Richarth Fernando Arcos Fuel

11/08/2015
BITCORA 2
Bruner (1987) nos dice que La enseanza del descubrimiento, en
general, no implica tanto el proceso de guiar a los estudiantes para
que descubran lo que est all fuera, sino en realidad, el
descubrimiento de lo que hay dentro de sus propias mentes (p.85);
sin lugar a dudas estas palabras hacen referencia clara a la verdadera
labor que un docente debe realizar actualmente dentro del proceso
de enseanza aprendizaje, no solamente exponiendo informacin
como tal al estudiante, sino tratando que el estudiante se empodere
de su aprendizaje y llegue al conocimiento significativo, despertando
su creatividad por medio de su curiosidad, desarrollando su inters
hacia el aprendizaje y generando un cambio de actitud hacia el
conocimiento.
De alguna forma trato de hacerlo actualmente con mis estudiantes,
una de las formas de conseguir su inters ha sido mezclar Facebook
con el aula de clase, creando un grupo en donde solamente pueden
comentar o publicar los integrantes del aula de clase, en donde los
estudiantes son libres de manifestar sus ideas y sus dudas; un lugar
en donde determinados das los enlazo con un video, o diapositivas,
etc.; ellos deben plasmar sus comentarios, criterios o conclusiones
personales, as consigo mantener su atencin por lo menos 15
minutos fuera del horario normal de clase; para no hacerlo rutinario,
no solamente se hacen publicaciones sobre la asignatura
(Matemticas), sino tambin se publican frases o imgenes

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motivacionales, de esta manera, estn pendientes de su
autorregulacin acadmica y personal.
Son varios semestres que vengo realizando esta actividad; al inicio
hay que imponerles sus aportes pero se recalca que la participacin
no es calificada, haciendo hincapi en lo que manifiesta Bruner
(1987) que hay que esperar a que ellos tengan una disposicin
abierta y reflexiva, antes de empezar a trabajar con las abstracciones.
De lo contrario, mantendrn una actitud obediente pero vaca de
comprensin (p.87), queremos modelar estudiantes con criterio
formado no solamente esclavos de la memoria o como yo los llamo
estudiantes programados.
Mediante estos pequeos encuentros con la tarea del aprendizaje,
podemos aseverar que la aparicin de nuevos significados en el
estudiante refleja la ejecucin y finalizacin previas de un proceso de
aprendizaje significativo (Ausubel, 2002, p.122); ya que el mismo
estudiante al desarrollar su inters hacia el campo de estudio y su
cambio de actitud consigue llegar a lo que yo llamo madurez
acadmica, no solamente indagando en las fuentes que se le
proporciona sino buscando sus propios caminos hacia el
desvanecimiento de sus dudas, formulndose nuevos problemas y
dando solucin a los anteriores, haciendo usos de sus sentidos y
desarrollando su pensamiento con la adecuada utilizacin de su
razonamiento llegando a constatar que el verdadero aprendizaje
significativo presupone tanto que la tarea de aprendizaje es

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potencialmente significativa como que el estudiante presenta una
actitud de aprendizaje significativa (Ausubel, 2002, p.139).
Lamentablemente no se consigue este cambio de actitud con todos
los estudiantes, la mayora llega a asimilar el cambio educacional
entre la secundaria y su nueva etapa estudiantil la universidad; los
dems llegarn a apropiarse de ste cambio con un poco ms de
tiempo y esfuerzo personal.
Esto me hace preguntar En qu etapa estudiantil se debe tratar de
originar un cambio de actitud del estudiante hacia el aprendizaje?

Referencias Bibliogrficas
Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento.
Barcelona: Paids.
Bruner (1987). La Importancia de la Educacin. Barcelona: Paids.
Captulo 4.