Betancourt Karen - Galdeman Gabriela

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y
EDUCACIN PARVULARIA
TTULO:
EL
DESARROLLO
DE
LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LAS NIAS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ZOILA
ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA,
PERIODO 2010-2011.
Tesis previa a la obtencin del Grado
de Licenciadas en Ciencias de la
Educacin mencin: Psicologa Infantil
y Educacin Parvularia.
AUTORAS:
Karen Juliana Betancourt Calva
Gabriela del Cisne Galdeman Gonzlez
DIRECTORA DE TESIS:
Dra. Mg. Sc. Mara Lorena Reyes Toro
LOJA ECUADOR
2011
CERTIFICACIN
Docente de la Carrera de Psicologa Infantil y Educacin

Parvularia.
CERTIFICA:
Haber asesorado, revisado detenida y minuciosamente,

durante todo su desarrollo, la tesis titulada: EL DESARROLLO
DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS NIAS DEL PRIMER AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ZOILA ALVARADO DE
JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA PERODO 2010- 2011;
realizada por las postulantes: Karen Juliana Betancourt Calva y
Gabriela del Cisne Galdeman Gonzlez, por cumplir de esta manera
con lo estipulado en el Reglamento de Rgimen Acadmico de la
Universidad de Loja por lo tanto, autorizo proseguir con los trmites
legales pertinentes para su presentacin y defensa.
Loja, Diciembre 2011.

DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTORA
Los criterios, anlisis, comentarios, conclusiones y recomendaciones, que se

expone en el presente trabajo investigativo, son de exclusiva responsabilidad
de sus autoras.
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Loja, al rea de la Educacin, el Arte y la

comunicacin y a los docentes de la carrera de Psicologa Infantil y
Educacin Parvularia por los conocimientos compartidos y la oportunidad
para concluir con esta importante etapa de formacin acadmica, por haber
sido nuestro segundo hogar y recibirnos en tan prestigiosa institucin.
Y con gratitud a la Directora de tesis Dra. Lorena Reyes, por guiarnos en
este arduo trabajo y compartir sus conocimientos y experiencias.
A la Directora, docentes y nias del centro educativo por su valiosa
contribucin al proporcionar la informacin necesaria para cumplir con xito
nuestra investigacin respectivamente.
Las Autoras
iv
DEDICATORIA
Con profundo amor y cario dedico a

mis familiares queridos, a mis padres
ya que gracias a sus consejos me
ayudaron a crecer como persona; por
haberme apoyado moral, espiritual y
materialmente en la culminacin de
mis estudios.
Primero al alfa y al omega Dios por

haberme regalado la vida y a dos ngeles
mi padre y mi madre, a ellos tambin por
haber enajenado un poco de todas sus
virtudes en mi mezcla gentica y
finalmente a mi hermana por su paciencia,
amor, amistad y buen sentido del humor.
a) TTULO
EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU

INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS NIAS
DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA
PERODO 2010- 2011.
b) RESUMEN
La investigacin ha sido titulada: el desarrollo de las Inteligencias Mltiples y
su incidencia en el aprendizaje significativo de las nias del primer ao de
educacin bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de
Loja.
Como objetivo general se plante: Conocer la importancia del desarrollo de
las inteligencias mltiples y su incidencia en el aprendizaje significativo de
las nias del primer ao de educacin bsica de la escuela Zoila Alvarado
de Jaramillo de la ciudad de Loja.
La presente investigacin se parte como fundamento el mtodo cientfico, de
la cual se derivan otros mtodos como el inductivo-deductivo, analtico,
sinttico; como tambin se plante tcnicas e instrumentos como la
encuesta aplicada a las maestras y el test realizado a las nias para conocer
el desarrollo de las inteligencias mltiples, para ello se cont con una
muestra de 55 nias y 5 docentes.
Se concluye que es importante el desarrollo de las inteligencias Mltiples ya
que las nias obtuvieron un puntaje de 56.68% lo que determina que estn
logrando aprendizajes significativos calificando su desarrollo como
satisfactorio. Se recomienda que las maestras sigan estimulando las
inteligencias para mejorar su desarrollo.
SUMMARY
The research was entitled: the development of multiple intelligences and their
impact on meaningful learning of girls in the first year of basic education
school "Zoila Alvarado de Jaramillo" the city of Loja.
As a general objective was raised Publicize the importance of developing
multiple intelligences and their impact on meaningful learning of girls in the
first year of basic education school "Zoila Alvarado de Jaramillo" the city of
Loja.
This research was part of the scientific method as a basis from which are
derived from other methods such as inductive-deductive, analytic, synthetic,
as well as techniques and instruments was raised as the survey of teachers
and the test performed to girls learn about the development of multiple
intelligences, this will included a sample of 55 girls and 5 teachers.
It concludes that it is important to develop multiple intelligences as the girls'
average score was 56.68%, which determines who are achieving significant
learning development qualifying as satisfactory. It is recommended that
teachers continue to stimulate the intelligence to enhance their development.
c) INTRODUCCIN
Con el transcurso del tiempo el ser humano ha evolucionado su cerebro y
as todo lo que le rodea al mismo, su forma de desenvolverse con sus
iguales y con su entorno. Teniendo o descubriendo que tiene la capacidad
de desenvolverse en un sinnmero de problemas que se le presentan en el
transcurso de su vida. Destrezas a las que hoy en da se las conoce como
Inteligencias Mltiples.
Es as que entre las teoras de avanzada y mejor fundamentadas de la
aparecidas en los ltimos aos, est la Teora de las Inteligencias Mltiples
esta sirve de base para fundamentar dentro de los diferentes tipos de
inteligencias. Todos y cada uno de los seres humanos poseemos mnimo
una inteligencia siendo as de vital importancia estudiarlas en lo nios ya que
los mismos necesitan del desarrollo de mencionadas inteligencias y no solo
eso sino explotarlas y estimularlas en sus distintos niveles de aprendizaje.
En la actualidad la mayora de Centros de Desarrollo Infantil y Escuelas el
personal docente carece de conocimientos acerca de la Teora de las
Inteligencias Mltiples, ya sea por falta de su propia iniciativa como la falta
de congresos, charlas, conferencias, y actualizacin de los gobiernos de
turno. Mismo que dejara un aprendizaje duradero que le servir en todo el
transcurso de su vida.
Tomando en cuenta la importancia que se tiene con el desarrollo de las
inteligencias mltiples para lograr aprendizajes significativos se plante el
siguiente objetivo especfico:
Identificar en qu tipo de inteligencias se destacan las nias del Primer Ao
de Educacin Bsica de la escuela
Zoila Alvarado de Jaramillo de la
ciudad de Loja, periodo 2010-2011.
El tema de las Inteligencias Mltiples es muy importante en la educacin ya

que con el desarrollo de cada inteligencia permite satisfacer las proclividades
de cada nio. Esto significa que permite evidenciar desde que inteligencia
4
cada nio tiene mayores posibilidades de aprender por lo que permite al nio
adquirir nuevos conocimientos, los mismos que despiertan el inters por
aprender y descubrir su significado logrando as llegar a un verdadero
aprendizaje significativo.
Dentro de los lineamientos metodolgicos seguidos en la presente

investigacin se fundament en el mtodo cientfico, para la problemtica de
la cual se derivan otros mtodos como el inductivo-deductivo, analtico,
sinttico que constituyeron el soporte para la bsqueda de informacin;
como tambin se plante tcnicas e instrumentos como la encuesta aplicada
a las maestras y el test realizado a las nias para conocer el desarrollo de
las inteligencias mltiples, para ello se cont con una muestra de 55 nias y
5 docentes.
Para la fundamentacin cientfica de la investigacin se abordaron temas

como la teora de las Inteligencias Mltiples, definicin, Antecedentes y
fundamentos, Clasificacin de las Inteligencias Mltiples, Desarrollo de las
Inteligencias,
seguidamente
Aprendizaje
significativo,
definicin,
condiciones fundamentales para conseguir un aprendizaje significativo, fases

del aprendizaje significativo, factores que influyen en el aprendizaje
significativo, ejes y categoras del aprendizaje. Y la informacin terica se
obtuvo de libros, revistas e internet y los conocimientos adquiridos en
trayecto de la formacin acadmica.
As mismo se lleg a la conclusin que el desarrollo de las inteligencias

mltiples si incide en el logro de aprendizajes significativos ya que las nias
de dicho centro obtuvieron un puntaje de 56,68 de desarrollo de las
inteligencias calificando su desarrollo como satisfactorio; logrando as
aprendizajes significativos en las diferentes inteligencias como es con la
lingstica lograron ampliar su vocabulario y as sucesivamente con cada
una de las inteligencias por lo que se puede afirmar la importancia del
desarrollo de las inteligencias mltiples.
5
Por lo que se recomienda a los maestros adecuar sus planificaciones diarias

de acuerdo a los planteamientos de las inteligencias mltiples, para que
implementen actividades tendientes a utilizar materiales que nutran las
diferentes inteligencias y dejen de utilizar las mismas estrategias y mtodos,
y as enmarcar el aprendizaje en un mbito que resulte propicio para la
diversidad de talentos, capacidades y de necesidades.
d) REVISIN DE LITERATURA
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner concibe a la inteligencia como la capacidad para resolver
problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos o
para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural. La inteligencia es por
tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegirla mejor opcin para solucionar
una dificultad, y es una facultad para comprender, entre varias opciones,
cul es la mejor y para crear productos vlidos para la cultura que nos rodea.
La inteligencia as entendida se desarrolla a travs del tiempo gracias a las

interacciones desequilibrantes que la nia y el nio tienen con el entorno
social y con el contexto cultural. No se desarrolla como una habilidad, ni se
ensea como un contenido. La inteligencia como capacidad contiene los
conocimientos, pero los trasciende, en la medida en que son saberes
aplicados que le permiten dar respuesta a situaciones sociales reales.
Howard Gardner vea a la inteligencia como capacidades. Las agrup en las

siguientes
categoras:
lingstica,
matemtica,
espacial,
musical,
intrapersonal, interpersonal, kinestsica-corporal y naturalista ecolgica.1

(currculo institucional para la educacin inicial; Quito 2007)
Inteligencia lingstica: hbil con las palabras

Es la capacidad de usar palabras efectivamente. Los nios dotados de ella
tienen un sentido auditivo muy desarrollado y disfrutan el juego con los
sonidos del lenguaje. A menudo piensan en palabras y estn enmarcados en
la lectura de algn libro, o en escribir cuentos. Incluso si no disfrutan la
lectura y la escritura, a veces son excelentes narradores.
Inteligencia lgico-matemtica: hbil para los nmeros

Se refiere a la capacidad de trabajar bien con los nmeros y basarse en la
lgica y el raciocinio. Esta es la inteligencia que utiliza el cientfico cuando
genera hiptesis y la pone rigurosamente a prueba segn datos
experimentales. Los nios que son fuertes en este tipo de inteligencias
piensan en forma numrica o en trminos de patrones y secuencias lgicas,
y utilizan otras formas de razonamiento lgico. En sus aos de pubertad,
evidencian una gran capacidad de pensar de forma altamente abstracta y
lgica. Gustan de hacer preguntas acerca de fenmenos naturales, les
encantan las computadoras y tratan de descubrir las respuestas a los
problemas difciles.
Inteligencia espacial: hbil para las imgenes
Requiere la habilidad para visualizar imgenes mentalmente o para crearlas
en alguna forma bi o tridimensional. El artista o escultor posee esta
inteligencia en gran medida, as como el inventor que es capaz de visualizar
los inventos antes de plasmarlos en el papel. Estos nios piensan en
imgenes y dibujos, son los que encuentran lo perdido y traspapelado. A
menudo les encanta hacer laberintos y rompecabezas, dibujar, disear,
construir con bloques o simplemente en el ensueo.
Los
nios
de
inteligencia
espacial
altamente
desarrollada
tienen
ocasionalmente problemas en la escuela, sobre todo si all no se hace

nfasis en las artes o en mtodos visuales de presentar la informacin. A
algunos de estos nios quizs se les clasifique como dislxicos o con
dificultades de aprendizaje debido a sus dificultades para decodificar las
palabras. Es importante que los padres y los profesores tengan en cuenta al
momento de invertir las letras estos nios pueden estar de hecho utilizando
una capacidad espacial altamente desarrollada, y no deben pensar en ellos
como discapacitados por el contrario, deben ayudarles a utilizar dibujos, el
arte y otras estrategias visuales para poder dominar la lectura.
8
La inteligencia corporal-Kinestsico: gil con el cuerpo

Se refiere a la inteligencia de todo el cuerpo (atleta, bailarn, mimo, actor),
as como la inteligencia de las manos (carpintero, artesano, costurera,
maquinista). Los nios de inteligencia corporal-cintica corren el riesgo de
ser diagnosticados con nuestra ms reciente enfermedad de aprendizaje:
dficit de atencin e hiperactividad (DDAH). Estos nios necesitan moverse,
tocar y construir para poder aprender.
Inteligencia musical: hbil para la msica
La inteligencia musical se relaciona con la capacidad de cantar una tonada,
recordar melodas, tener buen sentido del ritmo o simplemente disfrutar de la
msica. Tambin son sensibles a los sonidos no verbales en el ambiente,
como el canto de los grillos y sonido de campanas, as mismo oyen cosas
que los dems pasan por alto. La mente musical prcticamente no se tienen
en cuenta en la educacin, salvo en lo relacionado con la interpretacin de
un instrumento o la teora musical. Los padres y profesores deberan aceptar
que algunos nios necesitan moverse rtmicamente, tamborilear o tararear
mientras estudia.
Inteligencia interpersonal: hbil para relacionarse
Esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de entender a otras
personas y trabajar con ellas. Al igual que las otras inteligencias, ser
aficionado a relacionarse con lo dems abarca una gran variedad de
talentos, desde la capacidad de sentir empata por otros seres humanos
hasta la habilidad de manipular grandes grupos para alcanzar un fin comn.
La inteligencia interpersonal incluye la capacidad de leer a las personas,
as como la capacidad de hacer amigos, puesto que gran parte de la vida
tiene que ver con la interaccin con los dems, la inteligencia interpersonal
puede, de hecho, ser ms importante para el xito que la capacidad de leer
un libro o resolver un problema matemtico.
9
Inteligencia Intrapersonal: hbil para conocerse a s mismo y pensar solo.

Los nios con este tipo de inteligencia saben quines son y que son capaces
de lograr en el mundo. Casi siempre son buenas para fijarse metas propias.
No necesariamente introvertido o tmidos, pero a lo mejor sienten una fuerte
necesidad de buscar soledad para reflexionar. A veces exhiben una especie
de visin interior o intuicin que los acompaa durante toda la vida.
2(Armstrong Thomas, 2001)
Inteligencia Naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen
entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas
especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde
pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia
dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles
y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentacin.3 (Zarandona Martnez;)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un
aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
10
reestructuran aquellos. El aprendizaje es recproco tanto por parte del

estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El
aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean
un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn
aprendiendo.
4(wikipedia.org/Aprendizaje_significativo).
Aprendizaje significativo segn Ausubel

Para Ausubel el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva
informacin se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la
estructura cognitiva de la persona que aprende, en el curso del aprendiz<aje
significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se transforma
en significado psicolgico para el sujeto. 5(Rodrguez Maluz, 2003)
Ausubel, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje
implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos
caracterizar a su postura como constructivista aprendizaje no es una simple
asimilacin pasiva de informacin, literal, el sujeto la transforma y estructura
e interaccionista. 6(Daz Frida, 1998)
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
11
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: el nio, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por
otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "pas", "mamfero"
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina
a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de

esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento
experiencias,
sobre
la
realidad,
ancdotas
como
son:
personales,
los
hechos,
actitudes,
sucesos,
normas,
etc.7(wikispaces.com/Aprendizaje+significativo)
12
e.) MATERIALES Y MTODOS

La metodologa que se utiliz en el presente trabajo investigativo permiti el
cumplimiento de los objetivos planteados y a su vez en el desarrollo del
mismo.
MTODO CIENTFICO
Ayud a seguir cada uno de los pasos de la investigacin por medio de la
problematizacin, la fundamentacin terica cientfica, los objetivos los
mismos que nos permiti llegar a las conclusiones y recomendaciones; es
decir el mtodo cientfico est presente en todo el desarrollo de la
investigacin.
MTODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO
Que se los utiliz al comprobar la informacin de la investigacin de campo;
esto es, los datos empricos con la base terica que orienta la investigacin,
cuando se analiz; El desarrollo de las Inteligencias Mltiples y su incidencia
en el aprendizaje significativo de las nias del primer ao de educacin
bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo del cantn Loja.
Este proceso de induccin y deduccin y viceversa, permiti el anlisis de
resultados y la comprobacin de los objetivos planteados.
MTODO ANALTICO, en cambio nos permiti analizar las posibles
alternativas de solucin frente a los problemas detectados e identificados en
el tema de estudio.
Y finalmente utilizamos el mtodo sinttico que nos ayud a esquematizar
conceptos para la elaboracin del marco terico.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas e instrumentos que fueron utilizados son las siguientes:
13
Tcnica del fichaje para la recopilacin de la informacin

bibliogrfica y documental.
Encuesta dirigida a los maestras del centro educativo investigado
para saber que aprendizajes significativos se han logrado en las nias
de dicho centro.
INSTRUMENTOS
Como instrumento se aplic el test de las Inteligencias mltiples que se
realiz a las nias para identificar el desarrollo de las inteligencias mltiples
y en que inteligencias se destacan.
As mismo para la constatacin de los resultados se utiliz la estadstica
descriptiva la cual nos sirvi para la elaboracin de cuadros, clculo de los
porcentajes e interpretacin de los resultados obtenidos.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
Investigada
Paralelos
Nias
Total
20
20
20
20
15
15
55
55
Centros
Educativos
Zoila Alvarado de
Jaramillo
TOTAL
FUENTE: Direccin de la escuela

RESPONSABLES: Las Investigadoras
De la misma manera para nuestra investigacin tomaremos a 5 docentes de

primer ao de Educacin Bsica
14
f.) RESULTADOS OBTENIDOS

1. TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES APLICADO A LAS
NIAS DE LA ESCUELA ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO.
CUADRO N1
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia Lingstica
298
54,18%
252
45,82%
550
100%
Bajo desarrollo de la inteligencia

Lingstica
TOTAL
FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

Responsables: Las Investigadoras
GRFICO N1
15
ANLISIS E INTERPRETACIN
De los datos obtenidos de los test aplicados a las 55 nias
se puede
evidenciar que un 54,18 % representa el desarrollo de la inteligencia

lingstica con un puntaje de
298 puntos; mientras que un 45.82%
representa el bajo desarrollo de esta inteligencia.

Determinando as que este tipo de inteligencia se ha desarrollado en un
nivel satisfactorio, por lo que se estima que en este tipo de inteligencia las
nias necesitan ms estimulacin ya que la lingstica-verbal es muy
importante en la comunicacin de las nias con las dems personas y con
sus iguales, no solo tiene que ver con el desempeo acadmico sino
tambin con su desempeo como ente social para que as pueda
desarrollarse en sus diferentes mbitos, como lo es el juego adems es
imprescindible para un buen desarrollo en el aprendizaje significativo. Las
nias que tuvieron un nivel poco satisfactorio evidencian en esta inteligencia
que su comunicacin no es del todo buena ya sea por los siguientes
factores; falta de comunicacin, problemas al hablar, finalmente para superar
esto es necesario estimulacin en esta inteligencia.
CUADRO N2
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia Lgicamatemtica
Bajo desarrollo de la inteligencia lgicamatemtica
TOTAL
201
36,55%
349
63,45%
550
100%

16
GRFICO N2
PORCENTAJE
INTELIGENCIA lGICA-MATEMTICA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
63,45%
36,55%
Desarrollo de la
Inteligencia Lgicamatemtica
Escaso desarrollo
de la inteligencia
lgica-matemtica
El desarrollo de la inteligencia Lgico-Matemtica se ha desarrollado en un
36,55% logrando un puntaje de 201 puntos entre las 55nias a las que se les
realizo el test, y un 63,45% representa el escaso desarrollo de esta
inteligencia.
Se evidencia que esta inteligencia es la que menos se ha desarrollado en
las nias por lo que se hace necesario que el aprendizaje de esta
inteligencia se la estimule de mejor manera por parte de la maestra, esta
puede ser estimulada a travs de todos aquellos juegos que implique la
comprensin de relaciones de cantidad y patrones lgicos como los
rompecabezas, cajas con piezas de diferentes formas y colores, como
juegos de comparacin y de seriacin.
17
CUADRO N3
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia VisualEspacial
Bajo desarrollo de la inteligencia VisualEspacial
TOTAL
364
66,18%
186
33,82%
550
100%

GRFICO N3
Segn las respuestas obtenidas del test aplicado a las nias se evidencia
un 66,18% representa el desarrollo de esta inteligencia con un puntaje de
364 puntos y un 33,82% que representa en bajo desarrollo de la inteligencia
visual-espacial
18
Con lo que se establece que el nivel de desarrollo de esta inteligencia es

muy satisfactorio por lo cual la mayora de las nias estn desarrollando
eficazmente este tipo de inteligencia evidenciando una buena motricidad y el
gusto por crear, armar, desarmar y poner a funcionar su mente lo cual le
permite lograr un aprendizaje significativo.
CUADRO N4
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia CorporalKinestsico
Corporal-Kinestsico
TOTAL
349
63,45%
201
36,55%
550
100%

GRFICO N4
19
Segn las respuestas obtenidas un 63,45% representa el desarrollo de esta
inteligencia ya que las 55 nias lograron un puntaje de 349 puntos calificado
como satisfactorio y un 36,55% representa el bajo desarrollo de la
inteligencia corporal-kinestsica.
Con mencionados resultados se muestra que el nivel de desarrollo en esta
inteligencia se est desarrollando adecuadamente en un nivel satisfactorio
as se puede decir que las nias estn involucradas en actividades que les
permite el desarrollo de su motricidad tanto gruesa como fina. Es as que
con el desarrollo de actividades fsicas frecuentes en juegos de destrezas y
habilidades se garantiza xito en el desarrollo de esta inteligencia.
CUADRO N5
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia MusicalRtmica
Musical-Rtmica
TOTAL
279
50,73%
271
49,27%
550
100%

20
GRFICO N5
La inteligencia Musical-Rtmica se ha desarrollado en un porcentaje de
50,73% que representa a 279 puntos obtenidos por las 55 nias, es una de
las cuatro con menor calificacin es decir un desarrollo poco satisfactorio,
dando as como resultado un 49,27% de bajo desarrollo en la inteligencia
Musical-rtmica.
Tenemos como resultado que las nias tienen escasas habilidades en el
canto, al tocar algn instrumento y es algo que merece preocupacin ya que
en esta edad las nias estn ms predispuestas a aprender los conceptos
bsico de la msica, ya que les encanta cantar y suelen hacerlo entonados.
En las nias se recomienda el desarrollo de actividades afines a esta
inteligencia como cantar, recordar melodas hasta tararear, ya que es de
gran ayuda para que las nias puedan aprender conceptos bsicos a partir
de la msica.
21
CUADRO N6
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia
Interpersonal
Interpersonal
TOTAL
408
73,82%
142
26,18%
550
100%

GRFICO N6
As mismo la inteligencia interpersonal se ha desarrollado en un 73,82%
siendo este el puntaje ms alto obtenido por las menores con 406 puntos
22
entre las 55 nias y
un 26,18% representan el bajo desarrollo de esta
inteligencia.
Lo que determina que esta es la inteligencia que ms se desarrollado en las
nias de este centro educativo; esta tambin se le llama la inteligencia
social, las personas con este tipo de inteligencias saben comunicarse y est
claro que la mayora de estas prvulas se han desarrollado de una manera
satisfactoria ya que les atrae lo desconocido, en el primer ao de bsica
forjan su confianza en s mismas adems de que se les presenta un mundo
totalmente nuevo que ellas estn dispuestas a descubrirlo. Es en esta
inteligencia que el nio aprende en sociedad, su cerebro se prende en
sociedad y queda listo para aprender otras cosas.
CUADRO N7
VARIABLES
Desarrollo de la Inteligencia
Intrapersonal
Intrapersonal
TOTAL
285
51,82%
265
48,18%
550
100%

Responsables: Las Investigadoras.
23
GRFICO N7
Y por ltimo la inteligencia intrapersonal en la que se obtuvo un puntaje de
285 puntos cuyo porcentaje es de 51,82% es decir que esta inteligencia se
ha desarrollado en forma no tan satisfactoria y el 48,18% representa el bajo
desarrollo de la inteligencia.
Esta inteligencia es muy importante en logro de aprendizajes porque permite
que las nias se concentren en las tareas que se propone he ah la
importancia de desarrollar esta inteligencia aunque algunas veces prefiere
trabajar solo que en grupo pero desarrolla la actividad satisfactoriamente es
de vital importancia desarrollar esta inteligencia ya que representa el trabajo
individual del prvulo como lo son las tareas para casa donde tiene que
trabajar solo.
24
CUADRO GENERAL DE PUNTAJES DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
25
2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL CENTRO

EDUCATIVO ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO.
1. De qu manera el desarrollo de las inteligencias mltiples interviene
en el aprendizaje significativo de los nios?
Cuadro N8
VARIABLES
habilidades y destrezas
60%
Los hace ms inteligentes
20%
Contribuyendo en la formacin de hbitos
20%
TOTAL
100%
Explotando cada una de sus capacidades,

GRFICO N8
26
Interpretando los datos se deduce que 3 personas que representan el 60% del
total de encuestados creen que el desarrollo de las inteligencias sirve en el
aprendizaje para explotar cada una de sus capacidades, habilidades y
destrezas, as mismo 1 persona que representan un 20% piensa que los hace
ms inteligentes, y tambin otra maestra que representa otro 20% piensa que
contribuye en la formacin de hbitos.
Analizando esta pregunta podemos indicar que las maestras de dicho centro
educativo saben que al desarrollar las inteligencias mltiples intervienen en el
logro de aprendizajes significativos ya que es importante comprender que al
trabajar el currculum escolar a partir de las inteligencias mltiples se pone de
manifiesto diversas opciones, recursos y modos distintos de acercarse a un
contenido que permite que el nio explote cada una de las capacidades,
habilidades y destrezas que permanecen latentes y que sern de utilidad en
futuras actividades o profesiones.
2. Usted como docente cmo estimula el desarrollo de las inteligencias

en sus prvulos?
CUADRO N9
VARIABLES
planificadas
60%
Actividades ldicas
80%
Mtodos de Enseanza
60%
Utilizando estrategias didcticas

27
GRFICO N9
Analizando esta pregunta 4 maestras que representan el 80% manifiestan
que estimulan las inteligencias mltiples mediante actividades ldicas; as
mismo 3 maestras que representan un 60% sealan que tambin utilizan
estrategias didcticas planificadas y por ltimo 3 maestras indican que
utilizan mtodos de enseanza por lo cual se puede decir que las maestras
si aplican medios alternativos para desarrollar las inteligencias de cada
prvulo y as ir tambin logrando aprendizajes significativos.
Las actividades ldicas son las ms utilizadas en el jardn de infantes, ests
en general aportan en todas las dimensiones del desarrollo cognitivo, social,
fsico, etc. de los nios y nias, por tanto no son ajenas a las posibilidades
de desarrollo de las inteligencias, en el juego se conjugan elementos de
orden, visin, tensin, movimiento y entusiasmo; las actividades que les
gusta realizar a los prvulos son manualidades, oficios y el arte todas estas
permiten estimular el desarrollo de las inteligencias.
Por otra parte tambin es necesario sealar que una adecuada planificacin
de estrategias didcticas en la planificacin diaria de las maestras
28
promueven al estmulo de las inteligencias ya que se hace importante que

los maestros planifiquen de acuerdo a cada inteligencia debido a que cada
nio tiene un aprendizaje diferente en el cual debe haber distintos modos de
enseanza .
3.- Qu ventajas genera el aprendizaje significativo en sus prvulas?
Cuadro N10
VARIABLES
Facilita la adquisicin de
nuevos conocimientos
Produce
ms
una
duradera
60%
0%
40%
100%
retencin
de
la
informacin
TOTAL

GRFICO N10
29
Interpretando los datos se deduce que 3 maestras que representan el 60%

consideran que el aprendizaje significativo facilita la adquisicin de nuevos
conocimientos en las nias, y 2 maestras que representan el 40% sealan
que el aprendizaje significativo produce una retencin ms duradera de la
informacin en las prvulas.
El aprendizaje significativo permite que las nias adquieran conocimientos

nuevos de forma organizada, permite que el aprendizaje se produzca con
una real asimilacin, adquisicin y retencin del conocimiento as cuando la
nia pretenda resolver un problema concreto, gracias a la capacidad que
tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador podr comparar
entre si posibles patrones diferentes para permitirle llegar a la solucin de la
problemtica. As mismo el aprendizaje significativo produce una retencin
ms duradera de la informacin permitiendo que los conocimientos sean
significativos y le sirvan a lo largo de su vida y no que sean aprendizajes
memorsticos.
4.- En las nias que condiciones estn presentes para lograr un
aprendizaje significativo?
Cuadro N11
VARIABLES
60%
0%
20%
Predisposicin para aprender
20%
TOTAL
100%
La Motivacin
Tienen
conocimientos
previos
Confianza
en
sus
capacidades

30
GRFICO N11
Como respuesta a la interrogante permiti obtener que el 60% de las
maestras creen que la motivacin es una principal condicin que tienen sus
dirigidas al aprender; as mismo un 20% de las maestras consideran que las
nias tienen predisposicin para aprender y por ltimo un 20% indica que la
confianza en sus capacidades es una condicin que tienen las nias para
lograr el aprendizaje significativo.
La motivacin es una condicin necesaria para lograr un verdadero

aprendizaje en las prvulas ya que las nias deben tener algn motivo por el
cual esforzarse, es decir el deseo de aprender significativamente las ganas y
el empeo que muestren los alumnos al recibir los conocimientos impartidos
por las maestras, ya que un nio que no tenga ganas de aprender es
imposible lograr un aprendizaje significativo, por otra parte tambin es
relevante la predisposicin que tengan las nias para realizar determinadas
actividades que les hace hacer su profesor y por ltimo la confianza en sus
capacidades de saber que si puede y que no es ms ni menos que los dems
compaeros es otra importante condicin para lograr el aprendizaje
significativo.
31
5. Qu aprendizajes significativos se han generado en sus prvulos?
CUADRO N12
VARIABLES
60%
40%
60%
40%
60%
100%
40%
60%
Han aumentado su vocabulario

L
permitiendo que se expresen mejor
Comprende relaciones de cantidad e
L.M
identifica los nmeros de cada uno.
Explora los materiales con todos sus
V.E
sentidos y descubre las relaciones por

medio de la experiencia
La nia ha desarrollado la percepcin
M.R
auditiva, comprende y discrimina ruidos.
Las nias realizan actividades de
C.C
coordinacin motriz con facilidad
Se socializa fcilmente y disfrutan
INTER
trabajando en grupo
Exterioriza sus propios intereses y
INTRA
propsitos
Tiene capacidad de observar, clasificar y
N
utilizar elementos del medio ambiente.

32
GRFICO N12
33
Segn los resultados exhibidos, los aprendizajes significativos que han
adquirido las alumnas son en un 60% han aumentado su vocabulario
permitiendo que se expresen mejor, un 40% indican que las nias si
comprende relaciones de cantidad e identifica los nmeros de cada uno, as
mismo un 60% explora los materiales con todos sus sentidos y descubre las
relaciones por medio de la experiencia, un 40% las nia han desarrollado la
percepcin auditiva, comprenden y discriminan ruidos, tambin un 60%
manifiestan que las nias realizan actividades de coordinacin motriz con
facilidad, as mismo las 5 maestras encuestadas indican que las nias se
socializa fcilmente y disfrutan trabajando en grupo en un 100%, por otro
lado un 40% sealan que las nias exteriorizan sus propios intereses y
propsitos y por ltimo un 60% de las maestras encuestadas manifiestan
que las nias si tienen capacidad de observar, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo no

todo lo que aprende es significativo, se dice as que cuando lo que aprende
le sirve y utiliza porque es valioso para el cmo primordial y til.
Mediante los datos obtenidos se puede decir que las nias si han adquirido
aprendizajes significativos a travs del desarrollo de las diferentes
inteligencias as es el caso de aprendizajes logrados en la inteligencia
lingstica que ha permitido que las nias de dicho centro aumenten su
vocabulario, y as de todas las inteligencias desarrolladas han permitido que
se generen aprendizajes que le servirn a lo largo de su vida. Cabe destacar
que todas las maestras coinciden que los aprendizajes que ms se han
adquirido es la
socializacin de las nias que est enmarcada en la
inteligencia interpersonal.
34
6.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por las nias?
Cuadro N13
VARIABLES
Muy Buenos
80%
Buenos
20%
Regulares
0%
Malos
0%
No responde
0%
TOTAL
100%

GRFICO N13
35
ANLISIS Y DISCUSIN
De las 5 maestras encuestadas 4 docentes que representan 80% sealan que

los aprendizajes alcanzados por los prvulos son muy buenos y un docente
que representa el 10% indica que es bueno el aprendizaje que han obtenido
sus dirigidas.
Los aprendizajes alcanzados da a da por las prvulas es de fundamental

importancia porque permite ir enmarcando a las nias a un adecuado
desarrollo de conocimientos, habilidades y experiencias que despierten
inters por aprender y descubrir el significado de las cosas.
7. La infraestructura y el equipamiento del centro educativo es

adecuado para un ptimo desarrollo del aprendizaje en las nias?
Cuadro N14
VARIABLES
SI
80%
NO
20%
TOTAL
100%

36
GRFICO N14
Interpretando los datos obtenidos 4 maestras que representan el 80%

manifiestan que la infraestructura y el equipamiento del centro educativo son
adecuados para un ptimo desarrollo del aprendizaje en las nias; mientras
que una maestra indica que los espacios de la institucin no son buenos para
promover un mejor aprendizaje en los prvulos.
La infraestructura y el equipamiento en un centro educativo es de fundamental

importancia para generar un buen aprendizaje en los nios; ya que permite
desarrollar las habilidades, conceptos, actitudes y destrezas en las nias,
adems facilita la enseanza por parte de la maestra y mediante ello permite
llegar a un verdadero aprendizaje lo cual conlleva a explotar cada una de las
inteligencias de cada nia por tal razn los espacios y el material que se
utilice en los centros infantiles deben ser adecuados.
37
8. Le gustara recibir informacin acerca de la teora de las

inteligencias mltiples para su actualizacin como docente?
Cuadro N15
VARIABLES
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%

GRFICO N15
Segn las respuestas obtenidas por las indagadas 5 maestras que
representan el 100% responden que si les gustara recibir informacin sobre
la teora de las inteligencias mltiples para su actualizacin como docentes
para propiciar mejores y provechosos aprendizajes en los prvulos. Esto les
38
permite a las investigadoras concluir y reafirmar que las inteligencias mltiples

es un tema muy relevante para el proceso de enseanza-aprendizaje.
El tema de las inteligencias mltiples es muy importante en la educacin de

los nios por tanto es necesario que los maestros se capaciten, ya que
permitir que ellos adecuen sus planificaciones diarias acudiendo a los
planteamientos de las inteligencias Mltiples de esta manera el docente
implementar actividades tendientes a utilizar materiales que nutran las
diferentes inteligencias haciendo sus clases ms amenas y dejen de utilizar
siempre, da tras da, las mismas estrategias y los mismos recursos, que a su
vez permita enmarcar el aprendizaje en un mbito que resulte propicio que
acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de necesidades.
39
g. DISCUSIN
Con la finalidad de comprobar el objetivo planteado para la presente
investigacin, se recolecto informacin a travs de un test aplicado a las
nias `para conocer sobre el desarrollo de las inteligencias mltiples y su
incidencia en el aprendizaje significativo de las nias del primer ao de
educacin bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de
Loja.
Analizados los resultados del test aplicado a los nios, el mismo que consta
de 11 preguntas por cada inteligencia el cual se aplic a cada nia y se
obtuvieron los siguientes resultados en la inteligencia lingstica se obtuvo
un 54,18% de desarrollo calificado como satisfactorio; en la inteligencia
lgico matemtica se logr un desarrollo del 36,54% calificado como poco
satisfactorio; as mismo en la inteligencia visual-espacial se obtuvo un
66,18% calificado como satisfactorio; en la inteligencia corporal-kinestsico
se obtuvo un desarrollo del 63,45% que se califica como satisfactorio; en
otra de las inteligencias como lo es la musical-rtmica se obtuvo un
desarrollo del 50,72% calificado como poco satisfactorio; en cambio en la
interpersonal las nias se destacan obteniendo un desarrollo del 73,82%
calificado como muy satisfactorio; y por ltimo en la inteligencia intrapersonal
se obtuvo un desarrollo del 51,82% calificado como poco satisfactorio,
mediante estos resultados se pudo comprobar que las nias obtuvieron un
desarrollo del 56,68% a nivel general de las inteligencias.
As mismo se evidencio que la inteligencia en la que se destacan las nias
es la Inteligencia Interpersonal. Lo que quiere decir que las nias disfrutan
socializndose entre sus iguales y con extraos propio de su edad.
Para determinar que aprendizajes significativos lograron las nias de dicho
centro investigado se aplic una encuesta dirigida a las 5 maestras de
mencionada institucin de lo cual se pudo determinar que un 100% el total
de las maestras encuestadas dice que las nias si han obtenido
aprendizajes significativos adems disfrutan del trabajo en grupo que por
40
ende se ha desarrollado con la inteligencia interpersonal; as mismo el 60%

de las maestras encuestadas indican que las nias han desarrollado la
capacidad de observar, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
todos estos conocimientos aprendidos se enmarcan en logros y a su vez en
aprendizajes significativos.
Al concluir la presente investigacin y considerando los resultados obtenidos
se pudo decir que es importante el desarrollo de las inteligencias mltiples
en el aprendizaje significativo de las nias del primer ao de educacin
bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja. .
41
h. CONCLUSIONES
Luego de haber desarrollado el presente trabajo de investigacin y una vez
que se ha analizado los resultados es pertinente considerar las siguientes
conclusiones.
En el centro infantil donde se desarroll el presente trabajo
investigativo se pudo comprobar que un 56,68% que corresponde a
las 55 nias se han desarrollado las Inteligencias Mltiples esto
representa un nivel satisfactorio por lo que las nias estn logrando
aprendizajes significativos.
De acuerdo a los datos obtenidos del test aplicado a las 55 nias de
dicho centro se concluye que la inteligencia en que se han destacado
es la inteligencia interpersonal obteniendo un porcentaje de 73,82%
entre las 55 nias tabuladas lo que representa un nivel muy
satisfactorio.
De la encuesta aplicada a las maestras el 60% afirmaron que el
desarrollo de las inteligencias mltiples interviene en el aprendizaje
significativo explotando en los nios cada una de sus capacidades,
habilidades y destrezas, el 20% dijo que el desarrollo de las
inteligencias mltiples los hace ms inteligentes y igualmente el 20%
restante concluye que el desarrollo de estas inteligencias contribuye a
la formacin de hbitos.
Se concluye que con el desarrollo de las Inteligencias Mltiples si se
da la adquisicin de aprendizajes significativo ya que en la encuesta
aplicada a las 5 docentes se obtuvo un 100% que dicen que las nias
si han obtenido aprendizajes significativos adems disfrutan del
trabajo en grupo que por ende se ha desarrollado con la inteligencia
interpersonal, un 60% de las maestras sealan que las nias han
aumentado su vocabulario, en otro tem indican 60% que las nias
42
han desarrollado la capacidad de observar, clasificar y
utilizar
elementos del medio ambiente, todos estos conocimientos aprendidos

se enmarcan en el desarrollo de cada inteligencia.
43
i. RECOMENDACIONES
Segn las conclusiones del presente trabajo se han planteado las siguientes
recomendaciones:
Seguir
estimulando
cada
una
de
las
inteligencias
en
las
planificaciones diarias de acuerdo a los planteamientos de las

inteligencias mltiples, as se desarrollaran mejor mencionadas
inteligencias ya sea por medio de juegos con legos, rompecabezas y
hasta juegos de motricidad gruesa.
Se recomienda que las maestras utilicen ms actividades, estrategias,
materiales para mejorar el desarrollo de las inteligencias en las
cuales las nias han obtenido un desarrollo poco satisfactorio como
lo son la Lingstica, lgico matemtica, y musical rtmica,
inteligencias que son fundamentales para el aprendizaje de materias
bsicas como lo son matemtica y lenguaje y comunicacin.
Para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje significativo es
fundamental que las maestras practiquen diariamente proyectos de
aula en los que los recursos que utilicen tengan significatividad
lgica, es decir que el material que utilicen las maestras debe estar
organizado y estrictamente planificado para que se establezca la
construccin de conocimientos de forma que las nias vayan
relacionando
los
nuevos
conocimientos
con
lo
previos,
los
comprenda y los pueda aplicar a la realidad.

Sera propicio que las maestras reciban cursos de capacitacin sobre
las inteligencias mltiples para que implementen actividades
tendientes a utilizar materiales que nutran las diferentes inteligencias
y se deje de utilizar las mismas estrategias y mtodos, y as
enmarcar el aprendizaje en un mbito que resulte propicio para la
diversidad de talentos, capacidades y de necesidades.
44
j. BIBLIOGRAFA
ALTUNES, CELSO A, Inteligencias Mltiples como estimularlas y
desarrollarlas, editorial alfa omega, Mxico 2002 pg. 7-9, 21-79
ARMSTRONG THOMAS, inteligencias Mltiples, editorial Norma,
Bogot, 2001.
CURRCULO INSTITUCIONAL PARA LA EDUCACIN INICIAL;
Quito 2007
DAZ BARRIGA FRIDA, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, Editorial mexicana , 1998, pg. 18
DOMINGUEZ SAN MARTN, Desarrollo de las inteligencias, Rezza
Editores 2003, pg. 386-388-402-422
EDWARD P. SARAFINO. JAMES W. ARMSTRONG, Desarrollo del
nio y del adolecente, Editorial Trillas, Mxico 1988, pg. 73
GOLDEN DANIEL, Construyendo un mejor cerebro, Revista Life julio
1994, pg. 81,217-220.
GUTIERREZ BAR, por qu no aprende un nio! editorial cientificotcnica.la habana! Cuba, pg. 13-15
IMIDIA G. NRICI, Hacia una didctica general dinmica, editorial
kapeluusz, 1973, pg. 213
MALUZ
RODRGUEZ
PALMERO,
La
teora
del
aprendizaje
significativo, editorial Mxico 2003, pg. 23.

MERANI ALBERTO L., diccionario de psicologa, editorial Grijalbo
1979, pg. 91, 14
SCHNEIDER SANDRA, Las Inteligencias Mltiples y el desarrollo
Personal, Buenos Aires (Argentina), pg. 72-166-338.
ZARANDONAMARTNEz;http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_intelige
n/f_intelinatural/smarts_1.htm.
45
WEBGRAFA
www.google.com. Creciendo con nuestros nios.com/

http://www.monografias.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativ0
http://tice.wikispaces.com/Aprendizaje+significativo
www.inteligenciasmultiples.net/
www.psicologia-online.com/.../inteligencias_multiples.shtml
www.scribd.com/.../Concepto-de-Aprendizaje-Significativo
Ventajas del aprendizaje significativo. www.consumer.es
Aprendizaje significativo.www.ausubel.idoneos.com
46
k. ANEXOS
47
ANEXO 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y
EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LAS NIAS DEL PRIMER AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ZOILA
ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE
LOJA, PERIODO 2010-2011.
Proyecto de Tesis previo a la obtencin
del Grado de Licenciadas en Ciencias de la
Educacin, Mencin: Psicologa Infantil y
Educacin Parvularia.
AUTORAS:
LOJA ECUADOR
2011
48
a. TEMA:
EL
DESARROLLO
DE
LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS NIAS DEL

PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ZOILA
ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 20102011.
49
b. PROBLEMTICA
Desde sus inicios el hombre ha sido un ente inteligente, capaz de
desarrollarse en un entorno y resolver problemas que se le presentan en el
trascurso de la vida, dichos problemas los resuelve poniendo en prctica su
inteligencia y habilidades.
Howard Gardner define a la inteligencia como la capacidad de
resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas, al

definir a la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar as mismo no niega el componente
gentico ya que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
gentica.
La importancia de la definicin de Gardner es doble, primero porque ampla
el campo de lo que es inteligencia que la brillantez acadmica no lo es todo
a la hora de desenvolvernos y segundo Gardner define a la inteligencia
como una capacidad, hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba hereditaria se naca inteligente o no y la educacin no poda
cambiar este hecho. Sin embargo, nuestras potencialidades se pueden
desarrollar de una manera o de otra, dependiendo del ambiente en que nos
desarrollamos, nuestras experiencias vividas, la educacin recibida etc.
As por ejemplo, ningn deportista de lite llega a la cima sin entrenar, lo
mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o la gente
emocionalmente inteligente.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard
han identificado ocho tipos de inteligencias las cuales son: Lingstica
Verbal, Lgico- Matemtico, Visual Espacial, Corporal-Kinestsica, MusicalRtmico, Interpersonal, Intrapersonal, Ecolgico-Naturalista.
Est claro que la (T.I.M.) la Teora de las Inteligencias Mltiples es un tema
nuevo en la actualidad, pero no por eso hay que restarle importancia, todos
los seres humanos poseemos por lo menos una inteligencia siendo as de
50
vital importancia estudiarlas en los nios ya que se las puede desarrollar,

explotar y estimular en sus distintos niveles de aprendizaje.
En la actualidad en la mayora de Centros de Desarrollo Infantil y Escuelas el
personal docente carece del conocimiento acerca de la Teora de las
Inteligencias Mltiples, las mismas que ayudan al nio a una madurez en su
aprendizaje integral, desarrolla el sentido de la realidad, y se da cuenta por
si mismo que es bueno para alguna actividad especfica la cual le gusta y
por ende la desarrolla con ms facilidad y entusiasmo.
Por todo lo antes mencionado el maestro no solo debe estar empapado
sobre lo que es la (T.I.M) Teora de las Inteligencias Mltiples si no que debe
fomentarlas, pero la realidad es otra en nuestro pas. El descuido por parte
de los gobiernos de turno es uno de los principales factores, la falta de
iniciativa, falta de congresos, cursos, charlas que vayan enfocadas al
desarrollo de la educacin y actualizacin de temas etc. Son algunas de las
necesidades de los maestros y a su vez de los nios.
Los Centros de Desarrollo Infantil no cuentan con el personal docente
capacitado, pues sin duda la cotidianidad, falta de experiencia y de
actualizacin son algunas de las caractersticas que dan mucho de qu
hablar de dichos profesionales como se puede mejorar los niveles de
aprendizaje si el maestro ni si quiera est enterado de que existe una teora
acerca de las Inteligencias Mltiples.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, los responsables de la
educacin de los nios, la responsabilidad de los padres y adultos es
enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio.
En nuestro pas y especficamente en la ciudad Loja cuenta con un sin
nmero de Centros de Desarrollo Infantil y Escuelas, pero que tan buenos
son en la actualizacin de temas de inters y didctica que aplican a
nuestros nios, habra que investigar cada uno de ellos, nuestra realidad
poco se acerca a las exigencias de la educacin del siglo XXI, delimitando a
51
nuestros infantes a clases normativizadas espacios fsicos pequeos o

inadecuados, reducidos en los cuales difcilmente se desarrolla un
Para conocer los problemas relacionados con el desarrollo de las
inteligencias mltiples y su incidencia en los aprendizajes significativos de
las nias se hizo necesario realizar un acercamiento al centro educativo
Zoila Alvarado de Jaramillo a travs de entrevistas para las docentes y las
nias ponindose en evidencia los siguientes problemas como la falta de
actualizacin en el personal docente, espacios normativizados, escaso
material didctico, juegos bajo reglas limitando as el carcter creativo y
espontneo de los nios, es as que el desarrollo de sus inteligencias y
capacidades se ve a largo plazo, estos son algunos de los problemas que
presenta el centro educativo de nuestra urbe.
Por los problemas mencionados anteriormente consideramos de vital
importancia investigar: EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE LAS NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO DE LA CIUDAD DE
LOJA, PERIODO 2010-2011.
En base al anlisis realizado se consider importante investigar.
PROBLEMA PRINCIPAL
De qu manera el desarrollo de las inteligencias mltiples incide en el
aprendizaje significativo de las nias del primer ao de educacin bsica de
la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja, perodo 20102011.?
PROBLEMA DERIVADO
Cmo incide el desarrollo de cada una de las inteligencias mltiples en el
aprendizaje significativo de las nias del primer ao de educacin bsica de
52
la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja, perodo 20102011.?
53
c. JUSTIFICACIN
Debido a que las inteligencias mltiples en el proceso de aprendizaje de los
nios son de fundamental importancia, para que el individuo se inserte en el
descubrimiento
de
nuevas
posibilidades
para
el
desarrollo
de
potencialidades, experiencias y adquisicin de conocimientos hemos credo

conveniente realizar el siguiente tema: El desarrollo de las inteligencias
mltiples y su incidencia en el aprendizaje significativo de las nias del
primer ao de educacin bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo
de la ciudad de Loja, considerndola muy importante, porque a travs de
esta investigacin podemos dar a conocer la importancia de desarrollar en
los nios no una sino todas las inteligencias mltiples para lograr un
desarrollo
integral del prvulo, lo cual le va a permitir un sinnmero de
posibilidades en su vida.
Por tal razn considerando que el presente trabajo ser un aporte valioso
para la institucin educativa investigada, ya que mediante el sondeo,
observacin, test
y encuestas realizadas al lugar se contribuir a dar
alternativas de solucin a los diferentes problemas encontrados que

permitan mejorar el proceso de enseanza aprendizaje terico y prctico y a
su vez optimicen el desarrollo emocional e integral mediante una efectiva y
oportuna educacin preescolar.
Justificaremos tambin la realizacin de esta temtica desde el punto tcnico
y cientfico ya que contamos para ello con la formacin bsica recibida por
parte de nuestra docente; de la misma manera los recursos econmicos
necesarios que nos permitieron llevar adelante el proyecto que estamos
realizando, as como tambin hemos podido obtener una amplia informacin
sobre nuestro proyecto en base a libros, enciclopedias, tesis, test, e internet,
el tiempo que hemos dedicado para realizar esta investigacin.
Por otro lado el presente trabajo lo hemos realizado para formarnos
acadmicamente y
porque nos sirve para desempearnos como futuros
profesionales en la especializacin de Psicologa Infantil y Educacin

54
Parvularia, y as mediante este tema beneficiarnos ya que la sociedad de

hoy exige cada da profesionales preparados con eficiencia y calidad para
coadyuvar al avance de nuestro pas.
Y por ltimo, justificamos nuestro tema de investigacin siendo el mismo el
primero, con la temtica acerca de la teora de las Inteligencias Mltiples;
tema nuevo, que ha recibido gran acogida en los ltimos tiempos, de vital
importancia para el desarrollo integral del nio y en especial y lo ms
importante de gran ayuda como futuras profesionales en la carrera de
Psicologa Infantil y educacin Parvularia, ya que gracias al mismo podemos
desarrollar en los nios la gran mayora de estas inteligencias.
55
d. OBJETIVOS
GENERAL
Conocer la importancia del desarrollo de las inteligencias mltiples y su
incidencia en el aprendizaje significativo de las nias del primer ao de
educacin bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad
de Loja perodo 2010-2011
ESPECFICOS
Identificar en qu tipo de inteligencias se destacan las nias del Primer
Ao de Educacin Bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo de
la ciudad de Loja.
56
ESQUEMA DEL MARCO TEORICO
INTELIGENCIAS MLTIPLES
o Qu son las inteligencias Mltiples?
o Bases de la teora de las inteligencias Mltiples
o Antecedentes y fundamentos
o Clasificacin de las inteligencias mltiples:
Lingstica verbal.
Lgico- matemtico.
Visual espacial.
Corporal-kinestsico.
Musical-rtmico.
Interpersonal.
Intrapersonal.
Ecolgico-naturalista.
Desarrollo de las Inteligencias Mltiples
o Las inteligencias Mltiples en la educacin.
El nio y las Inteligencias Mltiples
Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en
el aprendizaje de los alumnos?
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto
Condiciones
fundamentales
para
conseguir
un
aprendizaje
significativo
Fases del Aprendizaje Significativo
Fase Inicial del Aprendizaje
Fase Intermedia del Aprendizaje
Fase Terminal del Aprendizaje
Factores que influyen en el Aprendizaje Significativo
Teora de aprendizaje significativo de Ausubel
57
Tipos bsicos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje de Proposiciones
58
e. MARCO TERICO
Qu son las inteligencias Mltiples?
La teora de las inteligencias mltiples es la habilidad para resolver
problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un
producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura. (Howard
Gardner 1980).
Puede describirse de la manera ms exacta como una filosofa de la
educacin, un actitud hacia el aprendizaje, o an como un meta-modelo
educacional. (John Dewey). No es un programa de tcnicas y estrategias
fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia
para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier
cantidad de contextos educacionales.
La esencia de la teora es respetar las muchas diferencias que hay entre los
individuos; las variaciones mltiples de las maneras como aparecen; los
distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el nmero casi infinito
de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo. As mismo
(Goleman y Gardner) descubre y realza una nueva definicin de un ser
humano que merece una educacin centrada en la individualidad de sus
inteligencias y que deje clara la diferencia entre inteligencia y conocimiento1.
Bases de la teora de las inteligencias Mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
1 GOLDERN DANIEL, Construyendo un mejor cerebro, Revista Life julio de 1994, pg. 81,217-220
59
Primero ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se

saba intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo, a la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir
ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor pero si
distinto. Dicho de otro modo. Einstein no es ms ni menos inteligente que
Michael Jordn, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes2.
Segundo, y no menos importante. Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda
cambiar este hecho.
Antecedentes y Fundamentos
El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y
desarrollando desde siempre. Por ejemplo el nio debe aprender a travs de
la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intrapersonal y
las inclinaciones naturales.(Rousseau
En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de

colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los
alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos
alumnos recibieran atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas
a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se
2 SCHNEIDER SANDRA, Las Inteligencias Mltiples y el desarrollo Personal, Buenos Aires (Argentina),
pg., 72 -166-338
60
difundieron, as como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que

poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente
intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"
Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un
individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas
tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca
realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver
con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente
que represente un rico contexto y de actividad natural.
Clasificacin de las inteligencias mltiples:
Lingstica verbal.
En qu consiste la inteligencia verbal?
La inteligencia verbal es la habilidad para usar las palabras de manera
eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y otra verbal escrita, que pueden o
no coincidir.
Es una habilidad que encontramos en los grandes literatos, poetas,
oradores, traductores.
La inteligencia verbal en preescolares y escolares
Un preescolar con inteligencia verbal, canta y habla todo el da. Usa el
lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el
idioma. Le fascinan los cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta
qu quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los libros y es capaz de
describir un objeto o idea de muchas maneras.
Lgico- matemtico.
En qu consiste la inteligencia lgico matemtica?
61
Tradicionalmente considerada como la inteligencia y es medida por el IQ.

Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular
hiptesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos
experimentales. Es la inteligencia del matemtico, del programador, del
cientfico en general.
La inteligencia lgico matemtica en preescolares y escolares
Los pequeos con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta
clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las
matemticas, se interesan en cmo funcionan las cosas,
Disfrutan de su
razonamiento. Su cerebro se prende con retos al razonamiento lgico y

queda encendido para aprender otras cosas
Visual espacial.
En qu consiste la inteligencia espacial...
La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el
espacio, representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia
internalizados. Esta inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los
constructores, en los dibujantes, en los jugadores de ajedrez, en las artes
visuales.
La persona con inteligencia espacial tiene una gran habilidad de
armar y desarmar, por obtener imgenes mentales claras de lo que

describimos, de leer e interpretar mapas y diagramas, de imaginarse todo el
volumen con slo ver un ngulo.
La inteligencia espacial en preescolares y escolares
Los nios con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar
aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los grficos, las
ilustraciones, los patrones visuales, etc. Tienen un mapa interno la
informacin visual es muy importante. Su cerebro se prende con estmulos
visuales o espaciales y queda encendido para aprender otras cosas
62
Corporal-kinestsico.
En qu consiste la inteligencia de movimiento
Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del
atleta, del actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la
gruesa como la fina.
La inteligencia corporal en preescolares y escolares
Los nios que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor movindose,
actuando, usando sus sentidos, participando.
Ese es su medio de
interiorizar la informacin. Un pequeo con inteligencia corporal al que se le

pide que est totalmente inmvil, es como si se le taparan los ojos. Captan y
expresan moviendo todo el cuerpo. Su cerebro se prende cuando ponen
manos a la obra, cuando actan, y queda prendido para aprender otras
cosasQuiz sea el perfil menos comprendido y aceptado en el mbito
educativo. Frecuentemente, a los nios con inteligencia corporal o de
movimiento, se exponen a sistemas educativos que no corresponden con su
modo de aprendizaje
Musical-rtmico.
En qu consiste la inteligencia musical?
La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la
capacidad de cantar una cancin, recordar melodas, tener un buen sentido
del ritmo. Componer msica, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de
la msica. Todos podemos pensar en una persona conocida, representante
de esta inteligencia; En nuestro mbito familiar, o en el mundo del arte.
Esta inteligencia se manifiesta de manera muy temprana.
Inteligencia musical en preescolares y escolares
Los nios con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos
bsicos a partir de la msica, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados.
63
Pueden reproducir la msica recin escuchada y componen ritmos, patrones

o melodas, experimentan con sonido y disfrutan mucho de la msica. Su
cerebro se prende con la msica, y queda encendido para aprender otras
cosas
Interpersonal.
En qu consiste la inteligencia inter personal?
Es la inteligencia social.
Las personas con este tipo de inteligencia saben
comunicarse de manera eficiente, prefieren estar en grupo que solos.

Entienden los mensajes verbales y no verbales. Generalmente son lderes.
Inteligencia inter personal en preescolares y escolares
La inteligencia Inter. Personal entre los preescolares se manifiesta por la
avidez de estar acompaado por chicos de la misma edad y por participar en
actividades grupales (ms que individuales.) Normalmente los otros nios
buscan su compaa por su habilidad en la solucin de conflictos y en
integrar a diferentes personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen el
nivel de hacerlo, explicarles a los otros nios. Aprenden en sociedad. Su
cerebro se prende en sociedad, y queda listo para aprender otras cosas.
Intrapersonal.
En qu consiste la inteligencia?
Es la inteligencia de las personas que se conocen a s mismas. Que son
perseverantes, reconocen sus talentos y toman con naturalidad sus
limitaciones.
Aprenden de sus errores
Son muy disciplinados. Estas
personas reconocen sus sentimientos y les pueden poner nombre, entienden

como los sentimientos a veces guan sus acciones.
La inteligencia intrapersonal en preescolares y escolares
Gardner menciona que un nio con este tipo de inteligencias, Se concentra
en tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en grupo. Es
64
independiente, tiene su propia motivacin y no depende mucho del exterior.

Siempre encuentra recursos por s mismo, tiene confianza, es capaz de
expresar cmo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de rerse de s
mismo. Se afianza a sus propias creencias, toma riesgos Es creativo y le
imprime a sus tareas un toque personalizado Su cerebro se prende estando
a solas, en trabajo personal privado, y se queda prendido para aprender
otras cosas.
Ecolgico-naturalista.
En qu consiste la inteligencia naturalista?
La inteligencia naturalista es la ltima que incluy Gardner en su
clasificacin. Es muy similar a la Lgico matemtica, en cuanto a la habilidad
para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones
y regularidades. La inteligencia naturalista se interesa en fenmenos
concretos de la naturaleza.
El aire libre, los animales, las plantas, la
medicina.
La inteligencia naturalista en preescolares y escolares.
El nio con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de
bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza. Su
cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda
prendido para aprender otras cosas3.
Desarrollo de las Inteligencias Mltiples

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las
inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
3 DOMINGUEZ SAN MARTN, Desarrollo de las inteligencias, Rezza Editores 2003, pg 386-338-402422
65
a- Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los

daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o
despus del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno
naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
histricos en diferentes dominios4.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca
podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es
muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin
hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban
abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgicomatemtica
Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya
tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporal.
Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su
inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia
espacial.
4 DOMINGUEZ SAN MARTN, Desarrollo de las inteligencias, Rezza Editores 2003, pg. 386-338-402422
66
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa

mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber
tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que
fueran de naturaleza interpersonal.
Las inteligencias Mltiples en la educacin.
La teora de inteligencias mltiples abre la puerta a una amplia variedad de
estrategias, mtodos y actividades ldicas que pueden ponerse en prctica
en el saln de clases. En muchos casos, se trata de estrategias que han sido
empleadas durante dcadas por maestros excelentes.
En otros casos, la teora de inteligencias mltiples ofrece a los educadores la
oportunidad de desarrollar estrategias didcticas innovadoras relativamente
nuevas dentro del mbito educativo. En todo caso, la teora de inteligencias
mltiples sugiere que no habr un nico conjunto de estrategias
pedaggicas que funcione como el mejor para la totalidad de los alumnos en
todo momento. Cada nio posee proclividades diferentes en cuanto a las
siete inteligencias, de manera que cierta estrategia probablemente funcione
de maravilla con un grupo de estudiantes y no tan bien con otros grupos.
Debido a la existencia de estas diferencias individuales entre los estudiantes,
lo mejor que los maestros pueden hacer es emplear una variedad de
estrategias didcticas con sus estudiantes. Mientras los instructores alternen
la inteligencia objetivo en las diferentes presentaciones, siempre habr un
lapso de tiempo durante el perodo o el da en el cual las inteligencias ms
desarrolladas de un estudiante participarn activamente en el aprendizaje.
La amplia gama de materiales y posibilidades de experimentar e interactuar
con los objetos adentrndose en la dinmica de los procesos brinda a los
nios y nias la posibilidad cada vez ms necesaria, de ser parte del
proceso de conocimiento, y no simples observadores y aplicadores del
mismo.
67
El nio y las Inteligencias Mltiples

Es importante que los alumnos puedan conocer los rasgos ms
sobresalientes de la teora de las Inteligencias Mltiples y as comprender
que no todos aprenden de la misma manera, en los mismos tiempos y con
los mismos recursos y que, adems cada uno de ellos tiene ms
desarrolladas unas habilidades que otras.
Una perspectiva ms olmpica ve a las ocho inteligencias como igualmente
vlidas, llamar a unos talentos y a otras inteligencias pone en evidencia este
sesgo. Llammoslas a todas talentos si se quiere, o llammoslas
inteligencias.
Para facilitar la comprensin de los nios con respecto a este tema, por un
lado, se debe incrementar proyectos en el aula con el propsito de hacerlos
participar a los nios de las nuevas concepciones acerca de la teora de las
inteligencias para establecer propuestas que puedan generar mayores
desarrollos en determinada inteligencia, sin dejar de reconocer que las otras
no pueden ni deben dejarse de lado en los procesos que se adelanten tanto
por parte de la familia como en el jardn infantil.
Aqu vale la pena llamar la atencin acerca de la necesidad de que los

espacios familiares y escolares se encuentren en consonancia con el
proceso de desarrollo cognitivo de los nios y nias, pues si se generan
mejores procesos de comunicacin y de concertacin, mayor ser la
posibilidad de que las propuestas se vean cualificadas, y no de que aquello
que se potencia en un espacio, se menoscabe en el otro.
Por ejemplo si desde el jardn infantil se estn generando procesos de

acercamiento a diversas expresiones musicales como posibilidad de
desarrollo de la inteligencia musical, es bsico que en el hogar incorporen
cotidianamente nuevas opciones de escucha y produccin musical, para que
se alimente esta intencin
68
Aprendizaje significativo
Es un proceso por medio la persona se apropia al conocimiento en sus

distintas dimensiones.(Rafael ngel Prez)
El aprendizaje significativo produce una interaccin de los conocimientos

ms relevante de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones en el
proceso de orientacin del aprendizaje del alumno es de vital importancia ya
que se conoce la estructura del conocimiento y no solo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad.
Concepto de aprendizaje significativo
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las

experiencias de la vida cotidiana.(Margarita Mndez Gonzales).
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad5. El aprendizaje, si bien es un proceso,
tambin resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los
que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos,
no es ms que concretar un proceso activo de construccin que lleva a cabo
en su interior el sujeto que aprende (teoras constructivistas) No debe
olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se
comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que slo reproduce
en forma mecnica, ms o menos exacta y de forma instantnea, los
aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte
receptor neuronal. Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera
importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en
cuestin, pudindose hacer una distincin entre el llamado significado lgico
5 www.scribd.com/.../Concepto-de-Aprendizajes-Significativo
69
y el significado psicolgico de los aprendizajes; por muy relevante que sea

en s mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de
significacin subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje
significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilacin,
adquisicin y retencin del conocimiento ofrecido. El aprendizaje se puede
considerar igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y
desde este punto de vista es, intrnsecamente, un proceso social, tanto por
sus contenidos como por las formas en que se genera.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho
menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes
conductistas o asociacionistas y las cognitivas. La cognicin es una
condicin y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva
ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las
leyes y principios que mueven su transformacin evolutiva espacio-temporal.
Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las caractersticas y
particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones
necesarias para su aprendizaje, recreacin y solucin; que en la adquisicin
de cualquier conocimiento, la organizacin de la estructura del sistema
informativo que conlleven a l, resulta igualmente de particular trascendencia
para alcanzar tal propsito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendizaje
que est unido o relacionado con una consciente y consecuente
comprensin sobre aquello que se aprende es ms duradero, mxime si en
el proceso cognitivo tambin aparece, con su funcin reguladora y
facilitadora, una retroalimentacin correcta que, en definitiva, va a influir en
la determinacin de un aprendizaje tambin correcto en un tiempo menor,
sobre todo si se articula debidamente con los propsitos, objetivos y
motivaciones propuestos por el individuo que aprende. En el aprendizaje
humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la interpretacin holstica y
sistmica de los factores conductuales y la justa consideracin valorativa de
las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de
significacin, resultan incuestionablemente importantes tratndose de la
70
regulacin didctica del mismo, de aqu la necesidad de tomar en

consideracin estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o
modalidades de enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se
van a encontrar en una posicin tal que permita una interaccin cara a cara
con la persona responsabilizada con la transmisin de la informacin y el
desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma
medida en que se sea consecuente en la prctica con las consideraciones
referidas se podr llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de
aprendizaje segn el modelo de la ruta crtica: la va ms corta, recorrida en
el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y
duracin. As cuando pretende resolver un problema concreto, gracias a la
capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador,
compara entre s posibles patrones diferentes, formas en ltima instancia,
comparacin que va a permitirle llegar a la solucin de la situacin
problemtica de que se trate.
El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el
organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las
transformara y terminara luego incorporndolas a s mismo en base de la
existencia de esquemas mentales de asimilacin o de acciones previamente
realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos
ellos, esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar
nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la
acomodacin, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel
del subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza
de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que sern aprendidos; que la
mente, en ltima instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad
objetiva.
Por lo tanto los aprendizajes nos permitirn adaptarnos al entorno,
responder a los cambios y tambin a las acciones que dichos cambios
produce (Patricia Duce).
71
Condiciones fundamentales para conseguir un aprendizaje significativo

Entre las principales podemos citar las siguientes:
Propiciar un ambiente afectivo, amigable de plena confianza entre profesoralumno.
Lo que el maestro ensea tenga una buena motivacin, para despertar el
inters en el alumno.
Lo que el maestro ensea, sea el alumno quien descubra el concepto con
ayuda del profesor, previa a la formulacin de una hiptesis.
Lo que el maestro ensee, sea debidamente planificado, observando los
procesos didcticos, a fin de que pueda valorar: Qu ensea?, Para qu
ensea?, Cmo ensea?, Con qu ensea?, Cundo ensea?, y que
cambios de comportamiento se ha logrado con lo que enseo.
Para lograr este tipo de aprendizaje, el maestro tendr que recurrir
estrategias, mtodos, actividades que despierten el inters, la velocidad
mental, bajo un ambiente de seguridad.
Fases de aprendizaje significativo
Fase inicial de aprendizaje:
El aprendiz percibe a la informacin como constituida, por piezas o partes
aisladas sin conexin conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas
piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico.
El procesamiento de la informacin es global y ste se basa en: escaso
conocimiento
sobre
el
dominio
aprender,
estrategias
generales
72
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para

interpretar la informacin6.
Fase intermedia de aprendizaje:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos y el dominio de
aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten
an que el aprendiz se conduzca en forma automtica o autnoma.
Fase terminal del aprendizaje:
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar
con mayor autonoma.
Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas
del dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas,
respuestas a preguntas.
Factores que influyen en el aprendizaje significativo
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar LA
MOTIVACIN: Cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
LA EXPERIENCIA: Es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin).
LA INTELIGENCIA: Que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia;
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
6 Aprendizaje significativo.www.ausubel.idoneos.com
73
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para

construir los nuevos conocimientos.
Teora de aprendizaje significativo de Ausubel
David Paul Ausubel (1918), psiclogo de la educacin estadounidense,
nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judo de Inmigrantes de Europa
Central, graduado en la Universidad de su ciudad natal, es el creador de la
teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos en el
moderno constructivismo. Dicha teora responde a una concepcin cognitiva
del aprendizaje segn la cual ste tiene lugar cuando las personas
interactan con su entorno de dar sentido al mundo que perciben.
Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por
recepcin, al que llame enfoque expositivo, especialmente importante,
segn para asimilar la informacin y los conceptos verbales, frente a otros
autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la preeminencia del
aprendizaje por descubrimiento7.
Tipos bsicos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple
conexin de la nueva informacin con la ya existente en la estructura
cognoscitiva de que aprende, por el contrario, solo el aprendizaje mecnico
es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin as como de la
estructura cognoscitiva en vuelta en el aprendizaje.
Aprendizaje de representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no
los identifica como categoras. Por ejemplo el nio aprende palabra mam
pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
7 Aprendizaje significativo.www.ausubel.idoneos.com
74
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus

referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios por ejemplo,
el aprendizaje de la palabra pelota, ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que
el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la
misma cosa para l, no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y
el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y
no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra mama
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias
madres. Lo mismo sucede con pap, hermana, perro, etc.
Tambin puede darse cuando en la edad escolar, los alumnos se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como gobierno, pala, democracia, mamfero, etc.
Los conceptos se definen objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma es
un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de las experiencias
directas, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis del
ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico
de la palabra pelota, en este caso se establece una equivalencia entre el
smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan
75
el concepto de pelota a travs de varios encuentros con su pelota y las de

los otros.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el
nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva por ello el nio podr distinguir distintas opciones, tamaos y
afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos puede tomar
frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirma o niegue
algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos; por ejemplo cuando se es capaz de
decir con captacin de su significado el gato pertenece al gnero de los
mamferos.
Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes
procesos:
Por diferenciacin progresiva.-cuando el concepto nuevo se

subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por
ejemplo, el alumno conoce el concepto de triangulo y al conocer su
clasificacin puede afirmar los tringulos pueden ser iguales
issceles, equilteros o escalenos.
Por reconciliacin Integradora.-cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya
conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de mamfero puede
afirmar los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamferos.
76
Por combinacin.- Cuando el concepto nuevo tiene la misma

jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los
conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso
adecuado de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los
procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto a los contenidos que
pretendemos aprenda as seremos capaces de identificar oportunamente, e
intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas
se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma
de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
77
f.- METODOLOGA
El presente trabajo de investigacin lo realizamos basndonos en el mtodo
cientfico y sus mtodos generales; tcnicas y procedimientos propios de la
investigacin que se requieren para un estudio profundo y eficiente de la
misma.
El MTODO CIENTFICO es un conjunto de procedimientos formulado de
una manera lgica, que estuvo presente en el desarrollo de toda la
investigacin, ya que mediante su aplicacin fue posible explorar y definir el
problema, formular los objetivos y visualizar las posibles soluciones.
El MTODO INDUCTIVO que nos permitir a partir de las observaciones
especficas realizadas en el centro educativo Zoila Alvarado de Jaramillo
para hacer amplias generalizaciones tericas las mismas que aplicamos
cuando iniciamos la recoleccin de la informacin pertinente.
El MTODO ANALTICO, en cambio nos permitir analizar las posibles
alternativas de solucin frente a los problemas detectados e identificados en
el tema de estudio.
Y finalmente utilizamos el mtodo sinttico que nos ayud a esquematizar
conceptos para la elaboracin del marco terico.
6.1TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas e instrumentos que sern utilizados son las siguientes La
encuesta que se aplicar a las maestras, con la que se verificar el grado de
conocimiento por parte de las maestras sobre el
desarrollo de las
inteligencias mltiples y su incidencia en el aprendizaje significativo de las

nias investigadas.
Como instrumento se aplicar el test de las inteligencias mltiples que se
realizar a las nias para Identificar el desarrollo de las inteligencias
mltiples y en qu tipo de inteligencias mltiples se destacan.
78
As mismo para la constatacin de los resultados se utilizar la estadstica

descriptiva la cual nos servir para la elaboracin de cuadros, clculo de los
porcentajes e interpretacin de los resultados obtenidos.
POBLACIN Y MUESTRA
La investigacin de campo se desarrollar con un total de 78 nias del
primer ao de educacin bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo
para realizar el proyecto de investigacin se tomar una muestra de 55
alumnas.
Escuela Zoila
Nias
Docentes
Total
Paralelo A
20
22
PARALELO B
20
22
PARALELO C
15
16
TOTAL
55
60
Alvarado de
Jaramillo
FUENTE: Registro de Asistencia de las nias del primer Ao de educacin bsica de la

escuela Zoila Alvarado de Jaramillo
INVESTIGADORAS: Karen Betancourt y Gabriela Galdeman
79
RECURSOS
INSTITUCIONALES
Universidad Nacional de Loja
Centro Educativo Zoila Alvarado de Jaramillo.
Bibliotecas Pblicas
Bibliotecas Privadas
HUMANOS
Consejo Acadmico
Directora de Tesis
Autoridades, padres de familia, nias del primer ao de educacin
bsica de la escuela Zoila Alvarado de Jaramillo.
Investigadoras: Karen Juliana Betancourt Calva y Gabriela del Cisne
Galdeman Gonzlez.
Personal docente del centro investigado
MATERIALES
Material Bibliogrfico
Internet
Computadora
Impresora
Material
2 flash memory
Bibliografa
80
g. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
2011
ACTIVIDADES
ENERO
1
ELABORACIN DEL
PROYECTO
PRESENTACIN
DEL PROYECTO
FEBRERO
MARZO
4
2012
ABRIL
4
MAYO
JUNIO
4
JULIO
4
FEBRERO
MARZO
INCORPORACIN
DE
OBSERVACIONES
APROBACIN DEL
PROYECTO
INVESTIGACIN DE
CAMPO
TABULACIN DE
DATOS
REDACCIN DEL
INFORME
EXPOSICIN Y
DEFENSA (PRIVADA
PBLICA)
81
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Rubros
Valor
Elaboracin del proyecto de investigacin
300,00
Material de oficina
100,00
Internet
40,00
Fotocopias
100,00
Impresin de los borradores
250,00
Empastado
50.00
Transporte
100,00
Imprevistos
100,00
Total
$ 1040,00
El financiamiento estar a cargo de las investigadoras
82
i. BIBLIOGRAFA
ALTUNES, CELSO A, Inteligencias Mltiples como estimularlas y
desarrollarlas, editorial alfa omega, Mxico 2002 pg. 7-9, 21-79
DOMINGUEZ SAN MARTN, Desarrollo de las inteligencias, Rezza
Editores 2003, pg. 386-388-402-422
EDWARD P. SARAFINO. JAMES W. ARMSTRONG, Desarrollo del nio
y del adolecente, Editorial Trillas, Mxico 1988, pg. 73
GOLDEN DANIEL, Construyendo un mejor cerebro, Revista Life julio
1994, pg. 81,217-220.
GUTIERREZ BAR, por qu no aprende un nio! editorial cientfico tcnica. la habana! Cuba, pg. 13-15
IMIDIA G. NRICI, Hacia una didctica general dinmica, editorial
kapeluusz, 1973, pg. 213
MERANI ALBERTO L., diccionario de psicologa, editorial Grijalbo 1979,
pg. 91, 14
SCHNEIDER SANDRA, Las Inteligencias Mltiples y el desarrollo
Personal, Buenos Aires (Argentina), pg. 72-166-338.
WEBGRAFA
www.google.com. Creciendo con nuestros nios.com/
http://www.monografias.com
www.inteligenciasmultiples.net/
www.psicologia-online.com/.../inteligencias_multiples.shtml
www.scribd.com/.../Concepto-de-Aprendizaje-Significativo
Ventajas del aprendizaje significativo. www.consumer.es
Aprendizaje significativo.www.ausubel.idoneos.com
83
ANEXO 2
AREA DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARI
TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES (Prof. ngela Rosa Hernndez)
(EN QUE INTELIGENCIAS DESTACA USTED)
Por favor, marque S o NO segn el caso
1.
2.
3.
4.
5.
Participas regularmente en,

por lo menos un deporte o
actividad fsica
A menudo ves imgenes
ntidas aun con los ojos
cerrados
Te resulta fcil y agradable
escribir.
Sientes curiosidad por.
saber cmo funcionan las
cosas
6.
SI NO
O
7.
SI NO
O
8.
SI NO
O
9.
SI NO
O
Te das cuenta
alguien o yo
Mismo "desafina".
cuando
Te resulta sencillo calcular

nmeros
Puedes
mantener
el
equilibrio fcilmente aun
en una base en movimiento
Te gusta hacer las cosas
por t mismo y no te
detienes hasta lograrlo
10. Disfrutas
mucho
relacionndote con la gente
Te sientes bien cuando

estas solo
porque as
puedo pensar en tus cosas.
SI NO
O
84
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
11. Sueles relatar historias,

inventar cuentos y crear
bromas
12. Lees grficos, esquemas y
mapas ms fciles que un
texto
13. Tus amigos y compaeros
te piden que dirijas algunas
actividades o que les
ayudes a tomar decisiones
en grupo
14. Tienes buena memoria
para nombres, Lugares y
fechas
15. A menudo imaginas cosas
con gran nitidez y ye
parece
que
soaras
despierto
16. Tus amigos te
consejo cuando
problemas
SI NO
O
23. Puedes imitar bien los

gestos y maneras de otras
personas
SI NO
O
24. Disfrutas de las actividades

artsticas
SI NO
SI NO
O
25. Te gusta resolver problemas

de matemtica
SI NO
O
26. Te agrada estar solo todo

SI NO
el tiempo
SI NO
O
SI NO
O
27. Te gusta trabajar con las

manos
en
actividades
concretas
como
la SI NO
O
carpintera, el tejido, la
costura, el armado de
SI NO
modelos
28. Disfrutas leyendo libros
SI NO
O
piden
tienen
SI NO
O
17. Cuando estas sentado

tiendes a mover una parte
SI NO
de tu cuerpo
O
18. Eres capaz de resolver

todos
los
problemas
numricos que se te
SI NO
presentan
O
19. Recuerdas fcilmente la

msica de las canciones
SI NO
O
20. Sientes que caes bien a la

gente y les agrada tu
SI NO
compaa
O
21. Te gustan los juegos de

palabras
SI NO
O
22. Conoces tus puntos fuertes

y dbiles
SI NO
O
SI NO
O
29. Puedes escuchar palabras

en tu cabeza antes de
leerlas,
pronunciarla
o
escribirlas
SI NO
O
30. Dibujas figuras que son

difciles para la mayora
SI NO
O
31. Te
interesa
bastante
SI NO
conocerte a t mismo
O
32. Encuentras interesantes los

juegos matemticos por
SI NO
computadoras
O
33. Disfrutas los juegos de

palabras
como
crucigramas, genio gramas
SI NO
o adivinanzas
O
34. Perteneces
a
equipos
u
organizaciones
clubes,
otras
35. Tienes buena voz para el

canto
85
SI NO
O
SI NO
O
36. Te gusta tocar las cosas

para conocerlas mejor
37. Te agradan mucho los
ejercicios, las actividades
fsicas
38. aunque sean cosas simples
te gusta ensear a los
dems
39. Tienes
algunas
distracciones de las que no
hablo mucho
40. Te gusta ver pelculas,
diapositivas
y
otras
representaciones visuales
41. Te es ms provechoso
escuchar, radio, cassette, o
grabaciones de palabra
hablada que ver TV. O
pelculas
42. Disfrutas jugando ajedrez,
damas u otros juegos de
mesa
43.
Tocas un instrumento
musical o canto en un coro
o en otros grupos
44. Te gustan los juegos con

otros
compaeros
de
equipos
45. No encuentras ninguna
utilidad en los libros
46. Tienes facilidad para los
trabajos
en
madera,
mecnica, albailera u
otras actividades de tipo
manual
47. Tienes dos o ms amigos
cercanos
SI NO
O
48. Te gusta tomar decisiones

por ti mismo, de manera
independiente
SI NO
O
49. Disfrutas
de
los
rompecabezas lgicos o
juegos mentales
SI NO
O
50. Te
entretienes
trabalenguas, rimas
51.
SI NO
O
SI NO
O
con
Cuando vas a un lugar

determinado
siempre
necesitas que alguien te
oriente
52. Te gusta el baile, te gusta

moverme rtmicamente
53. Disfrutas ordenando las
cosas en categoras o
jerarquizndolas
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
54. Cuando cuento algo te gusta

dramatizar o hacer teatro
SI NO
O
55. Cuando piensas o trabajas

experimentas sensaciones
SI NO
fsicas
SI NO
O
O
SI NO
O
56. Construyes
difciles
edificaciones
tridimensionales (tipo lego)
para el comn
SI NO
SI NO
O
57. Te gusta trabajar solo que

en grupo
SI NO
SI NO
O
58, Haces amigos fcilmente
O
SI NO
O
59. Otras personas buscan tu

compaa
SI NO
O
SI NO
O
60. Mientras realizas alguna

actividad tarareo sin darme
SI NO
cuenta
O
SI NO
O
86
61. Golpeas rtmicamente en la

mesa o carpeta en que
trabajas
SI NO
O
62. Aprendo ms de las

imgenes e ilustraciones
que de la palabra mientras
SI NO
leo
72. Te gusta encontrar fallas

lgicas y faltas de sentido
comn en las cosas que la
gente dice o hace
73. Puedes aprender de tus
aciertos y errores sin
desanimarme
63. Eres sensible a los ruidos

del ambiente y pueden
SI NO
distraerte
O
64. Te
gusta
hacer
experimentos del tipo Que
pasara si... por ejemplo
que pasara si se acabara
SI NO
el petrleo en el Ecuador
O
65.
Siempre estas rodeado de

muchos amigos
SI NO
O
66. Estudias
mejor
con
cuadernos de trabajo, hojas
de ejercicios u otros
materiales
67. Te
encanta
msica
74. Llevas diario personal para

anotar
las
cosas
importantes
que
me
suceden
69. Puedes
identificar
los
sonidos de todos los
instrumentos de una pieza
musical
70. Te sientes contento contigo
mismo
71. Reconoces fcilmente las
relaciones causa-efecto
SI NO
O
SI NO
O
75. En general te ubicas con

facilidad en un lugar
desconocido.
SI NO
O
76. Prefieres el Material de

lectura
con
muchas
ilustraciones
SI NO
O
77. Te gusta silbar.
SI NO
O
SI NO
O
escuchar
68. A la gente le gusta como

hablas,
aprecian
tu
vocabulario
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
SI NO
O
87
EVALUACIN: A cada SI se le asignara un punto (1) y a cada NO cero (0) punto

Este TEST se evala por areas. Cada rea corresponde a una
de las inteligencias. El puntaje mximo para cada rea es de 10 puntos
INTELIGENCIAS MULTIPLES
CORPORAL
CINESTESICA
VISUAL
ESPACIAL
LINGUISTICA
VERBAL
LGICO
MATEMATICA
MUSICAL
RITMICA
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
2
12
15
30
40
56
62
66
75
76
3
11
14
21
28
29
33
41
50
68
4
7
25
32
42
49
53
64
71
72
6
19
35
43
52
60
61
63
67
77
5
9
22
31
39
48
57
70
73
74
10
13
16
20
34
38
44
47
58
59
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
1
17
23
24
27
36
37
46
54
55
TOTAL
Escala de sinceridad: si marco 4 o ms de estos tem: 8, 18, 26, 45, 51, 65,69
se invalida la prueba
ESCALA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
PUNTAJE
0a4
0puntos
a4
5a7
puntos
8 a 10
puntos
INTERPRETACIN
este tipo de inteligencia se ha desarrollado en nivel poco satisfactorio

ocasionando al individuo problemas en el aprendizaje de algunos contenidos
procedimentales (habilidades y destrezas), conceptuales y
Este tipo de inteligencia se ha desarrollado en nivel satisfactorio que garantiza
xito en el aprendizaje de contenidos procedimentales (habilidades y destrezas),
conceptuales y actitudinales que demanda este tipo de inteligencia
Este tipo de inteligencia se ha desarrollado en nivel muy satisfactorio y, adems
de garantizar xito de contenidos procedimentales (habilidades y destrezas),
conceptuales y actitudinales que demanda este tipo de inteligencia, el individuo
lograr desempeo sobresaliente si se lo orienta adecuadamente
88
AREA DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS

ANEXO 1
Nosotras estudiantes de la Universidad Nacional de Loja, del rea de la
Educacin Arte y Comunicacin, solicitamos a Ud. se digne en contestar
la presente encuesta, resultados que nos servirn para fines acadmicos.
Por su colaboracin antelamos nuestro agradecimiento.
1.- De qu manera el desarrollo de las inteligencias mltiples
interviene en el aprendizaje significativo de los nios?
Explota cada una de sus capacidades ( )

( )
Contribuye en la formacin de hbitos ( )
2.- Usted como docente cmo
estimula el desarrollo de las
inteligencias mltiples?
Utilizando estrategias didcticas ( )
Actividades Ldicas
( )
Mtodos de enseanza
( )
89
3.- Qu ventajas genera el aprendizaje significativo en sus prvulas?

Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos ( )
( )
Produce una retencin duradera de la informacin ( )

4.- En las nias que condiciones estn presentes para lograr un
aprendizaje significativo?
La motivacin ( )
Tienen conocimientos previos ( )
Confianza en sus capacidades ( )
Predisposicin para aprender ( )
5. Qu aprendizajes significativos se han generado en sus prvulos?
Han aumentado su vocabulario permitiendo que se expresen mejor.
Comprende relaciones de cantidad e identifica los nmeros de cada uno.( )

Explora los materiales con todos sus sentidos y descubre las relaciones por
medio de la experiencia.
La nia ha desarrollado la percepcin auditiva, comprende y discrimina ruidos. ( )
Las nias realizan actividades de coordinacin motriz con facilidad.
Se socializa fcilmente y disfrutan trabajando en grupo.
Exterioriza sus propios intereses y propsitos.
Tiene capacidad de observar, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. ( )
6.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por las nias?

Muy Buenos ( )
Buenos
( )
Regulares
( )
Malos
( )
90
No responde ( )
7. La infraestructura y el equipamiento del centro educativo es
adecuado para un ptimo desarrollo del aprendizaje en las nias?
Si
( )
No ( )
POR
QU?...................................................................................................
8. Le gustara recibir informacin acerca de la teora de las

inteligencias mltiples para su actualizacin como docente?
Si
( )
No ( )
POR
QU?...................................................................................................
GRACIAS POR SU COLABORACIN
91
TABULACIN E INTERPRETACIN DEL TEST DIRIGIDO A LAS

NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
No.
ALUMNAS APELLIDOS Y NOMBRES
PARALELO
ZOILA ALVARADO DE JARAMILLO
C-C
V-E
L-V
L-M
M-R
I TRA INTER TOTAL
BAO VARGAS GEOVANNA MISHELLE
44
BEDN CARRIN NICOLE ANAH
31
BENITEZ ALULIMA VANESA ELIZABETH
34
BENITEZ JIMENEZ GENESIS GISSELA
37
CARRIN MEDINA JHOMAYRA ELIZABETH
10
58
CARTUCHE ZHANAY CAMILA DE LOS ANGELES
47
CARVAJAL NOVILLO MARIA PAULA
10
50
CORNEJO COLLAGUAZO DAYANA ALEXANDRA
47
CORREA ZAMBRANO KARLA STHEFANY
40
10
CUENCA JAPON LUISA MARIA
10
55
11
CUEVA MALDONADO MARIA JOSE
10
45
12
ERRAEZ POGO VERNICA MISHELL
41
13
GUALN SARITAMA GABRIELA SOFIA
10
53
14
JAPON CONTENTO ROSA GUADALUPE
45
15
JUCA SUAREZ MARIA FERNANDA
39
16
LUDEA ORTIZ DIANA ESTEFANA
33
17
MINGA CALDERON DOMENICA ALEJANDRA
10
58
18
MONTALVAN BRAVO KARLA DAYANA
10
55
19
OCHOA SOLORZANO ROMINA SARAY
47
20
OJEDA ESPINOSA MARA ISABEL
33
21
RENGEL PALADINES PAULA VIVIANA
45
22
SANCHEZ OJEDA JENOA LISBETH
37
23
SISALIMA ROA NATHALY ALEJANDRA
26
24
SISALIMA ROA NATHALY ALEJANDRA
45
25
TORRES ARMIJOS ANA LUCA
39
26
UZHO LITUMA SAYRA PAMELA
39
27
VEINTIMILLA GAONA LEILY MICHELLE
36
28
VIAN ORELLANA JOSSELYN FABIANA
44
92
29
ABRIGO ORTEGA NAYELI CRISTINA
41
30
BANDA FEBRES PAULA ANAH
45
31
CABRERA JUMBO EMILY GABRIELA
35
32
CABRERA MILES DOMNICA ISABEL
10
44
33
CUENCA PUCHAICELA KAROL ESTEFANA
43
34
CHAMBA QUEZADA TARELA ROMINA
26
35
CHAVEZ ARMIJOS AMADA ROMINA
10
53
36
DELGADO RAMON JESSICA ARALIZ
30
37
GONZALEZ MACAS ANAHY VALENTINA
17
38
GUAJALA ANGYE MELISSA
39
39
LUZURIAGA GRANDA AILLEEN PAULINA
39
40
MIO VALEZ VALERIA ALEJANDRA
29
41
MONTALEZA CALVA EMILIE ARIANA
27
42
MOROCHO VALENCIA DANIELA ESTEFANA
46
43
QUITO POMA NAOMI SOPHIA
32
44
QUIZHPE CHAMBA ANA LIZBETH
39
45
ROMERO MASACHE SHEYLA DAYANA
32
46
SANTIN AGUIRRE MARA DOMENICA
32
47
SAQUINAULA MOROCHO GRACEL ISABEL
23
48
SARANGO TANDAZO ARIANA SOPHIA
53
49
SHAPA SILVA SALOME STEFANY
43
50
TORRES SOLORZANO PATRICIA ALEJANDRA
33
51
URGILES LOPEZ LISSETH LILIBETH
48
52
VIVANCO RIVAS MARIA DE LOS ANGELES
40
53
MOROCHO FEBRES STEFANY SOLEDAD
24
54
ARMIJOS NORA GENESIS ANAH
32
55
CHAVEZ ANALUCA ANAHY ESTEFANA
34
349
364
298
201
279
285
406
93
INTERPRETACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DEL TEST APLICADO
En el test de Inteligencias Mltiples calificado en una escala de 0 al 10

obtuvo un puntaje de 9 en las siguientes Inteligencias Interpersonal y Visual
Espacial considerado este puntaje como que el prvulo lograra desempeo
sobresaliente en las inteligencias mencionadas, en la inteligencia Lingstica
Verbal y Musical Rtmica obtuvo un puntaje de 6 lo que quiere decir que
estas 2 inteligencias se
han desarrollado en las nias en un nivel
satisfactorio, as mismo tiene en la inteligencia corporal Cenestsica e

Intrapersonal 5 puntos que estn acorde al desarrollo de estas dos
inteligencias, caso contrario sucede con la inteligencia Lgico Matemtica en
la cual obtuvo 4 puntos que se califica en esta escala como poco
satisfactorio si no se la desarrolla traer al individuo problemas a posterior.
94

obtuvo
un puntaje de 10 en la Inteligencia Lingstica Verbal, 9 puntos
obtiene en las inteligencias Visual Espacial, Lgico Matemtica, 8 puntos en

las inteligencias Corporal Cenestsica, Musical Rtmica, y 7 puntos en las
inteligencias Intrapersonal, e Interpersonal se puede destacar que en esta
nia todos los puntajes obtenidos representan un buen desarrollo en cada
una de las inteligencias y est bien direccionadas para obtener un
95

obtuvo
un puntaje de 9 en las Inteligencias Corporal Cenestsica,
Interpersonal estas dos inteligencias se han desarrollado en un nivel muy

satisfactorio. 7puntos en las inteligencias Lingstica Verbal, Musical Rtmica
estas inteligencias se han desarrollado satisfactoriamente. 6 puntos Visual
Espacial, Intrapersonal de igual modo esta inteligencia est bien
encaminadas, y tan solo 3 puntos en la inteligencia Lgico Matemtica en
esta ltima inteligencia se debe prestar atencin y estimularla porque estos
tres puntos representan menor desarrollo que el resto de las inteligencias
que estn estimuladas en un porcentaje satisfactorio.
96

obtuvo un puntaje de 10 en la Inteligencia Interpersonal. 9 puntos en las
inteligencias Corporal Cenestsica, Visual Espacial, Lingstica Verbal. 8
puntos en la inteligencia Intrapersonal .7 punto en la inteligencia Lgico
Matemtica. 6puntos en la inteligencia Musical Rtmica el individuo lograra
desempeo sobresaliente si se lo orienta adecuadamente ya que en todas
las inteligencias obtiene una puntuacin no menor a satisfactorio.
97

obtuvo un puntaje de 4 en la
InteligenciaIntrapersonal.3 puntos en la
inteligencia Lingstica Verbal, Interpersonal.2 puntos en las inteligencias

Corporal Cenestsica, Visual Espacial, Lgico Matemtica.1 punto en la
inteligencia Musical Rtmica en todas las inteligencias el prvulo ha obtenido
una puntuacin de cuatro y menor a este nmero lo que evidencia que todas
sus inteligencias se han desarrollado en un nivel poco satisfactorio
ocasionando al prvulo problemas en el aprendizaje de algunos contenidos,
habilidades y destrezas.
98

obtuvo un puntaje de 5 en las Inteligencias Intrapersonal, Interpersonal se
ha desarrollado un nivel satisfactorio. 4 puntos en la
inteligencia Visual
Espacial. 3 puntos en la inteligencia Corporal Cenestsica, Musical Rtmica.

2puntos en la inteligencia Lingstica Verbal. 1 punto en la inteligencia
Lgico Matemtica en estas ltimas inteligencias se ha desarrollado un nivel
poco satisfactorio que ocasiona problemas en el aprendizaje de algunos
contenidos.
99

obtuvo un puntaje de 6 en la inteligencia Interpersonal. 5 puntos en la
inteligencia Intrapersonal estas inteligencias se han desarrollado en un nivel
satisfactorio. 4 puntos en la inteligencia Corporal Cenestsica. 3 puntos en
las
inteligencias Visual Espacial, Musical Rtmica. 2
puntos en la
inteligencia Lingstica Verbal. 1 punto en la inteligencia Lgico Matemtica

estas inteligencias se ha desarrollado en un nivel poco satisfactorio, estas
ltimas inteligencias ocasionan al prvulo, problemas de aprendizaje y
desarrollo de las mismas.
100
NDICE DE CONTENIDOS
Portadai
Certificacinii
Autora....iii
Agradecimiento.....iv
Dedicatoria ....v
a. Ttulo.......1
b. Resumen (Summary)....2
c. Introduccin....4
d. Revisin de Literatura.......................................................................7
e. Materiales y mtodos.........................................................................13
f. Resultados Obtenidos ........................................................................15
g. Discusin 40
h. Conclusiones......................................................................................42
i. Recomendaciones..............................................................................44
j. Bibliografa..........................................................................................45
k. Anexos : (Proyecto aprobado )..........................................................47
ndice de contenidos........................................................................ 101
INDICE DE CUADROS Y TABLAS

Cuadro N 1 pg15
Cuadro N 2 pg.. 16
Cuadro N 3.... pg..... 18
Cuadro N 4.... pg...19
Cuadro N 7.... pg . 23
101
Cuadro N 10...... pg . 29
Cuadro N 11...... pg . 30
Cuadro N 12...... pg . 32
Cuadro N 13.... pg 35
102

Betancourt Karen - Galdeman Gabriela

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Betancourt Karen - Galdeman Gabriela

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN

Dra. Mg. Sc. Mara Lorena Reyes Toro

Docente de la Carrera de Psicologa Infantil y Educacin

Haber asesorado, revisado detenida y minuciosamente,

Loja, Diciembre 2011.

Dra. Mg. Sc. Mara Lorena Reyes Toro

Los criterios, anlisis, comentarios, conclusiones y recomendaciones, que se

Karen Juliana Betancourt Calva

Gabriela del Cisne Galdeman Gonzlez

A la Universidad Nacional de Loja, al rea de la Educacin, el Arte y la

Con profundo amor y cario dedico a

Karen Juliana Betancourt Calva

Primero al alfa y al omega Dios por

Gabriela del Cisne Galdeman Gonzlez

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU

Zoila Alvarado de Jaramillo de la

ciudad de Loja, periodo 2010-2011.

El tema de las Inteligencias Mltiples es muy importante en la educacin ya

Dentro de los lineamientos metodolgicos seguidos en la presente

Para la fundamentacin cientfica de la investigacin se abordaron temas

condiciones fundamentales para conseguir un aprendizaje significativo, fases

As mismo se lleg a la conclusin que el desarrollo de las inteligencias

Por lo que se recomienda a los maestros adecuar sus planificaciones diarias

La inteligencia as entendida se desarrolla a travs del tiempo gracias a las

Howard Gardner vea a la inteligencia como capacidades. Las agrup en las

intrapersonal, interpersonal, kinestsica-corporal y naturalista ecolgica.1

Inteligencia lingstica: hbil con las palabras

Inteligencia lgico-matemtica: hbil para los nmeros

ocasionalmente problemas en la escuela, sobre todo si all no se hace

La inteligencia corporal-Kinestsico: gil con el cuerpo

Inteligencia Intrapersonal: hbil para conocerse a s mismo y pensar solo.

reestructuran aquellos. El aprendizaje es recproco tanto por parte del

Aprendizaje significativo segn Ausubel

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: es cuando el nio adquiere el

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: el nio, a partir de experiencias

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de

e.) MATERIALES Y MTODOS

Tcnica del fichaje para la recopilacin de la informacin

FUENTE: Direccin de la escuela

De la misma manera para nuestra investigacin tomaremos a 5 docentes de

f.) RESULTADOS OBTENIDOS

Desarrollo de la Inteligencia Lingstica

Bajo desarrollo de la inteligencia

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

evidenciar que un 54,18 % representa el desarrollo de la inteligencia

298 puntos; mientras que un 45.82%

representa el bajo desarrollo de esta inteligencia.

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

Con lo que se establece que el nivel de desarrollo de esta inteligencia es

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

entre las 55 nias y

un 26,18% representan el bajo desarrollo de esta

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

CUADRO GENERAL DE PUNTAJES DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL CENTRO

Los hace ms inteligentes

Contribuyendo en la formacin de hbitos

Explotando cada una de sus capacidades,

FUENTE: Escuela Fiscal de nias Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja

2. Usted como docente cmo estimula el desarrollo de las inteligencias