italia y que originalmente se publicaba en revistas. Puede consultar: http://unesdoc.unesco.org/
images/0018/001821/182121s.pdf
b. Para el trabajo en la fotonovela, organice a sus alumnos en grupos o individualmente, segn estime conve
niente. Por anticipado pdales que tomen notas para la primera parte, que realizarn una vez terminado el ca
ptulo IV. El tema de la fotonovela es: Las creencias populares.
EVALUACIN LECTORA
Los estudiantes debern responder las siguientes preguntas:
Recuperacin de la informacin
1. Transcribe de la novela un fragmento donde haya una descripcin del barrio Galilea.
Interpretacin
2. Por qu razn la Monita es enviada al barrio Galilea? Cul es la actitud de la periodista frente a su
misin?
Continuacin de la lectura: Recurdeles leer, para el prximo taller, de la pgina 61 a 107, fijndose
especialmente en lo narrado sobre la creencia popular del barrio Galilea.
31
Dulce compaa
Taller 3: Creencias populares (pginas 61 a 107)
a. Proponga a sus alumnos que enumeren los sucesos ms significativos de lo ledo y aydelos a jerarquizar la
informacin.
b. Pdales detalles de sus pesquisas respecto a la creencia popular del barrio Galilea, permita que participen mo
tivndolos a leer fragmentos del libro que respalden sus opiniones.
a. Defina brevemente qu son las creencias populares.
b. Llame la atencin sobre las diferentes reacciones que el ngel suscit. Para ello, lea en voz alta los siguientes
fragmentos:
El padre Benito, pgina 63.
Los peregrinos del barrio, pgina 65.
La posicin de la reportera, pgina 67.
c. Haga que sus alumnos comparen estas posturas. Indague en qu creen, permita que cada uno exponga su opi
nin y modere teniendo en cuenta el respeto frente a la diferencia de opiniones y creencias. Sintetice y cierre
con una reflexin sobre este ltimo tema.
d. Mustreles a sus alumnos otros tipos de creencias, como los mitos y las leyendas (incluidas las urbanas). P
dales ejemplos de cada uno y llame la atencin sobre cmo estas creencias hacen parte fundamental de la vi
sin de mundo de las sociedades y los individuos.
Actividad 3. La estructura de la novela
Es el momento de hablar de la estructura que presenta la novela: cmo adems de la narracin en primera perso
na tambin est la voz del ngel al final de cada captulo, la forma en que une lo sagrado con lo profano y su to
no apocalptico.
Clave

Explqueles cmo elaborar un guion para una fotonovela. Recuerde que puede utilizar el siguiente recur
so: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001821/182121s.pdf
EVALUACIN LECTORA: Interpretacin

Pdales que revisen la intervencin del ngel Elohim (pp. 96-101) y que a continuacin expliquen al
gn aspecto que consideren profano en la intervencin del ngel.
Recurdeles leer, para el prximo taller, de la pgina 111 a la 136. Pdales que se fijen en la transformacin
de la reportera frente a sus creencias. Recurdeles que deben llevar el guion de la primera parte de la foto
novela para revisarlo y despejar dudas.
32
Dulce compaa
Taller 4: Montaje de la fotonovela 1 (pginas 111 a 136)
a. Pregnteles por los nuevos personajes que aparecen y por los descubrimientos que se revelan en este punto
de la lectura, como la existencia de Orlando, hijo del padre Benito, y la estrategia de Crucifija (pgina 119).
b. Lea las pginas 134 y 135 en voz alta y debata con sus alumnos si el tema de la aparicin del ngel es un
negocio entre Crucifija y Araceli.
Actividad 2. El artculo de opinin
Explique a sus alumnos qu es un artculo de opinin, para qu se usa y cul es su estructura. Lleve un modelo de
artculo fotocopiado, lalo con ellos y luego realice un ejercicio en el cual identifiquen sus partes.
Clave
Resuelva dudas sobre el guion de la fotonovela. Es el momento para que sus alumnos comiencen a desa
rrollar la primera parte de esta. Recurdeles que el tema es el de las creencias populares. Debern tomar
varias fotografas, pero finalmente escoger mximo diez. Los globos de la fotonovela debern estar dis
tribuidos adecuadamente al imprimir. Este es un trabajo que pueden realizar tambin en casa.
EVALUACIN LECTORA: Interpretacin

Pdales un cuadro donde establezcan diferencias da por da con mnimo tres elementos,
en la caracterizacin del personaje de la Monita (han transcurrido tan solo tres das en el
tiempo de la novela).
Lunes
Martes
Mircoles
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
En la casa continuarn la lectura de las pginas 139 a 190. Pdales para el prximo taller consultar infor
macin sobre los siguientes trastornos mentales: retraso mental, autismo y esquizofrenia (caractersticas
de los pacientes que los padecen y tipos de tratamientos que existen). Divida el curso por grupos para la
consulta.
33
Dulce compaa
Taller 5: Ficha clnica (pginas 139 a 190)
a. Pregnteles por los nuevos personajes que aparecen y su funcin en la trama de la novela (Ofelia Mondragn,
Matilde viuda de Limn, etc.)
b. Pregnteles por el tiempo que ha transcurrido y en qu da van. Pdales que ubiquen fragmentos en el libro
para que corroboren sus respuestas.
Actividad 2. Mesa redonda
a. Explqueles cul es la dinmica de la mesa redonda, nombre el moderador y el relator.
b. Antes de iniciar la mesa redonda, permita que sus estudiantes relean la informacin que tienen sobre retraso
mental, autismo, esquizofrenia; caractersticas de los pacientes y tratamientos. Desarrolle la mesa redonda. La
idea es que comprendan y discutan la condicin mental diagnosticada por Ofelia al ngel. Saque las conclu
siones a que haya lugar.
Actividad 3. Conexin con Ciencias Naturales. Aporte al proyecto
Clave
a. Exponga brevemente qu es una historia clnica. Puede usar la definicin y la estructura que se pre
sentan en este enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_cl%C3%ADnica A partir de las conclu
siones de la mesa redonda, pdales que realicen la historia clnica del ngel, en la cual incluirn:
1. datos subjetivos proporcionados por el paciente, 2. datos objetivos obtenidos de la exploracin f
sica y de las exploraciones complementarias, 3. diagnstico, 4. pronstico y 5. tratamiento.
b. Reflexione con ellos, sobre el gran grupo de personas que cree en la ciencia y en lo experimentalmente com
probable. Compare y contraste este grupo con el de las creencias populares. Refirase a episodios concretos de
la novela donde estn en pugna la sobrenaturalidad del ngel y los criterios racionales de la medicina. Utilice
el fragmento de la pgina 190, donde Ofelia aclara que el tratamiento har del ngel un ser demasiado hu
mano. Este ejercicio les servir para el desarrollo final de la fotonovela.
EVALUACIN LECTORA: Reflexin sobre el contenido

Pdales que a partir del siguiente fragmento escriban mnimo dos prrafos con sus propias
palabras donde expresen lo que creen que la Monita quiso decir. Sus alumnos deben tener
en cuenta para este desarrollo lo visto en clase y lo ledo:
Tal vez mi afn de organizar todo segn mi racionalidad era el alfiler que poda estar a punto de
pinchar el gran globo de un sueo, quiz el nico sueo de mucha gente (p. 147).
En la casa continuarn la lectura de las pginas 193 a 232. Hemos llegado al final del libro, en el prximo
taller trabajarn el guion de la ltima parte de la fotonovela, sin perder de vista el tema Las creencias po
pulares. Debern traer los materiales necesarios para el montaje final de la fotonovela.
34
Dulce compaa
Taller 6: Montaje de la fotonovela 2 (pginas 193 a 232)
Actividad 1. Recuperacin de informacin
a. Pregnteles por el tiempo total que ha transcurrido en la novela.
b. Evale con ellos el cambio y la transformacin de la Monita y Ofelia, en un cuadro comparativo y para to
do el curso. Ejemplo:
La Monita
Antes
Inconforme
Ofelia
Ahora
Apasionada
Antes
Escptica
Ahora
Creyente
c. Analice con sus estudiantes los momentos ms significativos de esta parte final, como la peregrinacin del n
gel, sus seguidores, sus desertores y el embarazo de la Mona.
Actividad 2. Las voces del ngel
En este punto ya comprendieron que las partes donde hablaba el ngel eran fragmentos reproducidos por la na
rradora, tomados de los cuadernos Norma de doa Ara.
a. Explqueles qu es la intertextualidad. Puede consultar este enlace: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblio
teca_ele/diccio_ele/diccionario/intertextualidad.htm
b. De manera global mustreles en alguno de los seis intertextos el uso que la autora hace de la intertextualidad
y cmo es parte vital de la estructura de la novela Dulce compaa.
c. Pdales que incluyan un elemento de intertextualidad en la fotonovela.
Actividad 3. Aporte al proyecto
Clave
a. P
ermita que desarrollen la ltima parte del guion de la fotonovela, resuelva dudas y acompelos
en el proceso.
b. Permita, si es necesario, que realicen las fotos finales del montaje de la fotonovela.
EVALUACIN LECTORA: Reflexin sobre el contenido

Pdales que tomen el lugar de la narradora y escriban un pensamiento en tono reflexivo, en el cual la
Monita, a partir del recuerdo del lunes cuando lleg al barrio Galilea, exprese el cambio en sus
creencias seis aos despus de su experiencia. Mximo dos prrafos.
35
Dulce compaa
Sntesis. Proponga a sus alumnos realizar una lnea de tiempo de la novela, donde marquen los hechos significa
tivos para cada da de los ocho que cambiaron la vida de la protagonista (proponga un esquema sencillo, donde
estn los das de la semana y un espacio para enumerar el hecho significativo de cada da).
a. Despus de comprender este relato imposible, pregunte a sus alumnos:
1. Qu cambiaran en la actitud del personaje de la Monita?
2. Qu mantendran de ella?
3. Qu otro episodio o personaje aadiran?
b. Pdales que redacten un nuevo final segn sus planteamientos anteriores.
a. Recurdeles brevemente la estructura del artculo de opinin, revisando las notas y el ejercicio que realizaron
en la actividad 2 del taller 4.
b. M
otvelos a redactar un artculo de opinin donde sinteticen y propongan su punto de vista frente al tema
de la novela. Pdales que asuman la posicin de un periodista que ha analizado los hechos y plantear su te
sis respecto a la experiencia de la Mona.
Pdales traer para el prximo taller las fotografas con los globos y el texto impresos, y los materiales fina
les para armar la presentacin de la fotonovela.
36
Dulce compaa
Actividad 1. Una curiosa manera de escribir poemas
a. Cunteles brevemente sobre el dadasmo y presnteles la propuesta para hacer un poema dadasta de uno de
los artistas representativos de este movimiento, Tristan Tzara:
Coja un peridico
Coja unas tijeras
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que quiere darle al poema
Recorte el artculo
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artculo y mtalas en una bolsa
Agtela suavemente
Ahora saque cada recorte uno tras otro
Copie concienzudamente
en el orden en que hayan salido de la bolsa
El poema se parecer a usted
Publicado en Siete manifiestos dad, Dad, manifiesto sobre el amor dbil y el amor amargo.
b. Lleve fotocopias de las partes donde el ngel habla (en cambio del peridico) y proponga a sus alumnos reali
zar un poema dadasta. Debern recortar dos prrafos cortos y seguir el resto de las instrucciones.
Actividad 2. Final de la fotonovela
Clave
Debern armar la fotonovela. Para esto necesitan:

1. Portada.
2. F
otografas impresas o pegadas segn la estructura trabajada en el guion. El tamao de la superficie
sobre la que irn las fotografas es oficio.
3. Agradecimientos y nombres de los integrantes.

Socializacin
Muestra final de las fotonovelas para el curso. Se escogern las mejores para participar en el Saln Intercultural
Corazn Mestizo. Todos guardarn delicadamente sus trabajos. Se puede proponer una exhibicin final que agru
pe los cursos que trabajaron en este subproducto, para que ningn trabajo quede sin ser visto.
37
Libro:
Periodo
Aporte al
proyecto:
Fecha:
Total horas: 8
Durante la lectura de esta novela los estudiantes realizarn actividades que les
permitirn reconocer, relacionar y debatir temas relacionados con los medios
de comunicacin y la migracin. Adems, elaborarn un afiche publicitario
alusivo a la migracin de forma segura.
Integracin de reas:
Competencias Ciudadanas: Analizo y cuestiono los argumentos de quienes limitan las

libertades de las personas.
Ciencias Naturales: Avances tecnolgicos y sus implicaciones para la sociedad.
Ciencias Sociales: Explico y comparo los fenmenos de las migraciones y los
desplazamientos humanos.

a. Guelos en la observacin del libro. Recurdeles las partes de este y las caractersticas de la novela como gne
ro narrativo. Llvelos a establecer relaciones entre el ttulo y la ilustracin de la cubierta (si ya reconocen las
partes del libro y las caractersticas de la novela, vaya directamente a la relacin).
b. Lea con ellos la contracubierta y la dedicatoria, procurando que busquen pistas sobre el desarrollo de la novela.
c. Llame la atencin sobre el tema de la emigracin, relacinela con el desplazamiento y motvelos a participar.
Invite a un estudiante a leer el ndice. Vaya al primer captulo y pdales que formulen predicciones sobre el ttu
lo, Bautismo de plvora, basados en las pistas del ejercicio anterior. Invtelos a escribirlas para, una vez termi
nado de leer el captulo, comprobar su grado de aproximacin a la verdadera historia. Puede preguntar: Por qu
un bautismo?, necesariamente implicar episodios violentos?, qu relacin existir entre el ttulo y la emigra
cin?.
a. Proponga a sus estudiantes leer mentalmente la biografa del autor. Llame la atencin sobre el tono particular,
personal y narrativo, cercano a la autobiografa. Puede aprovechar para abordar de manera concisa y general
las diferencias entre biografa y autobiografa.
b. Aprovechando que es una novela corta se sugiere realizar la lectura en voz alta del captulo Bautismo de
plvora. En este enlace encontrar algunas sugerencias para la lectura: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectu
ra_voz_alta_adolescentes.pdf. Finalice recordndoles que comparen en casa sus predicciones iniciales con el
desarrollo del captulo.
Recurdeles leer, para el prximo taller, las pginas 22 a 38 y hacer un inventario de los personajes con sus
descripciones. Divida el curso en grupos, pdales que consulten y lleven informacin sobre la mafia en Ru
sia, China (la trada), Japn (la yakuza), Italia y Colombia.
38
Taller 2: Organizaciones al margen de la ley (pginas 22 a 38)
a. Pregunte por las predicciones. Entre todos observen quin estuvo ms cerca.
b. Haga una lista en el tablero, con ayuda de sus estudiantes, de los personajes que aparecen en el primer cap
tulo: cmo est descrito cada uno en la novela? Pueden recurrir a las notas que tomaron segn las indicacio
nes previas al taller.
c. Finalmente, busque que cada personaje sea descrito en una palabra. Haga que sus estudiantes escriban frente a
cada nombre la palabra que consideran apropiada (espere para que tomen apuntes al finalizar la actividad).
a. Organice el curso en los grupos que destin para la consulta sobre las mafias. Proporcione un tiempo para que
lean y socialicen la informacin que consultaron.
b. Una vez estn familiarizados con la informacin, propicie el dilogo entre ellos. La idea central del ejercicio
es que se escuchen unos a otros. Guelos para que al final tomen nota de lo relevante en la informacin que
compartieron.
Actividad 3. Comparo
Clave
a. Haga que establezcan comparaciones entre la novela y la organizacin criminal que consultaron.
b. Analicen el modus operandi que sigui La Organizacin Internacional para escoger a K como jefe.
Igualmente, el modo como K escogi a sus colaboradores (pp. 14 a19). Use cuadros comparativos.
Por ejemplo:
Modus
operandi
Organizacin criminal ________________
- Observacin de los cabecillas.

-
- Entrevista personal.
-

Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre las actitudes de los personajes Henry
y K cuando tienen su primer encuentro (pp. 15 a 19).
Recurdeles leer para el prximo taller las pginas 41 a 71. Pdales que, individualmente, consulten la
diferencia entre chat y Messenger.
39
Taller 3: Internet y la comunicacin masiva (pginas 41 a 71)
a. Pregunte a sus alumnos por los personajes nuevos que aparecen en el captulo.
b. Pdales precisar las descripciones de Henry y Alberto.
Actividad 2: Comparto informacin. Conexin con Ciencias Naturales
Clave
a. Propicie en sus alumnos la participacin para exponer las diferencias entre el chat y el Messenger.
Identifiquen cul de los dos usaba Alberto con Aarnica.
b. Reflexione con ellos sobre las falsas expectativas que tiene Alberto, la desilusin que se lleva y el en
gao del que es vctima. Tambin sobre la importancia de la privacidad y el cuidado en el manejo de
internet y las redes sociales. Las estrategias que puede usar son:
Concientizarlos a travs de casos concretos sobre lo que ha ocurrido cuando no hay hbitos de seguridad.
Hacer un llamado especial para mantener la privacidad y no aceptar relaciones virtuales con desconocidos. Es
to como mecanismo de proteccin de s mismos.
P
edirles que mantengan activos los canales de comunicacin con sus padres o adultos de confianza frente a
cualquier hecho que consideren sospechoso en la interaccin virtual.
Actividad 3. La intertextualidad
a. Llame la atencin sobre el libro que llevaba Erika cuando sufri el ataque de ansiedad en la pgina 58 (Corazn amarillo, de Pablo Neruda).
b. Hbleles de la intertextualidad como un mecanismo no solamente literario para tejer nuestro propio discurso
a partir de otros textos y otras voces que hemos decidido incorporar en nuestro mensaje.
c. Hbleles brevemente de Pablo Neruda. Lleve fotocopias de algunos poemas del libro Corazn amarillo, espe
cialmente del poema Integraciones. Puede consultarlo en: http://neruda.blogia.com/temas/corazon-amari
llo.php Lalo con ellos y establezca relaciones entre el ttulo y el contenido.
d. Cree expectativas sobre cmo terminar el libro y recurdeles no olvidar el poema en lo que resta de la lectu
ra (haga que guarden este material en la carpeta destinada a los talleres, para retomarlo al final de la lectura
del libro).
EVALUACIN LECTORA. Reflexin sobre la forma

Pregnteles: Qu observan en cuanto al tipo de narrador como parte de la estructura del texto,
en lo que va corrido de la lectura? Es un solo narrador o cuntos hay?.
Pida que sustenten sus apreciaciones con fragmentos del libro.
Recurdeles leer para el prximo taller las pginas 75 a 108. Pdales que, de manera individual, consul
ten y lleven informacin sobre migracin, emigracin e inmigracin.
40
Taller 4: La migracin (pginas 75 a 108)
Pida a sus alumnos que identifiquen el episodio que consideraron ms importante del captulo, propicie que sus
tenten su parecer, escuche varias opiniones y concluya.
Actividad 2: Comparto informacin. Conexin con Ciencias Sociales
Clave
a. Proponga a sus alumnos revisar la informacin consultada y socializarla con su compaero de pues
to. Luego, escriba en el tablero las palabras clave y, al frente de cada una y en desorden, definicio
nes puntuales de estas. Ejemplo (omita las conexiones):

Migracin
Dejar el propio pas para ir a otro.
Emigracin
Desplazamiento.
Inmigracin
Entrada a un pas ajeno.
b. Pdales que unan las palabras con el significado correcto. A continuacin, revise qu tan claros estn dichos
conceptos haciendo preguntas de diagnstico como: Cul es la diferencia entre la emigracin y la inmigra
cin?, qu tipo de desplazamiento realizaron rika, Luz Celeste y Claudia?. Cierre puntualizando las defini
ciones. Permita que tomen notas de las conclusiones.
c. Visite con ellos la pgina de la OIM (Organizacin Internacional para las Migraciones): http://www.oim.
org.co/ Navegue en la pestaa sobre la migracin (generalidades, migracin en Colombia y migracin en
el mundo: http://www.oim.org.co/Sobremigraci%C3%B3n/GeneralidadesdelaMigraci%C3%B3n/tabid/103/
language/es-ES/Default.aspx), y en la pestaa de programas explore los tres tems Contra la trata de per
sonas: http://www.oim.org.co/Programas/ContralaTratadePersonas/Conceptosgeneralesdetratadepersonas/
tabid/179/language/es-ES/Default.aspx Asegrese de que sus alumnos hayan comprendido los temas con cla
ridad. Este ejercicio ser importante para el producto parcial del afiche, pues a partir de esta informacin y su
comparacin con la novela elaborarn el primer boceto.
EVALUACIN LECTORA. Reflexin sobre el contenido

Pdales que, segn lo visto en clase, evalen qu tipo(s) de migracin experimentan los personajes
Henry, Luz Celeste y rika.
Recurdeles leer para el prximo taller las pginas 111 a 142. Pdales que, con la informacin nueva del
captulo Ojos que ven, analicen el tipo de emigracin en el caso particular de rika y su familia para
desarrollar un debate en el prximo taller. Debern buscar pros y contras en dicha situacin.
41
Taller 5: Argumentacin oral (pginas 111 a 142)
Realice las siguientes preguntas para recuperar informacin: Cul era el plan de La Organizacin para rika?,
por qu huyeron de Colombia Luz Celeste, rika y Claudia?. Invite a que sealen las pginas donde encuentran
esta informacin. Permita que dialoguen sobre los hechos y expongan sus puntos de vista.
a. Explique en qu consiste un debate (puede usar este enlace para mayor informacin: http://limavirtual.uni
cordoba.edu.co/recursos_globales//guias_estudiante/Debate.pdf y organice uno en torno al tema de la mi
gracin. Permita que revisen sus anotaciones sobre el tema y las comparaciones previas segn lo indicado
en Ojos que ven. Otrgueles un tiempo prudente para que se informen adecuadamente antes de iniciar el
debate.
b. Organice grupos de debate que ataquen o defiendan planteamientos en pro o en contra de la migracin.
Motive controversias. Recuerde que no se buscan soluciones, sino la exposicin de argumentos.
c. Una vez realizado este ejercicio oral de argumentacin, cierre haciendo nfasis, a partir del caso de rika y su
familia o de otros ejemplos que considere pertinentes, en el impacto de las migraciones y desplazamientos
humanos en la vida poltica, econmica, social y cultural del pas. Puede consultar informacin en la pgina
de la OIM: http://www.oim.org.co/Sobremigraci%C3%B3n/Investigacionesenmigraci%C3%B3n/tabid/156/
language/es-ES/Default.aspx
Actividad 3. Aporte al proyecto. Boceto de afiche
Clave
a. Explique cmo hacer un afiche. En estos enlaces encontrar informacin:

http://www.monografias.com/trabajos23/publicidad/publicidad.shtml#afiche
http://www.slideshare.net/leludia/cmo-hacer-un-afiche-3865560?src=related_normal&rel=629613
b. Tenga en cuenta las siguientes consideraciones generales para guiar a sus alumnos en la creacin del afiche.
Recuerde que ser un ejercicio individual:
Boceto.
Tema principal: alusivo a la emigracin segura, el tono debe ser preventivo.
Tamao: 45 cm de ancho x 65 cm de largo.
Tipo, tamao y ubicacin del texto quedan a criterio del autor.
Se podrn usar montajes de fotografas y dibujos o pinturas en cualquiera de sus estilos.
Haga que lo plastifiquen o forren para mayor durabilidad.
c. Para finalizar, permita que sus alumnos trabajen en el boceto del afiche, sobre el cual continuarn trabajando
en la prxima clase.
EVALUACIN LECTORA. Recuperacin de Informacin

Pregunte cuntos das han transcurrido desde que Alberto conoci a rika en la estacin. Pdales que
sustenten la informacin con un fragmento del libro.
Recurdeles leer para el prximo taller las pginas 145 a 173, y traer finalizado el boceto del afiche en
papel peridico, segn las indicaciones previas.
42
Taller 6: El gnero policaco (pginas 145 a 173)
Pida a sus alumnos que retomen el personaje de Henry y analicen su comportamiento final. Propicie la creacin
de hiptesis sobre por qu decidi dejar ir a Luz Celeste. Realice preguntas como: Se enamor de rika?, se so
lidariz con ellas por ser tambin colombianas?, hall tan vaca su vida que no le import morir?. Permita que
tomen apuntes de las hiptesis.
Actividad 2: El gnero policaco
a. Explique brevemente qu es el gnero policaco. Puede consultar: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/
SirveObras/12382764243471506321435/p0000003.htm?marca=genero%20policial#109 Luego lea con sus
alumnos, en voz alta, las pginas 152-159, donde se relata con estilo policaco la escena final de las asechan
zas de Henry a la mujer extorsionada por La Organizacin. Permita que sus estudiantes establezcan relaciones
entre el gnero policaco y las pginas ledas.
b. Cunteles del famoso detective Sherlock Holmes. En este enlace encontrar informacin pertinente: http://
es.wikipedia.org/wiki/Sherlock_Holmes
c. Invtelos a crear su propio detective, pues la actividad de evaluacin al final del taller exige aplicar habilida
des detectivescas en un ejercicio de escritura creativa.
Actividad 3: Aporte al proyecto. Boceto de afiche (continuacin)
Clave
a. Revise con ellos los bocetos de los afiches y deles tiempo para ajustar detalles finales.
b. Asegrese de que guarden el boceto en la carpeta destinada para los talleres y que comiencen la bs
queda y disposicin de los elementos necesarios para disear el afiche en clase en el taller 8.

Para finalizar, con base en lo visto sobre el gnero policaco y las hiptesis que formularon en la
actividad 1, proponga a sus estudiantes que tomen el papel del detective y aclaren la razn por la cual
Henry salva a Luz Celeste. Pdales que redacten un informe de dos prrafos con la conclusin de sus
pesquisas, al mejor estilo policaco.
Pida a sus alumnos traer para el prximo taller el poema Integraciones que trabajaron en el taller 3.
43
Sntesis: Pdales a sus alumnos que completen la informacin de los espacios en blanco identificando los nombres
de los personajes que relacionan con las palabras clave. Luego, que redacten un resumen de la novela, de una p
gina de extensin, usando varios de los elementos del ejercicio que completaron. Ejemplo:
Palabras clave
Personajes
Amor
rika y Alberto
Henry
Internet
a. Invtelos a leer de nuevo y detenidamente el poema Integraciones, de Pablo Neruda, que trabajaron en el ta
ller 3 y las pginas 162 a 164.
b. Pregnteles por qu creen que es recurrente el poema en la novela, aparte de su relacin con el ttulo.
c. Pdales que respondan la pregunta en una carta personal que redactarn para su compaero de puesto. Ex
plqueles brevemente la estructura de una carta: encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida, firma y posdata
(opcional). Puede consultar informacin en: http://web.usal.es/~u62280/LA%20CARTA%20PERSONAL.pdf.
Finalice permitiendo que cada uno lea la carta recibida.
a. Pdales que por un momento evalen la situacin de Luz Celeste, rika, Claudia y Henry.
b. Divida el curso en dos grupos. A los integrantes del grupo 1 propngales que asuman el papel de periodistas y
que van a realizar una entrevista a Luz Celeste, rika, Claudia y Henry. Invtelos a formular las preguntas que
les haran (permita que las copien). A los integrantes del grupo 2 propngales que asuman el papel de los en
trevistados. Explqueles que habr varias rikas, Claudias, etc. Para esto haga una fila por cada personaje.
c. Realice la actividad coordinando que ningn alumno se quede sin pregunta o sin respuesta. La idea del ejerci
cio es que exploren sus puntos de vista y posiciones frente a los hechos que reconocieron en la lectura y tra
ten de llegar a acuerdos.
Recuerde a sus alumnos traer para el prximo taller el boceto y los materiales necesarios segn las indica
ciones del taller 5 para elaborar el afiche.
44
Taller 8: Despus de leer. Produccin textual
Actividad 1. El reportaje
a. Explique a sus alumnos qu es el reportaje. En los siguientes enlaces encontrar la definicin, elementos
concretos y un ejemplo: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per38.htm y
http://inicia.es/de/inmasalva/Paginas/Reportaj.pdf.
b. Pdales que redacten un reportaje sobre el aspecto que ms les haya llamado la atencin en la novela (este es
un texto que puede evaluar).
Actividad 2: Aporte al proyecto. El afiche
Proporcione a sus alumnos tiempo para realizar el afiche a partir del boceto en el que trabajaron durante los ta
lleres 5 y 6.
Socializacin. Muestra final de los afiches en pblico
Se escogern los mejores para participar en el Saln Intercultural Corazn Mestizo. Si realizaron una campaa en
el colegio sobre la inmigracin segura, puede proponer ubicar los afiches en varios puntos estratgicos. Recuerde
tener un cuidado especial con los trabajos ganadores, que se exhibirn al final del ao.
45
Fase III. PRODUCTO FINAL

Montaje Saln Intercultural Corazn Mestizo
Tiempo:
Materiales necesarios:
Una hora
Cartn, cartn paja, papel peridico, contact, vinilos, marcadores gruesos de colores,
nailon, chinches, tijeras, grabadoras y televisores.
Etapa 1. Recoleccin de los productos parciales
Es momento de retomar los mejores trabajos previamente escogidos. A los ganadores los denominaremos
autores. Los siguientes son los productos parciales:
Afiche publicitario sobre la migracin segura.
Bitcora de Simn Bolvar.
Estncil.
Fotonovela sobre las creencias populares.
Filminuto sobre la religiosidad.
Microcuentos inspirados en los filminutos.
Pida a los autores que:
a. Separen de la bitcora de Simn Bolvar los estnciles para exponerlos por separado.
b. Separen las hojas de la fotonovela y la bitcora, numerndolas adecuadamente para evitar errores en las se
cuencias.
c. Escriban la ficha tcnica de cada obra en cartn paja, especificando: nombre(s) del (de los) autor(es), ttulo de
la obra, fecha de elaboracin y tcnica o materiales usados. Debe ser muy breve.
Etapa 2. Organizacin
Las obras deben ir organizadas as:
Mdulo 1: Sincretismo
Fotonovela
Filminuto
Microcuentos
Mdulo 2: Voces
Afiche
Mdulo 3: Huellas
Bitcora
Estncil
46
Etapa 3. Montaje
Escoja previamente un saln amplio con varios tomacorrientes e iluminacin suficiente. Recurdeles llevar cables
de extensin seguros para las grabadoras y los televisores. Divida el curso por equipos, cuide los detalles y nom
bre monitores si es necesario. Acompelos en el proceso motivndolos y facilitndoles aquellos elementos apor
tados directamente por la institucin. A continuacin encontrar las tareas particulares con las indicaciones por
equipos:
a. Equipo Mdulos
1. Dividir el saln en tres mdulos, usando el cartn para las divisiones y pintndolo con vinilo.
2. Tener en cuenta que los mdulos Sincretismo y Voces, que contendrn la muestra audiovisual, deben estar
ubicados cerca a los tomacorrientes.
b. Equipo Textos de Apoyo
1. Disear el ttulo de la exposicin general (Saln Intercultural Corazn Mestizo) y ubicarlo en la entrada
principal.
2. Disear los ttulos de la entrada a cada mdulo (Sincretismo, Voces y Huellas) y ubicarlos en los lugares
correspondientes.
3. Redactar una introduccin breve, tanto para la exposicin en general como para cada mdulo, con bue
na ortografa y un tipo de letra uniforme y acorde con la exposicin.
4. Estar pendiente del mdulo que contiene los microcuentos. Deben reescribirlos sobre el papel peridico,
prestando atencin especial a la ortografa y al uso de una letra acorde con el mdulo.
5. Trabajar con el equipo Piezas de Coleccin en el rea de los microcuentos
c. Equipo Piezas de la Coleccin
1. Verificar que la fotonovela, el afiche y los estnciles estn plastificados con contact. Si no lo estn, reali
zar la operacin.
2. Verificar el contenido de las muestras audiovisuales, manipulndolas con especial cuidado.
3. Pegar la fotonovela, el afiche, la bitcora y los estnciles al cartn paja segn el mdulo al que correspon
dan, a una altura mxima de 1,5 metros, para que el espectador no tenga que esforzarse en la observacin,
y adjuntando la ficha tcnica a cada obra. Asegurarse de hacerlo con precisin para que no haya despe
gues, cuidando la obra y la armona de la exposicin.
4. Respecto a las muestras audiovisuales, asegurarse de que cada televisor y grabadora cuenten con audfo
nos.
5. Trabajar con el equipo Textos de Apoyo en el rea de los microcuentos.
d. Equipo Guas para la Exposicin
Guiarn a los espectadores en su recorrido por la exposicin. Cada uno se encargar de un grupo de mximo
diez personas. Explicarn al pblico el concepto de la exposicin y el sentido de cada una de las obras. Para
eso, se documentarn con los autores y retomarn lo visto en los talleres.
Etapa 4. Socializacin
Una vez cada equipo haya cumplido con su papel en el montaje, todos debern estar preparados para abrir la ex
posicin al pblico. Por supuesto, la fecha y hora del evento, as como el envo de las invitaciones a directivos de
la institucin, profesores, padres de familia, alumnos y pblico en general, han debido planearse previamente.
47
EVALUACIN DEL PROYECTO

Saln Intercultural Corazn Mestizo
En esta rejilla se valoran tres criterios: la competencia lectora (cinco aspectos de acuerdo con los estndares inter
nacionales de la prueba PISA), las actitudes y la participacin, y la produccin escrita y los productos del proyec
to. Estos criterios sern reconocidos en los cuatro niveles de desempeo formulados en el Decreto 1290.
Lea los criterios para cada nivel, y de acuerdo con ellos otorgue la valoracin para cada estudiante.
Reflexin
personal
Comprensin global
Reflexin sobre el
contenido
Interpretacin
Recuperacin de
informacin
Aspectos
de
evaluacin
48
NIVELES DE DESEMPEO
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Recuerda la estructura de
la obra leda, la ubica y
relaciona con otros textos
de manera autnoma, sin
omitir ningn elemento
(argumento, personajes,
tipos de narrador, espacio y
tiempo).
de manera sugerida. Omite
elementos como espacio o
tiempo.
bajo la tutora del docente.
Omite elementos como
tiempo.
Recuerda con dificultad la

estructura de la obra leda; la
ubica y relaciona con otros
textos solo parcialmente y bajo
la tutora del docente. Omite
elementos como personajes,
tiempo.
Analiza, infiere y
compara con otros textos.
Comprende en su totalidad
la estructura del texto.
Sustenta y elabora hiptesis
con amplio vocabulario.
Analiza, infiere y compara

elementos del texto entre s.
Comprende en su totalidad
la estructura del texto.
Sustenta y elabora hiptesis
con vocabulario apropiado.
Analiza e infiere, pero

presenta dificultades para
establecer comparaciones.
No comprende algunos
elementos de la estructura
del texto. Sustenta y elabora
hiptesis con vocabulario
bsico.
Presenta dificultades para hacer

inferencias y comparaciones.
No comprende varios
elementos de la estructura
del texto. Elabora hiptesis,
pero se le dificulta sustentarlas
y lo hace con vocabulario
elemental.
Relaciona el contenido de
una obra con otros textos de
manera autnoma y propositiva. Reconoce y hace uso
de la intertextualidad en sus
intervenciones orales y escritas. Integra sus valoraciones
a su visin de mundo.
la obra con otros textos de
manera sugerida. Reconoce
y hace uso de la intertextualidad en sus intervenciones
orales o escritas. Integra sus
valoraciones a su visin de
mundo.
la obra con otros textos
bajo la tutora del docente.
Reconoce y hace uso de
la intertextualidad en sus
intervenciones orales o
escritas.
Opina de modo general sobre

el texto y los personajes, pero
no relaciona el contenido
del texto con sus propios
conocimientos ni argumenta
sus puntos de vista.
Identifica enteramente la
forma del texto literario
y los elementos relevantes
de su composicin. Extrae
las ideas clave de un texto,
las relaciona y expone,
elaborando con ellas
excelentes resmenes,
cuadros comparativos,
lneas de tiempo o reseas.
Identifica adecuadamente
la forma del texto literario
las ideas clave de un texto,
las relaciona y expone,
elaborando con ellas
buenos resmenes, cuadros
comparativos, lneas de
tiempo o reseas.
Identifica parcialmente la
forma del texto literario
las ideas clave de un texto
narrativo, las relaciona y
expone, elaborando con
ellas aceptables resmenes,
cuadros comparativos,
lneas de tiempo o reseas.
Se le dificulta identificar la
forma del texto literario y
los elementos relevantes de
su composicin. No extrae
las ideas clave de un texto
narrativo o no las relaciona
ni expone adecuadamente y
elabora regulares resmenes,
cuadros comparativos, lneas
de tiempo o reseas.
Ofrece argumentos
convincentes. Es propositivo
y claro en la presentacin de
sus puntos de vista.
Ofrece argumentos convincentes. Es propositivo, pero

dubitativo en la presentacin de sus puntos de vista.
Duda en sus argumentos, se

limita a seguir instrucciones
y se confunde al presentar
sus puntos de vista, pero los
corrige.
Opina sin argumentos, no

sigue instrucciones y no
demuestra inters en presentar
sus puntos de vista o corregir
sus falencias.
Alto
Bsico
Bajo
Reconoce y emplea de
manera consciente y
ordenada las estructuras
de los gneros literario y
periodstico. Hace uso
correcto de la ortografa,
el gnero, el nmero y los
conectores. Escribe textos
con cohesin y coherencia.
Reconoce y emplea de
manera ordenada las
estructuras de los gneros
literario y periodstico.
Comete pequeas fallas
en el uso de la ortografa,
el gnero, el nmero y los
conectores. Escribe textos
con cohesin y coherencia.
Reconoce y emplea las

literario o periodstico,
pero no es ordenado con las
ideas. Presenta dificultades
en el uso adecuado de la
ortografa, el gnero, el
nmero y los conectores,
as como en la cohesin y
coherencia de lo que escribe.
No obstante, trabaja para
mejorar.
No reconoce ni emplea las

literario o periodstico. Se le
dificulta el uso adecuado de la
ortografa, confunde el gnero
y el nmero, no usa conectores
y no escribe con cohesin y
coherencia. Tampoco se interesa
por corregir sus errores.
Es ordenado y cuidadoso
con sus productos. Es
dedicado y cumplido con las
entregas. Trabaja en equipo
y son excelentes la calidad y
la creatividad de su trabajo.
Es ordenado y cuidadoso
con sus productos.
Es dedicado, pero en
ocasiones incumple con las
entregas. Trabaja en equipo
y son buenas la calidad y la
creatividad de su trabajo.
Le cuesta ser ordenado,

cuidadoso y dedicado con
sus productos. En ocasiones
incumple con las entregas.
A veces no trabaja en equipo
y son aceptables la calidad y
la creatividad de su trabajo.
No obstante, procura
mejorar.
No es ordenado ni cuidadoso
con sus productos. Tampoco
es dedicado ni cumplido
con las entregas. No trabaja
en equipo y copia de otros.
La calidad de sus trabajos es
regular. No se interesa por
mejorar.
Demuestra inters en todos

los procesos de los talleres,
ley todos los textos y es
cumplido con sus deberes
frente al trabajo en equipo.
Es propositivo, coordinado
y ayuda a otros.
Demuestra inters en
varios de los procesos de
los talleres, ley todos los
textos y es cumplido con
sus deberes frente al trabajo
en equipo. Es propositivo,
pero en ocasiones no
trabaja coordinadamente
ni colabora con otros.
Demuestra inters ocasional

en los procesos de los
talleres. No ley algunos de
los textos. Le cuesta aportar
ideas y ayudar a otros. En
ocasiones ha incumplido
con sus deberes frente al
trabajo en equipo. No
obstante, se esfuerza por
corregir sus errores.
Demuestra muy poco inters

en los procesos de los talleres,
no ley varios de los textos
recomendados. Varias veces
incumpli con sus deberes
frente al trabajo en equipo. No
demuestra inters por corregir
sus errores.
Actitudes y participacin
Productos del proyecto
Superior
Produccin escrita
NIVELES DE DESEMPEO
Aspectos
de
evaluacin
49
ESTUDIANTES
b
Comprensin
global
S
Reflexin
personal
b = Bajo (Menos de 5,9)
Reflexin
sobre
el contenido
B = Bsico (6-7,9)
Recuperacin
Interpretacin
de informacin
A = Alto (8-8,9)
Libro:
Periodo:
S = Superior (9-10)
Grado:
Colegio:
Produccin
escrita
S
Productos del
proyecto
S
Actitud y
participacin
Nivel de
desempeo
Nota
final
ESTUDIANTES
b
Comprensin
global
S
Reflexin
personal
b = Bajo (Menos de 5,9)
Reflexin
sobre
el contenido
B = Bsico (6-7,9)
Recuperacin
Interpretacin
de informacin
A = Alto (8-8,9)
Libro:
Periodo:
S = Superior (9-10)
Grado:
Colegio:
Produccin
escrita
S
Productos del
proyecto
S
Actitud y
participacin
Nivel de
desempeo
Nota
final
Proyecto
Final
Bimestre 4
Bimestre 3
Bimestre 2
Bimestre 1
Ttulo del libro
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Taller 6 Taller 7 Taller 8
CRONOGRAMA
www.santillana.com.co
2011, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, S.A.

Todos los derechos reservados.
Para uso exclusivo en las aulas como apoyo didctico.

Direccin editorial:

Consultora pedaggica:

Desarrollo y redaccin:

Coordinacin editorial:

Correccin de estilo:

Lectura de armada:

Diseo y diagramacin:

Diagramacin:

Ilustraciones:
Bogot
Cra. 90A # 64C-10
lamos
Tel.: (1) 544 0140
544 7475
Barranquilla
Calle 79B # 42F-158
Ciudad Jardn
Tel.: (5) 3600826
3609871
Ana Cristina Robledo

Deyanira Alfonso, Carlos Snchez
y Clemencia Venegas
Johana Rodrguez
Zully Pardo Cahcn
Yecid Muoz, Fredy Ordoez,
Mara Villa, Johana Rodrguez
Gustavo Patio
Alexandra Romero Cortina
Patricia Montaa Domnguez
Yanneth Pineda Gil
Bucaramanga
Calle 86 # 25-06
Diamante II
Tel.: (7) 631 7983
Cali
Cra. 41 # 5B-71
Tequendama
Tel.: (2) 553 6447
553 6448
Medelln
Cra. 82 # 33 AA - 41
Tel.: (4) 412 4870

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Demostrar creatividad en el manejo del

Participar activamente en dinmicas grupales,

Poner en prctica lenguajes artsticos e

Estructura y metodologa del proyecto

Fases del proyecto

PROYECTO ANUAL DE LECTURA

Un libro por periodo

Taller 1. Antes de leer

Talleres 2 al 6. Durante la lectura

Encaminado a explorar el tema, las ideas previas y los

Durante la lectura de las cinco partes en las que se

Tambin contextualiza a los estudiantes en la poca,

Tambin se realizarn actividades de integracin con

Se enfoca en realizar una lectura crtica del texto.

Tiene como fin proponer una o dos actividades de

Fase III. Producto final

EL PROCESO LECTOR EN CADA TALLER

MOMENTOS Y TIEMPO DEL PROYECTO ANUAL DE LECTURA

Horas por semana

Una hora al inicio del proyecto

Primer libro seleccionado

Una hora al final del proyecto

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