SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN DE FORMACIN INICIAL Y PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
DEPARTAMENTO DE NOMALES Y CAMM
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS DE MORELIA
PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO
PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
1 A
CICLO ESCOLAR 2015-2016
INTEGRANTES:
LILIANA SARA RODRGUEZ RUBIO
ANDREA GUADALUPE ARCOS CASTELLN
SANDRA STEFANY TRUJILLO LPEZ
ANDREA CASTRO FUENTES
CLAUDIA FERNANDA RODRGUEZ TORRES
YUDITH ESTEFANIA CHVEZ ANDRADE
ERIKA VILLA CORTS
LAURA ELENA PACHECO CANIZAL
SHARON PUGA CARRILLO
CINTHIA YANET CANO OLIVOS
PROF. GILBERTO BARRIGA SOSA
MORELIA, MICH.

9 DE OCTUBRE 2015

ELEMENTOS TEORICOS Y LEGALES PARA CARACTERIZAR LA ESCUELA DE

EDUCACIN BSICA
INTRODUCCIN:
A continuacin permitimos dar a conocer que el principal propsito de estudio del
siguiente documento es lograr complementar aprendizajes previos ante dichos temas,
adems de encontrar relacin y enlazar entre ellos conceptos y significados. Por otro
lado podemos comprender el cmo y por qu se han ido organizando los sistemas
educativos, en diferentes contextos, tanto tericamente como legalmente, desde
diferentes puntos de vista.
As mismo en cada captulo consideramos a la escuela como una institucin
organizada y democratizada con el fin de mantener unidos sus componentes de la
educacin y hacerla accesible para cualquier ser humano, los cuales somos capaces
de tener una propiedad de poder cambiarla y su vez conservarla de modo permanente
ante los hechos, para as mejorar, tomando en cuenta las desigualdades que nos
diferencian de los dems, pero dando en cuenta que dichas desigualdades

nos

constituyen, nos forman y nos hacen progresar de manera cualitativa.

Al relacionar cada uno de estos temas vistos, podemos concretar y generalizar que
cada situacin, contexto, poca, persona, etc. es influyente en la manera de organizar,
reformar y de progresar socialmente tanto en los temas que se van a dar, como el
sentido que debe tomar cada educador al presentar una materia, as como sus
obligaciones y deberes que tiene con cada educando e institucin. De esta manera
tenemos un concepto ms general, real y crtico sobre la educacin bsica.

ELEMENTOS TEORICOS Y LEGALES PARA CARACTERIZAR LA ESCUELA DE

EDUCACIN BSICA
LA ESCUELA COMO INSTITUCIN
La escuela como institucin es una reunin voluntaria de un grupo de docentes y junto
a un grupo de alumnos, los primeros teniendo la misin de instruir y educar y los
segundos de aprender y educarse.
Es el lugar donde se realiza la educacin, donde se cumple la educacin, donde se
ordena la educacin. Transmite aquellos aprendizajes y valores que se consideran
necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos a utilizar y mejorar sus
capacidades en beneficio de la sociedad como el propio.
En cuanto al director, opina que se encuentran en un nivel intermedio, ya que van
creciendo en infraestructura, pero, la demanda escolar ha disminuido y no cuentan con
el personal suficiente.
Un maestro de la institucin nos comenta que slo hay un aula de medios para todo el
alumnado y esto retrasa el aprendizaje de los nios.
La opinin de los padres es variada en cuanto a la escuela como institucin ya que
tienen diferentes perspectivas.
Algunos padres de familia se encuentran en la posicin de que la institucin es de
excelencia, ya que considera que el nivel de los maestros es elevado y ha visto
grandes resultados en sus hijos. Comentan que a pesar de vivir lejos del plantel llevan
a sus hijos.
Otras opiniones son de que el escuela es de baja calidad ya que los maestros no estn
lo suficientemente capacitados para dar clases a sus hijos, y esto hace que la eficacia
educativa baje.
Muchos otros se encuentran en una situacin intermedia en el rendimiento educativo
de la escuela.

El socilogo Bourdieu opina que esta institucin es en donde se crean las diferencias
sociales etiquetadas, legitimadas; es decir que ah se fabrican los ttulos profesionales,
que otorgan el derecho de ejercer una profesin.

LA ESCUELA Y EL SISTEMA EDUCATIVO

Nos referimos a escuelas al conjunto de polticas, instituciones procesos, sujetos y
actores cuyo propsito es ofrecer un servicio que garantice el derecho de toda persona
a la educacin; en trminos actuales se trata de asegurar una educacin de calidad con
equidad para todos.
Las polticas educativas se refieren al conjunto de decisiones y acciones tomadas con
el propsito deliberado de cambiar los insumos, procesos y productos de un sistema
educativo. El funcionamiento de un sistema educativo manifiesta un conjunto de
polticas que pueden ser explicitas o implcitas. Las polticas explicitas son diseadas
para producir estados en el equilibrio del sistema; las explicitas son las que, por
omisin, por no decidir atender o cambiar ciertos aspectos del sistema, equivalen a la
decisin de mantener un estado presente de cosas.
La reforma hace referencia al conjunto de acciones deliberadas por cambiar el
equilibrio de un sistema educativo, cambiando la configuracin de insumos, procesos o
productos. Por reforma educativa nos referimos a las intervenciones de poltica
propuestas y conducidas desde arriba, a nivel macrositmico y son diseadas o
impulsadas desde los estados-gobierno o los organismos internacionales.
Tomando como referencia a Pierre Bourdieu (1991) se dice que:
El sistema escolar es uno de los lugares donde se fabrican las personas, donde se
crean formas de pensar, las formas de actuar en relacin directa con la familia, esta
institucin donde se crean adems las diferencias sociales etiquetadas, legitimas; es
decir que ah se fabrican los ttulos escolares que son al mismo tiempo ttulos
profesionales, los ttulos que dan derecho a ejercer una profesin.
El sistema escolar en la sociedad moderna es cada vez ms uno de esos lugares
donde se reproducen las estructuras sociales.
Desde el punto de vista del director, la escuela forma parte y a la vez no, del sistema
educativo, ya que si son pertenecientes a la federacin, pero comenta que no manda
los recursos necesarios para el mantenimiento de la escuela; adems de que no llevan
a cabo la reforma educativa, es decir, trabajan con el plan de estudios anterior.

LA ESCUELA EXCLUYE O INCLUYE

Por incluyente nos referimos a una escuela en donde todos los estudiantes son
aceptados y valorados por quienes son, en donde ningn nio es excluido por razones
de gnero, tica de religin ni por limitaciones de ningn tipo.
Una escuela en donde comprenden, definen y promueven las diferencias humanas no
nicamente como un derecho sino como un valor, en donde la convivencia es
democrtica con el objetivo prioritario no de transmitir conocimientos sino descubrir el
gusto por aprender y por hacerlo en cooperacin con otros.
En ella se ofrece un modelo educativo en donde gracias a la diversidad existe un
programa que cubre las necesidades de todos sus alumnos, en donde la convivencia
con personas con necesidades diversas ofrece un beneficio para toda la comunidad
educativa y en donde esta comunidad valora sus beneficios.
La escuela excluyente es donde el profesor esta solamente frente al grupo y no
interacta con los alumnos y como institucin se refiere a no aceptar a alumnos con
ciertas caractersticas diferentes. Solo permitir el ingreso de alumnos recomendados.
De acuerdo a Pierre Bourdieu (1991) la escuela no excluye ya que menciona que la
lgica del funcionamiento de mecanismos complicados en los que existe un
inconsciente del mecanismo es lo que termina en el hecho de que cierto tipo de nios,
no al azar, sea ms eliminado que otro.
La escuela que visitamos incluye ya que son aceptados los nios con capacidades
diferentes como auditivas y visuales e incluso motoras; el problemas, como lo comenta
el director, los docentes y los padres de familia, es que la escuela no se encuentra en la
condiciones para que estos nios se desenvuelvan y puedan tener un mayor
aprendizaje y desarrollo.

CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA PRESIDENTE LZARO

CRDENAS
Dicha institucin es perteneciente a un nivel educativo conocido como federal; as
mismo forma parte de la zona 105 y al sector 12; recibe pocos recursos financieros por
parte del gobierno; es obligatoria impartida en 6 grados y pertenece a la educacin
bsica; no aplican la reforma, siguen con el plan de educacin anterior.
TIPO DE ESCUELA POR SU HORARIO Y ORGANIZACIN
Es urbana ya que la ubicacin que tiene, se encuentra dentro de la ciudad de Morelia y
se encuentra en una zona concurrida, si bien no es el centro, tampoco se considera
que est a las afueras de la ciudad; cuenta con 2 turnos, matutino y vespertino, que es
el turno en el que visitamos la escuela; tambin se demostr que es una escuela
complementaria, ya que se tiene el persona para que desempeen solo la funcin que
les corresponde, sin embargo comentan las personas relacionadas con la escuela, que
para que se d una mejor atencin se necesitara ms personal, ya que solo cuentan
con uno para cada funcin y no se dan abasto.
MODALIDAD DEL PLANTEL
Este plantel maneja la modalidad escolarizada, ya que los nios tienen que cumplir un
horario de manera presencial, dentro de un platel y se aplica un programa de estudios
respetando el calendario oficial; es urbana puesto que como ya se mencionaba en el
punto anterior, la escuela se encuentra ubicada dentro de la ciudad; y federal porque
pertenece a la Secretaria de Educacin Pblica.
NORMAS:
La escuela debera regirse en primer lugar por:
-El Artculo 3 constitucional, el cual nos habla de que la educacin debe ser laica,
gratuita y obligatoria y que se encuentra estrechamente ligado con el artculo 24 que
habla de la libertad de creencias religiosas.
-De igual manera la ley general de la educacin regula la educacin que imparte el
estado,

federacin,

entidades

federativas

municipios,

sus

organismos

descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez

oficial de estudios. Segn esta ley la educacin es el medio fundamental para adquirir,
transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo
del individuo y a la transformacin de la sociedad. Ley estatal de la educacin que
regula la educacin que impartan en el estado de Michoacn de Ocampo, sus
municipios, las entidades paraestatales y paramunicipales que presten servicios
educativos, y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial
de estudios. Otro punto importante es el sistema educativo nacional que est integrado
por: educandos, educadores, padres de familia, autoridades educativas, servicio
profesional docente, planes, programas, mtodos y materiales educativos, instituciones
educativas del estado y de sus organismos descentralizados, instituciones de
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, las
instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma, evaluacin
educativa, sistema de informacin y gestin educativa y la infraestructura educativa.
El director y maestros nos comentan que la principal norma oficial que regula la vida
escolar dentro de la escuela es un reglamento interno de la escuela en el cual se firma
por los padres de familia y por el alumno, en donde se le orienta al alumno primero
sobre sus derechos y despus las obligaciones.
Reglamento institucional que deben seguir tanto maestros como alumnos: entre las
reglas se encuentran llegar a clase con puntualidad, respetar al personal y respetar los
smbolos patrios.
En nuestra opinin la principal norma que rige la escuela es el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, ya que este debe respetarse y
aplicarse para un mejor aprendizaje y desarrollo de los nios y respetar sus derechos
LA ESCUELA Y EL CONTEXTO SOCIAL
Para explicar la relacin que tiene la escuela con el contexto social primero debemos
conocer que es un contexto; es por eso que a continuacin se presenta el concepto.
Se entiende por contexto a un marco, un ambiente, un entorno, fsico o simblico, un
conjunto de fenmenos, situaciones y circunstancias (como el tiempo y el lugar), no
comparables a otras, que rodean o condicionan un hecho.

Dicho esto podemos decir que el contexto social influye grandemente en la escuela, ya
sea positiva o negativamente. Por eso es importante conocer el contexto social, ya que
este se ve reflejado en la calidad de la educacin.
Respecto a la escuela que visitamos en la opinin de los padres nos dicen que el
contexto social no afecta en grandes niveles el funcionamiento de la escuela,
mencionan que como en todo lugar hay vandalismo (robos) pero no afecta el
funcionamiento infraestructural ni educativo.
El director por su parte comentaba que la escuela se ve afectada en cuanto a la
demanda, por la apertura de nuevas escuelas cercanas y el que muchos nios cambian
de residencia.
El comentario comn que hicieron es que No influa tanto
CULES SON LAS POSIBLES RELACIONES SOCIALES ESCUELA-CONTEXTO?
Por lo que observamos, deducimos que el contexto social en esta escuela influye
mucho en la escuela, como ejemplo, podemos apreciar que en la colonia se encuentran
muchos comercios de diversas clases y esto por una parte ayuda a que los nios
puedan cumplir con sus tareas, adems que brinda un poco ms de confianza que sea
un lugar concurrido a que solo se encuentren casas cerradas.
Cerca de la institucin se encuentran diversos centros recreativos, donde se imparten
diferentes actividades tanto deportivas como culturales, y esto ayuda a que los alumnos
se desenvuelvan mejor y se distraigan sanamente, sin embargo gran parte de la
sociedad ignora estos centros recreativos.
No se ven lugares que pudieran afectar a los nios o a su educacin como billares,
bares u otros de la misma clase, a excepcin de un lugar donde rentan x-box y este
lugar puede afectar, ya que pueden dejar sus tareas de lado por estar ah o incluso
faltar a clase.
La colonia en general pertenece a la clase media, esto influye en el mbito escolar ya
que la mayora de los nios tienen las mismas oportunidades y recursos, una
alimentacin medianamente buena, la cual permite que los nios estn nutridos y
tengan mayor capacidad de aprender.

No observamos, ni nos comentaron de problemas sociales como drogadiccin,

alcoholismo u otro tipo de actos que no son bien vistos por la sociedad.

CONCLUSIN
Durante la elaboracin de este trabajo se pudo observar que la institucin educativa no
cuenta con el personal necesario que se requiere para una buena organizacin, por lo
cual, la demanda escolar de la escuela ha ido en picada. Directivos y algunos padres
de familia se dan cuenta de este conflicto. Para que haya una buena organizacin es
preciso que todos los involucrados (directivos, profesores y alumnado) estn de
acuerdo con los planes educativos, mtodos de enseanza, organizacin de la escuela,
distribucin y uso de los recursos, etc.
Todos estn de acuerdo en que la infraestructura escolar debe mejorar ya que esto
perjudica de manera exponencial a los alumnos. Tambin tomando en cuenta que hay
nios de diferentes capacidades (la escuela no es excluyente) la importancia de la
infraestructura es an mayor.
Por esto mismo de la falta de una buena infraestructura, no se puede hacer buen uso
de las tecnologas, slo hay un aula de medios para todo el alumnado, esto retrasa el
aprendizaje de los nios.
Concluimos tambin con el penoso anlisis de que algunos directivos del plantel no
cuentan con las aptitudes necesarias que se necesitan para llevar a cabo su trabajo. Y
esto mismo es perceptible por algunos padres de familia.
En cuanto a la institucin, necesita de ms organizacin para poder sobrellevar todo
con mejora.
La infraestructura se puede considerar que no es lo suficientemente buena, por lo cual
puede mejorar bastante.
Y algunos directivos no estn bien capacitados por su trabajo.
Aunque tambin es importante recalcar que la percepcin de cada individuo es
diferente, por lo cual nos podemos confiar a que el funcionamiento de la escuela es
ese.

Dado as este trabajo fue de suma importancia ya que nos brind grandes
conocimientos sobre el funcionamiento de una institucin y los elementos que la
conforman, as como la regulacin de cada uno de ellos.

BIBLIOGRAFA
-Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Federacin, 13 de julio de 1993.
Actualizaciones

al

11

de

septiembre

de

2013.

Recuperado

de:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
-Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnico
Escolares. Educacin Bsica.
-http://www.ub.edu/diccionarilinguistica/print/5450