1. Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin Escuela de Comercio y AdministracinTema: Paradigma SocioCultural Realizado Por: Michelle Romero Quinto Semestre A 2. PARADIGMA SOCIOCULTURAL IntroduccinEl paradigma sociocultural es en comparacin de los anteriores, el de menos tradicin en el campoeducativo (al menos en occidente), lo cual hace difcil elanlisis de su planteamiento psicoeducativo.En primer trmino, el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (dehecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesentas,se redescubre a Vigotsky en occidente), como puedenobservarse los estudios sobre estrategiasautorregulatorias, zona de desarrollo prximo y enevaluacin dinmica.El paradigma sociocultural, est esquematizado enlneas muy generales y a juicio de algunos esta aninacabado. 3. ANTECEDENTES Vigotsky desarrollara uno de los esquemas tericos ms acuciantes de su poca, el cual a pesar de los aos transcurridos, sigue teniendo una gran vigencia hasta nuestros das. Dos hilos singulares caracterizan su obra:1) la elaboracin 2) la propuestade un programa metodolgica deterico, que investigacin gentica e histrica a la vez,intento con con un alto nivel deacierto articular los originalidad (conprocesos ciertos paralelismos apsicolgicos y los propuestos por lossocioculturales piagetanos, aunque tambin con marcadas diferencias). 4. PSegn RVygotsky, la O Vygotskypsicologa de su B consideraba que de hecho la poca estudiabalos procesos L psicologa de supsicolgicos E tiempo, haba superiores en M evitado estudiar a la conciencia yforma aislada,en su estado por tanto nofosilizado (no en T poda comprendersu proceso de I el sentido exacto de la naturalezaevolucin ogentico) . C humana . A 5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Como hemos dicho, las ideas de Vygotsky, fueron influidas por elmaterialismo dialctico y esto se manifiesta muy claramente ensus concepciones tericas y metodolgicas. el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto delconocimiento, se resuelve con el planteamiento interaccionistadialctico (S------O) donde existe una relacin de influenciareciproca entre ambos. En la actividad objetual, se materializan y desarrollan lasprcticas histricos-sociales (el proceso de produccin). En estesentido, en el de la interpretacin marxista, existe un saltodialctico respecto a las teoras que entienden a la actividad delsujeto como una pura adaptacin individual y biolgica, hacia unaconcepcin donde se ve a la actividad como una prctica socialsujeta a las condiciones histrico-culturales.
6. La conviccin SUPUESTOS en el mtodo TERICOS gentico o evolutivo. La
tesis que Es difcil presentar un resumen de los sostiene que las aspectos fundamentales de una obra tan compleja y an tan desconocida en funciones nuestro medio, como lo es el psicolgicas paradigma sociocultural ha sealado, superiores tiene que el ncleo terico del programa raz en las vygotskiano, esta compuesto por los relaciones siguientes tpicos: sociales. . La tesis de queWertsch expone cuatro criterios para distinguir las slo los procesosfunciones psicolgicas elementales de las psicolgicossuperiores, estos son: superiores puedenEl paso del control del entorno al individuo entenderse a(regulacin voluntaria), travs del estudioSurgimiento de la realizacin consciente de los de la actividadprocesos psicolgicos,Los orgenes sociales y la naturaleza social de mediadalas funciones psicolgicas superiores, instrumental (usoEl uso de signos como mediadores en las de instrumentos).funciones psicolgicas superiores. 7. PRESCRIPCIONES METODOLGICAS.Propuso tres mtodos (Wertsch, 1988; Vygotsky, 1979):1) El mtodo de anlisis experimental-evolutivo: intervencin artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo, para observar como se dan los cambios en los procesos.2) El mtodo de anlisis genticocomparativo: uso de una interrupcin "natural" del desarrollo (deficiencia sensorial, patologa, traumatismo, etc.), donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con otros donde no ha ocurrido alguna alteracin (procesos de desarrollo normal).3) Mtodo microgentico: estudio microgentico de un proceso psicolgico (anlisis longitudinal a corto plazo). 8. PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO. La internalizacin y autorregulacin de funciones y procesos psicolgicos. Sin duda esta es una de las aproximaciones ms interesantes para el caso educativo, pero hace falta una gran cantidad de trabajos para probar las conjeturas vygotskiana y para desarrollar ms al el marco terico y emprico pertinente al campo educativo. A continuacin vamos a esquematizar algunas ideas sobre las proyecciones educativas del paradigma. 9. No existe una Cconcepcin de Oenseanza N De hecho sevygotskiana al C considera que lamenos hasta el E instruccinmomento. Lo que P reorganiza elsi queda T desarrollo de lascompletamente O funcionesclaro en psicolgicas aVygotsky, es la DE travs de la zonaimportancia que de desarrollotiene la LA prximo yinstruccin permite al mismoformal en el E tiempo ladesarrollo de las N aparicin de losfunciones S conceptospsicolgicas E cientficos. (Lee,superiores. Para 1987).este autor el Adesarrollo Npsicolgico no es Zposible sin la Ainstruccin. 10. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN.A partir de los escritos vigotskianos sin existir un planteamiento explcito en relacin al problema de
lasmetas educativas, podra argumentar que la educacindebe promover el
desarrollo sociocultural ycognoscitivo del alumno.La cultura proporciona a los miembros de unasociedad, las herramientas necesarias para modificarsu entorno fsico y social, de gran relevancia para losindividuos estn los signos lingsticos (el lenguaje)que mediatizan las interacciones sociales ytransforman incluso las funciones psicolgicas delsujeto cognoscente (funciones psicolgicas superiores).La educacin (cultural) entonces, es un hechoconsustancial al desarrollo humano en el proceso dela evolucin histrico cultural del hombre y en eldesarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y este asu vez al desarrollo. 11. El alumno debe ser visto como ene social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lolargo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizacionales en comn. CONCEPCIN DEL ALUMNO.El alumno es en ese sentido una persona que internaliza(reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en elplano interindividual y pasa posteriormente al planointraindividual (ley de la sobre formacin del desarrolloLos conocimientos, habilidades, etc., que inicialmentefueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros);posteriormente el educando los interioriza y es capaz dehacer uso de ellos de manera autorregulada. 12. CONCEPCIN DEL MAESTROEl maestro es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido(conocimientos, habilidades, procesos)En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto quemediatize o provea un tutelaje, an ensituaciones de educacin informal oextraescolar que propicia un aprendizajeguiado 13. C ODe acuerdo con los escritos vigotskianos, el "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el Eaprendizaje y el desarrollo existe unarelacin de tipo dialctica (de influencia Precproca, de unidad de contrarios Tdialctica). La instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo; es decir, a servir como un "imn"para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. PDos procesos revalorados en la Rconcepcin del aprendizaje desde la Eptica de la ZDP son la conducta deimitacin (necesaria para el proceso del Ntraspaso de competencia del experto al Dnovato) y el uso del discurso lingstico I(preguntas, demandas, peticiones, apoyos, Zexplicaciones, etc.). A J E
14. METODOLOGA DE LA ENSEANZALa metodologa de la enseanza de los
vygotskianos, se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo(ZDT) con los alumnos, para determinados dominios de conocimiento.El profesor debe ser un experto en ese dominio deconocimiento particular y manejar procedimientosinstruccionales ptimos para facilitar la negociacin de laszonas. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de losniveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" uncierto grado necesario de competencia cognoscitiva yguiando con una sensibilidad muy fina, con base en losdesempeos alcanzados por los alumnos; es decir el proceso vade la exorregulacin a la autorregulacin.