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UNA METODOLOGIA BASADA EN LA IDEA DE INVESTIGACION PARA LA

ENSEANZA DE LA HISTORIA. Capitulo VIII. Javier Merchn Iglesias/ Francisco


Garca Prez
METODOLOGA: ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Se visualiza el aula como un sistema vivo, all se desarrollan distintas situaciones e
interacciones entre los individuos presentes. La vida en el aula produce aprendizajes,
estamos continuamente ampliando nuestros conocimientos, ya que necesitamos adaptarnos
a lo nuevo.
Hay actividades que se dan en el aula que tienen el propsito explcito de generar
aprendizaje (otras no), desde esta perspectiva una metodologa de enseanza podra
definirse como un conjunto de actividades que se desarrolla en torno de una unidad o
mdulo de trabajo, habitualmente una unidad didctica. De manera ms precisa se
caracteriza por el tipo de actividades que emplea, por la funcin y el sentido de las mismas.
En Espaa, la enseanza de la historia responde a dos modelos metodolgicos:
a) cada unidad se desarrolla a partir de la exposicin del profesor y/o a la lectura del libro de
texto seguido por ejercicios prcticos, -supone la idea de que se aprende recibiendo
informacin, las actividades solo consolidan la mismab) a la explicacin del profesor le siguen el trabajo con documentos histricos o
historiogrficos para concluir en una puesta en comn con el fin de obtener conclusiones. Se
basa en la idea de aprendizaje por descubrimiento, que supone que aprendemos de manera
similar al modo de produccin cientfica del conocimiento.
Vemos que la diversidad de metodologas corresponden a distintas concepciones de
aprendizaje. Siempre una metodologa para la enseanza de la historia implica reflexionar
sobre el aprendizaje. Se aprende a partir de lo que se sabe, de los conocimientos previos, es
por esto que como docentes debemos tenerlos en cuenta, el aprendizaje es un proceso
constructivo.

A QUE NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE UNA METODOLOGIA BASADA EN


INVESTIGACION?

No se refiere a un simulacro de investigacin en el aula sino ms bien al hecho de que la


idea de investigacin se convierte en el eje que articulan las actividades en el aula, se
adopta una determinada organizacin, con un planteamiento de problemas y trabajos a
partir de los cuales se da el proceso de enseanza aprendizaje. Intenta poner en relacin el
contenido que se quiere abordar con las ideas previas de los estudiantes sobre dichas
temticas, y se las cuestiona. Es decir, no se trata de desarrollar una investigacin en
sentido estricto sino de una manera de enfocar el trabajo en el aula.

POR QU UNA METODOLOGIA BASADA EN INVESTIGACION?

Intenta recoger los aportes que ha hecho la psicologa pero sobre todo se basa en la idea de
que el aprendizaje se realiza por indagacin, como la bsqueda de significado del sujeto
poniendo en marcha operaciones intelectuales para entender la experiencia. Se destaca el
valor adaptativo: a menudo enfrentamos situaciones problemticas y abordarlas

adecuadamente genera un nuevo conocimiento. As vista, la investigacin es propia de


nuestra especie, es una estrategia bsica.
Esta metodologa
Reconoce la actitud exploradora y curiosa
Adecuada a una concepcin constructivista del aprendizaje y a una concepcin
sistmica y compleja en el aula.
Es un marco propicio para la autonoma y el sentido crtico
Facilita la integracin de diversas dimensiones del aprendizaje: afectivo, conductual
y cognitivo.

PAUTAS ORIENTADORAS DEL TRABAJO EN EL AULA


1. Partir de problemas y trabajar con ellos: tomar como punto de partida
problemas que interesen al estudiante, generar situaciones novedosas para
desencadenar la reestructuracin cognitiva esperada. Para generar inters en la
temtica histrica se debe partir de las ideas previas de los estudiantes. se debe
elegir adecuadamente las propuestas de aprendizaje, partir de preguntas, generar
situaciones de conflicto, cuestionar las ideas previas, y realizar actividades
variadas como partir de un documental, trabajo con textos que sostengan posturas
contradictorias, visitas a museos, etc
2. Tener en cuenta las concepciones de los alumnos y ponerlas en juego a lo
largo del proceso: si partimos del constructivismo deberemos tener en cuenta las
ideas previas, se debe estimular a explicitarlas para poder cuestionarlas. Los
errores de los estudiantes pueden ser vistos como puntos de partida de
conocimientos ms complejos. A veces las concepciones anteriores estn
especialmente enraizadas y pueden ser resistentes al cambio. Es importante revisar
esas informaciones e ideas que generan imgenes del pasado, aunque esas
informaciones suelen ser escasas y estar referidas solo a grandes acontecimientos
histricos.
3. Trabajar con nuevas informaciones que propicien la construccin de
nuevos aprendizajes: se trata de actividades que tienen como funcin aportar
informacin nueva ya que la edad de los alumnos hace que puedan obtener muy
pocas informaciones de su experiencia. La complejidad de los textos histricos e
historiogrficos hace que sean convenientes los textos elaborados, pero no
debemos limitarnos solo a textos escritos, sino utilizar otros recursos.
4. Establecer conclusiones y conectar con nuevos planteamientos de trabajo:
es decir, organizar las informaciones obtenidas a lo largo del proceso. Es til
contemplar un momento para recapitular, individualmente y luego en grupo se
escribirn las conclusiones debidamente fundamentadas. Se debe tener en cuenta
la provisionalidad de las mismas, ya que pueden ser sometidas a crtica y
retomadas para otro anlisis. Simblicamente es el momento en que se supone
ocurre la incorporacin de lo aprendido a los esquemas que el estudiante va
engarzando sus nuevos conocimientos, los cuales siguen transformndose y
complejizndose.

5. Presentar los resultados, comunicar lo aprendido y abrir nuevas


expectativas de conocimiento: como culminacin se puede elaborar un informe
que debe reflejar el planteamiento, el desarrollo y las conclusiones de la
investigacin. Se puede hacer por escrito, oralmente, con guin como montaje
audiovisual, etc en cualquier caso resulta til el informe escrito el que permite
recapitular reflexionar y consolidar los conocimientos.

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