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PLANIFICACIN DE CLASE DE LAS BASES CURRICULARES 2015

SUBSECTOR: Lenguaje y Comunicacin


UNIDAD II: Ser antes que tener

CURSO: 7 AO
TIEMPO:

PROFESORA: Adriana Castillo Rojas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES:


Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar,
sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un
modo de vincularlas activamente con la sociedad.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y,
adems, acceder a diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.
Disfrutar de lecturas, seleccionadas en forma personal o sugerida, de obras literarias significativas de diversos
gneros, ampliando su imaginacin, sus ideas reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e
interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.
Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de
conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de conjugacin, y normas generales de la ortografa literal,
acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn
el texto, contenido y propsito.
Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las ideas, interactuar
con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para expresar una visin personal del mundo.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer
opiniones fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.
Reconocer las diversas imgenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar sobre
ellas.
Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de
intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos
trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.


Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad
y eficacia.
Valoracin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:


Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando,
sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones.

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas, como


exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como
cuentos y poemas, reconociendo las visiones de mundo que presentan y valorndolas como creacin, expresin de
sentimientos y representaciones de realidad.
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y
contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.
Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferentes elementos complejos
(elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global de los mismos.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones debates, dramatizaciones y
otras formas de expresin artstica.
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,
narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con
variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en
correferencias textuales, y asimismo la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
dems diversas ideas y una visin personal del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR EJES:


EJE LECTURA
Interpretar poemas, considerando:
impresiones personales frente a la lectura
figuras literarias (comparacin, personificacin, aliteracin, hiprbole y
onomatopeyas)
lenguaje figurado de los textos que leen
significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. O.A.2
Interpretar diversos textos publicitarios, considerando:
mensajes implcitos.
lenguaje caracterstico
funcin del lenguaje predominante en el texto. O.A. 3
EJE ESCRITURA
Escribir poemas:
que describan sentimientos, objetos o personas
incorporando algunas figuras literarias
incorporando rima
respetando las reglas ortogrficas. O.A. 4
Escribir un prrafo argumentativo coherente sobre un cuento:

eligiendo un tema sobre el cual argumentar


fundamentando su interpretacin con apuntes de clases (si es pertinente) O.A.5
usando ejemplos del texto.
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales
en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres
(personales, numerales, indefinidos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas y adverbios
verbos irregulares en modo indicativo. O.A.6
EJE COMUNICACIN ORAL:
Recitar o narrar en voz alta textos poticos o narrativos:
memorizando previamente los textos poticos
diciendo los textos con fluidez
utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. O.A.7
Comprender textos escuchados. O.A.8

OBJETIVO DE LA
CLASE.

CLASE 1

Lectura de texto
expositivo y
activacin de
conocimientos
previos
realizando las
actividades
presentadas.

ACTIVIDADES.

RECURSOS
DE
APRENDIZAJE

Inicio(15 minutos):

Proyector

Saludo inicial.

Imgenes

Se da a conocer el objetivo de la
clase.

Texto de
estudio

Motivacin: La docente muestra a


travs del proyector variadas
imgenes que sobre el consumismo
mundial e introduce el tema que los
estudiantes comentan.

Cuadernos
lpices

Desarrollo (55 minutos): Los


estudiantes leen el texto expositivo
Consumidos por el consumo. La
docente invite a los estudiantes a leer
el texto en silencio, introduciendo el
tema de la unidad en pocas palabras,
el cual abordar el tema del dinero y la
influencia que este tiene en nuestra
manera de vivir, a nivel individual y
social. Una vez que los estudiantes
han terminado de leer el texto, la
docente los gua para que desarrollen
las actividades asociadas. Las
siguientes preguntas: Qu cosas
resultan ser importantes en tu vida?
Qu efectos produce el consumismo

ADECUACIONE
S
CURRICULARE
S

INDICADORES DE
EVALUACIN.

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Comentan el tema
de la unidad.
Leen texto
expositivo.
Desarrollan las
actividades
asociadas.

Para que la pregunta individual no resulte demasiado amplia, sugiera a los


estudiantes pensar en sus deseos y
en qu medida el dinero pudiera tener
relacin con el cumplimiento de
aquellos. Una vez llegado el turno de
la actividad en pareja, constata que
las conversaciones tengan lugar en
todos los puestos. Si para algunos
estudiantes resulta difcil articular un
dilogo en torno a los efectos del
consumismo en las personas, les
recuerda el siguiente fragmento del
texto en voz alta: El consumo se ha
convertido en un elemento de
significacin social. Se compra para
mejorar la autoestima, para ser
admirado, envidiado o deseado.
Luego, les preguntar de qu manera
creen que el consumo puede
convertirse en una adiccin, apelando
a sus conocimientos previos y
experiencias.
Cierre: La docente y los alumnos
revisan estas propuestas
caracterizando diferencias, revisando
y explicndolas , relacionndolas con
la vida cotidiana.

Inicio(15 minutos):
CLASE 2

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.

Interpretar
poemas
considerando
impresiones
personales
frente a la
lectura y
lenguaje
figurado de los
textos que leen.

Motivacin: La docente conversa con


los estudiantes y les explica que esta
clase se tratar sobre lectura de
poemas que abordan maneras de
pensar la poesa que, ms all de
pertenecer a distintos contextos
histricos y literarios, se abocan a
representar la realidad del hombre,
exaltando la superacin de sus retos y
dificultades.
Desarrollo: Se presentan dos poemas
pertenecientes a los libros El espejo
de agua y Poemas y canciones de
amor y libertad respectivamente cuyos
temas abordan maneras diferentes de
pensar la poesa, ms all de los
contextos histricos y literarios. Para
trabajar la reflexin sobre la funcin de
la poesa se destaca la visin de
Federico Schiller y tambin el realismo
socialista.
Responden las siguientes preguntas:

Texto de
estudio
Cuadernos
lpices

EVALUACIN
FORMATIVA
Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

INDICADORES:
Leen diversos
poemas.
Infieren a quin est
dedicado el mensaje
de un poema
marcando las ideas
que permiten
descubrirlo.
Responden a
preguntas explcitas.
Interpretan diversos
versos en sentido
figurado.
Explican contenidos
del poema.
Identifican diferencias
entre el mensaje de
dos poemas.
Explican el por qu
del nombre de un

A quines est dirigido el mensaje


del poema? Marcando en el texto las
ideas que les permitan descubrirlo.
Segn el hablante lrico, Qu
dificultad tienen los poetas?
Interpretan los siguientes versos de
acuerdo al contexto de la lectura.
Que el verso sea como una llave
El adjetivo, cuando no da vida, mata
Estamos en el ciclo de los nervios
El poeta es un pequeo Dios
Cul es la funcin que debe tener la
poesa segn el hablante lrico?
Explica cundo la poesa debe
cambiar de poetas.
Qu diferencias tiene el mensaje de
este texto con el anterior?
Explica por qu el poema se llama El
poder de la palabra
Escriben un prrafo explicando la
similitud de los poemas en cuanto a su
contenido.
Se realiza una revisin grupal.

poema.
Escriben un prrafo
explicando la similitud
de los poemas en
cuanto a contenido.
Discuten a partir de
posturas planteadas
en los poemas que
leen.

Cierre: : Discuten acerca de lo


siguiente:
Estn de acuerdo con la postura del
poema de Huidobro?
Creen que los poetas pueden
cambiar algo en la sociedad?
Inicio(15 minutos):
CLASE 3

Saludo inicial.

Interpretan
textos poticos,
cuyo propsito
es la realizacin
de actividades
de comprensin
de lectura.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente presenta a
travs del proyector un Caligrama y
les explica a los estudiantes que la
poesa puede expresarse de muchas
formas y que esta es una de ellas.
Distinguen entre denotacin y
connotacin.

Texto de
estudio
Cuadernos

EVALUACIN
FORMATIVA

lpices
Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

INDICADORES:
Desarrollan
comprensin
lectora con citas
del poema.

Desarrollo: Escucha el texto La


literatura y una mirada crtica sobre el
consumo de la pg. 65 y responden
las preguntas:

Interpretan que
quiso decir el
hablante lrico.

Cmo ha cambiado el consumo a


travs de la historia?

Interpretan
diversos versos en
sentido figurado.

De acuerdo a lo ledo Cul fue el


aporte de Edward Bernays a la

Explican
contenidos del

poema.

publicidad?
Discuten y comparten con el curso:
qu influencia creen que tiene la
publicidad en la vida de las personas?

Escriben un
caligrama.

Leen breves reseas de autores de


seleccin.

Desarrollan
vocabulario en
contexto.

Luego leen variados poemas y


desarrollan las actividades
propuestas en sus cuadernos, pg.
71.
Cierre: La docente realiza una sntesis
destacando los aprendizajes centrales
esperados.

TAREA: Busca el cuento Cunta


tierra necesita un hombre?, de Len
Tolstoi, y responde: qu reflexin se
desprende sobre la avaricia?
CLASE 4

Reconocen
elementos del
gnero lrico.

Inicio(15 minutos):

Proyector

Saludo inicial.

Radio

Se da a conocer el objetivo de la
clase.

CD o video

Motivacin: A travs de un Video o


Radio la docente hace escuchar a los
alumnos una poesa. Luego realiza las
siguientes preguntas:

Texto de
estudio
Ficha de trabajo

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Diferencian entre

Quin interpretar stos versos?

Cuaderno

Cmo se define esta voz? Los


estudiantes responden de acuerdo a
sus experiencias previas.

lpices

Desarrollo: La docente define quin es


el poeta, el autor y el hablante lrico,
hace comparaciones entre quin
escribe el poema y cul es la voz
hablante. Define objeto lrico, motivo
lrico y actitudes lricas a travs de
ejemplos. La docente proyecta la pag.
73 y realiza un anlisis junto a los
estudiantes. Para finalizar desarrollan
la ficha N 1 de la pg. 59 de la gua
docente Elementos del gnero lrico.
Cierre: La docente fija los
aprendizajes; redondea las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;
revisa el conjunto del proceso y
destaca las partes y/o aspectos
importantes.

autor, poeta y
hablante lrico.
Reconocen objeto
lrico, motivo lrico
y actitudes lricas
en los textos que
leen.
Realizan un
anlisis de lo
estudiado.
Desarrollan ficha
de trabajo de
elementos del
gnero lrico.

Inicio(15 minutos):
CLASE 5

Saludo inicial.

Leen textos
poticos y
reconocen en
ellos elementos
del gnero lrico.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: Recuerdan la clase
anterior y a travs de una lluvia de
ideas exponen lo aprendido. La
docente los motiva a leer con atencin
los poemas del texto.
Desarrollo: Leen breve biografa de
Pablo Neruda, luego leen poema La
Pobreza y luego desarrollan las
actividades de la pg. 74. Luego leen
otro poema de Sor Juana Ins de la
Cruz poetisa Mexicana En
perseguirme, mundo, qu interesas?
y desarrollan las actividades de la pg.
75.
Para profundizar el anlisis de textos
poticos, se recomienda aplicar el
trabajo de la Ficha de ampliacin N 1:
Anlisis de textos poticos, que se
encuentra en la pgina 62 de la
seccin Material fotocopiable.
Cierre: Refuerzan aquellos
aprendizajes que el docente considera

Texto de
estudio
Cuaderno
Lpices
Ficha de trabajo

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:

Reconocen
informacin sobre
el contexto del
poema.
Reconocen
elementos de la
estructura del
poema.
Analizan elementos
del nivel expresivo
del poema.
Interpretan que
quiso decir el
hablante lrico.
Reconocen actitud

lrica.

claves; aclaran dudas y/o amplan la


informacin destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

28-05

Inicio(15 minutos):

CLASE 6

Saludo inicial.

Leer y comprender
texto no literario
(expositivo),
haciendo
inferencias a partir
de la informacin
leda.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente recuerda a los
estudiantes lo trabajado en la clase
pasada y les explica cmo ser el
trabajo a realizar.
Desarrollo: Antes de que cada
estudiante lea, la docente recuerda
que debe existir un ambiente de
respeto y escucha atenta. Segn el
criterio de la docente, los estudiantes
van pasando adelante o leyendo
desde su silla el texto seleccionado
Comida basura o cmo
desperdiciamos los alimentos de la

Texto de
estudio
Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Leen
comprensivamente
texto expositivo.
Infieren a partir de
la lectura del texto.
Leen
comprensivamente

una infografa.

pg. 76 a 79. La docente les comenta


que este texto entrega una
perspectiva de dicho problema en
Chile y el resto del mundo,
mostrndolo como una consecuencia
de la manera en que nos
relacionamos con los alimentos en la
actualidad. Luego desarrollan las
actividades propuestas.

Disean un plan
para asumir el
desperdicio de
basura en los
supermercados.

Cierre: El curso realiza una dinmica


donde cada alumno expresa qu
aprendi mediante un dibujo u otra
expresin.

Inicio(15 minutos):

Proyector

CLASE 7

Saludo inicial.

Imgenes

Leen texto
expositivo para
indagar y
comprender
diversos
sucesos de la
poca.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.

Texto de
estudio

Motivacin: La docente conversa con


los estudiantes sobre el tema del
desperdicio de los alimentos y les
entrega una perspectiva de dicho
problema en Chile y el resto del
mundo, mostrndolo como una
consecuencia de la manera en que
nos relacionamos con los alimentos en
la actualidad, para ello muestra
lagunas imgenes sobre el problema
de hambruna mundial, con ello se
espera sensibilizar a los estudiantes

Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:

Leen
comprensivamente
texto expositivo.

para que vean desde otra perspectiva


el tema.

Infieren a partir de
la lectura del texto.

Desarrollo: La docente inicia la lectura


del texto La FAO y el PNUMA lanzan
una campaa contra el desperdicio de
alimentos, este texto entrega
informacin acerca de una campaa a
nivel global que busca gestionar la
disminucin de desperdicios, adems
de dar cuenta de los vnculos entre
dicho desperdicio y el dao al medio
ambiente, los alumnos prosiguen la
lectura y realizan altos durante ella
para responder preguntas de
comprensin y desarrollar vocabulario.
Las actividades presentes en Despus
de la lectura(pgina 79) responden a
diversos propsitos. Del nmero 1 al 4
se espera que los estudiantes
identifiquen y extraigan informacin.
Luego, la actividad individual busca
fomentar la creatividad sobre la base
de la propuesta de soluciones al
problema planteado. Se espera que el
plan diseado conste de un
documento en el cual se analice las
razones del desperdicio y luego, por
medio de dicho anlisis, el estudiante
presente una sucesin de etapas,
cada una con sus procedimientos y
ejecutores. Durante el desarrollo de
los trabajos la docente monitorea
constantemente para aclarar dudas y

Aborden la
problemtica del
desperdicio y
desarrollan
medidas para
solucionar este
problema.

corregir posibles errores.


Cierre: La docente fija los
aprendizajes; redondea las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;
revisa el conjunto del proceso y
destaca las partes y/o aspectos
importantes.

CLASE 8
Reconocer y
reflexionar
sobre las
funciones del
lenguaje.

Inicio(15 minutos):
Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.

Texto de
estudio

Motivacin: Recuerdan la clase


anterior y a travs de una lluvia de
ideas exponen lo aprendido. La

Gua de
aprendizaje

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:

docente introduce el tema de las


funciones del lenguaje a travs de un
esquema explicativo.

Reconocen
funciones del
lenguaje.

Desarrollo: La docente entrega una


gua de trabajo a los estudiantes con
la finalidad de ahondar en las
funciones del lenguaje.
Cierre: Refuerzan aquellos
aprendizajes que el docente considera
claves; aclaran dudas y/o amplan la
informacin destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

Inicio(15 minutos):
CLASE 9

Reconocen los
verbos y formas
verbales en
relacin con las
funciones del
lenguaje.

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente hace escuchar
a los estudiantes una cancin de
repertorio conocido.
Luego deben identificar el mensaje
que trasmite la cancin.
Desarrollo: Los estudiantes leen una

Observan
ejemplos.
Cuaderno

Realizan anlisis de
la informacin.

lpices

Texto de
estudio
Gua de
aprendizaje
Cuaderno
EVALUACIN
FORMATIVA

lpices

Los alumnos y
alumnas son

INDICADORES:
Reconocen

noticia asociada al grupo que


interpreta la cancin de la actividad
anterior e identificarn la funcin del
lenguaje que predomina en el texto.
Los estudiantes completarn la noticia
sobre el grupo musical elegido y
sustituirn las formas verbales con
palabras sinnimas. Desatacarn
algunos fragmentos de la noticia e
indicarn qu funcin predomina en
ellos. La docente presenta una tabla a
los estudiantes en la que ellos
ordenaran las funciones del lenguaje
de acuerdo al modo verbal y elemento
de la comunicacin asociado a la
funcin.
Cierre: La docente invita a los
estudiantes a realizar una reflexin
sobre el tema trabajado.

apoyados en
forma
individual por el
profesor

adecuadamente
verbos en
fragmentos y
oraciones que
permiten
identificar las
funciones del
lenguaje.

Inicio(15 minutos):
CLASE 10

Saludo inicial.

Evaluacin de
proceso de esta
unidad
considera los
contenidos
literarios y no
literarios:
elementos del
gnero lrico,
funciones del
lenguaje y
modos verbales.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: A travs de una lluvia de
ideas los estudiantes recuerdan lo
trabajado en las clases anteriores.
Comentan lo aprendido.
Desarrollo: Los estudiantes leern
variados textos de tipo literarios y no
literarios orientados
fundamentalmente a la aplicacin de
contenidos, permtales que revisen los
conceptos las veces que sea
necesario. Lo fundamental es la forma
en que estos conceptos se traducen
en las tareas propuestas.
Dependiendo de los resultados de
esta evaluacin, administre las Fichas
de refuerzo que se encuentran en la
seccin Material fotocopiable de la
gua docente:
a. Ficha de refuerzo N 1: Elementos
del gnero lrico (pgina 59).
b. Ficha de refuerzo N 2: Funciones
del lenguaje (pgina 60).

Texto de
estudio
Gua de
aprendizaje
Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Leen
comprensivamente
textos literarios y
no literarios.

Desarrollan las
actividades
propuestas.

c. Ficha de ejercitacin N 1: Lectura


e interpretacin de poemas (pgina
65).
Cierre: Refuerzan aquellos
aprendizajes que el docente considera
claves; aclaran dudas y/o amplan la
informacin destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

Inicio(15 minutos):
CLASE 11

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.

Conocen
procedimientos
para desarrollar
trabajo de
investigacin.

Motivacin: La profesora conversa con


los estudiantes sobre los tres talleres
orientados a ensearles a investigar,
que es una actividad que tendrn que
llevar a cabo en muchas ocasiones a
lo largo de tu vida como estudiante y
que por eso, es necesario que
conozcan de manera ms sistemtica
los procedimientos involucrados
durante una investigacin. Este primer
taller les mostrar los conceptos
generales asociados a la
investigacin.
Desarrollo: La docente les explica que
significa la palabra investigar, qu es
la investigacin, para qu sirve

Texto de
estudio

EVALUACIN
FORMATIVA

Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

INDICADORES:
Desarrollan
sistemticamente
un trabajo de
investigacin.
Conocen algunos
pasos para
desarrollar este
trabajo.

investigar y los tipos de investigacin,


adems del objeto a estudiar. Luego
les pide que desarrollen las
actividades propuestas de la pg. 91
en sus cuadernos.
Cierre: La docente invita a los
estudiantes a realizar una reflexin
sobre el tema trabajado.

CLASE 12

Inicio(15 minutos):

Desarrollan
proyecto de
escritura de una
Oda.

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: A travs del proyector la
docente muestra la Oda al caldillo de
congrio de Pablo Neruda y les explica
a los estudiantes que la oda tiene
como caracterstica ser una
composicin potica descriptiva, es
decir, debe haber predominancia de la
funcin enunciativa. Adems que las
figuras deben estar al servicio de la
informacin que viene de la tabla de
los sentidos. Por ejemplo, si deciden
describir algo visual, una comparacin
puede ser adecuada siguiendo una
lgica de forma, color o movimiento,
es decir, buscando realizar la
comparacin sobre la base de

Texto de
estudio
Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Leen
comprensivamente
.
Reconocen los
recursos usados en
la redaccin de un
a Oda.

Aplican la tabla de
los sentidos al
poema, asociando
ideas del texto con
cada sentido.

similitudes de ese tipo.


Desarrollo: La docente lee en conjunto
con los estudiantes las pg. 92 a la 95
y desarrollan las actividades
propuestas.
La docente monitorea constantemente
los trabajos de los alumnos con la
finalidad de aclarar dudas y realizar
las correcciones pertinentes.
Cierre: Refuerzan aquellos
aprendizajes que el docente considera
claves; aclaran dudas y/o amplan la
informacin destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

CLASE 13
Escriben una
oda que
describa
sentimientos,
objetos o
personas; que
incorpore
algunas figuras
literarias;
utilizando rima,

Inicio(15 minutos):

Radio

Saludo inicial.

Cd

Se da a conocer el objetivo de la
clase.

Texto de
estudio

Motivacin: La docente hace escuchar


a los estudiantes un poema recitado
con sentimiento, para motivarlos a la
escritura de un poema.

Cuaderno

Desarrollo: La docente invita a los


estudiantes a escribir una oda
dedicada a alguien o algo que ellos
quieran. Los invita a planificar el texto

lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Escuchan poema.
Planifican la
escritura de un

respetando las
reglas
ortogrficas.

que van a escribir entregndoles las


indicaciones necesarias para su
elaboracin:
Elige un concepto, persona, animal u
objeto que ser el eje de tu oda.
Puede ser tu objeto favorito.
Desarrolla la tabla de la pgina
anterior para generar ideas sobre el
objeto. No pienses mucho; anota todo
lo que se te venga a la cabeza.
Piensa qu estilo le vas a dar a tu
poema: humorstico, con tono de
admiracin, crtico, reflexivo.
Relee tus ideas y selecciona aquellas
que te parezcan ms relevantes y
creativas.
Observa la planificacin que hizo un
compaero y marca las faltas de
ortografa que identifiques y que l
haga lo mismo con tu trabajo.
Escribe un borrador de tu poema e
incorporando las ideas de la tabla;
nelas con elementos de enlace y
signos de puntuacin.
Determina si usars algn tipo de
rima.
Escribe tu Oda.

poema.
Escriben poema de
acuerdo a las
indicaciones
dadas.

Aplica las reglas de puntuacin y


acentuacin vistas.
Da a entender cul es el tema de la
oda.
Aplica, al menos, dos figuras literarias.
Usa la descripcin del objeto o
persona.
Revisa
Relee tu texto y chequea los
indicadores.
Marca los errores de redaccin y
ortogrficos.
Cambia y/o elimina elementos que
consideres inadecuados.
Edita
Reescribe tu texto aplicando los
cambios que hiciste en el paso
anterior.
Publica
Transcribe tu texto a una presentacin
de powerpoint.
Acompalo con imgenes que se
relacionen con el tema.
Cierre: Seleccionan los mejores

poemas y organicen una presentacin


en proyector para que todos puedan
leer sus creaciones.

Inicio(15 minutos):
CLASE 14

Preparan recital
potico
siguiendo las
instrucciones
dadas.

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: Realizan una puesta en
comn sobre lo tratado hasta ahora y
comentan sobre que les ha parecido el
trabajo realizado. La docente comenta
que el propsito del taller de
comunicacin oral de esta unidad
apunta a la lectura de un texto potico
en voz alta, el cual se espera sea
interpretado por el estudiante
utilizando recursos de expresin
corporal.
Desarrollo: La seccin comienza con
una lectura atenta del poema
Proyectos de futuro, del poeta

Texto de
estudio
Cuaderno
lpices
Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Los estudiantes
escogen uno de los
poemas estudiados
en clases o uno
creado por ellos y
se preparan para
recitarlo a su
curso. El docente
les entrega los
criterios de

espaol Vicente Gallegos (1963). Se


espera que el poema sea ledo y
escuchado por los estudiantes para
que puedan asimilarlo lo mejor
posible, caracterizar a su hablante, y
luego captar el sentimiento para
interpretar sus recursos expresivos.
Esto supone el primer paso para que
puedan avanzar hacia una buena
recitacin de poemas. Colabore en la
organizacin del recital potico de los
estudiantes sugirindoles fuentes
donde buscar poemas; por ejemplo,
antologas, libros de autores
individuales, o bien apyese en la
informacin complementaria que se
entrega en la gua del docente.
Aconseje a los estudiantes a que
presten atencin al lxico, contexto y
hablante del poema que escogern
para participar en el recital, puesto
que son elementos que suelen marcar
la dificultad performativa de un texto
potico.
Una vez que los estudiantes han
escogido sus poemas, realice un
pequeo repaso de los signos de
puntuacin para que la memorizacin
de pausas e intervalos respiratorios
tenga menos probabilidades de
presentar errores. Bsicamente indicar
la duracin de las pausas por cada
signo y la entonacin ms frecuente
para el caso de preguntas,

evaluacin
necesarios para
hacer una buena
declamacin:
memorizacin
expresividad
postura
adecuada
fluidez
contacto visual
inflexiones en el
tono de voz

afirmaciones, enumeraciones y
exclamaciones.
Tambin puede ser de utilidad
escuchar grabaciones de textos
literarios como las que se recomienda
en el apartado Informacin
complementaria de la pgina 55 de
esta unidad de la Gua del docente.
Cierre: Refuerzan aquellos
aprendizajes que el docente considera
claves; aclaran dudas y/o amplan la
informacin destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

Inicio(15 minutos):
CLASE 15

Saludo inicial.

Recitan o narran
en voz alta
textos poticos
o narrativos:
memorizando
previamente los
textos poticos;
diciendo los
textos con
fluidez;
utilizando
apropiadamente
el lenguaje

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente inicia la clase
recitando el poema La plata es muy
codiciada de Nicomedes Santa Cruz.
Desarrollo: Junto a la lectura, realice
una actividad de vocabulario e invite a
los estudiantes a inferir el significado
de las siguientes palabras presentes
en el poema: codicia, holgada, laya,
fortuita, cuitas. Solicite que verifiquen
sus respuestas en el diccionario.

Texto de
estudio
Cuaderno

EVALUACIN
FORMATIVA

lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor

INDICADORES:
Dominio literal del
poema.
Dominio expresivo
de la recitacin.
Interpretacin de

paraverbal y no
verbal.

Saludo inicial.

Leen y recitan
textos poticos
adecuadamente
y comprenden
los textos
escuchados.

Entonacin.
Diccin.

Cierre: Comentan sobre la importancia


de declamar poemas de manera
adecuada para diferentes tipos de
audiencias.

Inicio(15 minutos):

CLASE 16

las normas de
puntuacin.

Luego los estudiantes recitan por


turnos poemas o narrativos tomando
en cuenta expresividad, postura
adecuada, fluidez, contacto visual e
inflexiones en el tono de voz. La
docente puede utilizar la rbrica de
evaluacin de recital potico de la
pg. 58 de la gua docente.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente organiza el
curso para que cada grupo declame
un poema a su eleccin, aplicando los
recursos de expresin corporal
trabajados en la pgina anterior.

Desarrollo: Antes de la declamacin

Texto de
estudio

EVALUACIN
FORMATIVA

Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

INDICADORES:
Leen
comprensivamente
textos poticos.
Reconocen la
informacin que
entrega el hablante

lrico.

de los poemas trabajan en la pg. 99


para seguir las instrucciones y as
realizar un mejor trabajo. Los
estudiantes por grupos declaman dos
poemas del texto de estudio No
perdamos el tiempo y Los potros y
desarrollan el trabajo de comprensin
contestando las preguntas 1 a 16 pg.
100 y 101.

Definen sentido
connotativo del
texto.

Determinan qu
funcin del
lenguaje
predomina en el
texto.

Cierre: Refuerzan aquellos


aprendizajes que el docente considera
claves; aclaran dudas y/o amplan la
informacin destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

Inicio(15 minutos):
CLASE 17

Leen
comprensivame
nte un poema,
respetando la
pronunciacin y
la prosodia.

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente invita a los
estudiantes a escuchar un poema de
Pablo Neruda. Una vez ledo el poema
la docente pregunta:
Cul es el objeto de inspiracin en

Identifican los
verbos presentes
en los poemas.

Texto de
estudio
poema
Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:

profesor.

este poema? El que ustedes conocen


cmo el objeto lrico. Los estudiantes
realizan un comentario oral.

Comentan poema.
Leen de manera
fluida poemas.

Desarrollo: La docente solicita la


lectura en voz alta y por turnos de los
poemas Las ciudades de Vicente
Huidobro, Cuanto puedas de

Analizan textos
poticos.

Constantino Kavafis y La voz de las


cosas deJos Asuncin Silva del
texto pg. 104 y 105. Les recuerda
que deben respetar la pronunciacin y
la prosodia en la lectura. Luego les
solicita que desarrollen las actividades
de comprensin que all aparecen.

Inicio(15 minutos):
CLASE 18

Escriben versos
usando como
recurso figuras
literarias
(comparacin y
personificacin).

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente pide a
estudiantes voluntarios que pasen
adelante a leer el poema de Neruda A
la Sebastiana. Solicita a los dems
que escuchen con atencin y respeto,
luego realiza las siguientes preguntas:
Qu situacin describe el hablante
lrico en el poema?

Texto de
estudio
poema
Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:

Leen de manera
fluida un poema.

Qu figura literaria predomina en


este poema? Den un ejemplo.
Desarrollo: La docente solicita a los
estudiantes que piensen en un objeto
o lugar de su casa que le llame la
atencin por alguna razn (belleza,
misterio, rareza, etc.). Pide que elijan
entre personificacin o comparacin e
inventen y escriban un verso para
describir poticamente ese objeto. Se
revisa esta actividad y se solicita que
algunos estudiantes lean sus versos
en voz alta a todo el curso. Luego se
realiza la siguiente pregunta: Cul es
la finalidad de utilizar estas figuras en
el poema?
Finalmente se les pide que dibujen el
lugar u objeto de la casa, destacando
las caractersticas sealadas en los
versos.
Cierre: Se selecciona algunos
estudiantes para que lean sus
creaciones. Se realizan las siguientes
preguntas:
Qu opinan de los textos creados?
Qu les pareci la actividad?
Qu podemos mejorar en nuestros
poemas?

Analizan el
lenguaje de un
poema.
Escriben
creativamente
usando figuras
literarias.

Inicio(15 minutos):
CLASE 19

Leen una
seleccin de
textos de
manera
independiente y
realizan
actividades de
comprensin
como una
instancia
complementaria
al aprendizaje
de aula.

Saludo inicial.
Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: Los estudiantes comentan
las actividades realizadas en las
clases anteriores y entregan sus
apreciaciones sobre lo aprendido.
Desarrollo: La docente solicita a los
estudiantes que lean a eleccin
diversos textos lricos que se
acompaan al final de la unidad y que
desarrollen las actividades
propuestas.
Las actividades que acompaan a
cada uno de los textos de la seleccin
comprueban el aprendizaje de los
contenidos del gnero lrico
entregados a lo largo de la unidad, por
lo que pueden ser sugeridas como
reforzamiento a los estudiantes que lo
necesiten.
Cierre: Refuerzan aquellos
aprendizajes que el docente considera
claves; aclaran dudas y/o amplan la
informacin destacando los aspectos

Texto de
estudio
Cuaderno
lpices
Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:

Leen
comprensivamente
.
Describen hablante
lrico.
Reflexionan sobre
los contenidos de
los poemas.

positivos del trabajo realizado.

Inicio(15 minutos):
Saludo inicial.
CLASE 20

Leen e
interpretan
poema.

Se da a conocer el objetivo de la
clase.
Motivacin: La docente muestra a
travs del proyector un video que
entrega informacin de la estructura
de los poemas, socializan lo
aprendido.
Desarrollo: Los estudiantes reciben la
ficha de trabajo que les entrega la
profesora de lectura e interpretacin
de poemas y desarrollan las
actividades propuestas.
Cierre: La docente da tiempo para que
revisen sus trabajos y explica que en
la prxima clase se realizar la
evaluacin de contenidos de la
unidad.

Texto de
estudio
gua
Cuaderno
lpices

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
FORMATIVA

INDICADORES:
Describen hablante
lrico
Enuncian que
sentimientos
influyen en el
poema.
Describen
estructura del
poema.

CLASE 21
Realizan
una
sntesis
global
de lo aprendido
en la unidad a
travs
de
la
realizacin
de
una prueba.

INICIO: Se da a conocer el objetivo de


la prueba. La profesora permite que
se cree un ambiente agradable dentro
de la sala de clases antes de la
realizacin de la prueba entregando
algunas sugerencias e indicaciones.

DESARROLLO: Se aborda la prueba


como un problema que se debe
resolver. Los estudiantes comprenden
la finalidad de la prueba segn lo
explicado por el profesor. El
instrumento de evaluacin debe
propender a que los estudiantes
desarrollen su pensamiento y
competencia.
La profesora hace un monitoreo
constante verificando el normal
desarrollo de la prueba.

CIERRE: Entregan las pruebas a la


profesora revisan las respuestas por
tem, para observar posibles errores.

Hoja de prueba
escrita.
Lpiz
goma

Los alumnos y
alumnas son
apoyados en
forma
individual por el
profesor.

EVALUACIN
SUMATIVA

INDICADORES:
Interpretan
poemas.
Reconocen
lenguaje figurado
de los textos que
leen.
Distinguen
significado
denotativo y
connotativo de
palabras y
expresiones.
Interpretan
diversos textos
considerando:
Mensajes

implcitos.
lenguaje
caracterstico
Funcin del
lenguaje
predominante en el
texto.
Escriben un
prrafo
argumentativo
coherente.