DIPLOMADOENCAPACITACIONDOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

DECANATO DE EXTENSIÓN
DIPLOMADO EN CAPACITACIÓN DOCENTE
CARACAS, 2006
ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
DESARROLLO HUMANO
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

ACTIVIDADES CRÉDITO 32
10 22 - s/c
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Suministrar herramientas útiles para la facilitación y acompañamiento de

procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Promover el autoconocimiento personal, el manejo de técnicas básicas de
relacionamiento interpersonal efectivo, como fundamento para el ejercicio asertivo
del rol docente.
2
2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. Autoconocimiento
- Normas y expectativas
- Algunos aspectos del aprendizaje y las actitudes frente al mismo.
- Modelo del observador-acción-resultados
2. Autoestima y comunicación
- Dimensiones de la Autoestima.
- Guiones de vida
- La comunicación efectiva
- Comunicación Interpersonal e Intrapersonal
3. Manejo de grupos
- Conceptos, tipos y características.
- Motivación y logros.
- Conflicto y toma de decisiones.
4. Proyecto de vida
- El rol del docente
- Valores-objetivos-metas
- Calidad de vida
5. Principios de la facilitación
- Características de un facilitador.
- Estilos de facilitación
- Principios de la educación de adultos
6. El proceso de aprendizaje: La Rueda de Aprendizaje de Kolb

- El proceso de facilitación de aprendizajes
7. Diseño de experiencias de aprendizaje

- Técnicas y estrategias de facilitación
3
3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Esta actividad se desarrollará bajo una metodología de construcción colectiva de

aprendizajes, en la que se combinan intercambios grupales guiados con
exposiciones breves, y dinámicas grupales experienciales que colocan al
participante en el rol de facilitador.
Se combinan ejercicios de reflexión personal y dinámica grupal, así como
exposiciones breves y discusiones guiadas.
Se facilitara la identificación de experiencias personales vivénciales, como
estrategia de construcción colectiva de aprendizajes.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Alemany, Carlos Ed. (1998), 14 Aprendizajes Vitales, Serendipit, Editorial Desclée

de Brouwer, S.A, España.
• Castillo, Miriam y Quintero, Gladys Yamelicse, Liderazgo para la Facilitación de
Procesos Comunitarios: modulo 6, Proyecto Componente formativo del DIVISIÓN de
Fortalecimiento Técnico de los Consejos locales de planificación Pública, Fundación
Escuela de Gerencia Social, Venezuela, Agosto 2004
• Covey, Stephan R. (1997) 4ta.Ed. El Liderazgo centrado en Principios.
Introducción
• Dan, Millman (1998), Las Doce Puertas hacia el pleno desarrollo humano, Grupo
Editorial Norman, Colombia.
• De Beauport, Eliane (1999), Las tres caras de la Mente Editorial Galat. 5ta.
Edición.
• De la Bedoyere, Quentin (1993) Como resolver problemas en Equipo. Ed.Granica.
• Echeverría, Rafael (1997), Ontología del Lenguaje, Edit. Dolemen, Chile, Cap. 2
• Goleman, Daniel (1996), La Inteligencia Emocional, Editorial Javier Vergaro. Editor
S.A.
• Goleman, Daniel (2002), El líder resonante crea más: el poder de la inteligencia
emocional, Plaza Janés, Barcelona España.
• Heifetz, Ronald. Liderazgo sin Respuestas Fáciles. Editorial Paidos. Barcelona,
España. 1994
• Kouzes, Jim y Posner, Barry (1996), El desafío del liderazgo. Ediciones Granica.
Buenos Aires. Argentina.
• León, Magdalena (Compiladora) Poder y Empoderamiento de las Mujeres (1997),
U.N. Facultad de Ciencias Humanas, Editores Tercer Mundo, Santa Fe de Bogota.
4
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TÉRMINO

32 16 - 3
- Proporcionar a los participantes conocimientos básicos para el estudio,

análisis y aplicación de las diversas teorías de la Sicología del Aprendizaje al
campo docente.
5
1. La Teoría Humanista Principios que rigen el aprendizaje desde la

perspectiva humanista: Planteamientos de los teóricos humanistas.
2. La Teoría Conductista:
- Objetivo de la Teoría.
- El aprendizaje según el enfoque conductista.
- El conductismo aplicado al hecho educativo.
3. La Teoría Cognoscitiva. El aprendizaje como proceso. El modelo

procesamiento de información, características. Memoria. Implicaciones
educativas del modelo de procesamiento de información.
- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
- Teoría de la instrucción de Bruner.
- Enfoque constructivista del aprendizaje.
4. El aprendizaje desde el punto de vista andragógico. Características del

desarrollo del aprendizaje en el adulto.
- Lecturas dirigidas.
- Trabajo grupal.
- Análisis y discusión grupal.
- Presentación de informes.
- Prácticas individuales y en equipo.
4.- BIBLIOGRAFÍA
- Araya, V. (2000). Psicología de la Educación. Fondo Editorial de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador.
- Ausubel, D ; Novack, J y Hanesian, U. (1996). Psicología Educativa un punto de vista

cognoscitivo. México. Trillas.
- Bruner, J. (1972). Hacia una teoría de la instrucción. México. Utera.
- Coil, C. (1991). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. España. Ediciones

Piadós.
6
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

TÉRMINO

32 16 - 3
- Suministrar al participante herramientas y destrezas que le permita planificar

las actividades docentes con base a la Teoría de la Planificación Educativa en las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
7
1. Teorías de la Planificación y su relación con las Teorías del Aprendizaje.

Elementos determinantes en la planificación y el diseño curricular.
2. El Proceso de la Enseñanza.
- Objetivos de la enseñanza
- Las diferencias individuales
- La motivación
3. Marco Teórico de la planificación de la enseñanza
- Definición de los objetivos y empleo de los objetivos.
- Planificación de la clase.
- Análisis de necesidades
- Análisis de metas y objetivos.
- Planificación de los componentes de la enseñanza
- Análisis de recursos
4. Planificación vs. Resultados.
5. Selección de medios y actividades.
- Lectura dirigida.
- Talleres.
4.- BIBLIOGRAFÍA
- Rogers, C. y Freiberg, J. (1997). Libertad y Creatividad en la Educación. Barcelona.

Piados.
- Reigeluth, C. (comp). (2000). Diseño de las Instrucciones. Teorías y Modelos. N Nuevo

Paradigma de la Teoría de la Instrucción. Partes I y II. Madrid. Santillana.
- Gagne, R. y Briggs. (1992). La Planificación de la Enseñanza. Sus Principios. México.

Trillas.
- Gagne, R. (1989). Las Condiciones del aprendizaje. México. Interamericana.
- UPEL-UNA. (1999). Planificación de la Instrucción. Módulos I, II y III. Caracas.
8
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉRMINO

32 16 - 3
- Proporcionar los conocimientos de evaluación, procedimientos, técnicas e

instrumentos, que le permitan evaluar los aprendizajes en el ejercicio de la
función docente.
- Conocer diversos tipos de evaluación requeridas para las diferentes áreas

del conocimiento.
- Elaborar instrumentos de evaluación acorde con las necesidades del

proceso de enseñanza-aprendizaje.
9
1. La Evaluación. Propósitos y fundamentos.

2. Tipos, características y objetivos de la evaluación.
3. Técnicas, procedimientos y recursos de la evaluación.
4. Planificación y evaluación de los aprendizajes.
5. Objetivos instruccionales y estrategias de evaluación.
6. El Plan y los Instrumentos de evaluación.
7. La evaluación basada en los niveles de conocimiento. El concepto de dominio.
3.-ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Lectura dirigida.
- Elaboración de instrumentos de evaluación.
- Análisis de resultados.
- Talleres que permitan al participante hacer un proceso interactivo constructivo de
los instrumentos y técnicas de evaluación. Realización de ejercicios.
4.- BIBLIOGRAFÍA
- Alves, Elizabeth, Acevedo, Rosa. La Evaluación Cualitativa. Petroglifo

Producciones, Colombia, 2002.
- Carrero, R. (1980). Instrumentos de medición del rendimiento escolar.
México. Trillas.
- Gagne, R. (1980). La Planificación de la enseñanza. Sus Principios. México.
Trillas.
- Menayo, M. (1995) La Evaluación formativa como instrumento de atención a
la diversidad: una experiencia en la secundaria.
- Morón, M. (1992). La Evaluación de los aprendizajes en el nivel de
educación. Básica. Caracas. Ediciones universitarias Frailejón.
- St. Louis, M. (1995). Tópicos acerca de la evaluación educativa. Caracas.
UPEL-IPC.
10
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TÉRMINO

24 - 1
- Dotar al participante de las herramientas teóricas y prácticas requeridas

para desarrollar la investigación en el campo educativo, y la interrelación entre
los resultados de ésta investigación y los cambios que debe propiciar en el
perfeccionamiento del hecho educativo.
- Conocer las diferentes modalidades, métodos y procedimientos existentes

para llevar a cabo proyectos de investigación.
11
1. Investigación educativa.
2. Modalidades de la investigación educativa: descriptiva, experimental, histórica,
cualitativa, cuantitativa, investigación-acción.
- Lectura dirigida.
4.- BIBLIOGRAFÍA
- Ander-Egg, E. (1978). Técnicas de investigación social. Humanistas,

Argentina.
- Busot, A. (1991). Investigación Educacional. Universidad del Zulia,

Maracaibo.
- Hernández Sampieri, R. y otros. (1994). Metodología de la investigación. Mc

Graw Hill. México.
- Rubio, J. Varas, J. (1997). El análisis de la realidad en la intervención social.

CCS. Madrid.
- Toro Garrido, J. y Hurtado, I. (1998). Paradigmas y Métodos de

Investigación. Universidad de Carabobo. Valencia.
12
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
LEGISLACIÓN EDUCATIVA

TÉRMINO

24 - 1
- Dar a conocer a los participantes las principales normas que conforman la

estructura legal del Sistema Educativo Nacional, y del ejercicio de la función
docente.
13
1. Marco Legal del Sistema Educativo Venezolano y de la función docente:
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

- Ley Orgánica del Trabajo y su Reglamento.
- Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.
- Otras normativas legales relacionadas con el Sistema Educativo.
2. Marco Legal del Sistema de Educación Superior:
- Ley de Universidades y su Reglamento Parcial.

- Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios.
- Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
- Normativa legal del ejercicio docente en el Ministerio de la Defensa.
- Reglamento Interno del Personal Docente de la UNEFA.
- Exposición del Docente

- Discusiones grupales.
- Análisis de casos.
- Resolución de Problemas.
4.- BIBLIOGRAFÍA
- Brewer Carías, Alan. La Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela. Ediciones Juan Garay. Caracas, enero 2001.
- Ley Orgánica del Trabajo. Ediciones Juan Garay. Caracas, 1997.
- Ley de Universidades 1970.
- Reglamento Parcial de la Ley de Universidades 1977.
- Ley Orgánica de Educación y su Reglamento 1980.
- Reglamento de la Ley Orgánica de Educación 1999.
- Demás leyes y reglamentos que se requieran y rijan para la función docente.
14
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

TÉRMINO

32 16 - 3
- Generar las habilidades y destrezas para el diseño, elaboración y uso de

diversas estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, en atención a la
naturaleza del conocimiento a impartir y a las características del auditorio.
- Conocer la relación de la docencia con la tecnología, y las capacidades y

potencialidades humanas que permiten el conocimiento y la utilización de los
medios existentes en el campo tecnológico aplicados a la educación.
15
1. Las Estrategias Didácticas:

- Presentación
- Interactivas
- Estudios Individuales
2. Los medios de enseñanza:
- Definición. Clasificación general. Criterios de selección de los medios

didácticos. El papel que juegan en el área Educativa.
- El texto escrito en la comunicación educativa. Sus características.
3. Los medios visuales:
- La pizarra: posibilidades y condiciones para su aprovechamiento didáctico

- La imagen fotográfica: sus aportaciones a la enseñanza. Modos de utilización.
- La imagen en la enseñanza: lectura y análisis de la imagen. El lenguaje
audiovisual: análisis del contenido de los mensajes audiovisuales.
- Las transparencias para retroproyector: sus aportaciones a la expresión oral.
Uso del retroproyector. Técnicas de elaboración.
4. El vídeo como medio educativo:
- Posibilidades y aplicaciones. Análisis de vídeos educativos. La estrategia

docente para el uso de materiales videográficos en función de las distintas
aplicaciones.
5. El multimedia educativo:
- Sus características medio de comunicación educativo. Sistemas de autor para la
producción multimedia educativo. Sus aplicaciones a la enseñanza universitaria.
6. La computadora como herramienta para la elaboración de recursos didácticos:
- Elaboración de presentaciones con PowerPoint. Sus Posibilidades expresivas.

Características de las pantallas como apoyo a la presentación en el aula.
Elaboración de otros materiales didácticos con PowerPoint.
7. Internet Educativo:
- Servicios de comunicación educativa a través de Internet Búsqueda de

información: buscadores generales y buscadores educativos. Sitios Web
educativos de interés.
16
3.-ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Selección y uso de estrategias didácticas

- Selección, diseño y elaboración de medios.
- Trabajo en grupo.
- Participación en discusiones.
5. BIBLIOGRAFÍA
- Área, M. (1989): Medios de Enseñanza y Tomas de Decisiones Del Profesor,
Barcelona, Sendal.
- Bates, A.W. (1988): "Enseñanza, Elección de Medios y Relación Coste-
Rentabilidad De Los Sistemas Alternativos De Suministro De Enseñanza",
Cedefop, 1, 27- 34.
- Brown, W. Y Otros (1977): Instrucción Audiovisual, México, Trillas.
- Cabero, J. (1990): Análisis de Medios de Enseñanza, Sevilla, Alfar.
- Cabero, J. (1991): Líneas y Tendencias de Investigación en Medios de
Enseñanza, En: López-Yáñez, J. Y Bermejo, B. (Coords): Jornadas de Estudio
Sobre El Centro Educativo, Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica, 523-539.
- De Pablos, J. Y Cabero, J. (1990): "El Vídeo en el Aula I. El Vídeo como
Mediador el Aprendizaje", Revista de Educación, 291, 351-370.
- De Pablos, J. (1986): Cine y Enseñanza, Madrid, Ministerio de Educación y
Ciencia.
- Escudero, J.M. (1983a): "La Investigación Sobre los Medios de Enseñanza:
Revisión Y Perspectivas Actuales", Enseñanza, 1, 87-119.
- Escudero, J.M. (1983b): "Nuevas Reflexiones en Torno a los Medios para la
Enseñanza", Revista de Investigación Educativa, 1, 19-44.
- Gagne, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje, Madrid, Aguilar.
- Gerlach, U.S. Y Ely, D. (1979): Tecnología Didáctica, Buenos Aires, Paidós.
- Salomon, G. (1991a): Investigación en Medios de Enseñanza, Sevilla, Marzo.
- Szczurek, M. (1989). La Estrategia Instruccional. Revista de Investigación y
Postgrado, 4 (23), 7-25.
- Softwares Educativos.
17
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
ORATORIA

TÉRMINO

28 16 - 3
- Incrementar el conocimiento y manejo de los procesos de comunicación en

el ámbito profesional de desempeño de la profesión docente.
- Comprender el rol fundamental de la comunicación como vía clave para

trasmitir una idea con claridad, y particularmente la expresión oral como
herramienta de gestión.
- Propiciar un claro entendimiento sobre las nuevas actitudes,

comportamientos, conocimientos y herramientas que debe poseer un profesional
que aspire a desarrollar carrera en el área educativa.
18
2.-SINÓPSIS DEL CONTENIDO
1. ¿Para qué sirve la oratoria?

2. Todo sobre el discurso (diferentes escuelas, partes, formas y requisitos).
3. Nociones sobre el manejo de la voz (entonación, ritmo, velocidad,
respiración).
4. Lenguaje corporal (vestimenta, posturas, gestualización).
5. Distintos ámbitos de presentación ( tv. radio, congresos, clases, entrevistas).
6. Los cinco minutos previos a enfrentar al público.
7. Reglas para empezar un discurso.
8. La mejor forma de transmitir el mensaje.
9. ¿Cómo conseguir la atención del público?
10. Los sí y los no de un buen orador.
- Exposición del Docente

- Discusiones grupales.
- Análisis de casos.
- Resolución de Problemas.
- Prácticas individuales.
4.- BIBLIOGRAFÍA
- Abozzi, Paolo. Hablar Bien en Público. Martínez Roca. Barcelona, 1998.
- Clarín. Manual de Estilo. Clarín/Aguilar. Buenos Aires, 1997.
- Díaz Sossa, Germán. Así se Habla en Público. Impreandes Presencia.

Bogotá, 1996.
- El País. El País: Libro de Estilo. El País. Madrid, 1990.
- Fernández Pedemonte, Damián. La Violencia del Relato. Discurso Periodís-

tico Y Casos Policiales. La Crujía. Argentina, 2001.
- López Navia, Santiago A.. El Arte de Hablar Bien y Convencer: Platón,

Aristóteles, Cicerón, Quintiliano. Temas de Hoy. Madrid, 1997.
- Studer, Jürg. Oratoria: El Arte de Hablar, Disertar, Convencer. El Draco.

Madrid, 1996.Los Sí y Los No de un Buen Orador.
19
ACADÉMICO
ASIGNATURA CÓDIGO
PRÁCTICA DOCENTE

TÉRMINO

24 - 1
- Planificar, desarrollar y ejecutar una práctica docente incluyendo todos los

conocimientos y herramientas obtenidas durante el curso.
- Elaboración y exposición de una clase relacionada con el área de conocimiento

y especialización de los participantes.
20

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

DIPLOMADO EN CAPACITACIÓN DOCENTE

HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Suministrar herramientas útiles para la facilitación y acompañamiento de

6. El proceso de aprendizaje: La Rueda de Aprendizaje de Kolb

7. Diseño de experiencias de aprendizaje

Esta actividad se desarrollará bajo una metodología de construcción colectiva de

• Alemany, Carlos Ed. (1998), 14 Aprendizajes Vitales, Serendipit, Editorial Desclée

TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Proporcionar a los participantes conocimientos básicos para el estudio,

1. La Teoría Humanista Principios que rigen el aprendizaje desde la

3. La Teoría Cognoscitiva. El aprendizaje como proceso. El modelo

4. El aprendizaje desde el punto de vista andragógico. Características del

3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

- Araya, V. (2000). Psicología de la Educación. Fondo Editorial de la Universidad

- Ausubel, D ; Novack, J y Hanesian, U. (1996). Psicología Educativa un punto de vista

- Bruner, J. (1972). Hacia una teoría de la instrucción. México. Utera.

- Coil, C. (1991). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. España. Ediciones

HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Suministrar al participante herramientas y destrezas que le permita planificar

1. Teorías de la Planificación y su relación con las Teorías del Aprendizaje.

3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

- Rogers, C. y Freiberg, J. (1997). Libertad y Creatividad en la Educación. Barcelona.

- Reigeluth, C. (comp). (2000). Diseño de las Instrucciones. Teorías y Modelos. N Nuevo

- Gagne, R. y Briggs. (1992). La Planificación de la Enseñanza. Sus Principios. México.

- Gagne, R. (1989). Las Condiciones del aprendizaje. México. Interamericana.

- UPEL-UNA. (1999). Planificación de la Instrucción. Módulos I, II y III. Caracas.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Proporcionar los conocimientos de evaluación, procedimientos, técnicas e

- Conocer diversos tipos de evaluación requeridas para las diferentes áreas

- Elaborar instrumentos de evaluación acorde con las necesidades del

1. La Evaluación. Propósitos y fundamentos.

- Alves, Elizabeth, Acevedo, Rosa. La Evaluación Cualitativa. Petroglifo

HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Dotar al participante de las herramientas teóricas y prácticas requeridas

- Conocer las diferentes modalidades, métodos y procedimientos existentes

3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

- Ander-Egg, E. (1978). Técnicas de investigación social. Humanistas,

- Busot, A. (1991). Investigación Educacional. Universidad del Zulia,

- Hernández Sampieri, R. y otros. (1994). Metodología de la investigación. Mc

- Rubio, J. Varas, J. (1997). El análisis de la realidad en la intervención social.

- Toro Garrido, J. y Hurtado, I. (1998). Paradigmas y Métodos de

HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN

TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Dar a conocer a los participantes las principales normas que conforman la

1. Marco Legal del Sistema Educativo Venezolano y de la función docente:

- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

2. Marco Legal del Sistema de Educación Superior:

- Ley de Universidades y su Reglamento Parcial.